所罗门学习风格量表
东师2014春季现代教育技术在线作业答案
2014春第一次在线作业试卷总分：100 测试时间：--试卷得分：56.25单选题多选题判断题一、单选题（共10 道试题，共25 分。
）得分：10V 1. 制作多媒体课件成功的关键是A. 教学目标B. 教学对象C. 教学媒体D. 教学设计正确答案：D 满分：2.5 分得分：02. 下列选项中不是多媒体课件的环境、需求分析包括的内容是A. 课件目标分析B. 课件使用对象分析C. 开发成本估算D. 软件性质分析正确答案：D 满分：2.5 分得分：03. 最早使用于师范类学校的毕业生实习和试讲的是A. 多媒体教室B. 计算机网络C. 微格教室D. NEWCLASS正确答案：C 满分：2.5 分得分：2.54. 下列不属于传统教育媒体的是A. 语言B. 文字C. 印刷材料D. 视频展台正确答案：D 满分：2.5 分得分：2.55. 下面选项中哪一项不属于常用的听觉类教学媒体设备是A. 传声器B. 扬声器C. 录音机D. 照相机正确答案：D 满分：2.5 分得分：2.56. 教育技术学94定义我们可以了解到教育技术的内涵，下面说法错误的是A. 教育技术是一门理论与实践并重的学科B. 学习过程是教育研究和实践的对象C. 教育技术能够提高教学效率D. 学习资源是优化学习过程的必要条件正确答案：C 满分：2.5 分得分：07. 课件开发过程中由面向教学策略的设计到面向计算机软件实现的过渡阶段A. 环境需求分析B. 教学设计C. 脚本设计阶段D. 评价与修改正确答案：C 满分：2.5 分得分：08. 关于教学媒体的发展趋势说法错误的是A. 朝小型化、微型化、大容量发展B. 朝综合化方向发展C. 制作精密方向发展D. 朝使用简单化和制作简单化方向发展正确答案：C 满分：2.5 分得分：2.59. 下列选项中哪一项直接关系到整个网络教室的性能.A. 教师机配置的档次B. 学生机配置的档次C. 多媒体传输控制卡D. 多媒体传输电缆正确答案：A 满分：2.5 分得分：010. 格式化文本的扩展名是A. TXTB. SWFC. DOCD. HTM正确答案：C 满分：2.5 分得分：0二、多选题（共15 道试题，共37.5 分。
第2章信息化教学设计
2.2.2教师给学生提供一定的帮助，提供一些寻求资源的方法， 信息化教学设计过程 在评价信息化学习特别是其产生
学生根据自己实际情况来确定搜索哪种资源，什么资源 的电子作品时，结构化的评价工 能更有效地完成学习；同时教师根据学习主题做一个资 对教学具体实施方案进行设计，包括 具－量规提供了较为科学的方法， 在教学过程中，如果要求学生以完成 单元教学目标分析 源列表，使学生有范围、有目标地收集、分析与整理资 时间表、分组方法、上机时间分配、 对其进行认真设计将提高评价的 电子作品的方式进行学习，教师应事 料，从而完成学习任务。 教学任务与 实施过程中可能用到的软硬件以及其 可操作性和准确性。量规的设计 先做出电子作品的范例。当教师展示 问题设计 它必要的文档等。 单元实施方案设计 信息化教学设计中，教师要逐步引 应该考虑到整个学习过程以及最 作品范例时，学生浏览后就会对自己 学生在教师指导下，对自己学习方式、学习途径、 导学生对自己学习风格、初始能力、 后的电子作品等多方面因素。在 将要完成的任务有一个感性的认识。 学习任务与问题的设计 学习过程进行设计。信息化教学设计强调学生的 评价修改 兴趣爱好做出确定分析。信息化时 信息化教学模式中，学习评价量 但呈现范例时，又要避免给学生造成 由教师与学生共同协商 信息资源查找与 自主设计能力对有效学习所起的关键作用。 代强调学生进行独立学习的能力， 规是学生学习的参照和向导。大 设计 思维定势，否则会扼杀学生的创作个 制定。根据阶段性目标， 评价量规设计 因此信息化教学设计有意识地让学 由于学习过程中各要素的复杂性，在教 致包括学习过程、学习态度、协 性。 设计真实的任务与有针 生参与到整个设计过程中，使学习 学过程中，评价、修改需要随时进行， 作能力、目标完成情况等几个因 对性的问题。 者掌握设计学习过程的各种策略与 素。 并伴随设计过程的始终，只有对教学各 方法。 教学过程设计 学生作品范例设计 环节进行合理调控才能获得最理想的教 学效果。
