高中生物通过神经系统的调节

高中生物第26讲通过神经系统的调节优秀教案

第26讲通过神经系统的调节

素能目标★备考明确

考点一反射与人脑的高级功能

1．反射与反射弧

(1)反射

①概念：在中枢神经系统的参与下，动物体或人体对内外环境变化作出的规律性应答。

②类型：条件反射和非条件反射。

③结构根底：反射弧。

(2)反射弧

2．神经系统的分级调节

(1)神经系统的各级中枢及其功能

(2)低级中枢与高级中枢的关系

一般来说，位于脊髓的低级中枢受脑中相应的高级中枢的调控。

3．人脑的高级功能

【根底小题】

1．判断正误

(1)大脑皮层受损的患者，膝跳反射不能完成

(20xx·全国卷Ⅱ，T5B)(×)

(2)反射活动一定需要中枢神经系统的参与

(20xx·浙江4月选考，T19D)(√)

(3)肌肉细胞的细胞膜上有神经递质的受体

(20xx·海南高考，T13B)(√)

(4)感受器是指感觉神经末梢，效应器是指运动神经末梢(×)

(5)直接刺激反射弧中的传出神经，引起效应器发生相应的反响属于非条件反射(×)

(6)控制排尿反射的高级神经中枢位于大脑皮层(√)

2．判断有关实例所属反射的类型

反射是高等动物神经调节的根本方式，分为非条件反射和条件反射两种类型，以下实例中属于非条件反射的是bc，属于条件反射的是ade。(填字母)

a．望梅止渴 b．膝跳反射 c．眨眼反射

d．一朝被蛇咬，十年怕井绳 e．学生听到铃声向教室奔跑

3．热图导析：据图答复相关问题

(1)据图甲答复：饮酒过多会导致语无伦次、走路不稳、呼吸急促等病症，这些病症的出现分别与③④②内中枢受到影响有关。体温、血糖、水盐等调节中枢位于①；排尿、缩手及膝跳反射等中枢位于⑤。(填图甲中序号)

(2)据图乙连线人脑的高级功能：

4．教材边角知识拾遗

成年人可有意识地控制排尿，但婴儿却不能；有些人由于外伤等使意识丧失，出现像婴儿那样尿床的情况；在医院做尿检时，在没有尿意的情况下，也能排出尿液。通过这些例子你能得出什么结论？

高中生物_第1节通过神经系统的调节教学设计学情分析教材分析课后反思

《通过神经系统的调节》（第一课时）教学设计

学科授课年级高二学校

章节名称通过神经系统的调节（必修3第2章第1节）计划学时 2课时

教材分析本节是人教版必修3第2章《动物和人体生命活动的调节》第1节《通过神经系统的调节》的内容。本节课内容包括神经调节的结构基础和反射、兴奋的神经纤维上的传导、兴奋在神经元之间的传递等内容。对于“神经调节的结构基础和反射”这一部分，学生在初中具有一定的知识基础，较为容易理解，重点是加深对知识点记忆和理解。而在“兴奋在神经纤维上的传导”这一部分，特别是膜电位的变化与电流表指针的偏转关系，神经细胞内外钠离子、钾离子的分布情况等，对学生来说比较抽象，不容易理解，是本节课的难点。

学情分析关于神经调节的基本方式──反射，反射的结构基础──反射弧等相关的基础知识，学生在初中就已经学过，但由于间隔时间较长，学生以往严重，所以教师可以给出少量时间由学生快速阅读进行回忆，并通过提问及时深化。兴奋在神经纤维上的传导和在神经元上的传递这些内容比较抽象，学生没有接触过，不容易理解，在学习上具有一定的难度。而这些既是教学重点又是教学难点，特别是兴奋传导时膜电位的变化和突触释放递质的过程。教师在这方面要多做指导、启发，并充分利用多媒体直观教学来进行有效突破。本节的内容对于生物学科知识体系的建构，生物学科思维方法的形成，生物学科能力的培养都具有重要作用。

课标分析 1、知识目标

（1）概述神经调节的基本方式是反射（可分为条件反射和非条件反射），结构基础是反射弧及其完整性的必要性。

（2）阐明神经细胞膜内外在静息状态具有电位差，受到外界刺激后形成动作电位，并沿神经纤维传导。

2、能力目标

（1）通过观察兴奋传导的动态过程，培养学生分析、比较、归纳等逻辑推理能力。

（2）通过介绍研究兴奋传导的方法培养学生的科学思维能力。

（3）通过利用电学原理分析膜电位变化，提高学生学科之间相互渗透的迁移能力。

高中生物第二章动物与人体生命活动的调节第1节通过神经系统的调节训练(含解析)新人教版高二必修

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1 / 3 第1节通过神经系统的调节

一、选择题

1．下列有关突触的叙述，正确的是( A )

