任务驱动教学法在高中语文教学中运用
任务驱动教学法在高中语文教学中的运用
摘要 任务驱动教学法是新课程改革实践中出现的一种新教法,就是在任务活动中训练学生的综合能力。本文结合教学实践谈谈任务驱动教学法在语文教学中的应用。
关键词 任务驱动法 高中语文 课堂教学
一 任务驱动教学法的涵义
所谓“任务驱动教学”就是学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个明确的任务活动,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动。它改变学生的学习状态,使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决的学习体系。它以任务为主线、教师为主导、学生为主体,体现了新课程改革“自主——合作——探究”的学习理念。
(一)任务驱动教学法的两个层面
从活动主体来看,任务驱动教学法的内容包括两个层面:
1、从学生角度说,“任务驱动”是一种学习方法,适用于思维训练和技能练习的学习活动,“任务驱动”学习法可使学习者的学习目标十分明确,便于发挥主体的综合能力。在这个过程中,学生会不断地获得成就感,更大地激发求知欲望,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的创新意识。它将以往以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念,将再现式教学转变为探究式学习,使学生处于积极的学习状态,每一位
学生都能根据自己对当前问题的理解,运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
2、从教师的角度说,“任务驱动”是一种导学方法,在任务驱动下展开教学活动,引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”,在“任务”完成中探究方法、拓宽思路、掌握知识,形成学生分析问题、解决问题以及处理信息的能力。与新课标教材相适应。通过任务驱动学生的知识由外到内的转移和传递,让学生主动建构自己的知识经验,再让学生将新经验和原有知识经验的相互作用,最终完成任务目标,到达训练和培养学生综合能力。
(二)任务驱动教学法基本流程
任务驱动教学法的四大步:创设情景;确定任务;完成任务,任务的评价。
1、创设情境:使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。在语文教学中可根据课程内容和实际教学条件创设一个与学习主题相关、与任务适合的情境,以便学生分析、讨论、解决任务。
2、确定任务:在创设的情境下,选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或任务作为学习的中心内容,激发学生立即去解决的现实问题。
3、自主学习、协作学习:与传统的语文教学不同的是,任务不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题,而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索,如需要搜集哪一类资料。从何处获
取有关的信息资料等,强调发展学生的“自主学习”能力。同时,倡导学生之间的讨论和交流,通过不同观点的交锋,补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。
4、效果评价:任务驱动教学法最后也是最重要的一个环节是效果评价,只有通过评价才能让学生有成就感,可以激励他们对下一次任务的探索。对学习效果的评价主要包括两部分内容,一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价,即所学知识的意义建构的评价,而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。
二 任务驱动教学法在语文教学中的作用
《基础教育课程改革纲要》指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”语文教学也应如此。
(一)可以培养学生综合能力
