错误分析理论在高中英语写作教学中的应用探讨
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错误分析理论在高中英语写作教学中的应用探讨
作者：王社员
来源：《校园英语·中旬》2015年第12期
【摘要】写作教学作为高中英语教学的重要组成部分，在整个教学活动中地位十分重要，写作主要检测学生对英语知识的综合运用以及有机整合能力，是学生英语知识水平真实体现，不过在高中英语写作教学中经常会遇到一些错误分析理论。本文主要针对错误分析理论在高中英语写作教学中的应用作分析探讨，并列举出部分有效的纠正策略。
【关键词】错误分析理论 高中英语 写作教学
在高中英语写作教学过程中，出现错误性的句子、语法或表达方式，是一个十分常见的现象，对于这些错误教师并不需要感到特别惊奇，是英语语言学习过程中的惯性问题，而且大多数错误都能够被发现、分析、研究和纠正，不必过于担心。高中英语教师可以从错误分析理论出发，对学生在英语写作过程中的错误进行有效纠正。
一、高中英语写作教学中错误归因分析
第一，语际语言错误，主要指的是高中生在英语写作中受汉语语言规则的影响，像用法、词义、准则等，当学生所表达的内容较为复杂时，由于英语知识水平有限，就会运用汉语中的表达方法逐句逐字的进行翻译，从而导致汉语式英语的出现，影响写作质量。第二，语内语言错误，由于学生对英语句型、结构或语法规则等掌握的不够纯熟，导致在写作中出现错误，像连缀句、残缺句等现象就是此类错误，这些错误能够反映出学生对英语知识的掌握程度，语言语言错误作为错误分析的重点内容，应该引起教师的高度重视。第三，其他方面的英语语言错误，在高中英语写作教学中，部分学生受到心情激动、学习态度、学习动机、注意力不集中和精神疲劳等现象，在英语写作中出现不经意间的笔误，或者是词不达意等错误现象，主要是受到学生主观意识的负面影响。
二、高中英语写作教学中如何纠正错误
1.分清错误分类。在高中英语写作教学过程中，针对学生的写作错误，分析错误种类是一个较为复杂的问题，在众多的英语写作错误分类中，从英语语言的可理解性较大出发，可以分为局部性和全局性两种错误。局部性错误指的是对各种从句与短语等部分句子的意义，表达不准确或解释有影响等，如漏用或者错用某以名词或动词的后缀词尾形式、助动词或冠词的漏用与错用等，这种错误并不会影响到正确的英语交际，也不会产生理解错误的问题；全局性错误较为严重，主要指违反相关英语句子的结构，导致语句无法理解或难以理解，比如漏用活错用连词、语法错误、词汇顺序颠倒、词组错误等。因此，学生在纠正在英语写作中的错误时，首龙源期刊网
先应该分清错误的种类，寻找到错误的根源，然后在教师的帮助下，进行纠正。同时，高中英语教师应该鼓励学生积极寻找自己在写作中出现的错误，鼓励他们自主修改，树立其主体地位。
2.摆正纠错态度。高中生在英语写作中出现错误时，纠错态度十分重要，而教师的教学态度也能够直接关系到学生进行纠错的结果与效果。教师应该引导学生运用积极正面的态度对待英语写作中的错误，给予他们耐心的帮助、热情的指导，帮助他们进行善意的纠错，循循善诱，甚至不厌其烦，以此激发学生与教师积极配合；反之，如果教法简单、态度粗暴，将会严重挫伤或降低学生参与英语写作纠错的主动性与积极性。所以，高中英语教师仅靠适当的教学方法与正确的教学思想远远不够，还应该有感人至深与热爱学生的工作态度。同时，在高中英语写作教学中，教师应该把纠错当做激发学生学习热情和提高学生学习兴趣的有效举措，通过这模式，学生在写作的错误不仅得以纠正，教师也可以活动有效的教学反馈，发现教学问题，多教学计划进行及时调整，方便以后写作教学活动的开展。
3.掌握纠错策略。在高中英语写作教学过程中，针对学生在写作中的错误，掌握纠错策最为重要，也是最为关键的一个环节。纠错是一个技术性与敏感性较强的工作，处理的是否恰当将会直接影响到学生的学习态度与教师的教学效果。对于学生上交的英语作文，只是英语写作的开始，并不是最终的写作成品，只有对英语写作初稿的语言、结构和内容进行不断的修改与完善，才能够通过不断练习提升学生的英语写作能力。如果高中英语教师把所有的错误都列举出来，一个不留，相当于替学生重新写一篇作文，容易导致学生产生懒惰情绪，长此以往，甚至会导致学生在英语写作中养成敷衍了事、不认真纠错的坏习惯。另外，教师还应该以鼓励和期望为主，高中生在英语学习过程中比较惧怕失败，需要得到教师的鼓励，可以有效保护学生的自尊心与自信心，对于英语写作水平较低的学生来说尤为重要。
三、总结
总之，在高中英语写作教学过程中，针对学生在写作中的错误，教师应该对这些错误理论进行重点分析与研究，然后制定一些科学合理的纠错对策，指导学生运用到具体的英语写作中，逐步提升高中生的英语写作水平与综合能力。
参考文献：
[1]任风焕.高中生英语写作能力的现状调查[D].山东师范大学， 2014.
[2]崔美丽.高中英语写作中动词使用的错误分析[D].苏州大学， 2014.
[3]李锡褛.如何提高中学生的英语写作能力[J].英语教师，2015， 07：57-60.
