部编版六年级语文上册四单元 语文园地四 教案
第1页共7页 语文园地四 【教学目标】
1.知道理解人物形象的三种方法，提高分析人物特点的能力。 2.理解情节描写对突出人物形象的作用。 3.了解句子中的关键词语有着明显的感情色彩。 4.写一写人在不安或犹豫时的心理活动。 5.积累古诗《回乡偶书》 【教学重点】
1.理解情节描写对突出人物形象的作用。 2.理解积累唐代诗人贺知章的《回乡偶书》 【教学难点】
1.了解理解人物形象的三种方法。 2.写一写人在不安或犹豫时的心理活动。 【教学课时】2课时 第一课时 【教学过程】
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一、学习“交流平台” 1.读一读，找规律。 点拨：读小说时,留意人物的语言、动作、心理活动,可以帮助我们深入地理解人物形象。还可以通过小说的情节感受人物形象。小说还会借环境描写来凸显人物形象。 2.练一练，学运用。 “爷爷把黄豆一路撒在地上”，这一行为反映了爷爷什么样的心态？ 我十岁那年，三天三夜，父亲跟人赌输了。大染坊被抵了赌债。那一天爷爷没有嚼他的黄豆，唉声叹气，一脸乌云。 搬出大染坊时，爷爷习惯性地掏出黄豆，迟疑了一下，爷爷这回没有把黄豆塞进嘴巴，而是把黄豆一路撒在地上。 点拨：这是一句动作描写。动作是人物内在心理的外在表现，分析时要结
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合上下文，尤其要考虑败家父亲对爷爷的影响。阅读时要注意语句深层含意的挖掘，要能依据文章的主旨、作者的观点态度、文中人物的性格，读出言外之意。 参考答案： 心态：反映出爷爷在产业被抵债之后内心的痛苦、失落和气愤。 分析：①“没有把黄豆塞进嘴巴”是因为内心痛苦，没兴趣嚼黄豆了；②“把黄豆一路撒在地上”寓意其守成的失败，也表达了对儿子败家的气愤。 3.我拓展，我积累。 读一读自己喜欢的文章，试着从人物描写、情节叙述以及环境描写方面,深入地理解人物形象。 二、学习“词句段运用” （一）情节对突出人物形象的作用 1.读一读，找规律。 点拨：情节是小说中展示人物性格，表现人物相互关系的一系列生活事件的发展过程，是小说三要素之一。情节的发展也显示并推动人物性格的刻画和发展。随着情节的不断展开，人物性格在矛盾冲突中不断深化并得到多方面的展示。 2.练一练，学运用。 温酒斩华雄是《三国演义》中关羽的成名之战，《三国演义》也是对此大力渲染，但不同的是没有宏大的战争场面，没有扣人心弦的厮杀，仅有尚温的一杯酒这一故事情节，却敌得过刀光剑影，华雄阵斩俞涉、潘凤，大大出了风头，却顷刻死在关公刀下，关羽英勇可见一斑。作者在这里把这些具体交战的过程一概省去了，为的是抓住传神之处，突出精彩的侧面，收取以虚写实、以实补虚的效果。此段通过道具“温酒”，淋漓尽致得体现了关羽的刀法，那天摧地塌、岳撼山崩的宏伟战争场面和气氛，始终强烈地鼓荡着读者的耳膜，依然让读者有身临其境的感受，中心人物关羽敏捷、威猛的英雄形象依然表现得淋漓尽致。 3.我分享，我拓展。 《三国演义》中人物性格决定情节的构成和发展，人物的性格特征决定着一系列事件的发生及其内在逻辑关系的构成。 在《三国演义》第四十五回“群英会蒋干中计”中，周瑜利用蒋干明访旧友暗探军情的机会，巧施反间计，使曹操错斩了蔡瑁、张允二员大将。身为吴国 （4）