语文课的基本理念是充分发挥语文课程的育人功能,全面提高学生的语文素养及整体素质,注重语文应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性地发展。语文能力体现的听、说、读、写,无一不是学生语文综合素养的反映,而这些素养,是需要学生通过自己的实践去习得和操练的,是需要有目的的活动去培养的。任务驱动教学法目标明确,学生围绕任务从自己的学习兴趣、生活经
验和认知水平出发,积极体验、实践、参与、合作与交流,在活动中学生的综合运用能力得到充分地发展。
(二)可以活跃语文课堂教学气氛
学生处于积极的学习状态,每一位学生都能根据自己对当前任务的理解,运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题,为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间,使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性,课堂氛围真正活跃起来。
(三)调动学生学习的主动性
在这种任务活动中,学生不是被动地接受外在信息,而围绕任务根据先前的认知结构积极主动地、有选择地感知、加工外在信息,从而改变和重组原有的知识结构。通过任务驱动,让学生在探究完成任务或解决问题的过程中,在自主和协作的环境中,在讨论和会话的氛围中进行学习活动。将任务引入语文课堂教学,给学生提供实践、运用、学习的机会,调动学生学习兴趣,而任务的解决又使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验,来理解、分析并解决当前问题,问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台,通过问题的解决来建构知识。
(四)任务驱动法有利于激发学生的学习兴趣
传统的语文教学重在知识的传授,学生只是被动接受,而在语文教学中实施任务驱动教学,可以提高学生自主学习及与他人协作的能力,学生在自主学习或协作学习完成任务的过程,学生能得到成
功的喜悦和学习的快乐,而这正可以激发他们对语文学习的兴趣。
三 在语文教学中如何设计“任务”
任务设计时:任务驱动实施的好与坏,关键在学习任务要设计得当。在语文教学中实施任务驱动教学法是一种尝试,毕竟语文课程不同与理科课程那样实践性强,为了达到预期目的,在任务设计和实施过程中要注意以下几点:
(一)根据素质教育阶段目标、课程教学目标、单元内容教学目标、分课教学要点目标,确定学生学习任务目标
教师要在总体学习目标的框架上,把总目标细分成一个个的小目标,并把每一个学习模块的内容细化为—个个容易掌握的“任务”,通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。
(二)任务要具体、可行
制定任务可教师提出任务方向,学生选定任务项目,也可学生确定任务方向,教师确定任务项目,切忌假大空,脱离实际。
(三)突显学生的主体地位
抓住学生好表现的心理或需要训练的特点,把。三尺讲台”变成他们展现自我和展示学习成果的舞台,引导让他们自己去完成任务,自己摸索方法,探究结果,合作交流,最终解决任务。在整个任务驱动教学过程,教师只是学生的实践学习的真正助手,真正实现自主学习。
(四)任务要兼顾整体
设计“任务”时要注意不同层次学生接受能力的个体差异性,教
师要将每个语文学习目标分层次,针对不同水平的学生分别提出恰当的基础目标、发展目标和开放目标,保证所有学生都能“学有所思、学有所得、学有所创”。
此外在任务的实施过程中要避免任务驱动的形式化和简单化。对高中学生,如果照搬课本的语文课堂是不会受学生欢迎的,因为学生已经具备了良好的阅读能力,他们不需要“课本搬家”,他们渴望获得在教师引导下能够在展示知识之间的内在联系且具有实际意义的任务驱动下进行研究性、探索性的自主学习。
参考文献
1 刘滨:浅议“任务驱动教学法”在高职应用文教学中的应用
2 刘广:浅谈任务驱动教学中的任务设置
3 罗奎星:任务驱动教学中如何设计好任务
高中语文“实用性阅读与交流”任务群教学策略探微
高中语文“实用性阅读与交流”任务群教学策略探微
作者：赵雅诗
来源：《成才之路》2024年第07期