教学时间分配与英语写作错误分布的关系
第１２卷第４期 ２０１０年８月 基础英语教育
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｂａｓｉｃ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ 、，ｏ１．１２．ＮＯ．４ Ａｕｇ．，２０１０
教学时问分配与英语写作错误分布的关系术
温晋方 方 岚 刘洁晶
摘 要：为探讨教学时间分配模式对高中生英语写作中出现错误的类型分布的影响，笔者对所在城市高中学
生做了随机抽样调查，并按照其对应的教学时间分配模式将样本分组分析调查结果。结果显示，不
同的教学时间分配模式在高中二年级阶段未能使统计对象的语际迁移性错误的发生频数产生显著性
差异，但可使其语内发展性错误的发生频数产生显著性差异。
关键 闻：教学时间分配模式；写作错误类型；英语教学
中图分类号：Ｇ６２３．３１ 文献标识码：Ｃ 文章编号：１００９ ２５３６（２０１０）０４—００２７ ０５
一、引言
到高中时，很多学生已经连续学习了至少九
年英语。但笔者调查发现，很多高中生在用英语
进行写作时，仍然是错误频出。究其原因，除了
学习者自身的因素之外，是否还受某些外部因素
的影响？目前中学英语教学中有两种较常用的教
学时间分配模式：集中式（ｍａｓｓ ｍｏｄｅ１）和滴注式
（ｄｒｉｐｐｉｎｇ ｍｏｄｅ１）。这两种教学时间分配模式对高
中学生英语写作错误类型的分布会有影响吗？为
了弄清楚这些问题，本研究以错误分析理论为框
架，对这些学生的英语写作错误类型分布进行了
统计分析，并试图找出错误类型和教学时间分配
模式之间的相关性，以期对教学实践有所启示。
二、理论背景
Ｃｏｒｄｅｒ（１９６７）认为，系统地分析语言学习者
的错误，能够确定教学中的薄弱领域。他指出，
错误分析的一个目的是理论方面的，可用于阐述 学习者在学习语言时学什么和怎么学的问题。而
通过对错误类型的分析，则可以确定错误的来源
（Ｒｉｃｈａｒｄｓ＆Ｓａｍｐｓｏｎ，１９７４），即错误是否受某因
素影响。本文认为，除了学习者自身因素如学习
从错误分析反思英语写作教学
从错误分析反思英语写作教学
王琦;王维平
【期刊名称】《浙江工商职业技术学院学报》
【年(卷),期】2007(006)001
【摘 要】反思性教学理论是近年来在各国教育界备受重视的一种促进专业发展的教师教育理论.错误分析理论旨在分析学习者出现的错误从而揭示语言学习中的一些规律.利用错误分析反思写作教学的过程,探讨更优化的写作教学方法,可以更好地提高写作教学质量.
【总页数】2页(P88-89)
【作 者】王琦;王维平
【作者单位】宁波大红鹰职业技术学院,浙江,宁波,315175;浙江工商职业技术学院,浙江,宁波,315012
【正文语种】中 文
【中图分类】G424.1
【相关文献】
1.错误分析对英语写作教学的启示 [J], 王改丽;孙智慧
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3.错误分析理论在高中英语写作教学中的应用分析 [J], 胡显章
4.运用错误分析改进初中英语写作教学质量 [J], 吴祥星
5.错误分析理论对初中英语写作教学的启示 [J], 韩好;陈雪 因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买
高中学生英语书面表达中的语内错误探析
兰 ／
离【ｌ】孛生英语书面表达【ｌ】的
ｉ吾内错误搽析
口陈秋萍 王忠庆 （浙江省舟山中学，浙江舟山３１６００（））
一、引言 高中学生英语书面表达能力偏弱是当前中学 英语教学中普遍存在的问题，也是广大英语教师努 力要解决的难题之一。从最近几年浙江省英语高考 书面表达的平均成绩来看，得分率大都不到５０％。 综观学生英语书面表达中的错误，笔者发现语法类 错误扣分所占比例较大，而语法错误多属语内错 误范畴。为了有效提高学生的英语书面表达水 平，笔者运用错误分析理论，结合学生典型语内 错误实例进行分类整理分析，通过分析找出犯错的 共性特点及原因。 二、什么叫语内错误 语内错误主要是学习者在第二语言的学习过 程中根据已获得的有限的、不完整的目的语的知 识，对该语言做出不正确的假设，从而类推出偏离 规则的结构。学习者对目的语规则的泛化，对目的 语规则限制的忽视及对一些规则的不完全的运用 和不正确的推断等等，都会导致语内错误的产生。 例如，学生学了英语名词复数形式是在名词后加 “ｓ”或“ｅｓ”或去“ｆ．“‘ｆｅ”加“ｖｅｓ”这一语法规则之 后，把这一规则不加区别地套用在同类词汇之中， 扩大了它的使用范围。比如“ｗｏｌｆ’的复数形式是 “ｗｏｌｖｅｓ”，有学习者就认为“ｂｅｌｉｅｆ’的复数就是“ｂｅ， ｌｉｅｖｅｓ”。另外，学习者也会把动词过去式的“ｅｄ”形式 运用到不规则动词上去，将“ｔｅａｃｈ”的过去式写成 “ｔｅａｃｈｅｄ”；还会把动词辅音字母加Ｙ结尾时的Ｙ改 为ｉ力口ｅｄ这一规则迁移到动词加ｉｎｇ规则中去，常 可以看到学生将“ｓｔｕｄｙ”的现在分词写成“ｓｔｕｄｉｉｎｇ”。 