指向语文核心素养落实的教学设计策略
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指向语文核心素养落实的教学设计策略
作者：姚辉
来源：《求学·教学教研版》2019年第03期
摘 要：“核心素养”的提出体现了作为客体层面的教育内容和作为主体层面的学习者关键能力的统一，是立德树人目标的要求。《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出：“语文教学需要培养学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”等四个方面的核心素养。其在实践层面的落实，主阵地是课堂，落脚 在日常教学。优化指向语文核心素养落实的课堂教学设计策略，围绕“我们要到哪里去” “我们凭什么到那里” “我们如何到那里”“怎样知道已经到了那里” 四个方面，进行逆向教学设计，将有助于学生语文核心素养的培养与提高。本文以《陈情表》导学为例，试就促进语文核心素养落实的课堂教学设计策略方面作些探讨。
关键词：语文核心素养;教学设计策略
一、优化学习目标，明确“我们要到哪里去？”
语文教学要返璞归真，还原其重在育人的本质。在学习目标的设计上，要以学定教，突出关键能力和必备品格的培养。通过研读课程标准与分析学情、明了学生的应然与实然的差距，明确“我们要到哪里去”的任务。
《陈情表》主要内容可集中表述为八个字：“愿乞终养，辞不赴命”。要让晋武帝接受这个请求，是非常困难的，因为李密是一个“少仕伪朝”的亡国贱俘，四次征召，四次拒绝，这难免让阴谋篡位改魏易晋的晋武帝产生疑忌，以为李密心系旧蜀，不满新朝，才会坚辞不就。在封建社会里，胆敢违抗君命，可是大逆不道，更何况他又是一个“至微至陋”的蜀汉降臣！但李密的这次陈情，居然使晋武帝由“催逼甚紧”“责臣逋慢”“急于星火”，到最后批准他的请求——这龙源期刊网
究竟是一篇什么样的文章，竟会有这么大的说服力，以至于使天下至尊者收回成命，对其请求予以恩准？如此提出问题，就很自然地引发学生对学习本文的兴趣，进而对自主阅读、探究课文内容产生强烈的心理需求。
学生良好的学习兴趣，以及涵盖人格与心理、生理以及品质与品德方面的关系素养，对学生主动学习的愿望、自主学习能力以及信息处理能力等方面有着重大而深刻的影响。让学生提高学习能力的过程，同时成为学生人格不断提升的过程，就要培养学生“认识自我、悦纳自我、自我规划、自我约束和自我调节”的意识，健全其体魄和心理品质;还要培养学生的团队意识和合作能力、沟通意识和交流能力，使他们成为具有国家认同感、视野开阔，重视并遵守社会公德和勇于担当社会责任的新时代青年。《古文观止》认为《陈情表》“至性之言，自尔悲恻动人”。古人言：“读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。”后人常以“忠则《出师》，孝则《陈情》”相提并论，李密《陈情表》强烈感人之力量由此可见。其于国家尽忠之责，于祖母尽孝之任，都是其勇于担当精神的体现，对学生思想的塑造、情感涵育来说，都是很好的素材。
为此，笔者将本文的学习目标定位在：
1.理解作者在“忠”“孝”两难中做出选择，并合情合理陈述理由，巧妙地处理难题的高超语言表达艺术;
2.学习作者处理问题的方式方法;
3.体会作者至真至诚的亲情与忠情以及勇于担当的优秀品质;
4.学习并欣赏本文“文思缜密，陈情于事，寓情于理”的构思艺术和“骈散结合”形象生动的语言艺术。
二、建构学习情境，解决“我们凭什么到那里？”
知识转化为素养的重要途径是情境。实施情境化教学，架构并实现学习知识与现实生活的联系，是课堂上启发引导学生的重要方式，也是培养核心素养的现实基础。要大力倡导和精心设计学科活动的情境，完成“我们凭什么到那里”的任务。
