浅析概念隐喻理论在英语教学中的运用
英语教学中隐喻的运用
英语教学中隐喻的运用“隐喻”这个词从字面上的意思就是“暗藏的意义”，而它在英语教学中的运用，则更多地表现在英语教师对学习者发展抽象思维能力的一种有效教学方式上，具有重要的意义。
一、隐喻的定义隐喻是指用一种表层含义暗含另一种深层含义的文字表达方式，其特点是以一种特定的表象来表达另一种抽象的概念。
例如：“它是一只飞鸟”，表层含义是指它是一只鸟，而暗含的深层含义是指它是一个人，因为“飞”这个动词暗示的是“快速的”，这样，隐喻就将一种直观的物质感，转换为一种抽象的概念。
二、隐喻在英语教学中的应用1、拓展学生思维英语教学中，教师可以通过隐喻的方式，让学生体验到英语单词、句型、文章等的抽象概念，从而拓展学生的思维。
例如：学习句型“you can't judge a book by its cover”，教师可以通过隐喻，让学生体验到该句型的深层含义，即“不要以貌取人”，从而帮助学生更好地理解句型的抽象概念，拓展学生的思维。
2、增加趣味性通过隐喻的方式，可以让学生将英语学习与生活联系起来，增加学习的趣味性。
例如：教师可以用鸡和兔子之间的比较，来比喻“鸡要早起，兔子要晚睡”，这样，学生就可以更好地理解英语单词和句型的深层含义，并且增加学习英语的趣味性。
3、激发学生兴趣隐喻可以让学生想象去理解，从而激发学生的兴趣。
例如：教师可以用“沙漠是一只大象”这样的隐喻，来比喻“沙漠是一片广阔的大地”，这样，学生就可以想象出沙漠的大象形象，从而激发对英语的兴趣。
三、总结从上面的分析可以看出，隐喻在英语教学中的运用，不仅可以帮助学生拓展思维，增加学习英语的趣味性，而且还可以激发学生对英语的兴趣。
因此，教师在英语教学中应积极运用隐喻，以达到更好的教学效果。
隐喻在英语教学中的运用，对学生的学习有着重要的意义，它不仅可以帮助学生拓展思维，增加学习英语的趣味性，而且还可以激发学生对英语的兴趣。
因此，教师在英语教学中应当积极运用隐喻，以达到更好的教学效果。
基于隐喻理论的大学英语听力教学策略分析
基于隐喻理论的大学英语听力教学策略分析摘要：认知语言学研究表明，语言和学习在本质上都是隐喻的，认知语言学的隐喻理论为如何理解隐喻提供了新思路，同时也为隐喻应用于教学提供了新方法。
外语听力教学中教师应以隐喻概念教学为切入点，加强学生认识并跨越母语的隐喻认知机制与目标语认知机制的差异的能力，注重培养学生隐喻思维方式，培养其隐喻能力。
关键词：隐喻理论大学英语听力教学一、隐喻认知理论隐喻的本质是指借一件事物来理解和经验另一事物，是建立在本体和喻体之间的相似性基础之上，利用一种概念来表达另一种概念，并且往往用借助于表示具体事物的词末解释抽象的概念。
这里所说的“一件事物”即始源域，而“另一事物”即目标域。
始源域“一件事物”是隐喻认知的基础，通常被人们所熟悉，是有形的、具体的东西，而目标域“另一事物”往往是人们陌生的抽象的东西。
总之，隐喻是建立在本体和喻体之间的相似性基础之上，利用一种概念末表达另一种概念，并且往往用借助于表示具体事物的词末解释抽象的概念。
在隐喻结构中，两种似乎毫无联系的事物被相提并论，原因是人们在认知领域对他们产生了相似联想，所以能够利用对两种事物感知的交融来理解、评价、表达其对客观现象的真实感受和感情。
隐喻也是一种学习机制，即我们通过类推已有知识来学习和掌握新知识。
