《认识小数》教学反思
1 渗透数学思想方法 主动探索新知识
——《认识小数》教学反思
武鸣县实验学校 黄江艳
三月份送教下乡活动中，我上了《认识小数》研究课，虽然学生第一次学习小数，但是在他们的实际生活中却已经不止一次的接触过小数，所以说，学生对小数既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含义，因此，这节课的教学我注重数学思想方法的渗透，让学生自主获得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。但教过之后，细细地去思考，引发很多的困惑，促使我深深地去思索，去实践，去深入反思，启发感想颇多。下面谈一点体会：
一、本节课的知识点
《认识小数》是三年级下册第七单元“小数的初步认识”的第一课时，本节课的知识点有：认识小数点、小数的读、写法，小数的意义和作用。虽然学生第一次学习小数，但是在他们的实际生活中却已经不止一次的接触过小数，所以说，学生对小数既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含义，因此，这节课的教学重点就是让学生知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。
二、本节课的指导思想
通过本节课的教学，培养学生的自学能力，培养学生收集信息的能力，培养学生自主探究的能力，促进学生思维的发展。
三、本节课采用适合学生认知规律的教学方法
1.课前调查——让学生发现生活中的小数
我们的生活中到处都有小数的存在，超市里，商场里，饮料瓶，书，自动笔的铅，身高，体重……等等。因此，我设计了一份调查表，主要是调查超市里的商品价格，并记录下来，希望让学生体会到小数在生活中的重要作用。大部分学生都能够如实调查并认真记录，为课上的知识学习做好了铺垫。
2.先学后教：关于小数的知识你已经懂得了那些？你还想知道小数的那些知识？
3.学习过程——联系实际认识小数
（1）让学生自己尝试读，让学生自己发现读法。学生在进行了两次尝试后，发现了小数的读法并进行总结。
（2）尝试写
（3）从小数的作用小数的含义 2 表示价格：先认识以元为单位的小数的含义。学生在日常生活中见到的最多的小数就是以元为单位的小数，有了一定的生活经验，理解起来就相对容易一些。教学时，我先让学生理解情境中的三个小数的含义，再独立完成课本88页的题目。
表示长度单位：再认识以米为单位的小数的含义。学生已经理解了以元为单位的小数的含义，再借助于多媒体演示的效果，学生也能够比较容易的理解。由于我在时间上没有调控好，这里给学生的讲解与练习就比较急促，学生掌握的就不是很扎实。今后的教学，我在课堂的调控方面还有多进行努力。
3.实施有效迁移 建立小数的数感
数感是一种重要的数学素养，初步建立小数的概念，建立小数的数感，进一步发展学生的数感是本节课的重点，那么如何建立呢？要通过知识间的有效迁移去达成。这个迁移点首先就是分数的知识，分数的学习对小数的学习特点是小数意义的理解有直接、显著的影响。使小数和分数建立起直接的联系，让学生对小数的数感在分数这个平台上建立。其次在练习中也应该引导学生细细体悟，实现有效迁移。深入地去挖掘，引导学生去理解，帮助学生建立关于小数的数感。
4.丰富学习方式 让学生经历知识形成的过程
关于学习方式，应根据学习内容的不同特点，去设计丰富多彩的学习活动方式。同时运用学生已有的知识作为新知识的切入点，引导学生通过有目的的观察、操作、交流、讨论，以直观到抽象，主动建构自己的认知结构。同时还伴有同桌、小组内的生生互动，让学生在合作交流中去优势互补，充实认知；另外，也安排了自学环节，让学生去看书自学，自主探究，培养学生的自学能力。
四、渗透数学思想方法，主动探索新知识
结合本校课题《小学数学课堂教学中有效渗透数学思想方法的实践与研究》进行教学，在教学中有效渗透了分类、迁移、数形结合等数学思想方法。例如练习第3题我采用数形结合的数学思想方法，适度提升对一位小数意义的理解。把一个正方形平均分成10份，其中的若干份都可以用十分之几表示，也可以用小数零点几表示。学生从中更清楚地看到十分之几与一位小数的关系，从而体会一位小数的意义。
五、几点不足或困惑