《陈情表》首重一个“情”字，既有着生命的热度、情感的温度，更有思想的高度。在教学设计上，可以根据课文内容，结合学生生活实际，建构学习情境，突出情境的育人作用。对照文中祖孙两人相依为命的生活描述，可结合学生中留守儿童比例高的实际，让学生回想自己小学、初中学习生活，还原父母多在外地打工、自己由祖辈照顾的场景，将学生带入情境，唤醒他们那一颗颗充满智慧和能量的孝心，去理解文中李密的内心感受，体会其当时在两难中的艰辛选择。也让学生对文中代表平凡而又伟大的普通劳动妇女的“祖母刘”的形象有了更深刻的认识。从而引导学生将亲身经历与学科知识和文章所要表达的情感有机联系起来，让学生成为活龙源期刊网
动的主体，通过情感的体验和经验的获得来重构知识，有助于体现学科特 ，更好地实现“核心素养”下的培养目标。
三、转变学习方式，实现“我们如何到那里？”
在教学中，笔者倡导自主合作学习方式，围绕学生自主学习产生问题、自主或合作解决问题为主线去设计，形成真实的问题链，指导学生采用不同学习策略，自主以解决简单问题，合作以解决复杂问题。通过生生交流、师生互动，让每个学生都有语言实践和自我表现的机会，在基于合作、基于探究和体验的语文活动中完成预设和生成的学习任务群，实现“我们如何到那里”的任务。
在《陈情表》教学设计上，笔者将主要内容分为“课前预习”“课堂探究”“课外拓展”三个主题，设置相应的学习任务群。
【任务一】
在课前预习中，要求学生以自主探究为主，从背景助读、知识链接、基础梳理三个方面设计预习任务。在背景助读上，让学生在课前了解文章的写作背景、后人对《陈情表》的评价;在知识链接上，要求学生通过网络和有关资料的查阅，整理出李密生平简介;了解“表”这一文体;在基础梳理上，按“注字音”“识通假”“解多义”“析活用”“辨古今”“明句式”“积名句”七个环节，对字音、通假字、多义字（词）、词类活用、古今词义不同、文言句式和课文中的名句进行自主梳理。
【任务二】
在课堂探究中，重 采用生生合作、师生合作方式，从“问题导思”“多维探究”“文脉图解”“文白对译”四个方面对课文进行解读。
1.在问题导思上，以把握文章写作思路为目标，设计如下三个問题：
（1）在第1段中，李密是从哪几个方面叙述自己的“险衅”和“闵凶”的？
（2）第3段是怎样提出辞官养亲这一问题的？简要分析其思路。
（3）面对忠孝难两全的难题，李密提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？
以体会抒情手法和语言艺术为目标，设计学习任务如下：
（1）作者用“臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背;行年四岁，舅夺母志”“少多疾，九岁不行，零丁孤苦，至于成立”等一连串的四字句开篇，有什么好处？ 龙源期刊网
（2）在第3段文字中，作者提到自己在前朝为官的经历，是否是闲笔？
（3）按照示例，赏析下列语句的表达艺术。
【示例】试赏析：“诏书切峻，责臣逋慢;郡县逼迫，催臣上道;州司临门，急于星火。”
赏析：四字句的排比，渲染出圣命逼人的威严气氛。简洁凝练，语势连贯紧凑。
①外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。
②臣无祖母，无以至今日;祖母无臣，无以终余年。
③刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。
2.在多维探究上，从结构的安排、情感的表达上设计如下两个讨论任务：
（1）第3段的内容是否可以放在第1段的位置，即采用先晓之以理、后动之以情的方法？为什么？
（2）有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不“奉诏仕晋”而故意寻找借口。你是否同意这一观 ？为什么？
3.在文脉图解上，引导学生以“情”为架构，探究各段落重在何种“情”的表达，并用概括性的语句加以说明（附《陈情表》文脉图）。