换句话说，学习的隐喻本质，就是我们通过相似联想，把两种不同范畴的事物相提并论，在已知和未知间架起一座桥梁，从而通过对两种事物的感知交融来实现对未知的认识。
中国学生在学习英语语言时，也是以既有的语言知识(汉语知识)为基础，试图通过相似联想和类推在新旧知识(英汉两种语言知识)间建立起某种联系后达到学习英语的目的，在此过程中，隐喻有着很大作用。
randalholme指出：“从认知语言学来看，我们习得二语的过程就是母语的概念化与第二语言的概念化合成、整合以形成不准确、不稳定的中介语的过程。
”由此可见，语言学习作为第二语言的英语学习在本质上也是隐喻化的。
隐喻在大学英语一词多义教学中的应用
隐喻在大学英语一词多义教学中的应用【摘要】隐喻在大学英语一词多义教学中的应用是一个备受关注的话题。
本文通过介绍隐喻的概念和特点，探讨了隐喻在大学英语教学中的重要作用。
结合实际案例分析了隐喻在一词多义教学中的应用，以及教学中的策略和效果评价。
通过对隐喻的理解和运用，可以有效提高学生的英语学习效果。
在强调了隐喻在大学英语教学中的重要性，并展望了未来的研究方向。
隐喻在大学英语一词多义教学中的应用具有重要意义，有望为提升教学质量和学生学习效果做出贡献。
【关键词】关键词：隐喻、大学英语教学、一词多义、应用案例、策略、效果评价、重要性、研究展望、总结1. 引言1.1 背景介绍隐喻在大学英语一词多义教学中的应用背景介绍：当前，国内外的教育研究正日益关注隐喻在大学英语一词多义教学中的应用，以提高学生对英语词汇多义性的理解和应用能力。
对隐喻在大学英语教学中的应用进行深入研究，探讨其在一词多义教学中的作用和实际应用案例，对于促进学生的语言学习和提高教学效果具有重要意义。
本文将从隐喻的概念和特点入手，探讨隐喻在大学英语教学中的作用，分析隐喻在一词多义教学中的应用案例，总结隐喻在教学中的策略，评价隐喻教学的效果，为提升大学英语教学质量提供借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的是探讨隐喻在大学英语一词多义教学中的应用，通过分析隐喻的概念和特点，探讨其在大学英语教学中的作用。
通过案例分析和教学策略的探讨，深入探讨隐喻在一词多义教学中的实际应用和实效评价。
通过本研究的深入探讨，旨在揭示隐喻在大学英语教学中的重要性，为未来教学实践提供重要的参考和借鉴。
通过对隐喻在一词多义教学中的应用进行深入探讨，旨在提高学生的语言理解能力和表达能力，为其未来的学习和工作提供坚实的语言基础。
通过本研究的开展，旨在促进大学英语教学的创新和发展，为教育教学改革做出积极贡献。
1.3 意义和价值在大学英语一词多义教学中，隐喻的应用具有重要的意义和价值。
隐喻是一种富有创造性、形象生动的修辞手法，通过比喻和象征的方式来传递抽象概念，激发学生的联想能力和想象力。
概念隐喻理论在英语词汇教学中的应用
１３ 实 体 隐 喻 指 人 们 将 抽 象 、 糊 的 思 想 感 情 、 理 活 ． 模 心
论 证 隐喻 的认 知 功 能 与 词 汇 教 学 手 段 的 关 系 ， 而 为 英 语 习 动 、 从 事件 、 态 等 无 形 的概 念 视 为 具 体 有 形 的实 体 。 在 这 类 概 状
构 隐 喻 （ ｔｕ ｔ ｒ ｌＭｅａ ｈ ｒ ） 位 隐 喻 （ ｉｎａ ｉｎ ｌＭｅａ Ｓ ｒ ｃｕ ａ ｔｐ ｏ ｓ 方 Ｏｒｅ ｔｔｏ ａ ｔ－ ｐ ｏｓ 和 实 体 隐 喻 （ ｔ ｌｇｃ ｌＭｅａ ｈ ｒ ） 下 面 本 文 从 这 三 ｈ ｒ） Ｏｎｏｏ ｉａ ｔｐ ｏ ｓ ． 个 方 面 探讨 隐 喻 与 外 语 词 汇 的关 系 。
