教育学打印版

一．教育教育:是教育者按照一定社会要求和人自身发展规律，有目的、有计划、有组织地促进人身心发展的社会实践活动。

基本属性：目的性，育人性，社会性，实践性。

基本要素：教育者，受教育者，教育措施1教育内容2教育手段。

起源：生物起源论，法国利托尔诺，教育起源于人类的动物本能。

心理起源论，美国孟禄。

教育起源于儿童对成人的无意识模仿。

劳动起源论，马克思主义者。

教育起源于人类的社会生产劳动。

发展：原始社会教育的形态和特点：口口相传。

内容：生产生活知识，原始宗教。

特点：非独立性，平等性，落后性奴隶社会的教育：东方：形式—“庠、序、校” “学在官府，学术官守” 内容—“六艺” 礼乐射御书数。

特征—独立性、阶级性。

西方：形式—“斯巴达教育” “雅典教育” 。

目的—使奴隶主的子弟学习一套管理国家、镇压奴隶与作战的本领。

内容—治人之术。

特点—独立性、阶级性。

封建社会（东方）：形式：中央官学、地方官学、私学（系统化）“六学二馆”。

（国子学，太学，四门学，书学，算学，律学）（弘文馆，崇文馆）内容：四书五经《大学》《中庸》《论语》《孟子》《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》。

目的：培养统治人才。

封建社会（西方）：形式——“骑士教育”“教会教育”。

内容——骑士七技、三科四学。

(骑马、击剑、投枪、游泳、打猎、下棋、吟诗)(文法、修辞学、辩证法、算术、几何、天文、音乐)古代教育的特点：1.奴隶社会和封建社会的学校教育基本上是与生产劳动脱离的；（独立性）2.学校教育具有鲜明的阶级性，是统治阶级培养统治人才的场所；（阶级性）现代教育的特点：先进性,民主性(全民性）,开放性。

二．教育学概念——教育学是通过研究教育事实、教育价值基础之上的教育问题，揭示教育规律，提供教育规范，指导教育实践的一门学科。

一、萌芽阶段（公元前5、6世纪——16世纪）（1）孔子《论语》，孟子《学记》，昆体良《论演说家的培养》（2）古希腊三杰柏拉图苏格拉底亚里士多德二、独立形态阶段（17世纪——19世纪中叶）1、夸美纽斯（捷克）1632年出版《大教学论》（普及初等教育）（班级授课制）2、洛克(英）《教育漫画》（绅士教育观）（白板说）3、卢梭（法）《爱弥儿》（自然主义教育观）（早期人的发展阶段论）4、赫尔巴特（德）1806年出版《普通教育学》标志着教育学成为一门独立的学科，将心理学成果引入教育学领域（传统教育派)旧三中心（教师，课本，课堂）三、多样化阶段1，实验教育学——梅伊曼&拉伊（德）1903《实验教育学》实证和实验的研究方法引入,2，实用主义教育学——杜威（美）1916《民本主义与教育》（儿童观“儿童中心论”,教育观“教育即生长，教育即生活，学校即社会”课程观\教学方法“活动课程”“从做中学”“新三中心”理论，现代教育派）3，马克思主义教育学——凯洛夫（前苏联）1939《教育学》马哲方法论基础上的教育学。

杨贤江1930年，中国教育家杨贤江发表了《新教育大纲》，这是中国第一本马克思主义教育学著作。

四、理论深化阶段（20世纪50年代——至今）1，布鲁纳（美）“知识结构论”“发现法”,2，赞科夫（前苏联）“教学与发展理论”（教师的教学要走在学生发展的前面）1，高速度教学2，高难度教学3，理论性教学苏霍姆林斯基（前苏联）“和谐教育论”根舍因（德）“范例教学法”皮亚杰（瑞士）“认知发展阶段理论与教学”三.教育与社会：教育与经济的关系：1经济发展制约着人才培养的类型和质量规格。