4.在文白对译上，采用突出重 字词和句式的方法，由学生根据“基础梳理”，进行自译、相互补充和教师指导的方法共同完成。
【任务三】
在课外拓展中，设计“类文阅读”“美文品读”“素材开发”“每课一法”“微写作”五个板块，要求学生自主探究，进行知识、技能和方法的迁移、运用等练习。
1.在类文阅读上，引入韩愈《谏迎佛骨表（节选）》，设计如下任务，进行思维拓展训练。
（1）请简要概括文中作者反对皇上迎佛骨的理由。
（2）韩愈因这篇表文，被貶潮州，九死一生。相比于《陈情表》，韩愈在进谏的艺术上有什么失误？谈谈你的理解。
2.在美文品读上，择选毕淑敏的议论性的散文《孝心无价》。 龙源期刊网
毕淑敏在文中先否定两种人，由此引发出“行孝”这一平常而又深刻的话题。然后向我们揭示了一个残酷的现实：时间的流逝、人生的短暂、生命的脆弱，都有可能让我们“永远无法言孝”。文章最后强烈呼吁“赶快为自己的父母尽一份孝心”。全文感情真挚动人，语言朴实无华，融形象化的抒情和哲理性的议论为一体，既给学生以写作上的启发，又给学生以情感上的熏陶。
3.在素材开发上，结合李密上书陈情，辞不赴命，毅然谢绝晋武帝的征召的事例形成语段，以“孝心”“美德”“责任 ”为方向，为学生的写作提供素材。
4.在每课一法上，侧重介绍本文“融情于事”的写作方法 ，即通过对具体可感的人物形象和日常生活事件的叙述来抒发作者情感的手法。在创作中，作者的情感往往委婉地蕴含在所描写的人物和所叙述的事件当中。看似客观陈述，实则表现了作者真挚细腻的感情。采用这种手法，特别要抓住传神的关键细节，重笔渲染，使人可感可触，引发强烈的共鸣。
5.在微写作上，让学生尝试采用融情于事的写作手法，写一段文字，表达自己的某种情感。
四、及时予以评价，明确“怎样知道已经到了那里？”
以往的课堂教学评价，主要侧重于学生对学科知识的掌握程度如何而展开，往往忽视学生作为独立的“人”的重要意义。基于“核心素养”的课堂教学评价，要体现“多维度、多角度、多层次”，更加突出“评价促进人的发展”这一理念，实现教学评价诊断、激励和调控教学的功能，解决“怎样知道已经到了那里”的疑问。如：
在《陈情表》设计中，各阶段教学任务目标的达成与否，即为教学评价诊断与调控的目标。如在“课堂探究”环节所设问题：
（1）第3段的内容是否可以放在第1段的位置，即采用先晓之以理、后动之以情的方法？为什么？
（2）有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不“奉诏仕晋”而故意寻找借口。你是否同意这一观 ？为什么？
笔者将这一环节的教学评价，围绕“语言建构与运用”“思维发展与提升”“文化传承与理解”来进行，将问题（1）达成目标定为：
不可以。因为①没有前文“情”的铺垫，“理”则显得生硬，难以深入人心、引起共鸣。②本文所呈对象极为特殊，是当朝皇帝。晋武帝向来阴险多疑，作者一言不慎，就有可能招来杀身之祸。所以作者开篇即陈个人境遇，抒写祖孙情深，作为陈情之依据;继写进退两难的尴尬处境，以博取晋武帝的同情;再祭出晋武帝所倡之“以孝治天下”的理论招牌，巧妙地剖明心迹，
初中语文教学中培养学生核心素养的策略
初中语文教学中培养学生核心素养的策略
初中语文教学中，培养学生核心素养是促进学生全面发展、提升综合能力的重要任务。以下是几种策略，有助于培养学生的核心素养。
一、激发学生学习兴趣
学生的学习兴趣是培养核心素养的关键因素，激发学生学习的兴趣，是首要任务。教师可以通过多样的教学设计，采用趣味性的教学方法，如情境模拟、问题导入等，来激发学生的兴趣和好奇心，使他们对语文学科产生浓厚的兴趣。
二、注重提高学生的阅读能力
阅读是培养学生核心素养的重要途径。教师应该引导学生多读书籍、报刊等，培养学生阅读的习惯和能力。教师可以组织学生进行读书分享会，鼓励学生互相推荐好书，并进行讨论。教师还可以设计丰富多样的阅读任务和活动，提高学生的阅读能力和理解能力，培养他们的文学鉴赏能力和写作能力。