摘要：“实用性阅读与交流”是高中语文课程中的一个重要任务群，旨在引导学生通过阅读实用性文本和交流活动，提高语言文字的应用能力和解决实际问题的能力。在高中语文教学中，该任务群不仅要求学生掌握实用性文本的阅读技巧，还要求他们提高在真实情境中的交流与应用能力。文章阐述高中语文“实用性阅读与交流”任务群的教学特征与作用，提出高中语文“实用性阅读与交流”任务群教学存在的问题，并对高中语文“实用性阅读与交流”任务群教学策略进行探讨，旨在提升学生在实际生活中运用语言文字的能力。
关键词：高中语文；实用性阅读与交流；学习任务群；教学策略；教学质量
中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）07-0113-04
《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了18个学习任务群，其中“实用性阅读与交流”任务群被置于必修课程的核心位置。如何对“实用性阅读与交流”任务群进行更为科学、系统的教学，确保学生能够真正掌握其核心要义和实践技能，已成为当前高中语文教学中亟待解决的重要问题。本文对高中语文“实用性阅读与交流”任务群教学策略进行深入探讨，旨在寻找科学、系统的教学方法，培养学生的综合素养和社会适应能力。
1.高中语文“实用性阅读与交流”任务群的教学特征
（1）以学科核心素养为纲。在高中语文“实用性阅读与交流”任务群教学中，核心素養的培养是至关重要的。首先，语言建构与运用。任务群的教学注重学生在语言实践中的积累、理解和运用。通过阅读各类实用文本，如新闻、传记、科普文章等，学生不仅能够扩大词汇量、掌握句型结构，还能在实际交流中运用所学语言知识进行准确、流畅的表达。这种以语言建构与运用为核心的教学，能够提升学生的语言素养和交际能力[1]。其次，思维发展与提升。任务群的教学注重培养学生的思维能力和思维品质。通过分析实用文本的逻辑结构、作者观点以及论证方式，学生能够锻炼自己的逻辑思维、创造性思维和批判性思维。同时，通过参与课堂讨论、撰写评论文章等活动，学生能进一步提升自己的思维敏捷性和深刻性。最后，文化传承与理解。任务群的教学注重引导学生理解和传承中华优秀传统文化。通过阅读经典文献、了解社会人生百态，学生能够加深对中华文化的认识和理解，增强文化自信和民族自豪感。
任务驱动型教学模式的应用与实践
任务驱动型教学模式的应用与实践
在当今教育领域，教学模式的不断创新和改进是提高教学质量、促进学生全面发展的关键。任务驱动型教学模式作为一种以任务为导向、以学生为主体的教学方法，正逐渐受到广泛关注和应用。本文将深入探讨任务驱动型教学模式的应用与实践，分析其特点、优势以及在不同学科和教育阶段的具体实施策略。
一、任务驱动型教学模式的特点
任务驱动型教学模式强调将学习内容转化为具体的任务，让学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。与传统教学模式相比，它具有以下显著特点：
1、 以任务为核心
在任务驱动型教学中，任务是教学的出发点和归宿。教师根据教学目标和学生的实际情况，设计具有针对性和挑战性的任务，使学生在完成任务的过程中达到学习的目的。
2、 学生主体地位突出
学生不再是被动地接受知识，而是主动地参与到任务的完成中。他们需要自主思考、探索解决方案，培养了独立学习和解决问题的能力。
3、 强调实践操作 这种教学模式注重学生的实践操作，让学生通过亲身体验来理解和应用知识，提高了学生的动手能力和实践创新能力。
4、 促进合作学习
任务往往需要学生以小组或团队的形式完成，这有助于培养学生的合作意识和团队协作能力，使他们学会在合作中相互学习、共同进步。
二、任务驱动型教学模式的优势
任务驱动型教学模式在提高教学效果、培养学生综合素质方面具有诸多优势：
1、 激发学习兴趣
具体而有趣的任务能够激发学生的好奇心和求知欲，使他们更加积极主动地投入到学习中，提高学习的积极性和主动性。
2、 培养综合能力
在完成任务的过程中，学生需要运用多种知识和技能，如分析问题、解决问题、沟通交流、团队协作等，从而有效地培养了学生的综合能力。
3、 增强学习的针对性和实用性
任务与实际生活和工作紧密相关，学生在完成任务的同时，能够更好地理解知识的应用价值，提高知识的迁移能力和实际运用能力。