小数意义这一课属于概念教学，如何让学生建立准确的概念，如何引导学生自主探究，如何在教学中渗透数学思想方法，本节课做得不够，老师引导太多，讲得太多。概念教学如何渗透数学思想方法，让学生自主探究、合作交流，改变学习方式今后有待于加强和研究。
《认识小数》教学反思
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《认识小数》教学反思
一、从哪里入手？
上课之前第一次选择从元角分入手，联系孩子的生活经验，教学零点几，这一设计的弱点是元角分不具有粘稠性；第二次执教这一课时，首先布置学生课前预习，到生活中去找一找小数，在学生的汇报中，出现两位小数，百分之二点三五，这是学生还不能理解的小数。第三次执教时，从小数的历史引入，先读写小数。教无定法，究竟是从哪里入手？
课前了解到，学生对元角分比较熟悉，决定从元角分入手探索分数。如何解决元、角、分不具有粘稠性的缺点，我借鉴图形结合方法，用正方形表示1元，把正方形分一分，表示出元，先独---------------------------------精选公文范文--------------------------
----------------精选公文范文---------------- 2 立思考，再小组讨论交流，大部分孩子能够想办法解决这个问题。学生想到把一元平均分成10份，取4份，也有想到把一元平均分成5份取2份，不管哪种分法都可以看作把1元平均分成10份，取四份。引导学生联想这个过程还可以用我们学过的一个数十分之四米来表示。指出米和十分之四米的意义是一样的。接着通过表示元，和自己想一个分数并表示出来，积累对小数的认识。最后通过归纳、总结得出零点几等于十分之几。这一设计，相比较教材中直接介绍十分之四米可以写成米，曲折了一些，但从后期的学习中看出孩子对小数的理解是深刻的。
二、如何利用错误资源？
认识了零点几之后，介绍几点几时，对孩子来讲是个飞跃。出示橡皮图，观察右边的图，
《小数的初步认识》教学反思
- 1 - 《小数的初步认识》教学反思
《小数的初步认识》教学反思1
课上好后感觉在教学小数的读法、找生活中的小数（课外资料）、小数在价格表示中的含义，这几个环节，学生学得还比较扎实。但在教学长度单位中的小数含义时，设计比较牵强，学生对分数与小数的关系理解也不够透彻，以至于在找一位小数与分数的关系及后来的两位小数与分数的关系时，学生不能讲出。课后想想，是否可以这样设计：把元角分和长度融合在一起，在价格中就安排分数与小数的关系教学，然后针对发现的规律，让学生思考，为什么在长度单位中可以这样或者为什么应该这样？引起学生的思考，通过小组讨论交流，教师引导其利用以前学过的分数知识帮助解释，到达认识十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示的目的，教学反思《小数的初步认识教学反思》。
在设计时，还针对分数与小数的关系安排了相对应的练习，如果这个练习做过后，我想对本节课难点的突出，肯定能起到一定的作用，可时间不够，没来得及做。现在回想一下，也想不起什么地方可省的，由于高度集中精神，以至于上课时自己讲了些什么现在也记得不多了，肯定又说了很多的废话（每次总是不由自主地），
本节课让我觉得最成功的地方是我设计了两张表格，在孩子们自学好以后填表，把整分米、整厘米的数先写成分数，在写成小数。然后让孩子观察表格中的小数，它们有什么不同的地方？怎样分数可以写成一位小数，怎样的分数可写成两位小数，通过表格的对比，孩子 - 2 - 们马上就能回答出来。我觉得应该让孩子知道十分之几的分数可写成一位小数，百分之几的分数可写成两位小数。表格设计更利于让孩子们比较、体会。
《小数的初步认识》教学反思2
成功之处：
一、以“元”为切入点
通过读教材、看教参，发现三下与四下关于“认识小数”最大的区别是三下的认识小数是建立在具体情境中，也就是认识“元、米”等为单位的小数，不要求离开现实背景，抽象地讨论小数。《数学课程标准》指出：“数学的教学过程，是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构的过程。”学生每天学的内容对他们而言未必都是全新的知识，有些会有一定的生活经验做基础。小数在现实生活中有着广泛的应用，对于学生，也经常接触小数，在超市中就能看到。因此，导入部分就是从超市一角，商品的价格中引出小数，这些小数都是以“元”为单位的，贴近学生生活实际，让学生在熟悉的情境中认识小数， 教材以米作单位的小数为例，进一步理解小数的意义，这类小数对学生来说是较抽象读写小数。