学习风格
一、什么是学习风格？所谓学习风格就是指－个人在学习的过程中接收信息－保留信息－处理信息的主观偏好方式。
学习风格的含义和特征学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略（material\学习策略.doc）和学习倾向的总和。
学习风格源于沉重的个性特点，是学生个性在学习活动中的定型化、习惯化。
教学只能是学生学习风格形成和完善的催化剂，却难改变它的本质特性。
而且各种学习风格都有自身的优缺点，并无绝对的优劣之分，所以在分析教学对象的时候对学习风格做出诊断和验明，其目的绝不是试图去改变学生在学习风格方面的差异，而是在承认、尊重学生学习风格存在差异的前提下，为设计出有利于因材施教的教学方案提供依据。
因此，从某种意义上说，因材施教就是“因风格而教”，它对于促进学生个性全面发展、和谐发展具有重要的意义。
学习风格的特征主要表现在三个方面：一是独特性。
学习风格是在学习者个体神经组织及其机能基础上，受特定的家庭、教育和社会文化的影响，通过个体自身长期的学习活动而形成，具有鲜明的个性特征，因人而异；二是稳定性。
学习风格是个体在长期的学习活动中逐渐形成的，一经形成，即具有持久稳定性，很少因学习内容、学习环境的变化而变化；三是兼有活动和个性两种功能。
具有鲜明个性特征的学习风格与个性特征本身的不同之外在于它对学习活动的直接参与。
平时所说的气质、性格等个性因素对学习的影响都是间接的，它们都必须通过学习风格这一“媒体”作用于学习过程。
二、学习风格的分类虽然教育者早就注意到学生们在学习风格(或可称认知风格)方面有很大差异，但苦于没有很好的测试方法。
所罗门（Barbara A. Soloman）从信息加工、感知、输入、理解四个方面将学习风格分为4个组对8种类型：1．活跃型与沉思型活跃型学习者倾向于通过积极地做一些事—讨论或应用或解释给别人听来掌握信息。
而沉思型学习者更喜欢首先安静地思考问题。
“来，我们试试看，看会怎样”这是活跃型学习者的口头禅。
基于学习风格的PBL学习策略设计
图１ 不同学习风格的比例 （ 离职学生学习风格调查情况）
接 下来把 调 查 的情况 对照 所罗 门量 表检 测不 同学习 风 格，从信 息加工 、感知、输入 、理 解 ４个方面 将学 习分为 ４ 个组对 ８种类 型，进行 比较分析 。 １ ）活跃 型与沉 思型 ０ ３ ６ ％的学生是活跃型的，现 行的讲
能力 ，是对课堂教学策略 的一个全新探索 ｎ ］ 。
是接 近的，而序列型与综合 型差别较大 。通过数 据 比较分析 和学生访谈 ，说明高职学生对教学 内容和学习方式漠不关心，
１学生学 习风格调查情况与分析
学习风格是学 生对 学习方法 的定向或偏爱，指 明某个学 符合他们 急功近利而不愿付 出学习代价 的矛 盾与 现实；他们 生在 学习过程 中通 常喜欢采用 的学习方式，它对于最大 限度 在 内心世界上要求个性化 学习，要求尽快掌握 一技之长 ，可 地提 高学生 的学 习效率具有重要 的作 用。本次调查采用 问卷 实 际上一方面不会学 习，另一 方面也不愿学 习，学习兴趣低 调查 和访 谈 的形 式，用所 罗 门 （ Ｂ ．Ａ ．Ｓ ｏ ｌ ｏ ｍ ａ ｎ ）的 学习风 下 ，学习动机不够强烈 ，教 师包办式的教育模 式反而很受欢 格 自测 问卷 ，对现代 教育技术课程教 学的高职二年级三个班 迎 ，这显然与 高职教 育的培养 目标相背离 。Ｐ Ｂ Ｌ学 习在克服 １ ４ ７个 学生进行 的测 量，当场发卷并 收卷，有效率 １ ０ ０ ％ ，调 这些 课堂教学弊端方面应 该是大有作为 的，它给 高职课堂教 查的情况 如图 １ 所示 。
学习风格测试
学习风格测试学习风格测试KOLB Learning Styles 学习风格测试☆你是哪一种学习者？☆仔细阅读系列陈述，将符合你个人学习特点的代号填在左边的空栏里。