ｌ 概 念 隐 喻 理 论 与 词 汇 教 学
概 念 隐 喻 （ ｏ ｃ ｐ ｕ ｌｍｅａ ｈ ｒ 是 在 Ｌ ｋ ｆ ｃ ｎ ｅ ｔａ ｔｐ ｏ ） ａ ｏ ｆ＆ Ｊ ｈ ｓ ｎ ｐ ｏ ） 将 本 体 （ 地 、 野 、 件 、 动 、 态 、 境 等 ） 为 一 ｏｎｏ ｈｒ， 大 视 事 行 状 心 视 在 １８ ９ ０年 出 版 的 《 ｅａ ｈ ｒ ｅＬｉｅＢｙ 》 书 中 首 先 提 出 种 容 器 ， 其 有 边 界 ， 量 化 。 例 如 ： ｅ ｉｅ ｓｃ ｍｉｇ ｉｔ Ｍ ｔｐ ｏ ｓＷ ｖ 一 使 可 Ｔｈ ｄ ａ ｉ ｏ ｎ ｎｏ 来 的 ， 念 隐 喻 即 是 源 域 （ ｏ ｒ ｅｄ ｍａｎ ）向 目 标 域 （ ａｇ ｔ 概 ｓ ｕ ｃ ｏ ｉ ｔｒ ｅ
ｈｅ ｌｈ ａ ｉｅａ ｅｕｐ； ｉｋｎ ｓ ｎｄ ｄｅ ｔ 英 语 词 汇 。近 年来 ，随 着 认 知 语 言 学 的 发 展 ， 喻 研 究 已 引 ｕ ｏｎ ｃｏｕｓｉ ｏｗｎ ； ａｔ ｎｄ ｌｆ ｒ ｓｃ ｅ ｓａ ａｈ 隐 ｎｃ ｓ ｉ ｓ ｄ
隐喻在英语词汇教学中的应用
1.增加词义的丰富性：隐喻可以让词义的表达更加丰富，使学生更容易理解和记忆。例如，"把握住机会"这个词组可以用隐喻表达为"抓住机会的尾巴"，这样就把"抓住"这个概念延伸到了生动的层面。
2.增加词汇的趣味性：隐喻可以让学习词汇变得更有趣，吸引学生的注意力。例如，"心脏"这个词可以用隐喻表达为"心脏是人体的发动机"，这样就把"心脏"这个概念延伸到了生动的层面。
3.帮助学生建立词汇联系：隐喻可以帮助生建立词汇之间的联系，使学生更容易理解和记忆。例如，"努力"这个词可以用隐喻表达为"翻山越岭"，这样就把"努力"这个概念延伸到了生动的层面。
4.增强词汇的表达能力：隐喻可以帮助学生增强表达能力，使学生的语言更加丰富和生动。例如，"温暖"这个词可以用隐喻表达为"温暖如春"，这样就把"温暖"这个概念延伸到了生动的层面。
在使用隐喻进行英语词汇教学时，要注意不要过分拟人化，否则可能会让学生难以理解。还要注意隐喻的表达要适当，使用的词汇要恰当，这样才能使隐喻的效果最大化。
隐喻在英语词汇教学中的应用
（ 一） 隐 喻 的普 遍 性 隐 喻在 日常 生 活 中无 处 不 在 ， 无 时不 有 。如 ：
（ １ ）“ Ｓ ｏ ｍｅ ｂ ｏ ｏ ｋ ｓ ａ ｒ ｅ ｔ ｏ ｂ ｅ ｔ ａ ｓ ｔ ｅ ｄ ，ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｓ ｔ ｏ ｂ ｅ
ｓ ｗ ａ ｌ ｌ ｏ ｗ ｅ ｄ ．ａ ｎ ｄ ｓ ｏ ｍｅ ｆ ｅ ｗ ｔ ｏ ｂ ｅ ｃ ｈ ｅ ｗｅ ｄ ａ ｎ ｄ ｄ ｉ ｇ ｅ ｓ ｔ ｅ ｄ ． ”
（ ２ ） Ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ ｌ ａ ｉ Ｒ Ｓ ａ ｓ ｆ ｏ ｌ ｌ ｏ ｗ ｓ ．
（ ３） Ｔ ｈ ｅ Ｙｅ ｌ ｌ ｏ ｗ Ｒｉ ｖ ｅ ｒ ｕｎ ｒ ｓ ｔ ｈ ｒ ｏ ｕ ｇ ｈ Ｈｅ ｎ ａ ｎ ｐ ｒ ｏ ｖ ｉ ｎ ｃ ｅ ．
安徽文学
Ｗ ＥＮＸＵＥ 教 ＡＮＨ ＵＩ中的应用
苗 琦
（ 新 乡学院公 共外语 部 ）
摘