四、注重培养学生的批判思维能力
培养学生的批判思维能力是提高学生核心素养的重要目标。教师可以选择一些有争议性的文本，引导学生对其进行分析和评价。教师还可以组织学生进行辩论赛，培养学生的逻辑思维能力和辨证思维能力。
五、注重培养学生的创新能力
创新能力是培养学生核心素养的重要方面。教师可以通过开展创新实践活动，如写小说、做手工、设计展板等，激发学生的创新意识和创造力。教师还应该注重培养学生的问题解决能力和创造性思维能力，引导学生进行独立思考和自主学习。
六、注重培养学生的合作意识和团队精神
合作意识和团队精神是培养学生核心素养的重要内容。教师可以设计一些合作性的学习活动，如课题研究、小组讨论等，培养学生的合作意识和团队精神。教师还应该注重培养学生的沟通能力和合作能力，提高学生的团队协作能力和社会交往能力。
初中语文教学中，培养学生核心素养是一个长期而复杂的过程。教师要注重学生的个性发展，因材施教，采取多种有效的教学方法和策略，激发学生学习的兴趣，提高学生的语文素养和综合能力，培养学生的核心素养。教师还应关注学生的情感发展、道德教育和学生的创新精神，以推动学生全面发展，更好地适应社会的需求。
新课标下的小学语文核心素养教学设计研究
新课标下的小学语文核心素养教学设计研究
简介
本文旨在探讨新课标下小学语文核心素养的教学设计方法。通过研究和分析，我们希望能够为小学语文教师提供一些简单而没有法律复杂性的教学策略，以帮助学生在语文研究中培养核心素养。
背景
随着教育改革的不断推进，新的课程标准（新课标）在小学语文教学中逐渐得到应用。新课标强调培养学生的核心素养，包括语言文字能力、阅读能力、表达能力、思维能力等。因此，教师需要针对新课标的要求进行教学设计，以促进学生的全面发展。
教学设计方法
在新课标下的小学语文教学中，教师可以采用以下简单的教学设计方法：
1. 创设情境：通过创设情境，激发学生的研究兴趣和主动性。教师可以设计一些与学生生活经验相关的情境，引导学生主动参与语文研究。
2. 多样化的教学资源：教师可以利用多样化的教学资源，如图书、音频、视频等，帮助学生扩展语文知识面，并培养他们的阅读和理解能力。
3. 合作研究：通过组织合作研究活动，教师可以促进学生之间的互动和交流。学生可以在小组中互相讨论、合作完成任务，培养他们的表达和思维能力。
4. 实践与应用：教师可以设计一些实践与应用的任务，让学生将所学的语文知识应用到实际生活中。例如，让学生写一篇读后感、参与演讲比赛等，提高他们的表达和写作能力。
总结
在新课标下的小学语文教学中，教师应该注重培养学生的核心素养。通过创设情境、利用多样化的教学资源、组织合作研究活动以及设计实践与应用的任务，可以帮助学生全面发展。教师应该根据学生的实际情况和教学要求，灵活运用这些教学设计方法，以达到教育改革的目标。
指向核心素养的语文阅读大单元教学设计
指向核心素养的语文阅读大单元教学设计
教学目标：本大单元以培养学生核心素养为主要内容，把一袋知识种子教授到孩子脑中，激发他们关于核心素养的学习热情。
教学重点：运用中外经典名著，让学生感悟核心素养的内涵，体会古今中外经典名著的文化储备。
教学难点：让学生学以致用，通过文本驱动，理解文本；发展学生的创新能力，通过实践活动促进学生的动手能力和人际交往能力的发展；提高学生的分析思考能力，通过讨论和互动有效运用知识。
教学过程：
一、复习：复习课前内容，梳理思路，巩固知识点。
二、引入：以中外经典名著为题材，引入本篇文本,让学生思考：博远老师看到什么？
三、内容讲解：聚焦博远老师短篇小说里所体现出来的核心素养，课件讲解以下核心素养：自我认知能力、独立自主能力、信心和毅力、诚实正直、终身学习、创造力、社会协调性等。
四、练习：让学生思考：通过这篇故事，学生概括出“核心素养”的内涵吗？