公开课《认识小数》教学反思
公开课《认识小数》教学反思
1．让生活走进数学课堂。
从新课引入到新课的展开，再到练习巩固，无不结合生活实际，从学生自己“看到过”、“用到过”、“听到过”、“查到过”的经历中，唤起学生对生活经验的回忆，使学生初步感悟小数与生活的密切联系，比如通过多媒体课件创设学生熟悉的情境：超市中的商品，公园儿童票标高线，介绍自己收集的商品价格，介绍自己的身高等，使学生意识到生活中承载着小数，现实中孕育着小数，体现了新课程重视数学与生活实际相联系的理念。
2．借知识经验促正迁移。
小学生的很多生活经验与他们所学的知识是密切相关的，本节课通过鼓励学生读小数和探究式教学充分地调动学生的积极性，激活了学生的相关生活经验和相关基础知识，使学生的生活经验在本次课堂中发挥了积极的正迁移作用，不仅使学生学会了知识，同时提高了运用知识的能力。
比如，小数的读法，学生似曾相识，通过分析比较学生中产生的两种正误读法，唤醒生活经验，并借整数读法形成知识经验的正迁移，明确小数的正确读法。再比如，运用1米的直尺这一学生熟悉的实物，根据米和分米，厘米间的进率，充分利用现有的教学资源，通过板书和课件相结合的方式，让学生充分参与到学习活动中，经过“观察－猜想－尝试－初步认识－运用－总结－深化理解”这一系统过程，顺利完成了由整数、分数到小数的自然过渡。并通过拓展练习，提高了学生将理论认识升华为实践的能力。
3．还学生课堂的主动权。
本课在教学中，充分的体现了新课程改革的理念，通过独立思考，合作探究，让学生通过把1米平均分成10份、100份，自主地建构起小数与分数的联系，进而使学生在自主探究和合作交流中认识了小数，明白了小数的含义。通过读、想、议、说等活动，使学生在动口、动脑中参与了学习过程，为学生营造了宽松和谐的课堂气氛，变“要我学”为“我要学”。对于难点知识，积极有效地引导学生去完成，真正起到了“组织者、引导者和合作者”的作用，不仅把学习的时间、空间留给了学生，而且教学内容得到了多次的反馈强化，拓展了知识的宽度，提高了教学效率，增强了教学效果。 小升初数学模拟试卷
《认识小数》教学反思 2
《认识小数》教学反思
我们知道小数是十进制分数的另一种表示形式，在三年级下册学习“认识小数”之前，已经学习了“分数的初步认识”。小数没有分数那么精确，但比分数实用，日常生活中接触到的数据往往都是用小数表示的近似值；
而且适合比大小，从左到右逐项比较即可，不需要花更多精力像分数一样去通分；
此外，小数更为直观形象，计算结果用小数表示有助于我们更好地去把握定位。
1、培养学生的独立思考能力，体会认识小数的必要性。
课一开始，在学生回顾已学过的整数和分数后，教师创设情境引入小数。学生在生活中已经有了小数知识的基本经验，会简单认、读小数。
这时我提出第一个问题：“为什么要学习小数？”这个问题对三年级学生来说是很有颠覆性的，因为从来都是课本上有什么就学什么，老师教什么就学什么，从来都不会去想也不敢去想为什么要学这个。但现在老师提出了这个问题，学生就会去思考了，这就开始逐步培养学生的独立思考能力。学生的回答会有很多种，尽管不全正确，但却是每个人的独立思考成果。
接着，我以测量身高为例来说明一个数量不会总是能用整数来表示的。对此，学生是能理解的，而且也能提出可以用小数来表示。这时我提出第二个问题：“一个数量不会总是能用整数来表示，也可以用分数来表示啊，为什么还要学小数呢？”这个问题对于三年级学生来说可能超出了他们的思维水平，我会根据课堂教学的实际情况和学生的知识水平来考虑是否提出这个问题，当然最好是由学生自己提出这个问题。
2、培养学生的数学思维能力，从整体理解数的概念的扩展。
一、创设情境，诱发学习兴趣
本节课教师充分扮演了引导者的角色，选用了学生熟悉的购物引入，激发了学生学习的兴趣。学生凭借生活经验，初步了解在生活中随时都会遇到小数，体现小数在生活中的应用非常广泛。也使学生在创设的情境中发现问题，引出学习新问题、解决新问题的兴趣。