要： 作 为 一 种 常见 的修 辞 手 法 隐喻 成 为 了认 知 领 域 里 的 联 想 从认 知 的角 度 来 看 、 隐 喻对 语 言 行 为
项 在 某 种 程 度 上 是 相 互关 联 的 传 统 的词 汇 教 学 方 法 提倡从 上下文来猜测词 义 ， 或者 是根据词 根 、 词 缀 来
记 忆 词 汇 。然 而 ． 这 种 方 法 忽 略 了人 类 思 维 在 词 汇 创
造 过 程 中 的作 用 。下 面 ， 我们 以“ ｕｎ ｒ ＂ 为例 ． 来 说 明 这
学 基 础 是 经 验 主 义 人 们 总 是 先从 自身 的经 验 来 认 知 （ Ｆ ． Ｕ ｎ ｇ ｅ ｒ ｅ ｒ ， Ｈ ． Ｊ ． Ｓ ｃ ｈ ｍ ｉ ｄ ， ２ ０ ０ ５ ： １ １ ４ ） 。１ ９ ８ ０年 ， 美 国 的 这 个 世 界 ， 来创造词 汇， 之后 才 将 某 些 意 义 抽 象 化 。 而 莱考 夫 和 约 翰逊 的 《 我 们 赖 以生 存 的隐 喻 》 这 与人 类 的认 知 规 律 是相 符 合 的 ： 我 们 总 是 先 了解 一 （ Ｍｅ ｔ ａ ｐ ｈ ｏ Ｗｅ Ｌ ｉ ｖ ｅ Ｂ ｙ ） 从 隐 喻 的 角 度 探 讨 语 言 的本 个 词 的简 单 、 具 体 的意 义 ， 然后 才 了解 它 的复 杂 的 、 抽 质． 用 大 量语 言事 实 证 明语 言 与 隐 喻认 知结 构 的 密切 象 的意 义 而 这 一 规 律 正 为我 们 改 进 英 语 词 汇 教 学 提
概念隐喻理论指导下的高中英语词汇教学
同 时近 几 年 的 高 考 逐 渐 提 高 了 对 学 生 词 汇 量 的 要 求 ， 《 通 如 普 高 中英 语 课 程 标 准 》 教 育 部 ， ０ ３ 对 高 中毕 业 生 （ 级 ） 要 （ ２０ ） 八 的 求 为 ：学 会 使 用 ３ ０ 个 左 右 的单 词 和４ Ｏ ５ ｏ 习惯 用 语 或 ３０ ０一 ０个 固定 搭 配 。上 述 问题 和 高 考 形 势 迫 切 要 求 教 师 改 变 现 行 的 词 汇 教 学 的方 法 ， 高 词 汇 教 学 的效 率 。 行 的 词 汇教 学 方 法 使 提 现 用 的是 “ 音 ＋ 写 ＋ 义 ” 张强 ，０ ８ 的模 式 ， 这 一 模 式 下 读 拼 词 （ ２０） 在 教 师 只 是 简 单 地 罗 列 词 义 ． 生 机 械 地 记 忆 词 汇 ， 词 汇 的 习 学 对 得 仅 停 留在 识 记 水 平 并 未 对 词 汇 进 行 认 知 加 工 。 传 统 语 言 学 认 为 隐 喻 是 一 种 语 言 现象 ， 一 种语 言 规 则 的偏 离 。 认 知 语 是 而 言 学 认 为 ．隐 喻 不 仅 仅 是 一 种 修 辞 手 段 ．而 且 是 一 种 认 知 方 式 。 因此 本 文 从 认 知 的 角 度 探 讨 概 念 隐 喻 理 论 在 高 中 英 语 词 的专 业 功 底 与教 育 质 量将 直 接 关 系 到今 后 的教 育质 量 。 师 应 教 针 对 学 生 特点 ，将 学 生发 音 比较 困难 的音 作 为重 点 正 音对 象 ， 而 不 是 进行 泛 而 全 的 教学 。高 等 学校 英 语 专业 英 语 教 学 大纲 》 《 中 的语 音 教 学 四 级 要 求 中 指 出 ， 音 正 确 ： 好 地 掌 握 朗 读 和 发 较 说 话 的 节奏 感 ； 掌握 语 流 中 的变 化 规 律 、 读 、 音爆 破 和 语 音 连 辅 同化 等 技 巧 及 陈 述 句 、 问句 和 祈 使 句 的语 调 ： 步 掌 握 语 段 疑 初 中 的语 音轻 重 和 新 旧 信息 传 递 之 间 的关 系 。