☆真实地填写，这里没有正确或不正确的答案。
太长时间考虑对真实反映你的学习风格是不利的。
☆__ 1☆选择最适合你的描述，并把AE或RO填在左边的空栏里。
1、AE 我经常一看见新事物，就会有灵感出来。
RO 我分析事物是彻底和系统的。
2、AE 我经常是第一个发言的人。
RO 我喜欢观察别人的言行。
3、AE 我的行为经常有开放的心态，并有弹性。
RO 我的行为是严肃和谨慎的。
4、AE 我喜欢做一些没有充分的准备并新鲜和不同的事物。
RO 我在尝试一个新鲜的事物之前，会做深入的调研。
5、AE 我遇到新鲜事物总是心情愉快。
RO 在实施一个新计划时，我会考虑各种可能性。
6、AE 我喜欢参与。
RO 我喜欢阅读和观察。
7、AE 我经常说话大声并四处走走。
RO 我喜欢安静，有时会害羞。
8、AE 我会做大胆而且快速的决策。
RO 我会做小心和逻辑的决策。
9、AE 我说话快，一边思考一边说。
RO 我会考虑清楚了再说话。
AE的总数量= ；RO的总数量= 。
高的表示你的风格偏好。
学习风格测试☆__ 2☆选择适合你的描述，并将AC或CE填在左边的空格里。
1、AC 遇到新问题，我经常会问探究式的问题。
CE 遇到新问题，我倾向于观察别人的行为作为线索和参考。
2、AC 我是理性和重视逻辑性的。
CE 我是重视实践和脚踏实地的。
3、AC 我尽量把计划做到每一个细节都非常完美。
CE 我注重现实和注重弹性。
4、AC 在尝试一件新事物时，我想知道标准答案。
CE 在尝试一件新事物时，我注重实践看是否有用。
5、AC 我分析报告，并希望得出一些合理的推断和逻辑的关联性。
CE 我依赖别人给我分析报告的结果和启示。
6、AC 我愿意单独工作。
CE 我喜欢和别人一起工作。
7、AC 在别人眼中，我是一个严肃、认真而且正规的人。
UP101辅导法
传递学习方法
解决学生心理问题
提升学习成绩
课程安排
辅导费用
年龄
8-16岁 （潜能正在消失，个性逐步形成， 正在被国内很多教育机构放弃和无可奈何的 年龄阶段。） 数学、语文、英语、物理、化学、地理
课程
费用
每个课时300-800元/小时
课时
每个学期：100-600课时
结语
Thank You！
一步领先，步步领先
辅导效果
激发 热情
迅速 提升
全面 发展
教学成果
UP101 专业辅导法
90%
3
导验证
年
• 90%以上的学 生升入理想的 院校：国外的 名校，国内重 点院校
• 3年的实际辅
教学特色
UP101 专业辅导法
先进教学理念
• • • • 哈佛大学多元智能理论 西点军校行为教学方案 日本分步公式法 所罗门学习风格理论 • • •
UP101辅导法
京 师 堂 教 育
目录
01
CONTENTS
目录
企业简介
About us
02
产品介绍
Producl
公司简介
京师堂教育机构是由清华学子创立的知名中小学课外辅导品牌，目前正 在北京海淀、东城、西城、通州、石景山、大兴地区筹备建立教学分部。 2011年京师堂教育机构独家推出专门特色的辅导方案up101，为国内首创、国 际领先的辅导方案。该方案最大限度地保障了教学的效果、获得了广大家长 的好评。欢迎您的加盟，在前进的征程中，一路有你，前方会更温暖。
独特教学方法
国际权威的指纹皮测多元智能技术 全面科学测评系统 个性化辅导方案
辅导对象
成绩提高传统教育不适应爱 Nhomakorabea书会读书
PBL
为问题解决在线学习活动的设计研究提
供依搋
在问 卷 调查的基 础上 ， 选择 两名具 有代表 性的不同风格的学习者 （ 一名学 习者的学习风格 属于活跃型 ， 另一名学 习者韵 学习 风格 属于移 删 ） ， 针 隋感
活动任务设计是结合学习目 标 与问 题解 决活动序 列， 系统规划问题解决 路 径的过程。 围绕本 次活动的学 习目 标， 设 计 了四个 任务， 学习任 务的设计遵 循由
访 谈 法
童学习适应性 的调查研 究， 但是她在 进 行文献检 索时遇到了问题， 流动儿童 领
域概念 不够清晰， 且 已有大量 关于学 习 适应 ｌ 生的研究， 请你帮助小红完成文献 检索工作。