这是对某一语言规则的过度概括所造成的错误。 三、高中学生英语书面表达中的语内错误探析 ＲｉｃｈａｒｄｓＩ ］曾基于学习策略对语内错误产生的 原因做过探讨，将语内错误分为四类：１．过度概括； ２．忽视规则的局限性；３．规则不完全应用；４．形成 错误的概念。现将学生在书面表达中 现的语内错 误按上述分类进行分析。 １．过度概括 指学习者不能恰如其分地概括一些语言现象 或规则，在两个正确的目的语语法结构的基础上创 造出一个错误结构。上文谈到的名词复数和动词过 去式的变化偏误便是例证。笔者在学生书面表达材 料中也搜集了一些相关的由过度概括引起的错误。 现从三个方面归纳分析。第一，在一些虚义动词的 应用方面，学生往往泛化其用法。虚义动词指的是 像ｄｏ，ｇｅｔ，ｍａｋｅ，ｔａｋｅ，ｈａｖｅ这样本身没有实际意义 的单词。在英语中，有些虚义动词在某些搭配中可 以互换，如“ｔｏ ｈａｖｅ／ｔａｋｅ ａ ｂｒｅａｔｈ”“ｔｏ ｈａｖｅ／ｔａｋｅ ａ ｂａｔｈ’’‘‘ｔｏ ｇｅｔ／ｈａｖｅ ａ ｃｏｌｄ…‘ｔｏ ｍａｋｅ／ｄｏ ａｎ ｅｘｐｅｒｉ— ｍｅｎｔ”“ｔｏ ｄｏ／ｔａｋｅ ａ ｔｅｓｔ”“ｔｏ ｈａｖｅ／ｔａｋｅ ａ ｌｏｏｋ”等等。 学生往往把这一现象过度地使用在所有的虚义动 词上，想当然地认为他们在任何搭配巾都可以互 换。例如：Ｙｅｓｔｅｒｄａｙ ｗｅ ｍａｄｅ ａ ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ ｏｎ ｗｈｅｔｈｅｒ ｉｔ ｉｓ ｒｉｇｈｔ ｔｏ ｃｌｏｎｅ ｈｕｍａｎ ｂｅｉｎｇｓ．“进行讨 论”常译做“ｈａｖｅ／ｃａｒｒｙ ｏｎ ａ ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ”，而“ｍａｋｅ ａ ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ”属过度概括造成搭配不当。又如：Ｂｅ． ｃａｕｓｅ ｏｆ ｓｃｉｅｎｔｉｓｔｓ’ｃｏｎｓｔａｎｔ ｅｆｆｏｒｔｓ，Ｃｈｉｎａ ｈａｓ ｔａｋｅｎ ａ ｇｒｅａｔ ｐｒｏｇｒｅｓｓ ｉｎ ｃｌｏｎｉｎｇ ｍａｍｍａｌｓ．“取得进展”常 译做“ｍａｋｅ ｐｒｏｇｒｅｓｓ”，而“ｔａｋｅ ｐｒｏｇｒｅｓｓ”属过度概括 造成搭配不当。第二，过度概括还可以指学习者混 ｉ一再２０１０／１０￣ 一一一
学习者错误与错误分析在二语习得中的作用
学习者错误与错误分析在二语习得中的作用
作者：聊城大学外国语学院学科教学英语位延延
摘 要：彼德·科德（S.P. Corder）从语言教学的角度出发，对学习者的语言错误在二语习得中的作用做了三方面的分析：第一，了解学习者对目的语熟悉的程度；第二，了解学习者是如何学习语言的。第三，错误分析对学习者本人来说是必不可少的。错误是学习者在二语习得过程中客观存不可避免的语言现象，通过利用错误分析研究学习者错误的特点 、分类，
了解错误产生根本原因，并且用正确的策略加以个更正，这样才能在英语教学和学习的过程中事半功倍。
关键词： 错误分析； 二语习得； 英语教学；纠错策略
一、学习者错误的地位和作用
错误有益于学习者的学习和进步，从第二语言习得的角度来讲，错误是可以被接受。二语习得，正如母语习得一样，是一个从无到有，从陌生到熟悉，甚至是掌握，都是一个重新创造的过程。在学习过程中不可避免会产生错误。所以，学习者能够从学习的错误中了解到自己在二语习得方面有哪些缺陷与不足。从二语习得的质量上讲，错误之处即是学习者没有学习到的地方，是第二语言知识中的空白。错误时刻警惕着学习者必须增强某一方面知识的学习，以避免类似的错误再次发生，它们都是学习者在学习过程中自省、分析错误的提真实而又宝贵的材料。
三、错误分析在英语教学中的应用
在中国的外语学习中，学习者的典型的行为错误是对英语单数第三人称代词的无意识的误用。当一名男性学习者指称某物为一名女性所属时时，他可能误用“his’’(他的)来代替“hers”(她的)；相同地当一名女性学习者指称某物属于一名男性时，她也可能吴用“hers”(她的)代替“his”(他的)。虽然这些学习者已经掌握了所有英语代词的格，但他们在运用时几乎不会意识到自己的这些行为错误。然而，在某些场合中，初学者有可能尚未掌握英语代词，他们不知道在什么情况下该用哪个代词格，那么，这个英语知识中的空白即被定义为学习者的能力错误。错误分析要求学习者能够描述错误，并对它们进行分类。
语言错误分析
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语言错误分析对英语教学的启示
本世纪50年代以后，语言错误分析与研究逐渐发展成为一个重要课题。这个课题为语言习得的研究提供了理论依据，它对于基础英语教育和基础英语教材设计，甚至对于英语教学大纲的设计都产生了很大的影响。因此，英语教师、英语教研员以及英语教材的编者有必要进行这方面的学习与研究工作。