实践 证 明 ， 确 掌 正 握“ 清音 浊 化 ” 象 不 仅有 利 于 语 言交 流 ， 且 有 利 于将 来 从 事 现 而 教 学 工 作 。 为 一名 师范 生 ， 己发 音不 准 ， 定 是 教 不好 学 生 作 自 肯 的。 加强 语 音 理 论学 习 ， 心 指 导 学 生语 音 实 践 势在 必 行 。 要 精 只 师 生 在 认识 上 达 成共 识 ， 相互 努 力 ， 一 定 会达 到大 纲 的 要求 。 就
概念隐喻理论对英语教学的启发
的” 。
二、 概念 隐喻对英 语词汇教 学的启发 概念隐喻作为一种认知手段 ， 在外 语词汇学 习和教学 中 扮演着极其重要 的角色 。近年来 随着很 多学者 对概 念隐喻 研究的加深 ， 认知语言学 的隐喻式词 汇教学在外语 教学 中被
述另一类事物 。通常 人们会 说 Ｔ ｉ ｍ ｅ ｉ ｓ ｍ ｏ ｎ ｅ ｙ 。这里 ｔ ｉ ｍ ｅ和 ｍ ｏ ｎ ｅ ｙ两个看似毫无联系的事物被联系在了一起 。其原因是 人们在认知领域对这两个事物有 了类 似的联想 ， 时 间跟 金钱
一
广泛运用。这一方法 在很 大程度 上弥补 了学生 记忆单 词时 的表层记忆不足 ，使得 学生对 词 汇 的每个深 层 隐喻意 义做
远 。在本篇论 文 中， 作者首先概括论述 了认知语 言学的概念 隐喻理论 的主要 内容。其次讨论 了概念 隐喻理论 对英 语教 学的启发 ， 它们分别为 ： 概念 隐喻 对英语词 汇教 学， 跨 文化能 力教 学， 阅读 能力教 学等方 面的启发 。概念 隐喻 运 用于教 学 中可以提 高 学生的语言认知能力 ， 培 养学生的 自主 学习能力 ， 激发 学生学习英语 的兴趣 。
一
儿） ， 而 是把 ｍ ｙ ｓ ｉ ｓ ｔ ｅ ｒ 早起 这件抽 象的事情 比作 ｈ ｉ ｍ 早起 的 事情。鸟通常不会睡懒觉。人们大早就 能听见鸟叫 的声音 。
Ｅ ａ ｒ ｌ ｙ ｂ ｉ Ｍ 用 来喻指“ 早起的人” 进而指 “ 早到 的人 ， 早行 动的
人” 。方位 隐喻是指人 们在 理解 非空 间的抽象 领域概 念 ， 如 情感 ， 社会地位等 ， 时会 借助 空间方 位的概 念来表 达这些 概
隐喻理论在大学英语词汇教学中的运用初探
一
隐喻理论应用在大学英语教 学中， 实际是要学生根据不 同的语境 ， 同一词汇的领会 作出准确 的判 断和使用 。 对 这其 实在汉语 中亦然。我们 之所 以能准确理解和使用汉语词汇， 是 因为我们对母语词汇 的深层知识 、 文化 背景 知识等有较深 的认知和 了解 。因而 ，在大学英语词汇教 学中，我们要 ： （ 一）通 过隐喻理论 ，发展词汇深层知识 Ｌ ｕｅ 提 出， ａｆ ｒ 词汇 的发展不能只注重量 （ 表层 ） 的发展， 还要注重词汇知识的深层发展 ，因为，词汇知 识的深度和词 汇量有着 同等的重要性。要发展学生对词汇 的深层认识，笔 者认为主要通过意义联 想， 即利用概念的映射关系挖掘词语 的弓 义 。 冲 引申义大部分是通过隐喻的映射对应关系而形成 的。比如 ，ａ ａｍ ｓ ｉ ｗｒ ｌ ｍ ｅ或 ａ ａｍｗｅ ｏ ｗｒ ｌ ｍｅ是基于成年人 ｃ 为 了表达对小孩的喜爱，总是把 小孩抱起来 ， 时小孩感受 这 到成人 的体温 ，让小孩觉得 “ 亲热 ”与 “ 暖”。