A．神经元之间通过突触联系

B．一个神经元只有一个突触

C．突触由突触前膜和突触后膜构成

D．神经递质能透过突触后膜

[解析] 兴奋在神经元之间的传递是通过突触进行的；一个神经元与其他相邻的多个神经元相连，所以可能有多个突触；突触由突触前膜、突触间隙、突触后膜组成；突触后膜上的受体能识别突触前膜释放的神经递质，并引起下一个神经元的兴奋或抑制，神经递质并未透过突触后膜。

2．神经冲动在体内的传导途径是( C )

A．树突→突触→神经元细胞体

B．轴突→神经元细胞体→树突→突触

C．树突→神经元细胞体→轴突→突触

D．树突→突触→轴突→神经元细胞体

[解析] 神经冲动传导的一般途径是：神经元的树突接受或产生兴奋，然后经细胞体、轴突和轴突末端的突触，传递给另一个神经元。

3．某人大脑的某个部位受到损伤，能用语言表达自己的思想，也能听懂别人的谈话，却读不懂报刊上的新闻。他的大脑受损的区域可能是( C )

A．S区 B．W区

C．V区 D．H区

[解析] 该病人能说话、能听懂别人的谈话，说明S区(运动语言区)、H区(听觉语言区)均正常。但看不懂文字，说明受损部位是V区(视觉语言区)。故选C。

4．下列关于兴奋传导的叙述，正确的是 ( A )

A．神经纤维膜内局部电流的流动方向与兴奋传导方向一致

B．神经纤维上已兴奋的部位将恢复为静息状态的零电位

C．突触小体完成“化学信号→电信号”的转变

D．神经递质作用于突触后膜，使突触后膜产生兴奋

[解析] 本题考查的 word 2 / 3 知识点是兴奋在神经纤维和神经元之间的传递。当神经纤维的某一部位受到刺激产生兴奋时，兴奋部位的膜发生电位变化并形成局部电流，该电流在膜内由兴奋部位流向未兴奋部位，在膜外由未兴奋部位流向兴奋部位，其中膜内局部电流流动方向与兴奋传导方向相同；神经纤维在未受到刺激时(静息状态)，细胞膜内外存在着一定的电势(外正内负)，当受到刺激产生兴奋后，兴奋部位发生电位变化(外负内正)，当兴奋向前传导后，原兴奋部位又恢复到原先的电位(外正内负)，而不是零电位，即静息状态存在着一定的电位差。突触小体完成的是“电信号→化学信号”的转变；神经递质作用于突触后膜，使突触后膜产生兴奋或抑制。

高中生物必修3课后习题答案

高中生物必修3课后习题答案：

第2章动物和人体生命活动的调节

第1节通过神经系统的调节

四、答案和提示

(一)问题探讨

提示：这些问题具有开放性，可以让学生充分讨论后再回答，目的是引起学生学习本节内容的兴趣。

(二)思考与讨论1

1.神经元包括胞体和突起两部分，突起一般又可分为树突和轴突两种。神经元的长的突起外表大都套有一层鞘，组成神经纤维。许多神经纤维集结成束，外面包着由结缔组织形成的膜，构成一条神经。

2.反射弧一般都包括五个部分：感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器。

3.不能;至少需要两个，如膝跳反射等单突触反射的传入神经纤维经背根进入中枢(即脊髓)后，直达腹根与运动神经元发生突触联系;而绝大多数的反射活动都是多突触反射，也就是需要三个或三个以上的神经元参与;而且反射活动越复杂，参与的神经元越多。

4.蛙的搔扒反射有脊髓的参与，人的膝跳反射、排尿反射、排便反射等也都有脊髓参与。 (三)思考与讨论2

很明显，由于突触间隙的存在，兴奋在神经元之间不能以神经冲动的形式进行传递，而是通过神经递质与特异性受体相结合的形式将兴奋传递下去的。

(四)资料分析

1.成人和婴儿控制排尿的初级中枢都在脊髓，但它受大脑控制。婴儿因大脑的发育尚未完善，对排尿的控制能力较弱，所以排尿次数多，而且容易发生夜间遗尿现象。

2.是控制排尿的高级中枢，也就是大脑出现了问题。

3.这些例子说明低级中枢受相应的高级中枢的调控。

(五)思考与讨论3

可能是H区出现了问题。

(六)旁栏思考题

提示：记忆必须加以巩固才能持久，巩固的方法是复习。通过各种感觉器官进入人脑的信息量非常大，据估计仅有1%的信息能被较长期地记忆，大部分都将被遗忘。能被长期贮存的信息是反复被运用的。通过反复运用，信息在短期记忆中循环，从而延长信息在其中的停留时间，这样就使这些信息更容易转入长期记忆。