在教学过程中教师利用学生的生活经验，结合具体情境，设计生活中常见的物品价格，直观形象的出示，和进行有意识的引导，使学生进一步理解和认识小数，特别是以元为单位，以米为单位小数的实际含义。不但解决了本节课的重难点，也为学生独立学习延伸教学内容打下了良好的基础。
人教三年级下册《小数的初步认识》教学设计含反思
人教三年级下册《小数的初步认识》教学设计含反思
教学内容：人教版小学数学三年级下册第七单元第84页小数的初步认识
教学目标：
1.借助熟悉的商品价格,结合生活实际了解小数的含义。
2.通过“米尺”模型,认识0.1米与1分米、一米之间的关系。
3.感受数学来源于生活,又服务于生活。
教学重难点：
重点:掌握小数的读法、写法；了解小数的含义。
难点:认识0.1米与1分米、一米之间的关系。
教学准备：
教学课件、米尺、人民币1元、红包
教学过程：
一、情景导入，出示课题
引导：在呈现抢红包的情景中初步感受小数，体会生活中处处有小数身影。
提问：在生活中，你们在哪里见过这样的数？引出小数的定义，出示课题。
二、认、读、写小数
1.观察与分析。
观察这些数的特点，你有什么发现？ 生：它们都有一个小圆点。 师：小圆点叫小数点，小数点是小数的标志，你们会读小数吗？ 小数点录制一段视频想跟大家见面。
2.播放小数点的介绍视频
带领学生了解小数的历史，介绍小数的组成部分，以小数点为分界线，左边是整数部分，右边是小数部分（板书），再引出小数的读法，整数部分按照整数来读，小数点读点，小数部分从左往右依次读出每个数字，就像读电话号码一样。
3.尝试读小数、练习读其他小数，指明学生读数，齐读。
4.总结小数读法
整数部分按照整数的读法来读;小数点读作“点”;小数部分按照顺序依次读出每个数字。
三、理解小数的含义
（一）在尺子上认识0.1
1.引导观察米尺
师：我们已经从儿童标高线上找到了1.2米和1.5米两个小数，你们知道1.2米和1.5米有多长吗？其中的数字1、2、5各表示什么含义？
这里有一把魔尺，它会告诉我们其中的奥秘，我们把这把魔尺请到黑板上。1米的尺子,把它平均分成10份,每份是1分米。这样的一份是1米的1/10,也就是1/10米（板书：1分米、1/10米）。从起点到箭头所指的地方各是多长？3分米、8分米。1分米是1米的几分之几？把1米平均分成10份，每份是1分米，也就是1/10米。3分米、8分米用分数表示，各是多少？3/10米、8/10米。 2.介绍小数:1分米就是米,我们还可以写成0.1米。尝试说0.1中0和1的含义,理解小数的含义。1分米不够1米，整数部分就写0；1代表1分米，也就是10份中的1份，3/10米、8/10米，又如何用小数来表示那？0.3米，0.8米。
小数的初步认识教学反思
小数的初步认识教学反思
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小数的初步认识教学反思（精选14篇）
《小数的初步认识》是北师大版小学数学三年级上册第八单元的教学内容。虽然学生是第一次学习小数，但是在他们的实际生活中却已经不止一次的接触过小数，所以说，学生对小数既熟悉又陌生。以下是小数的初步认识教学反思，给大家作为参考，欢迎阅读！
小数的初步认识教学反思 篇1
《数学课程标准》指出：“数学的教学过程，是一个以学生已有知识和经验为基础的主动构建过程。”学生每天学习的内容对他们而言，未必都是全新的知识，因为有些数学知识是有一定的生活经验作基础的。
人教版三年级（下）数学，安排了《小数的初步认识》这一节。我从读教参和教材的理解中，感知到这部分内容是通过借助“元、米”为单位的小数作平台，让学生在具体的情境中初步认识小数。对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有一定的难度和学习的负担。为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水平、学习心理为基础，营造和谐课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。课后又做如下反思：
首先，我个人认为在以下几方面把握的比较好。