人在说话和写东西的时候会出现错误(errors)。语言学习者在学习的过程中要说，要写，也不可避免地出现错误。我们应当如何对待学习者的错误呢? 这是一个重要的理论问题，也是一个重要的实践问题。“有错必纠”这句话，用到教师对待学生的错误的态度上，曾经是一个天经地义的道理，在语言教学材料的设计和编制上，这个道理似乎也曾经是不容置疑的。但是，近三十年的语言学习理论研究者们却在大量的语言错误分析的基础上否定了这个“天经地义”的道理，提出了新的观点和理论。
在学习语言习得理论的过程中，笔者对语言错误分析产生了浓厚的兴趣，而且意识到，进一步作这方面的调查分析工作是一件十分有意义的事情。本文将对所作的调查素材进行综合性分析，探讨语言错误的分类、语言错误的原因、语言错误分析对英语教学的启示以及与此相关的问题。
一、课题的设计与实施
1996年10月至1997年3月，在专家的指导下笔者与合作者先后对4人进行了语言错误调查。调查对象依次是：学生A和学生B，均为大学二年级女生，中等水平，口语表达A略优于B；学生C，初中二年级，中等水平；学生D，高中二年级，中等偏上。四次调查大体上采取了以下10个步骤：
第一步 与调查对象进行谈话(汉语或英语)。谈话内容包括家庭基本状况、父母文化程度与职业、学习环境、学前的语言经验、口语和笔语的特点、个性特征、语言学习习惯、语言学习倾向、语言学习兴趣、英语教师的基本情况、与英语教师的个人关系情况、母语学习的基本情况、母语学习习惯等。
高中英语写作中存在的问题及教学策略刍议
高中英语写作中 教育诊断
存在的问：题及教学策略刍议
◇安徽淮南市第十中学 ．． ◇安徽师范大学外国语学院 邓敏
【摘 要】高中英语新课程标准对学生的写作技能和评分标准都提出了明确的要求。本文分析了高中学生英语写
作中常见的错误类型及其原因．提出了高中英语写作教学的一些策略：教师应注重写作基本功的训练，有效地结合听、 读、说的训练及写作的分类训练。同时不断进行作文的批改和讲评，从而使学生的写作水平有较大的提高。
【关键词】高中英语写作错误类型教学策略
《普通高中英语课程标准（实验）》８级写作技能目标
是：能写出连贯且结构完整的短文。叙述事情或表达观 点和态度；能根据课文写摘要：能在写作中做到文体规
范、语句通顺；能根据文字及图表提供的信息写短文或 报告。课程标准同时详细列出了写作技能与试题设计的
要求和写作评价标准。其中。测试方式包括短文写作
（日记、小故事等），实用性写作（卡片、信件、说明、 留言、填写表格等），图文信息转换（图表描述、信息解
读、写配图说明），接续完成文段以及写电子邮件等。对 学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连
贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行 评价。教师只有真正领会了解了课程标准的写作要求，
’－。＋。＋－＋－－．ｔ－－一＋－＋一＋一＋－—卜－－＋－－＋－￣￣－－－４－一＋一＋－＋－－４．－－－＋－一十一＋－ 并将其运用到平时的写作教学中去，才能有效地提高学
生的英语写作能力。
一、高中学生在英语写作中常见的错误类型
大部分高中学生都觉得写作是难点，但是在老师讲
评后又觉得并不是很难。而自己写作时不是想不出来， 就是不会写。笔者通过自己的教学经验总结了学生在英
语书面表达中存在的主要问题： １．形态方面的问题。
（１）冠词。汉语中没有冠词这一语．法范畴，因而中
国学生在对冠词的学习和使用中出现了大量的错误。如 ｈａｖｅ ａ（应改为ａｎ）ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ，ｙｏｕ ｗｅｎｔ ｔｏ ｔｈｅ（省去ｔ｝Ｉｅ）
高中英文写作中的单词拼写错误及其应对策略
2020年16期总第597期新一代NewGeneration
NewGeneration高中英文写作中的单词拼写错误及其应对策略
丁健平
（江苏省高邮市第二中学江苏高邮225600）摘要：随着新课程改革的不断深入，对高中英语教学提出更高的要求，同时，英语写作能力对高中生来说是一项十分重要和必要的技能，因此，在平日的教学过程中，我们就得充分了解学生的写作情况，并加以思考。本文对高中生英文写作中最基本也是最常见的单词拼写错误进行了分析，根据教学需求以及学生的实际情况，有针对性的提出时效性解决措施，既能够提高学生的写作能力，也能够推动高中英语教学的发展。关键词：高中英语；英文写作；应对策略
英语写作能力对高中生来说是一项十分重要和必要的技
能，也是《高中课程标准》对高中生学习的基本要求，但实际上
在平时练习或正式的考试中我们都可以看到英语写作对于绝
大部分学生来说是一大难题.本文针对高中生英语写作中，最
基本也是最常见的单词拼写错误，这一方面进行深入研究和分
析，探讨其对英语教学的启示。
一、写作中单词拼写错误的类型
在平时的教学过程中和批改学生英文写作的过程中，笔者
发现相当多的学生在单词拼写方面存在着严重的问题。笔者将
学生在写作过程中常犯的单词拼写错误归纳为以下三种类型：
第一种为缺胳膊少腿型或偷工减料型。如:government漏写为
pronunciation误写为pronounciation，forty误写为fourty，argu-