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大将的周瑜为人心思缜密、多谋善断。当他见到曹操正在训练水师，便觉察到若让蔡、张二将训练成水师，就会对本国不利，故破曹须先除此二人。恰巧此时旧识蒋干奉命前来劝降，而蒋干此人志大才疏，迂腐怯懦，又狂妄自大。周瑜巧妙地利用蒋的性格特点，设下计谋：先是在群英会上佯醉，后又故意与蒋同睡一床，让蒋窃得“书信”，听得“密报”，一步一步引其掉入圈套。蒋干急于事功的心态更是帮了周瑜的大忙，没等细细分辨就匆匆赶回曹营报信邀功去了。曹操为人，暴躁易怒，对刘表旧属蔡、张二人心有顾忌，再听得蒋干的回报，也容不得细想，立刻下令处斩了二人。至此，周瑜的反间计可谓大功告成。在这个故事中，我们很明显地看到，推动情节的不是别的，正是三位主人公的性格。曹操虽老谋深算，但“智者千虑，必有一失”，何况他刚愎多疑，暴躁易怒的性格缺陷，做事往往后知后觉。心思缜密、多谋善断的周瑜深知曹操弱点，同时他很了解旧时同窗的性格特点，所以反间计得以成功实施。可以说，“群英会蒋干中计”的情节发展是周瑜、曹操、蒋干三个人物发生联系后，性格冲突的必然结果。 （二）读一读，体会人物复杂的内心世界。试着写一写你忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。 1.读一读，找规律。 点拨：心理描写就是对人物内心的思想活动进行描写。描写人物的思想活动，能反映人物的性格，展示人物的内心世界。心理描写还可以细腻、生动、真实地展示人物的心路历程，从而更好地揭示出人物的性格特点。通过对人物心理的描写，能够直接深入人物心灵，揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情。也可以让文章更生动,有新意,并且能写出自己的看法和感受,让文章更充实。 2.练一练，学运用。 “我的心细得紧繁的.--或者突然叫起来。”这两句说明”了“我”对处在生死关头的邱少云的担心，生怕邱少云忍受不了烈火烧身的痛苦而暴落目标，使整个作战计划落空。“年轻”一词强调了“眺起来”或“叫起来”的可能性。因为年轻，就缺少战斗经验，缺少各种风浪的磨炼，缺少忍受痛苦的意志。可见“我”的担心不 （6—7）
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是没有根据的。这一心理活动，烘托出了邱少云烈火烧身时那种令人难以忍受的危险处境。 “我不敢朝他那儿....突然间熄灭了”这一心理描写说明了“我”复杂、焦急而又矛盾的心情。邱少云是“我”的战友，烈火在吞没他活活的生命，“我”怎么忍心看呢?可是阶级的情、战友的爱，使“我”又忍不住不看。这体现了深厚的无产阶级感情，同时反衬了邱少云忍受的巨大痛苦。 “我的心像刀绞般，泪水迷糊了我的眼睛”这里用了一个比喻句，写出了“我”内心痛器的程度。痛置的原因不仅仅是邱少云是“我”的战友，更主要的是他是一位严 守纪律的伟大的国际主义战t。 通过对以上几处心理活动，突出了邱少云勇敢无畏，牺牲自己保护他人的精神，邱少云的高大形象就清晰地展现在我们面前了。 示例一： 睡觉了!”一阵急促的催促声后，我恋恋不舍地离开了我的课外书。此时的我正计划着怎样把书看完，突然，我有主意了，立即跑进被窝里，拿起手电，在被里面津津有味地看了起来。突然，我听到了一阵走向我这里的脚步声，我赶忙钻出来，一看没什么动静，又钻了回去。我在被窝里忐忑不安的想：如果妈妈来了怎么办？……不！她不会来的！……如果被发现了该怎么办？被训一顿？……反正我看书也没什么错。……不！毕竟我不该在被窝里看书。明天再看？不行，明天未必有时间呢！……算了，那也不看了！等有时间再看吧。经过一番心里斗争后，我又将书偷偷地放了回去。 示例二： “叮铃铃——”闹钟响了，唉，又该起床了。睡眼惺忪的我虽然头脑这样提醒自己，但是身体实在是无法照办。好困啊 ！我不仅无法坐起来，而且连眼皮都睁不开。我强忍倦意，把眼睛微微睁开看了看表，才六点十分，也不晚啊！要不再睡一会儿......不行！万一睡过头怎么办？......不会睡过头的，就躺一会儿也不会太晚......睡着了就顾不得时间了，坚决不能睡！......可是真的很困 （9） （10）