1、调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。
小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活经验和认知基础就是一种重要的课程资源。发挥多媒体在教学中的作用，创设较为丰富的，贴近学生生活实际的情景，让学生在熟悉的情景（逛超市）中，感悟小数的含义，体会数学回归生活，让每一个知识点都充满生活的气息。又如找身边的小数，得出要研究的素材，导入下一环节的教学。
2、注重学生的实践操作，认知、感知小数
在本课教学中，有意识帮助学生积累生活经验，使学生在实践体验中获得直接的感观，注重所学知识与日常生活的密切联系。以米作单位的小数对学生来说是较抽象的知识，在教学用米作单位表示几分米的小数，我设计有关的实践活动，让学生用1米长的白纸条测量两条彩带，在动手操作的过程中，更深入感知分数与小数的联系。让生用小数表示自己的身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用。
小数的初步认识教学反思【优秀10篇】
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小数的初步认识教学反思【优秀10篇】
身为一位优秀的老师，课堂教学是我们的任务之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编整理的10篇《小数的初步认识教学反思》，希望能为您的思路提供一些参考。
小数的初步认识教学反思 篇一
(一)情景导入，学读、写分数。
课始从本班学生人数入手（48)，以增加的一点(4和8之间加上小数点）为突破口，明确新产生的数与以前学的整数的区别，问学生认不认识这样的数，以唤起学生对小数的感知，让学生说在什么地方见到过小数，以及读情景图，不但使学习素材变得丰富多彩，更重要的是让学生在潜移默化中感受到小数在日常生活中的广泛应用，结合学生提出的问题，有效的激发起学生的探究欲望。在读数和写数的教学时，充分尊重学生的认知基础，充分挖掘学生的潜能，从而达到教学目的。本着学生已会的教师不讲，学生能自己学会的教师不讲的原则，顺利完成小数的读法和写法的教学。
(二)操作感知，初步理解小数的意义。
尽管学生在此前研究的数学知识中的数据均为整数，但学生在实际生活中对0.5已经有了一定的感受：1米的一半就是0.5
第 2 页 共 18 页
或0.5米是50厘米。在研究一位小数时，就充分调动学生已有的知识经验，以平均分成10份的1米长的纸条为工具，以0.5米的理解为基点和突破口，再去解决0.3米、0.4米等多长，从而使整个探究过程显得顺畅、自然、扎实、有效。
认识一位小数之后，让学生继续利用纸条进行实际测量两根毛线的长度（一根长0.2米，另一根长0.7米），方式是先估后量，然后再来测量课本的宽度（0.17米，用纸条不能直接量出）。这样做既巩固了对一位小数的理解和运用，还培养了学生的估算意识，又为两位小数的探究埋下伏笔，让学生在实际测量中切实感受探究两位小数甚至多位小数的必要性。
认识小数教案及教学反思
一、教案设计：
1.1 教学目标：
知识与技能：
（1）理解小数的意义和性质；
（2）学会小数的读写方法；
（3）掌握小数的运算方法。
过程与方法：
（1）通过实例探究，培养学生的观察、分析和解决问题的能力；
（2）运用小组合作、交流分享的方式，提高学生的合作意识和团队精神。
情感态度与价值观：
（1）培养学生对数学的兴趣和自信心；
（2）培养学生积极思考、勇于探索的精神。
1.2 教学内容：
（1）小数的意义和性质；
（2）小数的读写方法；
（3）小数的运算方法。
1.3 教学重点与难点：
重点：小数的意义、性质和读写方法。
难点：小数的运算方法。
1.4 教学过程：
（1）导入：通过生活实例引入小数的概念，激发学生的学习兴趣； （2）新课讲解：讲解小数的意义、性质和读写方法，引导学生主动探究；
（3）课堂练习：设计适量练习题，巩固所学知识；
（4）拓展与应用：结合实际生活中的问题，运用小数知识解决问题；
（5）总结与反思：回顾本节课所学内容，总结小数的运算方法。
二、教学资源：
（1）教材：《数学》；
（2）多媒体课件；