（ ２ ） 活动任 务设 计
态度两 个方 面分析 学习者对 活动的学
习效果， 提出活动设计存在的问题， 旨在
工具 的形式等。 ③没有针对男女生的差 异提 供 相应 的活动指 导 。 在 这 种理 论 性 知识 的学 习上 ， 男生普 遍 弱于女 生， 本 次活动在设 计时欠 缺对这 方面的考 虑， 在资源与任务的设 计上有所不足。 ● 后 续研究 本研 究只是针对 某门课程 的一 个 活动进行分析 ， 同 时针对 的只是教育技
● 引言 基 于问题学 习 （ Ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ— Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ
ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ， 以下 简称 Ｐ Ｂ Ｌ ） 是一 种教学 方法， 指学生利用知识和技能解 决一系
业２ ０ １ ０ 级 本科 生 “ 教育 技术 研究方 法”
态度方面进行 访谈， 深入 了 解 学习者的 学习效果及其影响因 素。
术学专业的学生 ， 因此对于不同学 习者
Ｐ Ｂ Ｌ 作为一种基于建构主义的教
小学生到底喜欢什么样的学习资源
小学生到底喜欢什么样的学习资源作者：孙众骆力明来源：《中国电化教育》2015年第07期摘要：根据资源偏好和学习难度为学习者提供个性化资源，是数字教材应该具备的功能。
上世纪末梅耶等人提出的多媒体学习原则，曾在学习资源设计与开发中发挥了重要的指导作用。
那么为数字原住民设计数字教材时，这些原则是否依然适用？该文以72名小学生作为被试，研究他们对资源类型、组合方式和难度的学习偏好，从而验证梅耶理论对数字原住民的适用性。
结果发现被试的偏好选择与梅耶的多媒体学习原则基本吻合，但也出现了一些偏差。
该文的结论为数字教材中个性化学习资源推送策略提供了实证基础。
关键词：学习偏好；学习资源；数字教材；个性化；多媒体学习理论中图分类号：G434文献标识码：A一、前言具有情境化、外显化和个性化特征的数字教材已成为学生智慧学习空间的人口，它努力为每一个学习者提供具有适应性的、可自我更新、能不断进化与发展的、动态的个人学习环境。
在数字教材的设计与开发中，满足不同学习者的个性化教材已成为研究热点，通过明确学习者特征与需求，满足学习者的偏好，从而实现“因材施教”“个性化学习”“适应性学习”。
所以，学习资源的个性化是个性化学习的前提条件。
那么已有研究如何判断个性化的学习需求呢？Tzouveli等人运用数据挖掘方法分析学生档案，通过计算档案里的信息获得学习者特征、学习需求和学习风格等偏好信息，系统在此基础上给学生推送个性化阅读资源。
杨雅婷等人要求学生先参加听说能力的水平测试，接着根据测试成绩把学生分为低、中、高三个组别，然后提供个性化资源，实现批判性思维和个性化英语听说能力培养相结合的英语学习环境。
Hsu等人开发了为英语学习者提高阅读能力的基于个性化推荐的移动学习方法，让有经验的教师用5分制来判断备选资源与学习主题之间的差异性或相关性。
5分代表备选资源与主题的正相关度最大，1分代表资源与主题特征可能是相反的，这样把95篇阅读材料置入该系统中。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
所罗门学习风格量表
说明：虽然教育者早就注意到学生们在学习风格（或可称认知风格）方面有很大差异，但苦于没有很好的测试方法。
所罗门（Barbara A. Soloman）从信息加工、感知、输入、理解四个方面将学习风格分为4个组对8种类型，它们是：活跃型与沉思型、感悟型与直觉型、视觉型与言语型、序列型与综合型，并设计了具有很强操作性的学习风格量表，可以较好地进行学习风格的测试。
你属于什么样的学习风格？不妨利用下面的自测问卷表和分析表来测试一下。
所罗门学习风格自测问卷表
所罗门学习风格分析表
1. 在下表适当的地方填上“1” （例：如果你第3题的答案为a，在第3题的a栏填上“1”；如果你第15题的答案为b，在第15题的b栏填上“1”）。