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啊!......那就不怕迟到了吗？......嗯，不能再睡了，那样一定会迟到的！经过一番思想斗争，我立刻坐了起来，换好衣服，去洗漱了。 3.我分享，我拓展。 通过对人物心理的描写，能够直接深入人物心灵，揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情。也可以让文章更生动,有新意,并且能写出自己的看法和感受,让文章更充实。 三、学习“日积月累” 1.出示古诗 回乡偶书 【唐】贺知章 少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。 儿童相见不相识，笑问客从何处来。 （1）师范读，学生跟读。 （2）互相交流识记生字。 （3）自由朗读。 2.作者简介：贺知章(659—744)，字季真，号四明狂客，汉族，唐越州（今绍兴）永兴(今浙江萧山)人，贺知章诗文以绝句见长，除祭神乐章、应制诗外，其写景、抒怀之作风格独特，清新潇洒，著名的《咏柳》、《回乡偶书》两首脍炙人口，千古传诵，今尚存录入《全唐诗》共19首。 3.理解重点词语 (1)偶书：随便写的诗。偶：说明诗写作得很偶然，是随时有所见、有所感就写下来的。 (2)少小离家：贺知章三十七岁中进士，在此以前就离开家乡。老大：年纪大了。贺知章回乡时已年逾八十。 (3)乡音：家乡的口音。无改：没什么变化。一作“难改”。鬓毛：额角边靠近耳朵的头发。衰（cui）：减少，疏落。鬓毛衰：指鬓毛减少，疏落。 (4)相见：即看见我；相：带有指代性的副词。不相识：即不认识我。 (5)笑问：一本作“却问”，一本作“借问”。 4.理解诗意 （1）小组合作，根据注释，借助插图交流体会诗句的意思。 （13） （14） （15） 第6页共7页
（2）小组派代表参与全班交流，教师小结：在年少时离开家乡，到了迟暮之年才回来。我的乡音虽未改变，但鬓角的毛发却已经疏落。儿童们看见我，没有一个认识的。他们笑着询问：这客人是从哪里来的呀？ 5.赏析：这是一首久客异乡、缅怀故里的感怀诗。写于初来乍到之时，抒写久客伤老之情。在第一、二句中，诗人置身于故乡熟悉而又陌生的环境之中，一路迤逦行来，心情颇不平静：当年离家，风华正茂；今日返归，鬓毛疏落，不禁感慨系之。三四句从充满感慨的一幅自画像，转而为富于戏剧性的儿童笑问的场面。全诗就在这有问无答处悄然作结，而弦外之音却如空谷传响，哀婉备至，久久不绝。 6.延伸阅读。 回乡偶书（其二） 【唐】贺知章 离别家乡岁月多，近来人事半消磨。 惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。 【设计意图：读通读顺，借助注释和插图，在反复朗读中了解古诗的意思。在理解的基础上读读背背，学会积累诗句。在读读背背和探究交流中提高了学生鉴赏古诗的能力。】 （16）
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(部编)人教版六年级上册语文第四单元备课(包括园地)
教学设计主备内谷第二课时一、复习旧知，导入新课 听写词语二、自主学习，深入探究（一）带着下面的问题小组讨论交流：1 .自由读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句子？2 .危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。
他面对乱哄哄 拥到木桥桥头的人们是怎么做？怎么说的呢？请再读课文，找出让你感动 的地方，读一读，说一说。
3 .你觉得这是一名怎么样的老汉？（二）学生分小组汇报。
小组代表汇报，其他学生补充。
（三）指导有感情的朗读（指导学生多种形式读：范读、领读、男女轮读、个别读、评读。