所 以在进 温 行词汇教学时 ， 启发学生进行联想 ，解释 一些 词的具体义项 与抽象义项之间的联系。如： 我们 以电大英语 《 开放英语 ２ 》 ｕ ｉ２ ｋｎ ｕ ｙ 旅行 ）一文 中的 “ｏ ｒｅ ”为例 ， ｎｔ ６ Ｍａｉｇ ｏ ｍｅ ｓ（ Ｊ ｊｕｎｙ 其意思是 “ 行 （ ａｅ ｎ ，ＵＵｂ ｎ ， ｆ ｍ ｎ ｌｃ 旅 ｔｖｌｇ ｒ ｉ Ｓ ｙｌ ｄ ａ ｒ ｏ ｅ ａｅ ｏ ｐ ｔ ｎ ｔｅ， ｏｔｎｆ ａ ）”， “ ｏａ ｏｈｒ ｆ ａ ａ ｙ ｅ ｒｗ 路程 ；行程 （ ｍｅａ ｅ ｎ ｔ ｔ ｎｉ ｉ ｋ ｇ ｉｇ ｒｍ ｅ ｌ ｅ ｏ ｏｈｒ ｏｎ ｏ ｏ ａ ｔｅ）”。笔者通过让学生进行对 ｆ ｎ ｐ ｃ ｔａ ｎ 子或小组讨论的形 式，让学生各抒 己见 ， 讨论 以下句子 的意 思 ，如 “ ｕ ｃｓ ｉ ａ ｏ ｒｅ． Ｓ ｃｅｓｓ ｊｕｎｙ”特别是对 “ｏｒｅ ”一词的 ｊｕｎｙ 理解 ， 从而发展学生对 该词的深度认识 。 这种方法使学生对 这个词不但记 忆深刻 ， 而且理解到位。同时， 还对学生进行 潜移默化的教育 ，让他们理解 “ ｕｃｓ ｕｎｙ ｏ Ｓ ｃｅｓ ｓａ ｏ ｒｅ ，ｎ ｔ ｉ ｊ ａ ｄ ｓｎ ｔ ｎ 因此，学生对 “ ｅｔａｉ ． ｉ ｏ 成功 ”含义有 了更深的理解。 又如 ，对 “ｒ ｎ ｇ ｅ ”一词 的学习，其本义是指 “ ｅ 绿色 的，草
谈概念隐喻理论对高中英语词汇教学的启示
２ ． ２ 重视分析英汉概念隐喻文化 内涵的异同 概念 隐喻在不 同民族文化 中的普遍运用 ． 一方面说明 了隐喻认 知 的普遍性 和不 同民族 认知 间存在 的共性 ． 即隐喻是世界上所有语 言的 共 同属性 ， 是人们对客观世界 的一种认知方式 。 所以 ， 不同地域不 同民 族 的人 在某些表述上人 只是相 同的。比如 ． 在英美文 化 中有“ Ｇ ｏ ， ｄ ｉ ｓ ｕ ｐ ” 和“ Ｂ ａ ｄ ｉ ｓ ｄ ｏ ｗ ｎ ＂ 这样 的概念 隐喻 。 在汉语文化中也有 “ 蒸 蒸 日上 ” 、 “ 市场低迷 ” 和“ 情绪低落 ” 等等表达 。 另一方 面． 隐喻是文化 的反映 。 处 于英汉两种不 同文化背景 中的人有着不同的概念系统 、认知结构 、 认 知方 式和认知习惯 。 不 同的价值观和 民俗 心理 ． 从而 在隐喻 的生成 和 理解上都存在着一定 的差异 同一隐喻在不 同民族文化中有不同的认 知， 甚至代表完全不 同的意象 例如 ， 在英美文化 巾狗是忠实 的． 是可 爱 的。 所以产生了“ Ｌ ｏ ｖ ｅ ｍ ｅ １ ０ ｖ ｅ ｍ ｖ ｄ ｏ ｇ ． ” 的表述 而在汉 语中狗却 被 赋予完全不 同的意象 ． 如“ 走狗 ‘ 狗腿子” 等 所以 ． 在 日常英语词汇教 学中． 应 将跨文化知识 的传授 融人到词汇 教学的方方 面面 ． 只有学 生 掌握一定程度 的跨文化知识背景 ． 才能正确推断词汇的隐喻意义进 而 有效地学 习。 ２ － ３ 培养学生 自主构建概念隐喻 的意识 由于概念 隐喻是系统 的跨 域映射 ． 具有 系统性 ． 可对 其进行分析 和构建 。 概念隐喻能力 是我们认 知事 物的一 条捷径 。 因此 ， 构建概念 隐 喻系统不仅 可以加深对新事物 的认知 ．还可以丰富我们 的概念 系统 ． 利于构建模块知识 ． 