五、结构设置：交换思想，让学生用文字总结“核心素养”，以辩论形式让学生说出他们的观点及运用核心素养的方法，让学生有积极的态度去面对和处理问题。
六、反馈检测：课后让学生回顾整节课的内容，完成课后作业或思考题，检测学生是否理解核心素养的内涵，掌握知识点。
七、总结：让学生总结本节课的知识点和学习方法，探究学生对核心素养的理解，激发学生关于核心素养的学习热情。
结论：本次大单元教学以培养学生核心素养为主要内容，以中外经典名著为文本，以思考、讨论、练习和实践等形式，增强学生核心素养的学习能力，提高学生自主学习的水平。
(统编版)基于核心素养的九年级上册语文大单元公开课一等奖创新教学设计(3篇)
（统编版）基于核心素养的九年级上册语文大单元公开课一等奖创新教学设计（3篇）
基于核心素养的九年级上册语文大单元教学设计3篇
基于核心素养的九年级上册语文大单元教学设计1
一、教学单元概述
本单元基于核心素养，以九年级上册语文教材为基础，通过一系列相互关联的课文和课外拓展阅读，全面培养学生的阅读理解、写作技巧、语言表达、文化传承、思维训练、情感态度、团队合作和创新能力。本单元涵盖了语文核心素养的各个方面，旨在提高学生的综合素质和解决问题的能力。
二、阅读理解
阅读理解是语文学习的核心之一，也是学生应具备的基本能力。本单元将通过多篇课文的阅读，引导学生掌握阅读理解的基本技巧。首先，学生需要了解文章的主旨和结构，明确作者的观点和意图。其次，学生需要理解文章中的关键词汇和句子，能够分析其深层含义和作用。最后，学生需要将文章中的知识点进行归纳总结，形成自己的理解和感悟。
三、写作技巧
写作技巧是语文学习的另一个核心能力。本单元将从多个角度培养学生的写作能力，包括议论文、说明文、记叙文等不同文体的写作。学生需要掌握写作的基本技巧，如清晰的逻辑结构、准确的语言表达、恰当的论证方法等。此外，学生还需要学会如何运用语言和素材来表达自己的观点和情感，提高写作水平和表达能力。
四、语言表达
语言表达是语文学习的重要应用领域之一，也是学生应具备的基本技能。本单元将通过多种形式的语言表达活动，如演讲、辩论、朗诵等，培养学生的口头表达能力。学生需要学会运用恰当的语言表达自己的观点和情感，做到语言流畅、声音洪亮、有感染力。此外，学生还需要学会倾听他人的观点和意见，理解和尊重不同的声音和观点。
五、文化传承
文化传承是语文学习的重要任务之一，也是培养学生人文素养的重要途径。本单元将通过多篇具有文化内涵的课文，引导学生了解中华文化的历史和传承。学生需要了解文化的内涵和价值，领悟文化的精神实质，传承和弘扬中华优秀传统文化。同时，学生还需要学会如何将文化传承与现代社会相结合，为未来的社会发展做出贡献。
聚焦学科育人,提升语文核心素养义务教育统编语文教材大单元教学设计策略
聚焦学科育人,提升语文核心素养义务教育统编语文教材大单元教学设计策略
一、本文概述
本文旨在探讨如何通过义务教育统编语文教材的大单元教学设计策略，聚焦学科育人，提升学生的语文核心素养。文章首先介绍了语文核心素养的内涵及其重要性，然后分析了当前语文教学中存在的问题，包括教学内容碎片化、缺乏系统性、忽视学科育人等。接着，文章提出了大单元教学设计的理念和方法，包括整合教学内容、构建知识体系、注重学科育人等，旨在通过系统性的教学设计，培养学生的语文核心素养。文章还结合具体的教学案例，阐述了如何在实际教学中应用大单元教学设计策略，以期为一线教师提供有益的参考和借鉴。通过本文的探讨，希望能够推动语文教学改革，实现学科育人的目标，提高学生的语文核心素养。
二、大单元教学设计的理论基础
大单元教学设计，作为一种现代教学理念，其理论基础源于对教育学、心理学以及语言学等多学科的深入研究。它强调在整体视野下，对教学内容、方法、评价进行系统的设计，以实现学生核心素养的全面提升。 大单元教学设计基于建构主义教育理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。大单元教学设计通过创设真实、有意义的学习情境，引导学生主动探索、合作交流，从而实现对知识的主动建构。