ment误写为argument,valuable误写为than与then乱用；caught
与cough乱用；though,through，thorough，等等诸如此类的错误
层出不穷。
二、写作中单词拼写错误的原因
造成学生写作中单词拼写错误的原因是多样的，除了学生
懒惰，不愿意花时间认真记忆单词，还与单词的语音知识、词汇
词性知识、语法知识、单词的理解运用等方面密不可分。
原因一:语音变异现象。有专家总结说约有一半以上的单
浅析高三学生英语书面表达(写作)方面的错误
年月网络财富
35Teachingeld・Intemetfortune・网络财富教学园地
浅析高三学生英语书面表达（写作）方面的错误
马苓军(山东师范大学，山东济南250014)【摘要】本文以50名高三的学生一个季度内所写的计600篇英语作文作为分析的基础，结合所读的关于语篇衔接、语篇分析方面的知识，从找出错误、分析原因、探索提高方法三个角度出发，指明目前高三学生在书面表达方面的不足及造成这种现象的原因；同时结合所学知识，根据积累的相关经验，提出了从高中低年级就应重视英语写作的看法，只要社会、老师、学生端正对写作的认识，认真去做，写作定能提高。【关键词】高三书面表达；错误表现；错误原因分析；提高改善方法引言书面表达是高三英语学习中的一项重要内容，可是目前学生在这方面的表现并不令人乐观。关于中学英语教育方面的文章比较多，但要么以中学生为对象，要么以中学英语为研究对象。单就以高三学生的书面表达为研究对象的文章较少，本文以50名高三的学生一个季度内所写的英语作文作为分析的基础，按分析错误、找出原因、探索提高的方法的顺序，做了阐述，希望通过分析能对中学英语教学能起到点滴启发作用。书面表达是高三学生英语学习中重要的一项内容，在高考中占有重要地位。全国及部分省市试卷中该项分值在总分中所占的比例均较高。如山东省高考英语试卷中书面表达分值为30分，占总分值150分的五分之一，其他省市的该项考题的分值一般为25分，占总分值的六分之一，可见书面表达在考试中的重要性。该项的重要性也可以从考试大纲中看出来，以2008年普通高等学校招生全国统一考试大纲大纲要求为例——《普通高中英语课程标准》对学生基本书面表达能力的具体要求：(1)内容表达清楚，体现活跃的思维和清晰的逻辑；(2)句式和词汇丰富，语法和用词准确；(3)语篇连贯，交际得体。从大纲的表述足可看出该项的重要性。下边，文章主要是按分析错误、找出原因、探索提高的方法的顺序做阐述。1.错误表现书面表达在高三英语学习中地位如此重要，那么学生表现的情况如何呢？总的看来，多数学生基本上达到了大纲的相关要求，做到了内容表达清晰，逻辑严密，句式丰富，语篇连贯得体。但是也有部分学生存在不少问题。这些问题根据失误的情况，可简单分为：一是词法方面的错误；二是句法方面的错误；三是语篇方面的错误等。其中词法方面的错误根据词类的不同，主要以又可分为名词、代词、形容词、副词、动词、介词、连词等方面的错误。名词错误主要表现在名词单复数及名词所有格两个方面。如“Ican’twaitforthreemonth.”“Tombotherhasbeeninthearmyfor3years”。代词方面的失误则主要表现为：人称代词、物主代词、反身代词等三个方面。人称代词方面的失误主要是混淆了主格与宾格。如”Shehelpshetodothehomework.”“Himwillcometoseeyoutomorrow”等类似的句子。物主代词与形容词性物主代词混用，如：“Don’tbeafraidofanythinganddoyoubest，youwillgivemeasurprisingnextyear.”“Thisbookishis，notyour.”反身代词与人称代词混淆，“Helpyoutosomeapples.”形容词与副词混用，比如：“Thefoodtasteswell.”“Sheoftenwalksslowonthepavementintheafternoon”动词方面的错误较多，主要表现为时态、语态、非谓语等方面。看下边的句子：(1)Sheoftengotoschoolbybike，andhavelunchatschool.(2)Theshopopenedbyhimfiveyearsago.(3)Hefoundagirlseatingthere，withhereyesfixingonabook.介词方面的不足主要表现在介词误用。常见的错误如：It’skindforhimtohelpyouwithyourEnglish.连词方面则是并列用连词，如“Becauseshealwaysworkshard，soit’snowondershehaswonthecompetition.”等。句法方面的失误，主要表现为，(1)简单句与复合句分不清。如，“Sheoftentellshimnotbelateforschool，butwhichdoesn’thaveeffectonhim.”“Shehasmanybooks，mostofthemareaboutEnglish.”(2)定语从句与名词性从句分不清楚。Mr.Smithiskindtootherboys，whatmakesTomunhappy.