高中生物_通过神经系统的调节教学设计学情分析教材分析课后反思

《通过神经系统的调节》教学设计

教学目标: 知识与技能：

1.概述神经调节的基本方式、结构基础。

2.分析兴奋在神经纤维上的传导和兴奋在神经元之间的传递。

3.应用兴奋传导原理，辨别传导方向，解决实际问题

过程与方法：

1.通过观察兴奋传导的动态过程，培养学生分析、比较、归纳等逻辑推理能力。

2.通过利用电学原理分析膜电位变化，提高学生学科之间相互渗透的迁移能力。

情感、态度与价值观：

1.通过小组合作，增强团体合作意识。

2. 通过认识生命本质，渗透协调美和思想美。

教学重难点：

兴奋在神经纤维上的传导和兴奋在神经元之间的传递

教学用具：

微课、ppt、智慧课堂软件、平板、

云平台“电子书包”、导学案、课堂案

教学方法教法：启发、演示、讲授、平板互动教学

学法：自主学习、观察思考、合作讨论、归纳展示

评价：老师点评、学生互评等多种评价相结合。

本课为第1课时

教学环节教学内容活动设计活动目标信息技术运用及意图

课前自学新课基础

知识自学

和重难点

初步思考老师录制微课并印发导学案，学生根据导学案任务单完成自学内容并及时反馈自学疑难点。 “翻转课堂”中“先学”环节：

学生自学发现问题学生借助云平台观看微课并在线提交自学检测，老师获得反馈信息，利于二次备课。

课上环节一：

发现问题，

突破难点

（约18分钟）基础检查：

反射、反射弧展示神经元模式图和反射弧模式图；学生进行知识连线；老师随机点评。强调易错点、易漏点智慧课堂 “教师提问”推送内容，学生通过“涂鸦”功能提交。学生全员参与动手落实。

难点突破：

兴奋在神经

纤维上的传导活动1.分析静息电位和动作电位产生的原因；借助动画让学生逐步理解并推测钾离子外流和钠离子内流的跨膜方式。解决自学中的疑难点并结合已学知识进行知识迁移能力训练。智慧课堂“屏幕广播”，增强学生的感性认识，突破对抽象内容的理解。

高中生物《通过神经系统的调节》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思

基于学科核心素养的教学设计

课程名称：《通过神经系统的调节》

姓名教师姓名任教学科生物

学校学校名称教龄 2年

教学内容分析

教学内容概述人体神经调节的结构基础和调节过程；说明神经冲动的产生和传导。

教学目标 1、知识目标：概述神经调节的结构基础和反射，说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。

2、能力目标：通过分析膜电位变化，提高学生学科之间相互渗透的迁移能力。

3、情感目标：培养学生树立结构与功能相适应的辩证唯物主义观点。

教学重点与难点 1、教学重点：兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。

2、教学难点：神经冲动的产生和传导。

学科核心素养分析通过播放神经冲动在神经纤维上传导的flash动画、突触的结构模式图和兴奋在神经元之间传递

的flash动画，结合教材插图或者结合黑板画和文字说明，引导学生总结在刺激前后膜内外的电位变化，结合物理知识突破兴奋产生的原因和在神经纤维上的传导、兴奋在神经元上的传递。

学生学情分析

关于神经调节的结构基础和反射的内容在初中生物课已经学习过，因此教材采用启发学生会意思考，再归纳总结的方式进行讲述。关于兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递两部分内容，学生从未接触过，而且比较抽象，不太容易理解，是本章节的重点和难点。在神经纤维上的传导这一部分，教材结合插图讲述了神经纤维受到刺激时发生的电位变化、电位差和局部电流的形成，以及兴奋在神经纤维上的传导方式。

教学过程设计

教师活动预设学生活动设计意图

创设情境：足球比赛射门集锦小片段。

提出讨论问题：

1、运动员之间是如何传递信息的？

2、运动员获得信息后是如何处理的？学生讨论、交流回答.

学生回答

学生分析

总结

阅读并复述创设情境、激发兴趣引入新课

温故知新，为新知识的传授作铺垫