（3）练习题；
（4）实物模型。
三、教学评价：
（1）课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态；
（2）练习题完成情况：检查学生对小数知识的掌握程度；
（3）小组合作：评价学生在小组合作中的表现，包括沟通、协作、解决问题等方面。
四、教学反思：
（1）在教学过程中，是否关注到学生的个体差异，给予每个学生充分的参与机会；
（2）教学方法是否适合学生的认知水平，是否有利于学生的思维发展；
（3）课堂练习题的设计是否合理，是否能够全面巩固所学知识； （4）对学生的评价是否全面、公正，是否能够激励学生的学习积极性。
五、教学延伸：
（1）进一步学习小数的应用，如购物、测量等场景中的小数计算；
（2）探索小数与其他数学知识的关系，如分数、百分数等。
《认识小数》教学反思 3
《认识小数》教学反思
本节课在设计时比较好地处理了以下三对关系：
1、生活与数学的关系。生活是数学的源泉，数学离不开生活，生活是丰富多彩、变幻莫测的，而数学有着自己的严谨性和确定性。本节课，我按照“生活感知、引出小数——主动探究、理解小数→巩固练习、拓展小数→联系实际、应用小数”的过程展开教学，让学生在不同的生活情境中不断经历“数学化”的过程；
2、课程与教材的关系。尽管我们的教材为学生提供了精心选择的课程资源，但课程资源不仅是指教材，学生的生活经验、教师的教学经验也是课程的资源。本节课，我对教材作了加工、使“教材”成为了“学材”。在处理教材时，首先，增加了让学生在熟识的货币单位背景中研究分数与小数的关系。其次，把书上的例题分成三个层次的练习，针对性很强，有利于学生形成结构化的知识。
3、探究与接受的关系。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。可见，有效的教学采用多种方式和策略，本节课，在揭示小数的含义时采用了讲解法，研究以米为单位中分数与小数的关系时，采用了看书自学法，而在复名数教学中（几米几厘米转化以米为单位的小数时）则让学生自主探究与讨论交流，充分体现了“为学生的数学学习服务”的理念。
《认识小数》教学反思(精选5篇)
《认识小数》教学反思（精选5篇） 《认识小数》教学反思1 《认识小数》课是人教版义务教育数学课程标准实验教材数
学三年级下册的《小数的初步认识》单元的开篇课，通过科组教
师进行集体备课，再试教之后，感到教材简单而寓意精深，________生活，而视野博大，它从学生的日常生活实例入手，概括出小数的意义，过渡到更深一层的理性思量，符合学生认知发
展的规律，使知识在不知不觉中得到积累，各种能力得以提高。
一、创设情境，诱发学习兴趣 本节课教师充分扮演了引导者的角色，选用了学生熟悉的购
物引入，激发了学生学习的兴趣。学生凭借生活经验，初步了解
在生活中随时都会遇到小数，体现小数在生活中的应用非常广
泛。也使学生在创设的情境中发现问题，引出学习新问题、解决
新问题的兴趣。
在教学过程中教师利用学生的生活经验，结合具体情境，设
计生活中常见的物品价格，直观形象的出示，和进行故意识的引
导，使学生进一步理解和认识小数，特殊是以元为单位，以米为单位小数的实际含义。非但解决了本节课的重难点，也为学生独立学习延伸教学内容打下了良好的基础。
二、创设游戏，强化思维转换
在教学过程中让学生通过玩“剪刀、石头、布”的游戏，进一步让学生学会将厘米数转换成米作单位的小数，不只是对“转
换”有了简单的办法，更重要的`是让学生明白其中的含义。另
外，在教学中教师除了让学生玩“剪刀、石头、布”的游戏之外，
还设计了“猜一猜”来让学生进一步学会读小数，理解小数在生活中得到广泛的应用。整个教学过程的每一处过渡显得很轻松和
衔接。在理解和应用方面，学生也能抓住小数的意义的实质来说明和理解。
在巩固和延伸教学内容时，教师安排了“寻觅生活中的小数”
的内容，使学生的学习兴趣得到升华，达到了寓教于乐，学生在
轻松、快乐的心情下完成为了寻觅，也使教学内容等到进一步的延
伸，真正认识了小数的应用广泛。
总之，整节课学生是在在动手、动脑、动口的过程中，体味
小数的含义的。在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真