错误分析理论及其近10年研究综述
错误分析理论及其近１０年研究综述梁菊宝（广西大学外国语学院，广西南宁５３０００４）摘要：近年来人们运用错误分析在二语习得方面取得了许多的成就．二语学习者和教师们从中获益良多。本文对错误分析理论进行综述．对于错误分析过程进行详解。并将近１０年国内错误分析的研究发展进行简述。关键词：二语学习错误分析理论错误分析过程错误分类１．错误分析理论背景“人准允过．过而能改．善莫大焉”。这句话出自《左传・宣公二年》。意思是任何人都有可能犯错误，如能对所犯的错误进行改正。就没彳ｊ．比这更好的事情了。在二语学习的过程中学习者们免不ｒ犯这样那样的错误。怎样分析和处理这此错误以及怎样借助这些错误促进外语教学．对教师和学习者都非常重要和必要。因此人们常常使用错误分析的理论和方法来进行二语习得的研究。传统意义上的错误分析．在对比分析（ＣｏｎｔｒａｓｔｉｖｅＡｎａｌｙ．ｓｉｓ。ＣＡ）盛行的二十世纪五六十年代之Ｉｉｉｆ的就Ｌ二经有了。但是那个时候．错误分析仅仅是教师对学习者一般的错误进行收集，进行语言学上的分类。并没彳Ｉ．进ｉｉ系统的分析研究，以确定】ｔ错误的来源．为二语学习者在学习过程中消除这些错误提供依据。现代意义上的错误分析．是在对比分析的基础卜发展起来的。六十年代末．随着语青学家Ｃｈｏｍｓｋｙ转换生成ｉ＝ｆ｝法的影响不断扩大．以及心理学的发腥．行为主义的语言习得受到ｒ心灵主义语言习得观的批判和挑战。鉴于“行为主义”语寿学习理论和“对比研究”理论对语寿错误的观点和解释不能堪如人意．１９６７年。Ｃｏｒｄｅｒ受母语习得中错误分析的启发，发表ｒ论文ＴｈｅＳ咖缸伽ｅ∥Ｌｅａｒｎｅｒ’ｓＥｒｒｏｒｓ（《学习者错误之重要意义》）。七十年代起。现代错误分析理论快速发展成为二语习得研究的一个币：要研究Ｆ段．错误分析的理论基础足巾介语理论。这个系统与其它语言系统一样．在语爵、浏汇、语法、语义、语Ｊ｛Ｉ等方面柯独特的特点。中介语中彳ｆ错误的成分，也彳Ｊ｜正确的成分。通过错误分析理论。人们既莺视语际｝：扰导致错误的产￡￡，义注意列语内干扰这一霞要闪索。，错误分析理论的心理。＃蘩础足认知理论，与乔姆斯綮的语言习得机制和普遍语法钉密切父系。错误分析的基本假设之一就是人脑叶１有一种处理语青知识的特殊机制．它的主要Ｈ标之一就足要揭爪普遍语法在多大程度上影响二语习得过程。Ｃｏｒｄｅｒ认为学习者的谢寿错误反映了学习者当前所掌握的语寿体系。对我们＿ｒ解学习者的语寿发展具有积极意义。２．错误分析的过程关于如何展Ｊｒ错误分析．Ｃｏｒｄｅｒ提出以下五个步骤。２．１收集学习者语料根据语料的大小．Ｃｏｒｄｅｒ：把它分为ｉ大类：大样语料、小样语料和个案语料。他还指ｆ｝｛：大样语料的收集楚项艰Ｈ的任务．因此大多｝Ｉ｛版的父丁错误分析的研究都采Ｊ｝Ｊ小样讲料或个案语料的收集足不足为奇的（Ｅｌｌｉｓ．２００４：４９）。就Ｉｌｆｊ｛『旧内近十年的错误分析研究来看．大都采用小样谢料．个窠语料较少。而随着语料库的｝Ｉ｛现．困内许多研究行住最近５Ｊ，Ｆ咀常常基二ｒ语料库这一类＿｜Ｉ！！的大样语料米进行错误分析，如张文忠和杨｝＝超的《中国学习者英语讲料库巾动名搭配错误研究》。除此以外，就其形式而言．语料还町分为口头和朽面两种。就其内容而言义分为学习者，学习者的书面或ｕ头语料文本３种。２．２错误识别关于错误的识别。主要是错误（ｅｒｒｏｒ）与失误（ｍｉｓｔａｋｅ）的们独特的笃信．崇尚和忌讳心态：不同的民族冈其发展的特殊历史过程也产生ｒ奉ｌ屯族ｒｊ己的历史典故、传说轶事。如：汉语中的“龙”是权力和富贵的象征．再比如我们说“生死轮Ｉ口ｌ。死后有灵魂”．讲究“八卦”、“阴阳”、“气功”等。对不了解巾周文化的外围人来说必然足云里雾哩、不知所云。同样．当我们看到英语中“Ｈｅｉｓａｗｏｌｆ．”这个句子时．还以为是“这个人很凶”，实为“他是个好色之徒”。三、树立文化意识．注重文化知识的传授在英语教学中．教师Ｊ颤树、Ｉ，．文化意识．臆在传授语青的同时同步传授交化知识．这样做的好处足：文化知识加深ｒ学生对语｜－『的－ｒ解．语膏则闪被赋产ｆ文化内涵Ｉ『Ｉｉ更易了二被理解和掌握。在英语教学巾．教师还可以将Ｉｌ常隹活交往巾的巾两史化差异进ｉｉ总结ＵＩ纳．这对学牛进行跨文化交际能力的提高能起到１｛！！徽的促进作ＪＨ。，如ｌｌ『将ｌｆＴ困人与英语删，家人ｔ：初交¨寸淡话的禁忌ＵＩ纳为四个硼：Ｉ，ＷＡＲＭ，ｗｈｅｒｅ，ｍｅａｌ。ｌ代表ｉｎｃｏｍｅ；第二个词ｌ｜１Ｗ代表ｗｅｉｇｈｔ．Ａ代表ａｇｅ．Ｒ代表ｒｅｌｉｇｉｏｎ，Ｍ代ｍａｒｒｉａｇｅ。由此而引ｊＪ｛“七不Ｍ”：小ｎ４对办收入，不Ｍ体嚏。不『【ＩＪ年龄，不ｆｎＪ宗教信仰，不问婚姻状况．不『ｆ】】“太哪儿”．不ｆｎ｜“吃ｒ吗”。这样ｌＩｆ使’学７Ｅ对与英讥ｌ闷，家人卜交谈的禁忌钉哇！清楚的ｒ解，我圈索称礼仪之邦，ｊｅ暇视礼盼程度小、亚ｆ二欧荚ｆｔ何一闺，，ｆⅡ．足由ｒｌ｝Ｊ西风俗习惯钉很大的篪钟．盘１１粜我们埘此不丁解．存与英荚人进ｉｆ交往时．就会・ｊＩ起对力．的误会．发乍小必露的误解。除ｒ语ｒ１１．本身所承载的义化涵义外．