大单元教学设计符合认知心理学的学习规律。认知心理学强调知识的系统性、结构性和整体性，认为学习是一个主动的认知过程，需要学习者对信息进行加工、整合和应用。大单元教学设计通过整合教材内容，形成有内在联系的知识结构，有助于学生系统地掌握知识，提高学习效率。
大单元教学设计也借鉴了语言学的研究成果。语言学认为，语言是一种社会现象，是人类最重要的交际工具。大单元教学设计注重培养学生的语言运用能力，通过设计丰富的语言实践活动，让学生在真实的语境中学习和运用语言，提高语文核心素养。
大单元教学设计的理论基础涉及多个学科领域，它以学生为中心，强调整体性、系统性和实践性，旨在通过科学的教学设计，全面提升学生的语文核心素养。
指向语文核心素养的小学单元整体教学策略
指向语文核心素养的小学单元整体教学策略
摘要：单元整体教学主要是指将整个单元看作一个学习整体，基于明确的学习目标为基础，进行内容、活动的系统设计，进而将单元本身学习价值与作用充分发挥出来，以此实现提升学生学习质量的同时，还能促进学生语文素养的提升。小学语文单元整体教学具有一定创新意义与育人价值，要想确保其真正作用在教学中充分展现出来，教师应当立足于核心素养的基础上，结合学生实际情况，以及教学要求等，综合分析之后，科学开展教育工作，以保证教学效果。
关键词：小学语文；核心素养；单元整体教学
引言
在新课程改革背景之下，对于教师要求不断增多，虽然教学形式逐步被合理优化、改善。但对当前小学语文教学情况分析，单元整体教学形式成为当前小学语文教学策略的一种，其主要是以核心素养作为出发点，以多样化教学模式，结合教学目标要求，科学对课内外知识进行整合分析，以此推动学生实现全面发展。让学生在系统知识学习中，逐步提升自身语文素养，同时满足当前教育要求。
一、明确教学目标，开展多元化教学
单元整体教学模式主要是以一个单元为整体，再以教学目标为出发点，科学制定多种教学模式，逐步帮助学生提高对单元知识的理解与掌握。单元化较像这种教学形式，最小教学单位是单元，而这是一个小的整体，同时也是教学的出发点与最终点。制作一会出现以单元作为最小单元的教学形式，主要是因为小学课本之中。虽然在制定教材内容期间，很多内容都是为了更好培养学生能力、素养等各方面，但设置每一个单元内容期间，其主要是为了表达该单元同一个核心，为了让学生能够在学习过程中，率先了解当前单元所表达内容，以此内容为基础，分析每一个单元具体内容，让学生在学习过程中，加深对每一个单元知识的理解与掌握。由于不同单元所讲述内容各有不同，教师在开展教育工作期间，应树立明确的教学目标，针对当前教学需求，小学语文核心素养的中心思想，以及课本内容为基础，科学制定教学方案，再适当开展一些实践活动，通过一系列的优质且多样化的教学形式，不仅能够帮助学生理解之外，还能激发学生对语文学习兴趣与积极性，同时对于培养学生思维能力，提高学生学习能力等都具有积极作用。
核心素养导向下的小学语文单元整体教学设计策略探寻
核心素养导向下的小学语文单元整体教学设计策略探寻
摘要：在新课改的大背景下，尽管许多小学都在提倡和提倡学科教师进行单元整体教学，但是许多教师对这一新的教学模式的设计方法及实施要点还不够准确，致使单元整体教学的优越性得不到充分发挥，达不到预期的教学效果。因此，通过对单元整体教学的优势和现阶段普遍存在的问题进行分析，探索出一套科学、有效的单元教学策略，具有积极的现实意义。
关键词：核心素养；小学语文；单元整体教学；策略
1单元整体教学的特点
1.1整体性
小学语文单元教学无论在设计还是操作上，都强调“整体”二字，单元整体教学不只是字面意义上的理解，也不是简单地把各个单元之间的内容进行简单的结合，而是在整体的基础上突出重点。根据学生的学习成长特征，对教学内容进行整体思维统筹，将各种教学资源进行整合，从而实现单元主题与语文要素，规划教学方法与教学评估，帮助语文知识的整体建构，进而提升学生的语文核心素养。