从而形成和提高某方面的认知能力 在 高中英语 词｝ ［ 教学中 ． 教师应该将概 念隐喻运用 在实际的课堂 教学中 ． 注重 词 汇 的基本意义和文化背景意义开发 ． 让学生在实际课堂 中体验概念 隐 喻给词汇学 习带来 的乐趣 同时 ． 为了帮助学生树立概念隐喻意识 ． 教 师应该有意识地提醒 ： 在 日常阅读中学生通过联想寻找隐喻慨念之 间 的最大相似性 ． 以此加深对单词 的理解 ． 从而 自主地构建概念 隐喻 ． 形 成丰 富的词汇积累 ， 使单词记忆趋向形象化。
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浅析概念隐喻理论在英语教学中的运用
论文关键词：概念隐喻理论英语教学认知
论文摘要：隐喻不仅是一种语言修辞手段，还是一种思维方式，一种重要
的认知工具。文章阐释了概念隐喻理论的基本原理，并在此基础上探讨了其在
英语教学中的运用。
S 1980年[3匕££&_10匕5011的著作《我们赖以生存的隐喻》出版以来，隐
喻的认知语言学研究受到越来越多的关注。认知语言学家们对隐喻的阐释不断
深化人们对隐喻的理解。隐喻的产生和使用是自然语言的常见现象，隐喻是交
际语言中不可或缺的有机成分，基于此，对隐喻能力的掌握已成为外语教学中
必不可少的环节。因此，通过隐喻来进行文化教学、传授文化知识，是外语教
学中文化导人的一个可行而又便捷的途径。
概念隐喻理论
《我们赖以生存的隐喻》的发表标志着概念隐喻理论的问世。根据这一理
论，人类的概念系统(思维过程)是通过隐喻来进行建构的，而用于语言表达的
隐喻则来自于具有隐喻性的概念系统本身0^^0£匕1980)，随着认知语言学的
发展，概念隐喻理论逐步得以完善。概念隐喻理论被阐释为包括源域、目标域
及其映射、理想化认知模式（丨(16&1126也(^1^1^¥60^0161)和意象图式结构
(土0^865^161^)在内的认知机制。该定义的具体内容是指：隐喻是人类对某一领
域的知识和他们所处的社会文化环境的统一理解，即理想化认知模式；隐喻是
源域到目标域的直接映射；在映射的过程中保持不变的是意象式结构，即“衡
定性假说(invariancehypothesis)” 。概念隐喻理论的主耍研究对象是常规隐
喻，根据源域的不同可分为实体隐喻、结构隐喻以及空间隐喻01^«^£，
1987)o
人们利用自身抽象思维能力与隐喻认知能力，便能创造性地运用隐喻语言
并能合理的阐释与认知所接触到隐喻语言，通过“隐喻化”的过程加入到我们
的概念系统中，成为我们概念系统的一种固定模式。这些纵横交错的隐喻关系
构建起一个协调一致的隐喻概念体系以及相应的隐喻表达体系，发展了我们的
思维能力、表达能力以及我们的语言，帮助我们共同完成对抽象事物和概念的
较为深刻、全面、完整的认知和理解。
概念隐喻理论与英语教学
(一)隐喻与词汇教学
隐喻对词汇理解有指导意义，词语的产生和发展都具有隐喻。词语产生的
隐喻，是指词语的创造性得益于隐喻。隐喻是人类创造新词的重要手段，比如
人类早期的象形文字就是通过隐喻产生的。许多复合词和派生词是通过隐喻产
生的，如汉语中：鹅卵石、杏眼、柳眉、兔唇、罗_腿、面包车、钉子户、蝶
泳、梅花鹿、鸭舌帽、火舌、雪花、黄金时代等等，同样英语中也有很多词汇
是通过隐喻构成的。如：dog-tired、crystal-clear> knee-deep> shoulder-
high、childlike、mousy■等等。词语发展的隐喻性是指词汇的多义性得益于隐