2. 计算每一列总数并填在总计栏地方。
3. 这4个量表中每一个，用较大的总数减去较小的总数，记下差值（1到11）和字母（a或b）。
例如：在“活跃型/沉思型”中，你有4个“a”和7个“b”，你就在那一栏的最后一行写上“3b”(3 = 7- 4，并且因为b在两者中最大)；又如若你在“感悟型/直觉型”中，你有8个“a”和3个“b”，则在最后一栏记上“5a”。
解释：每一种量表的取值可能为11a、9a、7a、5a、3a、a、11b、9b、7b、5b、3b、b中的一种。
其中字母代表学习风格的类型不同，数字代表程度的差异。
若得到字母“a”，表示属于前者学习风格，且“a”前的系数越大，表明程度越强烈；若得到字母“b”，表示属于后者学习风格，且“b”前的系数越大，同样表明程度越强烈。
例如：在活跃型/沉思型量表中得到“9a”，表明测试者属于活跃型的学习风格，且程度很强烈；如果得到“5b”，则表明测试者属于沉思型的学习风格，且程度一般。
在视觉型/言语型量表中得到“a”，表明测试者属于视觉型的学习风格，且程度非常弱；如果得到“3b”，则表明测试者属于言语型的学习风格，且程度较弱。
1．活跃型与沉思型
活跃型学习者倾向于通过积极地做一些事—讨论或应用或解释给别人听来掌握信息。
而沉思型学习者更喜欢首先安静地思考问题。
“来，我们试试看，看会怎样”这是活跃型学习者的口头禅。
而“我们先好好想想
吧”是沉思型学习者的通常反应。
活跃型学习者比倾向于独立工作的沉思型学习者更喜欢集体工作。
每个人都是有时候是活跃型，有时候是沉思型的，只是有时候某种倾向的程度不同，可能很强烈或一般，亦或很轻微。
2．感悟型与直觉型
感悟型学习者喜欢学习事实，而直觉型学习者倾向于发现某种可能性和事物间的关系。
感悟型的不喜欢复杂情况和突发情况，而直觉型的喜欢革新不喜欢重复。
感悟型的比直觉型的更痛恨测试一些在课堂里没有明确讲解过的内容。
感悟型的对细节很有耐心，很擅长记忆事实和做一些现成的工作。
直觉型的更擅长于掌握新概念，比感悟型的更能理解抽象的数学公式。
感悟型的比直觉型的更实际和仔细，而直觉型的又比感悟型的工作得更快更具有创新性。
感悟型的不喜欢与现实生活没有明显联系的课程；直觉型的不喜欢那些包括许多需要记忆和进行常规计算的课程。
每个人都是有时是感悟型的，有时是直觉型的，只是有时候其中某一种的倾向程度不同。
要成为一个有效的学习者和问题解决者，你要学会适应两种方式。
如果你过于强调直觉作用，你会错过一些重要细节或是在计算和现成工作中犯粗心的毛病。
如果你过于强调感悟作用，你会过于依赖记忆和熟悉的方法，而不能充分地集中思想理解和创新。
3．视觉型与言语型
视觉型学习者很擅长记住他们所看到的东西，如图片、图表、流程图、图像、影片和演示中的内容，言语型学习者更擅长从文字的和口头的解释中获取信息。
当通过视觉和听觉同时呈现信息时，每个人都能获得更多的信息。
在大学里很少呈现视觉信息，学生都是通过听讲和阅读写在黑板上及课本里的材料来学习。
不幸的是，大部分学生都是视觉型学习者，也就是说学生通过这种方式获得的信息量不如通过呈现可视材料的方法获得的信息量大。
4．序列型与综合型
序列型学习者习惯按线性步骤理解问题，每一步都合乎逻辑地紧跟前一步。
综合型学习者习惯大步学习，吸收没有任何联系的随意的材料，然后突然获得它。
序列型学习者倾向于按部就班地寻找答案；综合型学习者或许能更快地解决复杂问题或者一旦他们抓住了主要部分就用新奇的方式将它们组合起来，但他们却很难解释清楚他们是如何工作的。
许多人读到这段描述会错误的认为他们是综合型的，以为每一个人都有恍然大悟的经历。
序列型学习者可能没有完全了解材料，但他们能以此做些事情（如：做家庭作业或参加考试），因为他们掌握的是逻辑相连的。
另一方面，那些缺乏顺序思考能力的极端综合型学习者即使对材料有了大概的了解，他们可能对一些细节还是很模糊，而序列型学习者能对主题的特殊方面知道许多但联系到同一主题的其他方面或不同的主题时，他们就表现得很困难。
继续阅读。