西办吲家的风俗习惯．人们的生活方式、宗教信仰、思维方式等都有着深厚的文化背景和底蕴冈此．在英语教学Ｉ｜Ｉ救帅还要适时地向学生介绍文化背景知识。我们委培养学乍的跨文化交流能力．就必须蓖税培养学生跨文化意识．不断提商学乍对ＩｆＴ两文化謦钟的敏感性，譬如我们在进行课懂教学巾．师乍辑Ｉ‘Ｊ：表扬后．＿『．｛ｆ该立即对学生的称赞表示感谢。｝Ｉ：学，ｔ感知两疗人比东方人直接．其语育表达更实际．即“足”就是“是”，“不足”就楚“不是”。ｉｌ：学生也能习惯这种表达，并Ｈ能运川起来，毕竟我们东斤人的这种含蓄不是一留ｊ一夕能改的．它需曙教师小时地提醒和僻促。语吉和文化是小Ｉｌ『分割的．ｉｆ｝。１ｉ离／ｆ；ＪＦ文化．语青的本质差异足文化篾异。这种文化篪肄带来的学爿障碍亦足多办面的。然Ｉ＾ｉ多学习丫解一些圳人的经典＿！＝【＝化，如Ｉ司外的艺术作品．还ｌｌｒ以陶冶学乍的情操．增Ｋ他们的见识，，与此Ｉ｜ｉ】时．教师对ｆ｛身索质的不断挺商ｕ三足刎４；窬缓的。，我们小ｆ｜ｌ要彳ｆ过硬的々业矢ｕ谚１．『ｆＩ『ＩＬ爱ｆｒ广他的义化知谚ｔ．这样才能允分地渊动学生的积极性．使我们的英订｝课堂更加多姿多彩。参考文献：［１ｌ邓炎昌。刘润清．语官与文化——英汉语言文化对比．外语教学与研究出版社．［２］国家教育部．普通高中英语课程标准（实验）．人民教育出版杜．［３］于忠喜主编．英语典故辞典．南京出版杜．
自我纠错在高中英语写作教学中的可行性研究
科技信息 人文社科 自雏纠错在高巾英语写作教学巾的可行性研夯 广西师范大学外国语学院 陆辉 ［摘要］本文对一位高二学生进行了个案研究，旨在探讨自我纠错在高中英语写作教学中是否可行。研究结果表明，高中高年级中 等以上水平的学生能够对英语写作中存在的错误进行纠ａＴ－，但教师在此过程中也扮演着重要的角色。教师对错误的提示越明确，学 生就越容易发现错误并进行纠正。 ［关键词］自我纠错高中英语写作教学 可行性 １．引言 语言错误分析是二语习得研究领域的三大主题之一，越来越受到 国内外二语习得研究者的重视，外语学习中出现的语言错误一直以来 都是教师们的捕捉物。然而，对学生在写作中出现的错误，到底该由教师 进行全盘纠错还是让学生自行纠错，国外二语习得研究者们对此持有 两种不同的观点。有些学者（Ｃａｌｖｅ，１９９２；Ｌｅｉｋｉ，１９９１；Ｈｉｇｇｓ＆Ｃｌｉｆｆｏｒｄ，１９８２； ｅｔｃ）赞成老师对学生在作文中出现的语法等错误进行修改。以下是他们 提供的理由：ｆ１）研究表明，改错可以改进作文语法；（２）学生们认为改错 对他们今后的学习有帮助，因此希望老师对其出现的错误进行修改； （３）学生由于受到水平的限制，认识不到自己的语言错误，因此需要一 个水平比他们高的人来指出；（４）有错不改，错误会僵化；（５）改错能注 意到自己的语言问题，从而促进语言教学。另外一些学者（Ｚａｍｅｌ，１９８５； Ｔｒｕｓｃｏｔｔ，１９９６；ｅｔｃ）反对教师去修改学生作文中的语法错误。他们认为语 言学习是一个循序渐进的过程，学习者的语言是自成系统的中介语，教 师在不了解学生当前所处的语言阶段，却按统一目标语的标准来批改 学生的作文。此时教师并不知道哪些是该改而哪些是不该改，有时反而 会误解学生的写作用意。正是出于这些原因，Ｚａｍｅｌ（１９８５）认为应该是 由学生自己去批改自己的作文，这与Ｒｅｉｄ（１９９６）提出的观点相似之处。 同样地，以下这些学者们（Ｐｒａｂｈｕ，１９８７；Ｓｈａｕｇｈｎｅｓｓｙ，１９９７；Ｒａｉｍｅｓ，１９８８） 的研究结果也证明了让学生自行修改自己的作文中出现的错误能促进 作文教学。 在我国，英语是第二语言，在英语教学中，作文教学是较为薄弱的 环节。大部分学生对英语作文可谓是提笔生畏。因此英语教师常常采用 传统的教学法，他们对学生的作文进行精批细改，尤其是语法错误。这 可谓是用心良苦，殊不知这种“越俎代庖”的做法会使得学生对教师的 依赖性更强。平时对于自己在写作中存在的错误也就不会去重视了。这 样一来，教学效果自然也就不尽人意了。近年来很多学者们已经认识到 这一点了，他们抛掉传统的教学方法，大胆尝试，采用了以写促学的“写 长法”教学（王初明等，２０００）。写长法中有一点是要求老师教师将写作 课的重点由传统的精批细改向设计作文任务转移，让学生愿意写、能够 写、写得长，以写促进英语水平的提高。国内很多英语教师如（郑超， ２００２；牛瑞英，２００４；王秀芬，２００６等）对此做出了尝试，他们让学生自己 批改作文，在有必要时教师给予一定的提示。实验结果证明，学生们能 发现并修改自己在写作过程中所犯的大部分的语言、语法错误。然而对 于高中生而言，他们能否发现并改正作文中的错误呢？自改效果如何？ 为此，笔者最近做了一项高中生自改作文错误的个案研究。目的在于报 告个案研究结果， 探导让中学生进行自我纠错在高中英语写作教学中 是否可行。 ２．研究设计 ２．１研究对象 笔者选择的研究对象是笔者所担任的高二英语辅导班的一位男 生，该受试来自广西师范大学附属中学，进行实验时正处于高二下学 期。受试平时英语成绩属于班里的中等水平，平常作文测试成绩在 １７—２Ｏ之间（满分２５）。 ２．