） 三、重回题目，解决难点课文为什么以“桥”为题目？你认为这座桥把什么与什么连接起来了? （题目中的“桥”不仅仅是指那座窄窄的木桥。
这位深爱着自己儿子的父 亲，这位忠于职责、舍己为人的老汉用他的生命架起了一座桥，一座救了 群众的生命桥呀！进一步熟读课文作业 板书设计 教学反思二次备课六年级上册语文教学设计穷人1 .会写16个生字，重点理解“抱怨、倾听、忧虑、自作自受”等词语。
2 .默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也 要帮助他人的美德。
3 .学习作者通过环境描写和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自 己受苦也要帮助他人的美德。
学习作者通过环境描写和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
主备内容 第一课时二、揭题教师利用课件播放风声、雷声、波涛轰鸣声、嘶哑的钟声，学生静静地 感受。
同学们，你们听到了什么？想到了什么？听到这些声音，我们感受 到了环境的恶劣，就在这样一个狂风呼啸的夜晚，几个穷人间发生着一个 动人的故事。
二、初读课文，自学生字 1。
请你默读课文并完成下面要求。
(1)给课文标出自然段。
(2)勾画出不认识的字，根据注音拼读，读不通顺的地方反复多读几遍。
2 .学生试读。
3 .指名分自然段朗读。
部编人教版六年级语文上册语文园地四课件
语文园地
王愿坚，山东人，当 代军旅作家，15岁参加八 路军，做过报社记者和编 辑。
主要作品有《党费》 《粮食的故事》《七根火 柴》《普通劳动者》《足 迹》《路标》以及电影文 学剧本《闪闪的红星》。
语文园地
读课文，思考：
1.郝副营长给你留下了怎样的印象？
2.课文共有几处出现了“多好啊！”这句话， 找出是谁在什么情况下说的？他们说这些话 时看到了什么，会想些什么？
交通沟 交通沟
书中插图
要是能见一见
电灯该多好啊！
胜利了，孩子
书中插图
们都能够在明亮的 灯光下学习，是多
么幸福的事情！
语文园地
微弱的火柴亮光使郝副营长对灯 光充满了无限的向往，为了实现 自己的理想，他用点燃那本书的 微弱火光照亮通向胜利的道路， 为了孩子们能够在电灯底下学习 献出了自己宝贵的生命。
语文园地
语文园地
阅读小说的时候要注意人 物形象、故事情节和环境描写， 你记住了吗？
语文园地
词句段运用
《三国演义》塑造了诸多鲜明的人物形 象。小说中有许多情节，对突出人物形象 起了很好的作用，如，“关云长温酒斩华 雄”就是一个经典情节。
朗读下面的片段，读出关公的神勇之气。
语文园地
操教酾热酒一杯，与关公饮了上马。关公 曰：“酒且斟下，某去便来。”出帐提刀，飞 身上马。众诸侯听得关外鼓声大振，喊声大举， 如天摧地塌，岳撼山崩，众皆失惊。正欲探听， 离铃响处，马到中军，云长提华雄之头，掷于 地上。其酒尚温。
语文园地
学习本单元的文章，我们感受到了人性 的光辉，也感受到了战争的残酷，今天我 们一起走进语文园地，看一看又有什么等 待着我们吧。
人语教文版园地语文 六年级 上册
第四单元
人教版部编小学六年级语文上册第四单元精品课件PPT《语文园地四4》
语文园地四
这个单元的三篇课文都是小说。小说一般有比较鲜明的人物形象，如《桥》中的老支书、《穷人》中的桑娜。怎样理解小说的人物形象呢？我们先以《穷人》为例来谈一谈。
默读“交流平台”，勾画出理解人物形象的方法。
留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。如，关注写桑娜语言、动作、心理的内容，可以感受到她对丈夫的担忧、体贴，以及对邻居的关心。
我们还可以通过小说的情节感受人物形象。从桑娜把两个孤儿抱回家的情节中，可以体会到她宁可自己受苦也要照顾孤儿的善良。