4、 促进个性化学习 由于学生在完成任务的过程中具有一定的自主性和选择性，能够根据自己的兴趣和特长进行探索和创新，满足了学生个性化学习的需求。
任务驱动下的高中整本书深度阅读教学策略研究
龙源期刊网
任务驱动下的高中整本书深度阅读教学策略研究
作者：温建夷
来源：《中学课程辅导·教育科研》2020年第04期
【摘要】;;新课标提出让学生“多读书，读好书，读整本书”，这就意味着要求语文教学打破以往的课堂篇章教学的模式，注重对学生进行整本书阅读的指导和锻炼。我们应该如何有效地开展整本书阅读教学，激发学生的阅读兴趣，引导学生理解文本，思考文本，这些都需要我们深入的研究和思考的。
【关键词】;;;《苏东坡传》;以写促读;思维发展;互动交流;语言建构;问题带动
【中图分类号】;;G633.3;;;;;;;;;;;;;;;【文献标识码】;;A;;;;;【文章编号】;;1992-7711（2020）04-029-02
《语文课程标准》指出：“语文教师应着力培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读整本的书。”而实际上，随着微博、微信的普及，信息获取的手段越来越便利，碎片化的阅读方式使得知识的碎片化、拼接化现象越来越严重，严重损坏了知识的整体性和系统性，不利于文化底蕴的积累和民族文化的传承。学生们除了完成老师布置的书面作业外，大多不喜欢阅读，更无阅读兴趣，对整本书的阅读更是缺少动力，即使被老师、家长强制阅读也只是走马观花，应付了事，毫无实效。在当今这个信息纷飞的时代，知识碎片化的时代，资讯唾手可得的时代，我们还要阅读整本书吗？在这一背景下，整本书阅读活动被重新搬上了语文课程教学的舞台，整本书阅读课程化大势所趋。培根说过读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。所以，越是这样的时代，我们就应该更加认真、持久地读几本书。
叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”，作了专门论述，明确提出把整本书作主体，把单篇短章作辅佐的主张。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确界定高段学生课外阅读的定量指标不少于100万字，并提出要读整本的书。
2024秋季统编版高中必修下册语文第一单元《单元学习任务》
教学设计：2024秋季 统编版 高中必修下册 语文 第一单元
《单元学习任务》
第一课时
一、教学目标（核心素养）
1. 语言建构与运用：学生能够明确本单元的学习目标，掌握并运用相关语文知识和技能，如文言文阅读、文本分析等。
2. 思维发展与提升：通过讨论和实践活动，培养学生的批判性思维、逻辑思维和创造性思维，提升问题解决能力。
3. 文化传承与理解：增强学生对中华优秀传统文化的认识和理解，激发对传统文化的兴趣和热爱。
4. 审美鉴赏与创造：引导学生欣赏本单元选文的文学价值，培养学生的审美鉴赏能力和文学创作能力。
二、教学重点
• 明确本单元的学习目标和任务，了解各篇课文之间的内在联系。
• 掌握文言文阅读的基本方法和技巧，提高阅读理解能力。
三、教学难点
• 如何将单元学习任务转化为具体的学习活动和任务，促进学生主动学习。
• 引导学生深入理解并评价传统文化中的思想观念和价值取向。
四、教学资源
• 统编版高中必修下册语文教材第一单元内容
• 相关教辅资料、多媒体课件
• 小组讨论用的问题卡片、学习任务单
五、教学方法
• 任务驱动法：明确学习任务，引导学生围绕任务进行自主学习和合作探究。 • 讲授与讨论相结合：教师讲解关键知识点，组织学生讨论交流学习心得。
• 实践操作法：通过朗读、翻译、写作等实践活动，巩固学习成果。
六、教学过程
1. 导入新课
• 情境导入：通过一段介绍中国传统文化或本单元主题的视频或图片，激发学生的学习兴趣和好奇心。
• 明确目标：教师简要介绍本单元的学习目标和任务，让学生明确学习方向。
2. 新课教学
• 任务解析：详细解读单元学习任务，将大任务分解为若干小任务，如“文言文阅读技巧提升”、“传统文化观念理解与评价”等。
• 方法指导：
• 文言文阅读：介绍文言文阅读的基本方法，如借助注释、联系上下文等；选取一篇课文片段进行示范阅读，引导学生掌握技巧。