1.2关联性
许多学生在学习语文学科时，不带主观色彩，经常是跟着老师的教学节奏去积累语文知识，长期下来，大部分学生都已经习惯了教师领着学习的方式，很难靠自己的思维来学好语文。因此，作为一名小学语文教师，我们必须从教师的角度来认识单元整体教学的重要意义。
1.3融合性 单元整体教学具有融合性的特征，它以读写为主，使学生在阅读过程中体现出语言学习的特点，即在读中写，读即是写，写也是读。在单元整体教学设计中，不存在单元之间的划分，也不存在单元内知识点的划分，也就是教师可以把教材中的不同内容结合起来，形成一个特定的单元主题，这样才能更好地开展教学内容。
2单元整体教学设计的优化策略
2.1践行单元整合，夯实单元整体教学基础
通过对单元内容的科学整合，可以让各个内容之间有更明确的内部联系，更好地突出教学知识点，为有效地进行单元整体教学打下了良好的基础。本文结合统编版三年级上册第二单元的教学实例进行了研究，从“共性整合”的维度来看，“秋色”是这一单元的主题，而在本单元的所有文章（诗）中都有“秋”的描写。因此，教师可以从这一共性特征出发，提出“发现秋色之美”单元教学课题，并围绕这一课题将知识串联和整合起来，例如：引导学生找到每一篇文章中描述“秋”的词语，并归纳出不同作家对“秋”的感情，比较分析古代汉语与现代汉语在语言表达方面的不同，并谈自己比较喜欢哪一种表达方式。本单元注重对学生的思维层次进行深入指导，通过作者的语言引导学生把“秋”与“收获”这两种意境有机地结合起来，使学生对“秋”有更深层次的理解，从而加深学生对文学的理解。
基于核心素养的小学语文教学设计策略
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基于核心素养的小学语文教学设计策略
作者：张建丽
来源：《新一代》2018年第18期
摘 要：本文简要阐述了语文课程核心素养的内涵，结合语文教学实际，推动学习过程活动化，强化审美鉴赏与创造体验等。
关键词：核心素养;语文;教学设计;策略
小学阶段是学生学习语文的关键阶段，对于小学生一生语文学习具有奠基作用，只有聚焦学生语文核心素养发展，并基于学生核心素养发展优化语文教学设计，才能有效实现学生核心素养发展。
一、语文核心素养概述
语言建构与运用重点在于培养学生语言自主发展能力，使学生能够自主习得语言，并且能够根据语用的需要不断提升运用能力;思维发展与品质主要是在语文教学中，引导学生掌握语文学习的一般规律，根据语文学习的特点培养学生语文思维能力;“文化传承与理解需要语文教学中，强化学生文化传承的意识，并从传统文化中汲取人生的有益营养，理解我国传统文化的深厚内涵”;审美鉴赏与创造需要教师基于学生审美需求，挖掘语文教材中审美元素，从而培养学生审美能力，并能够进行学习创造。
二、基于核心素养的小学语文教学设计策略
目前，大多数教师语文教学设计主要是基于语文课程教学目标的视角，旨在达成语文教学目标。这就需要语文教师能够改变教学设计理念，从课程教学设计向学生核心素养发展转变，突出学生核心素养发展。
（一）语文教学情境化，激发语言建构与运用兴趣
“语文作为一门交际语言，离不开特定的语言交际情境。”这就需要小学语文教师在设计课堂教学时，能够注重语文教学情境化，为学生构建语言自主习得与运用的场景，改变单调式语文设计现状，从而在情境帮助下，激发小学生语言建构与运用的兴趣，使学生对语文学习保持积极的情绪，从而提升学生语言建构与运用兴趣。
例如《秋天的雨》一文，导入环节设计：我先运用多媒体展示了一组秋天的风景图，以及秋雨下的秋景图，在播放图片时配上音乐。然后让学生根据图片回答是什么季节，并说出判龙源期刊网
聚焦语文核心素养，落实大单元教学设计
聚焦语文核心素养，落实大单元教学设计
作者：官卫娟