小说还会借环境描写来突显人物形象。《穷人》把故事安排在一个风雨大作、又黑又冷的夜晚，有利于表现穷人生活的艰难，反衬桑娜夫妇的善良以及他们内心世界的富有。关注小说的环境描写，也有利于我们深入地理解人物形象。
—自责
—后悔
—坚定
我的心紧缩着，我担心这个年轻的战士会实在忍耐不住突然跳起来，或者突然叫出声来。我几次回过头来，不敢朝他那儿看，不忍看着我的战友被活活烧死，但是我又忍不住不看。我心里像刀绞一般，眼泪模糊了我的眼睛。
说说“我”的心理活动变化。
◇
说一说：你的生活中有没有过让自己忐忑不安或犹豫不决的情形呢？
我们可以从哪些方面来理解小说人物形象呢？
从本单元另外两篇课文中任选一篇，从三个方面交流你对人物形象的理解。
在以后的小说阅读中，我们可以多关注人物的语言、动作、心理等描写，以及小说的情节与环境描写，从而深入感受人物形象。
经典情节往往因为鲜明的人物形象而让人印象深刻。在《三国演义》中，哪些人物的经典情节让你印象深刻呢？
诗人久别归乡，乡音未改，思乡之情未改，心情十分激动。富有戏剧性的是，家乡儿童却因不相识而发问，令诗人产生无限感慨。让我们带着自己的理解，朗读古诗。
六年级语文上册-《语文园地四》第1课时
“长坂桥张飞退曹军”是四大名著之一的长篇历史演义小说《三国演义》中的一个经典情 节。描述的是：曹操亲率大军在长坂坡追上了仓皇南撤的刘备。在混战中，赵云及两位夫人 与刘备失散。麋（mí）芳认为赵云已投降曹操，刘备并不相信，但张飞却信以为真。于是， 张飞带着二十多名骑兵来到了长坂桥前。看到曹操亲自前来，张飞毫无畏惧，大吼一声： “我乃燕人张翼德也！谁敢与我决一死战？”这声大喊令曹操心生退意。张飞见状，再次大 喊一声：“战又不战，退又不退，却是何故！”张飞话音刚落，曹操身边的夏侯杰便被吓得 肝胆碎裂，倒撞于马下，被活活吓死。曹军一片混乱，一起向西败退。此故事见于《三国演 义》第四十二回。
交流平台 词句段运用 日积月累
交流讨论
神态描写：表现了张飞不畏强敌的性格。
长坂桥张飞退曹军 张飞睁圆环眼，隐隐见后军 青罗伞盖、旄钺旌旗来到，料得 是曹操心疑，亲自来看。飞乃厉 声大喝曰：“我乃燕人张翼德也！ 谁敢与我决一死战？”声如巨雷。 曹军闻之，尽皆股栗。
交流平台 词句段运用 日积月累
交流讨梳论理
理解小说人物形象的方法：
1.关注人物的语言、动作、心理活动。 2.关注小说情节。 3.借助小说的环境描写。
交流平台 词句段运用 日积月累
成果展示
《穷人》
小 说 情 节
桑娜的语言、动 作、心理等。
把两个孤儿抱回家。
风雨大作、又黑
又冷的夜晚。
对丈夫的担忧、
宁可自己受苦也
孩子对视……
动作描写
交流平台 词句段运用 日积月累
拓展练习
《烛心》
小 说 情 节
简单填写人 物形象的图示。
小薇的语言、动作、
停电后，邻居母子心理描写。源自为刚刚乔迁新居的小薇 送蜡烛。
语文园地六年级上册第四单元
语文园地六年级上册第四单元《六年级上册语文园地四》一、交流平台1、环境描写的重要性渲染气氛，小说中的环境描写就像一个调色盘，能够为故事涂抹上不同的色彩，渲染出各种各样的氛围。
例如，在恐怖小说中，作者常常会这样描写环境，“夜黑得像一块巨大的黑色绸缎，沉甸甸地压在大地上。
没有一丝月光，只有狂风在呼啸，吹得窗户哐当作响，像是有无数只手在抓挠着玻璃。
”这样的描写一下子就营造出了一种阴森恐怖的氛围，让读者的心也跟着提起来。
烘托人物心情，环境描写还能像一面镜子，反映出人物的内心世界。
比如，当主人公心情愉悦时，环境可能是这样的，“阳光暖暖地洒在身上，像是给大地披上了一层金色的纱衣。
路边的花朵娇艳欲滴，红的像火，粉的像霞，微风拂过，它们轻轻摇曳，仿佛在翩翩起舞。
”这里的环境描写烘托出了主人公欢快的心情。