• 文本分析：引导学生分析课文的主题思想、人物形象、艺术特色等，培养文本分析能力。
语文学习任务群教学的实践及思考
语文学习任务群教学的实践及思考
作者：魏宝文
来源：《中学语文·大语文论坛》2021年第02期
摘 要 随着《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的颁布，语文任务群教学的理念深入人心。在进行语文任务群教学的过程中，教师要转变观念，牢固树立核心素养的意识，增强任务设置和活动设计的能力，整体提高学生的学科素养。教师要积极思考，善于整合教学资源和学习内容，提高课程开发与设计的能力;要勇于探索，寻求教学方式的转变，谋求教师与课程的共同发展。
关键词 核心素养;任务群教学;学习任务;学习活动
2020年，《普通高中语文课程标准（2020年修订）》正式颁布，任务群教学的理念已经深入人心。虽然新课程改革尚未在我省全面铺开，统编版《语文》教材尚未在我省广泛使用，但是作为一线教师，我们以新课程理念指导教学的实践与思考一刻也没有停歇。本文仅以笔者在使用人教版语文教材进行学习任务群教学的实践为例，谈一点自己对于学习任务群教学的认识和思考。
“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。对于任务群教学，大概有以下几点认识。
一、以学习任务驱动教学
与传统的单元模块教学模式不同，语文学习任务群教学模式更注重群文教学。所谓群文，即一组文章，教师为了完成某一个（组）教学任务，将几篇文章组合起来，形成围绕某一个主题（专题）的一组文章，进行教学。在这其中，任务是组织教学的内在驱动力。表现为如下两个方面。
1.任务是组织教学的出发点
《普通高中语文新课程标准（2020 年修订）》将普通高中语文课程分为必修、选择性必修和选修三类，每类课程安排7-9个任务群，共计18个任务群。必修的学习任务群构成普通高中语文课程目标、内容的基本框架，体现高中阶段对每个学生基本、共同的语文素养要求;选修的学习任务群则是在此基础上的逐步延伸、拓展、提高和深化，以满足学生对不同发展方向、不同发展水平语文素养的追求。 课程标准对每一个学习任务群的学习目标和内容都提出了明确的要求，對教学的方式方法也作了进一步的提示。以“文学阅读与写作”任务群为例，在学习目标和内容方面，课程标准提出了读与写两个方面四点要求;在教学提示上，则提出了“专题阅读”“比较阅读”等教学方式，鼓励学生自主阅读、自主探究，要求教师提供有效学习支持。
高中语文教学课例《念奴娇 赤壁怀古》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中语文教学课例《念奴娇·赤壁怀古》教学设计及总结反思
学科 高中语文
教学课例名称 《念奴娇·赤壁怀古》
教材分析 本课选自中等职业规划新教材《语文》(基础模块)下册第六单元第二十二课宋词二首中的第一首。《念奴娇·赤壁怀古》是著名词人苏轼的一首豪放派词的典型代表，被誉为“千古绝唱”的名作，是宋词中流传最广、影响最大的作品之一。文辞优美，感情浓厚，境界雄阔，引导学生诵读文章，感悟意蕴，让学生发现诗词中的语言美、情感美、意境美！在朗读、背诵中提高欣赏水平，提高审美情趣。
教学目标 1、了解苏轼的生平和思想，培养查找资料、筛选信息的能力。
2、反复诵读诗词，体会词句的抑扬顿挫，提高古诗词诵读能力。
3、口味关键语句，初步掌握赏析诗词的步骤和方法，提高阅读理解能力。
4、感受作者建工立业的人生豪情，体会他壮志未酬的苦闷，学习他旷达洒脱的胸襟。
5、欣赏赤壁美景和风流人物周瑜，理解本词写景、
咏史、抒情融为一体的写法。
6、体会词人丰富的思想感情，在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的心灵。
学生学习能力分析 本课的教学对象是中餐烹饪与营养膳食专业高一学生，男生多女生少，个性比较活跃，喜欢展示自我。不过由于学生的语文基础知识底子薄弱，文学知识储备相对很少。在学习上习惯于被动接受知识，但又非常讨厌老师满堂灌，缺乏独立发现和自主学习能力，盼望着课堂上能有新点子。因此在教学中，需注重充分发挥学生的主观能动性。让学生自己动手，查阅相关资料，引导学生自己走进词中，从内容、思维、审美的观点和角度，激发学生诵读感悟的兴趣，陶冶审美情趣。