喻，隐喻是词义发展、变化和引申的重要手段。在讲解生词时，教师可以让学
生注意那些用隐喻方式构成的词语；在讲解多义词时，教师可以引导学生注意
各个词义之间的联系，让他们知道隐喻是词义发展和延伸的重要手段；教师要
注意概念隐喻的教学并注意不同文化之间由于认知的不同而造成的概念隐喻的
不同。
(二)隐喻与阅读教学
语言的隐喻本质及其隐喻概念是阅读理解中一个至关重要的因素。隐喻性
语言是各类素材特别是文学作品中的普遍语言现象，对隐喻的正确理解和把握
与否关乎到提高阅读能力、理解作品的修辞及意境。文化的烙印深深地映射在
隐喻中，隐喻的表征隐含了文化的逻辑，隐喻的概念也存在文化的差异。在很
多情况下，当喻体和本体之间无法找到任何相似之处时，语境对隐喻的判别和
理解就起着决定性的作用。如英国著名诗人雪莱在《西风颂》里是这样描写西
风的：
toquickenanewbirth
thoubreathofAutumn' sbeing
drivemydeadthoughts
Thetrumpetofaprophecy
IfWintercomes,
canSpringbefarbehind.
要理解这些诗句，没有相应的地理背景知识是不行的。英国地处北温带，
属海洋性气候，西风给英国人带来的是温暖和湿润，是春天的气息，这首诗是
对春的讴歌。而汉语中的“西风”却使联想到寒冷、萧瑟、凜冽、凋零等。从
阅读理解的角度看，语境对意义的获取具有极强的揭示作用。阅读者就应该利
用语境因素对言语表达的制约作用来解读文本，获取意义。
(三)隐喻与文化教学
语言和文化有着密切的关系，对语言的理解过程反映了语言使用者的思维
方式和文化背景。隐喻性语言因其特殊性，使得对它的理解更加依赖语言使用
者的文化积累。许多深层文化内容(如人生观、价值观)在很大程度上通过隐喻
来表达和传承。了解两者之间的关系对我们学习和运用英语隐喻乃至使用英语
语言至关重要。英语隐喻犹如一面镜子，清楚地折射出英美文化的光彩，透过
这面镜子，我们可以看到英美文化的方方面面。例如，英国是一个四面环海的
岛国且喜欢航海，在英语中有很多与水、海、船、鱼以及其他一些自然环境相
关的习语和谚语。有许多隐喻陸短语与此相关，比如：&11抗％3(不知所措)、
betweenthedevilanddeepsca(jit3M^t^)、todrinklikeafish (4^tX)、
tofishintheairGJ<^^*B)、neitherf ishnorfowl (非驴非马）、
tospendmoneylikewater(挥金如土)等等》也有不同语言用各0具体的文化习俗
来表达同样的抽象概念。如汉语中有用“班门弄斧”来喻指在行家面前显示本
领的成语，英语表达则为“teachyourgrandmotherhowtosuckeggs”。由于隐喻
很大程度上涉及到一个民族的文化，不同的民族文化可能会用不同的隐喻概念
去理解人类的知识或经验，因而掌握目标语的隐喻概念也是对目标语言文化的
一种学习。通过对隐喻的学习与研究，可以帮助我们理解文化背景，从而了解
不同文化对语言的影响，进而增强文化意识，提高语用能力。
隐喻是自然语言的普遍现象，与人们的思维和认知息息相关。在英语教学
中，通过运用概念隐喻理论，引导学生建构概念域，能够促进学生的词汇学
习，加强其阅读以及听力中对隐喻语言的理解能力，培养其写作能力，强化学
生隐喻的跨文化意识，全面推动学生语言交际能力的提高。