２研究步骤 在研究中笔者采用限时作文法，要求受试在３０分钟内写出一篇题 为“ＷｈａｔＷｅＣａｎＤｏｗｉｔｈＩｎｔｅｒｎｅｔ”的文章。作文要点的要求如下：（１）因 特网在我们生活中的作用。（２）通过因特网我们可以了解到国内外各种 信息。（３）除此之外我们可以通过因特网参加网上学校的学习，看电视 节目等。（４）我们还可以通过因特网购物。受试完成文章之后，笔者对文 章语言没有经过任何修改，严格依照原文打印出来。随后笔者同一位任 过高中英语教学的老师一同进行修改，一致认定原文有８处错误，它们 分别为：名词单复数错误２处，介词用错１处，大小写错误１处，连词搭 配不全ｌ处，代词误用１处，动词错误２处。笔者认为适当给予一些提 示受试可以意识到并修改这些错误。 受试原文： Ｗｅ ａｌｌ ｋｎｏｗ ｔｈａｔ ｔｈｅ Ｉｎｔｅｒｎｅｔ ｉｓ ｐｌａｙｉｎｇ ａ ｍｏｒｅ ａｎｄ ｍｏｒｅ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｒｏｌｅ ｏｎ ｏｕｒ ｄａｉｌｙ ｌｉｆｅ．Ｗｅ ｃａｎ ｎｏｔ ｏｎｌｙ ｒｅａｄ ｎｅｗｓ ａｔ ｈｏｍｅ ｏｒ ａｂｒｏａｄ ｏｎ ｉｔ，ｂｕｔ ａｌＳＯ ｃｏｎ ｇｅｔ（）ｍｕｃｈ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ａｓ ｐｏｓｓｉｂｌｅ．ｆｏｒ ｅｘａｍｐｌｅ，ｗｅ ｏｆｔｅｎ ｓｅｎｄ ｅ—ｍａｉｌ ｏｒ ｍａｋｅ ｔｅｌｅｐｈｏｎｅ ｃａｌｌｓ ｔｏ ｏｕｒ ｆａｍｉｌｙ ａｓ ｗｅｌｌ ａｓ ｏｕｒ ｆｒｉｅｎｄｓ．Ｂｅｓｉｄｅｓ，ｗｅ ｃａｎ ｇｏ ｔｏ ｓｃｈｏｏｌ ｏｎ ｔｈｅ ｎｅｔ，ｒｅａｄ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｋｉｎｄ ｏｆ ｂｏｏｋｓ ａｎｄ ｔｅａｃｈ ＵＳ Ｅｎｇｌｉｓｈ，ｗｅ ｃａｎ ａｌｓｏ ｅｎｊｏｙ ｍｕｓｉｃ，ｗａｔｃｈｉｎｇ ｓｐｏｒｔｓ ａｎｄ ｐｌａｙ ｃｏｍｐｕｔｅｒ ｇａｍｅｓ．Ｗｅ ｃａｎ ｄｏ ｓｈｏｐ— ｐｉｎｇ ｗｉｔｈｏｕｔ ｌｅａｖｅ ｏｕｒ ｈｏｍｅ． Ｉｎ ａ ｗｏｒｄ，ｗｅ ｃａｌｌ ｄｏ ｍａｎｙ ｔｈｉｎｇｓ ｗｉｔｈ ｔｈｅ Ｉｎｔｅｒｎｅｔ．Ｉｔ ｃａｎ ｍａｋｅ ｏｕｒ ｌｉｆｅ ｅａｓｉｅｒ ａｎｄ ｈａｐｐｉｅｒ． 受试按照笔者要求在三周内对文章进行了三次修改，每次修改都 是在笔者的监控下完成的。具体步骤如下： ２．２．１第一次自我纠错 笔者把打印出来的原稿发给受试，并要求其在不改变原文内容的 情况下，用一小时时间进行自我纠错。修改后把原文重抄一遍，并在修 改的地方划线标出。改完后笔者收回原稿和修改稿。笔者和另外一位老 师认真检查了学生修改过的地方，把受试对错误修改归结为改对、改错 和没改三种情况。笔者把改错的地方和没改的错误用红笔划线标出，准 备让受试进行第二次修改。 ２．２．２第二次自我纠错 此次笔者明确告诉受试用红线划出的部分存在错误，但是具体对 于哪个词错以及错误类型并没有告诉受试。而要求其对出现错误的地 方进行修改，结果仍然还存在不会改的语言点。 ２．２．３第三次自我纠错 这一次笔者对这些错误进行了错误类型标注，比如，动词时态错 误，介词后接动词搭配错误。受试按照笔者标注出来的错误类型进行再 次修改。修改完成后，笔者再次进行了校对，发现受试意识到了自己的 错误并把它们全部修改过来了。 ３．研究结果及分析 笔者把受试每次改对的、改错的以及没改的错误的数量及百分比 进行统计，并制成如下表格： 受试的三次纠错（错误总量：８） 纠错次数 第一次 第二次 第三次 纠错结果 改对 改错和没改 改对 改错和没改 改对 改错和没改 纠错数量 ３ ５ ３ ２ ２ Ｏ 百分比 （％） ３７．５ ６２．５ ６０ ’４０ １００ Ｏ 从表内统计的数据可以看出，受试在第一次修改时改对了三个，占 错误总量的３７．５％，改错和没改的错误总量为５个，占错误总量的 ６２．５％。第二次受试要修改的是第一次改错和没改的５个错误，笔者在 有错的地方划线标出之后，受试改对了３个，占需改错误总量的６０％， 而改错和没改的错误总量仍有２个，占需改错误总量的４０％。第三次是 笔者详细标出错误类型之后要受试去改的，此时受试能够把剩下的两 个错误全部改过来了。 从以上三次改错的情况，我们不难发现，在教师未参与的情况下学 生改对了３个，占错误总量的３７．５％。而第二次教师参加，给受试一定 的提示，受试改对了３个，占６０％。而在第三次改错中，教师给予较为详 细的提示，如在句子Ｗｅ ｃａｎ ａｌｓｏ ｅｎｊｏｙ ｍｕｓｉｃ，ｗａｔｃｈｉｎｇ ｓｐｏｒｔｓ ａｎｄ ｐｌａｙ ｃｏｍｐｕｔｅｒ ｇａｍｅｓ中，笔者提示受试，注意ａｎｄ连接的动词前后形式以及 情态动词后接哪类动词形式。而在Ｗｅ ｃａｎ ｄｏ ｓｈｏｐｐｉｎｇ ｗｉｔｈｏｕｔ ｌｅａｖｅ ｏｕｒ ｈｏｍｅ的这个句子中，笔者提示，注意介词后接哪类动词形式。这些提示 都有助于受试对已学的语法知识的提取，最后受试把仅剩的两处错误 也改正过来了。 在对数据收集和处理中发现，受试对一些介词的用法、名词单复