教学策略选择与设计 本课我采用任务驱动教学法和自主合作探究学习法。
以语文核心素养为培养的突破，引导学生检视求知的过程，学习鉴赏诗词的方法，以导、读、拍、悟、联为主线，通过课文诵读，意象拍摄，语文口味，情感体验，让学生在与文本的对话中提高语言表达能力、分析概括能力、审美鉴赏能力，在阅读中发现自我，充实自我。
对高中语文课堂自学、互学、展学的思考
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对高中语文课堂自学、互学、展学的思考
作者：李新军 罗雪芳
来源：《基础教育参考》2019年第17期
2017版语文新课标将语文教材按“学习任务群”进行了分类，旨在引导师生改变课堂教学模式，实现真实情境下的学习，从而培养学生的合作能力和创新精神。为使学生真正成为课堂的主人，可尝试以下策略。
一、以任务驱动自主学习
任务驱动型作文注重材料的启发和引导作用，要求学生在读懂材料的基础上，按照任务要求进行写作。所以，要想提高学生的学习效率，教师也应在教学中借助学习任务，激发学生学习的内部动机，引导学生独立思考，驱动学生自主学习。
一是任务要明确。教学前，教师应认真研读教材、研究学情，制订出明确的学习目标和具体任务。教学中，要以问题为核心列出学习任务清单，以解决问题为导向布置自学任务。比如，在教学《祝福》时，可以探讨“祥林嫂死亡之谜”为主任务，引导学生分别对大伯、四叔、四嫂、刘妈等角色进行分析，思考他们有可能成为凶手的依据，逐步揭示造成祥林嫂悲剧命运的社会原因与人性原因。然后结合教材内容，为学生列出字词、文学常识、语言修辞等方面的学习任务清单，鼓励学生围绕它们进行自学和思考，从而把握课文的主要内容。教师在确定任务时要做到简单明了，切忌无主任务，或任务多、碎、杂。
二是任务要有趣。有趣的任务是激发学生学习动机的关键。以《红楼梦》整本书阅读为例，可采取创设情境的方式进行学习，即以即将破产的通灵公司招聘得力的总经理和助理为名，请学生在探春与宝钗、王熙凤与平儿组合中挑选一个最合适的组合担任总经理和助理，并探讨其原因。在这个趣味十足的任务驱动下，学生通过人物演绎、辩论等方式较为深刻地把握了文中人物的性格特点。此外，还可采用课本剧、读后感、剧中经典人物对话以及美段赏析等形式进行讨论和体悟，活动时间则根据教学内容与活动的规模和复杂程度确定。
任务驱动教学法在职高作文教学中的几点尝试
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任务驱动教学法在职高作文教学中的几点尝试
作者：蔡 萍
来源：《职业·中旬》2010年第07期
职高学生相对于普通高中的学生来说,不必为高考作文而犯愁。缺少升学压力下的职高生,往往缺少作文学习的积极性。不仅写的少,而且仅有的几篇作文质量也较差,乱写、拼凑的作文不在少数。如何改变职高作文教学的低迷状态,着力提高作文教学质量,值得我们去思考与探索。在作文教学实践中,笔者尝试采用了“任务驱动式”教学方法。此种教学法充分调动了学生的学习主动性、创造性,营造了宽松的学习环境,有利于职高作文教学的开展。
一、任务驱动教学法概述
1.任务驱动教学法及其意义
任务驱动教学法是一种建立在“建构主义”理论基础上的教学法。这种理论认为,学生知识的获得主要不是靠教师讲授,而是学习者在一定的情境(即社会文化背景)下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构方式获得。建构既是对新知识意义的建构,同时又包含对原有经验的改造和重组。概括地说,任务驱动教学法就是教师以任务引路,学生边学边练,完成自主学习任务。
任务驱动教学法把语文教学真实化和课堂社会化,其主要目的是让学生不仅在运用中学,而且为了运用而学,直接通过课堂教学让学生去完成各种情景中真实的生活、学习和工作等任务,从而培养学生综合应用写作的能力。
2.任务驱动教学法的步骤
具体的任务教学模式有所差别,但他们所依据的都是英国语文学家Jane Willis(1996)提出的任务学习法的理论框架。概括地讲,它分为以下三个步骤:
(1)前任务:教师引入任务,呈现完成任务所需的知识,介绍任务的要求和实施任务的步骤。
(2)任务环:以个人、双人和小组等形式执行各项任务,小组向班级报告任务完成的情况。