2经济发展制约着教育发展的物质基础。

3经济发展制约着教育结构的变化。

4经济发展制约着教育内容、教育手段、方法和组织形式的变化。

教育对经济促进作用：直接（劳动力发展），间接（科技发展）。

教育与政治：制约。

1政治决定教育的领导权和支配权。

2政治决定教育的阶级性、受教育者的权利。

3政治决定教育目的、教育方针和教育内容的选择促进。

1教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服务2教育通过思想传播、制造舆论为政治服务3教育是促进社会政治变革和民主化的重要力量教育与文化：1文化传统影响教育世界观和价值观的形成2文化影是教育资料的来源，制约着教育资料的发展3文化作为一种氛围影响教育事业的发展1教育具有文化的传递功能2选择功能3更新与创造功能4现代教育的开放性还促进文化的交流与融合。

四.教育与人：影响人发展的因素：遗传。

环境。

教育。

主观。

偶然。

A,遗传因素：1，遗传因素为人的发展提供生理基础,2，遗传素质为人身心发展提供了可能,3，遗传素质的成熟制约人身心发展的过程和阶段,4，遗传素质的差异影响着人身心发展的个别差异,5，遗传素质具有可塑性, (反对一种倾向——“遗传决定论”)遗传决定论的基本观点：遗传因素决定了人的发展。

批判：肯定遗传因素的同时又片面夸大了遗传对人的发展的作用。

一两遗传胜过一顿的教育—高尔顿（英）遗传因素干预途径：“优生教育素质补偿潜能开发缺陷矫正”B,环境（重要的客观条件）：环境制约人身心发展的方向（价值）。

环境制约着人身心发展的进程（动力）C,教育对个体发展起主导作用：1引导个体发展方向2提供个体发展动力3发展人的个性。

总结;影响人的发展的各种因素是一个整体系统，它们的性质差异，力量强弱，不同组合，不断变化致使人的发展具有不同的水平和特色，因此要从动态的角度研究和把握其关系。

青少年身心发展规律与教育：（一）年轻一代身心发展具有阶段性，教育必须因时而教（二）年轻一代身心发展具有顺序性，教育要循序渐进（三）年轻一代身心发展具有不平衡性，教育要及时施教（四）年轻一代身心发展具有个别差异性，教育要因材施教五、教育目的1、概念（广义）社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。

（狭义）国家确定的学校教育目的，它指根据一定历史时期内政治、经济发展的需要及人的发展的需要，对培养人才质量规格提出的总的要求。

2客观依据（生产力、生产关系）理论依据（个人本位论、社会本位论、个人需要与社会需要的辩证统一论）（人的全面发展学说）3、教育方针提议的历史—1957年最高国务院会议 1982年《宪法》1986年《中华人民共和国义务教育法》1995年《中华人民共和国教育法》4、2002年十六大对教育目的的最新表述①教育必须为社会主义现代化国家服务，为人民服务（规定了教育的性质）②教育必须以生产劳动与实践相结合（教育实现的途径）③培养德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人（人才的质量规格）5、教育内容概述我国社会主义教育内容：德育：基本任务是公民道德、行为规范。

智育：基本任务是知识、态度、能力。

体育：基本任务是身体素质和运动能力、卫生保健和习惯的养成、自我保护和安全教育、心理保健教育。

美育：基本任务是审美态度、审美能力、美的行为。

劳育：基本任务是劳动知识和劳动技能，劳动态度、劳动经验和劳动观点，职业生涯规划6、教育内容之间的关系：五育并举①德—方向、灵魂—统帅②智—基础—制约③体—基础—保证④美—辅助—促进⑤劳—辅助—促进7、素质教育的重点：培养学生的创新精神和实践能力；宗旨：提高国民素质六、教育制度1概念：学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的总体体系。

它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限、管理体制、培养目标以及学校之间横向、纵向的衔接关系。

2、依据1，依据生产力发展水平和科学技术发展状况决定。

,2依据一定社会政治经济制度的要求。

3依据学生身心发展规律和年龄特征。

4，吸收原有学制的合理成分，参照各国学制经验。

,5民族文化传统、人口状况等因素影响。

3、历史①.清代学制改革：（1）1902壬寅学制（2）1904癸卯学制②.民国学制改革：（3）1912-1913壬子癸丑学制（蔡元培）（义务教育，女子教育）（4）1922壬戌学制（男女同校，六三三制）③.新中国学制改革：（5）1951年新学制新中国成立之后1951年通过了《关于改革学制的决定》，该学制时长15年，体现了教育为工农服务，为经济建设服务的方针，体现了民族平等、男女平等的原则，它的颁布标志着我国普通教育、职业教育和业余教育相结合的社会主义教育体系的形成。