来源：《中华活页文选·教师版》2024年第09期
摘 要：落实语文学科核心素养是语文教学的重要任务。教学设计是对课堂教学的整体规划。本文探讨了如何基于初中语文学科核心素养进行大单元教学设计。首先分析了大单元教学设计的现实困境与价值意义，进而提出相关的策略，意在引领学生实现深度学习，培养和提升学生的关键能力，从而培育学生的语文核心素养。
关键词：初中语文 核心素养 大单元教学设计 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.044
《义务教育语文课程标准（2022年版）》的发布，明确了语文课程要立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程的育人功能，要综合构建素养型课程目标体系，为学生的终身发展打下基础。这就要求语文教师必须做出改变，找准教学设计的落脚点，让教学设计与学科核心素养和关键能力的培养有效对接，提升课堂教学质量。因此，提高教学内容的宽度与厚度，落实大单元教学设计势在必行。
一、初中语文学科核心素养导向下大单元教学设计的困境
1.教学目标不符合学生的核心素养
受教师自身专业素质的影响，教师对学科核心素养融入教学目标的方向性与针对性的把握不够到位，无法有效提高学生的语言运用能力。学生运用语言的能力影响着其他素养的形成，学生的语言运用能力需要在丰富的语言实践中（阅读教学、写作教学、口语交际教学与综合实践活动等）去提高，去培育良好语感，去掌握语言文字的特点和运用规律，从而形成个体语言经验，正确、规范运用语言文字的意识和能力。而在现实教学中，由于教学目标设计不到位，学生没有足够真实有效的语言实践活动过程，语言直觉和感受不够强化，很难建构语感。繁杂的知识点、学生的个体差异等原因，致使教师对学生语言运用能力的培养变成空谈，学生的思维能力也不断下降。
核心素养下的小学语文阅读教学有效提升策略
核心素养下的小学语文阅读教学有效提升策略
小学语文阅读教学是培养学生语文素养的重要途径之一、在核心素养视角下，有效提升小学语文阅读教学需要注意以下几个方面的策略。
一、培养学生阅读兴趣
1.选择适合学生年龄和阅读能力的文学作品，包括童话故事、寓言故事等。这些作品具有生动的情节和有趣的人物形象，能够激发学生的阅读兴趣。
2.引导学生多样化的阅读材料，如诗歌、报纸、杂志、科普读物等，以满足学生不同的阅读兴趣和需求。
3.组织丰富多样的阅读活动，如读书分享会、阅读角落、书籍展览等，让学生积极参与阅读并分享阅读的喜悦。
二、提升学生阅读能力
1.注重培养学生的识字能力。在语文课堂中，通过系统的识字教学，帮助学生掌握更多的字词，扩大词汇量。同时，让学生通过阅读积累更多的词汇，提高识字能力。
2.培养学生的阅读理解能力。通过教学设计和策略引导学生学会细读文本，理解文章的主旨和要点，抓住重点细节。可以通过提问、讲解策略、分组合作等方式，帮助学生提高阅读理解能力。
三、培养学生的阅读习惯
1.建立良好的家庭阅读氛围。鼓励家长为孩子提供丰富的阅读材料，如书籍、报纸、杂志等，同时要家长也参与到孩子的阅读活动中，与孩子一起分享阅读的乐趣。 2.在学校中营造良好的阅读环境和氛围。设置阅读角落，定期组织阅读活动，展示学生的阅读成果，让学生感受到阅读的重要性和乐趣。
3.培养学生的自主阅读能力。鼓励学生选择自己感兴趣的书籍进行阅读，同时给予学生一定的阅读自主权，让他们能根据自己的兴趣和能力选择适合自己的阅读材料。
四、整合跨学科资源
1.在阅读教学中充分运用信息技术。通过互联网、电子书籍、电子课件等资源，丰富学生的阅读体验，提供不同形式的阅读材料。
2.整合其他学科的资源，如历史、地理、科学等，将相关的知识融入到阅读教学中，增加学生对文本的理解和应用能力。
3.借助音频、视频等多媒体资源，提供多样化的阅读材料，满足不同学生的阅读需求，提高学生的阅读兴趣和能力。