任务驱动教学法在高中语文教学中运用
任务驱动教学法在高中语文教学中的运用
摘要 任务驱动教学法是新课程改革实践中出现的一种新教法,就是在任务活动中训练学生的综合能力。本文结合教学实践谈谈任务驱动教学法在语文教学中的应用。
关键词 任务驱动法 高中语文 课堂教学
一 任务驱动教学法的涵义
所谓“任务驱动教学”就是学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个明确的任务活动,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动。它改变学生的学习状态,使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决的学习体系。它以任务为主线、教师为主导、学生为主体,体现了新课程改革“自主——合作——探究”的学习理念。
(一)任务驱动教学法的两个层面
从活动主体来看,任务驱动教学法的内容包括两个层面:
1、从学生角度说,“任务驱动”是一种学习方法,适用于思维训练和技能练习的学习活动,“任务驱动”学习法可使学习者的学习目标十分明确,便于发挥主体的综合能力。在这个过程中,学生会不断地获得成就感,更大地激发求知欲望,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的创新意识。它将以往以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念,将再现式教学转变为探究式学习,使学生处于积极的学习状态,每一位
学生都能根据自己对当前问题的理解,运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
2、从教师的角度说,“任务驱动”是一种导学方法,在任务驱动下展开教学活动,引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”,在“任务”完成中探究方法、拓宽思路、掌握知识,形成学生分析问题、解决问题以及处理信息的能力。与新课标教材相适应。通过任务驱动学生的知识由外到内的转移和传递,让学生主动建构自己的知识经验,再让学生将新经验和原有知识经验的相互作用,最终完成任务目标,到达训练和培养学生综合能力。
“跨媒介阅读与交流”的任务驱动四步教学法体系构建
“跨媒介阅读与交流”的任务驱动四步教学法体系构建
作者：刘冬云 胡忠礼
来源：《中学教学参考·语英版》2022年第02期
[摘 要]“跨媒介阅读与交流”的任务驱动四步教学法，有利于落实新高考、新课标、新课程的改革精神，有利于推动“互联网+高中语文教学”，有利于提升学生的学习力。文章所提及的“跨媒介”属广义的范畴，“任务驱动”也是从信息技术教学借鉴而来的，“四步教学法”中的“四步”是指学案导学、合作探究、展示答疑、归纳建模。《红烛》的教学范例将“跨媒介”“任务驱动”“四步教学”这三个要素融汇到了一起，构建了一个“跨媒介阅读与交流”的任务驱动四步教学法体系，为新课标指导下的高中语文教学带来了新思路。
[关键词]高中语文;四步教学法;跨媒介;任务驱动
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2022）04-0001-03
为了适应“互联网+”的时代要求和“立德树人”的育人要求，《普通高中語文课程标准（2017年版）》将“跨媒介阅读与交流”作为18个学习任务群的组成部分之一。其实，“跨媒介阅读与交流”的应用范围和作用远远超过课标的具体说明。比如，远程网上授课、“名师课堂”学习、软件模拟实验等，哪一项能离开“跨媒介阅读与交流”呢？“跨媒介阅读与交流”是提高学生学习力和核心素养的重要途径和手段，应该贯穿语文学习乃至各科各类学习的全过程。
那么，应该如何落实“跨媒介阅读与交流”呢？教师可以运用任务驱动四步教学法来引导学生完成“跨媒介阅读与交流”的任务，并让学生掌握正确的学习方法、思维方式。
一、理论探究
“跨媒介阅读与交流”就是跨越传统媒介和数字媒介，跨越文字、图片、软件、音频、视频，跨越线上与线下、现实与虚拟、单项交流与多项交流等方面界线的阅读与交流，是多角度、多维度、多层次的阅读与交流。现阶段，“跨媒介阅读与交流”更多是指利用“互联网+”进行的数字化阅读与交流。