4、现行学制：1995年3月18日颁布的《中华人民共和国教育法》规定了我国现行教育的基本制度。

①.学校教育制度—学前教育（0—6）、初等教育（6—12）、中等教育（12—18）、高等教育（18—）5、改革趋势：①幼小衔接、重视学前教育②延长义务教育年限③职业教育与普通教育相互渗透④高等教育类型多样化⑤终身教育发展⑥学历界限淡化⑦学制在国际间交流6、①义务教育特征：普遍性、强制性、免费性②《义务教育法》主要内容:1.入学年龄及年限（6岁，9年）2.实施步骤（20世纪末实施两基：基本普及义务教育，基本扫除青壮年文盲）3.管理体制（国家统筹，地方负责，分层管理）4.经费（国家主导，共同筹措，经费倾斜性支付）5.师资（小学—中师；初中—高师）6.强制性措施七、教师1、劳动特点：创造性、示范性、长效性、广延性、繁重性、协作性2、职业素养：①职业道德：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习②知识结构素养：精深的专业知识、广博的文化基础知识、教育科学知识③能力素养：高超的教育加工能力、良好的语言表达能力、组织管理的能力、自我调控的能力、教育应变能力、教育科研能力④心理素养：细致敏锐的观察力、创造性思维能力、丰富的内心和情感世界、广泛的兴趣和爱好、坚定的意志和信念八、学生1、属性：①多样性②完整性③能动性④创造性⑤发展性⑥学习性2、特点：学生身心发展的特点①生理发展（体形变化、肌肉变化、心肺机构变化、脑及神经系统变化、性成熟）②心理发展（自我意识、情绪情感、思维发展、理想形成）3、社会主义师生关系的特点：民主平等、尊师爱生、双向反馈、教学相长如何建立良好的师生关系①树立正确的学生观②树立为学生服务的观念③发扬教育民主④善于控制自己一.教学的概念：教师根据一定社会教育目的，以课程为媒介，有计划，有组织引导学生积极主动学习，师生互动交流，从而促进学生全面发展的教育活动。

教学任务：（1）使学生系统掌握基础知识（2）使学生掌握基本的技能技巧（3）发展学生的体力，智力与能力（4）培养学生良好的思想品德，促进学生个性健康发展二.课程设置分为课程计划，课程标准，教科书课程计划的概念：是国家教育行政主管部门，根据教育方针和学校性质，任务而制定的课程总体规划，是学校教育教学工作的指导性文件课程标准的概念：是根据课程计划，以纲要的形式分科制定的关于教学内容的指导性文件教科书的概念：也称课本，是课程标准的具体化，它是根据课程标准和教学法的要求系统而简明扼要的阐述学科内容的教学用书课程的类型：按内容-----学科课程和活动课程；按组织方式----分科课程和综合课程；按课程设计，开发，实施管理------国家课程，地方课程和校本课程；按课程存在形式-----显性课程和隐形课程；按对学生要求-------必修课程和选修课程课程改革的目标：课程价值，课程结构，课程内容，课程实施，课程评价，课程管理三.教学过程的本质：是一种特殊形式的认识过程，是教师教学生认识的过程，以促进学生的发展为目的教学过程的基本阶段：①激发动机（产生动机）②领会知识（感知理解）③巩固知识（保存记忆）④运用知识（知识迁移）⑤检查学习效果（知识再现）教学过程的基本规律：（1）间接经验与直接经验相统一（2）掌握知识与发展智力相统一（3）掌握知识与提高思想相统一（4）教与学相互影响，辩证统一（5）智力因素与非智力因素相统一四.教学原则：（1）科学性与思想性统一（2）理论联系实际（3）直观性原则（4）循序渐进原则（5）因材施教原则（6）启发性原则（7）巩固性原则（8）反馈性原则五.常用教学方法：讲授法，谈话法，读书指导法，演示法，实验法，练习法，实习作业法教学改革中的新方法：（1）“八字”教学法——读读，议议，练练，讲讲（2）发现教学法——问题，假设，验证假设解决矛盾，得出结论做出总结两种对立的教学方法体系：启发式和注入式七.教学的组织形式定义：简称教学形式，是师生按照规定的程序和一定的制度而实现教学协调活动的外部表现。