相反，当人物内心悲伤时，环境也许是“天空阴沉沉的，厚重的乌云压得很低，仿佛要把人压垮。
雨滴无情地打在窗户上，顺着玻璃滑落，就像主人公那止不住的泪水。
”推动情节发展，环境有时就像一只无形的手，推动着故事的情节向前发展。
例如，在一个冒险故事中，“突然，天空中乌云密布，紧接着电闪雷鸣。
原本平静的河流瞬间变得波涛汹涌，河水疯狂地上涨，淹没了岸边的小路。
”这样的环境变化就会给主人公的冒险带来阻碍，迫使他们寻找新的路线或者应对新的挑战，从而推动情节的发展。
2、学习建议阅读小说时，要学会关注环境描写，思考它在文中的作用。
可以通过圈画、批注等方式，加深对环境描写的理解。
自己写作时，尝试运用环境描写来增强文章的感染力，使故事更加生动有趣。
二、词句段运用1、外貌描写示例分析，课本中给出了一些外貌描写的片段，这些片段通过对人物外貌的细致刻画，展现了人物的性格或经历。
比如，“他的脸上呈现出悲剧色彩，一张含蓄了许多愁苦和力量的脸；火一样蓬勃的头发，盖在他的头上，好像有生以来从未梳过；深邃的眼睛略带灰色，有一种凝重不可逼视的光；长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴，衬着略带方形的下颏，整个描绘出坚忍无比的生的意志。
部编版六年级语文上册语文园地四
练一练，学运用。
试着写一写你忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
示例：“丁零零——”闹钟响了，唉，又该起床了。我虽然心里这样提醒自 己，但是身体实在是无法照办。好困啊！我不仅无法坐起来，而且连眼睛都 睁不开。我强忍着困意，把眼睛微微睁开看了看表，才六点十分，也不晚 啊！要不再睡一会儿……不行！万一睡过头怎么办？……不会睡过头的，就 躺一会儿也不会太晚……睡着了就顾不得时间了，坚决不能睡！……可是真 的很困啊！……那就不怕迟到吗？……嗯，不能再睡了，那样一定会迟到 的！经过一番思想斗争，我坐了起来，换好衣服，去洗漱。
读一读，体会人物复杂的内心世界。试着写一写你忐忑不安或犹豫 不决时的心理活动。
➢ 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这 是那闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来 啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我 的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
➢ 我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？我担心邱少云会突然跳起 来，或者突然叫起来。我不敢朝这个年轻的战士那儿看，不忍眼巴 巴地看着我的战友活活地烧死。但我忍不住看，我盼望出现什么奇 迹——火突然间熄灭。我的心像刀绞一样，泪水模糊了我的眼睛。
读一读，你感受到了什么？
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会 说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受 的了……是他来啦？……不，还没来……为什么把他们抱 过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯， 揍我一顿也好！”
读一读，你 发现了什么？
情节是小说中展示人物性格，表现人物相互关 系的一系列生活事件的发展过程，是小说三要素 之一。情节的发展推动着人物性格的变化。随着 情节的不断展开，人物性格在矛盾冲突中不断深 化并得到多方面的展示。
【学霸课堂笔记】语文六年级上册 语文园地四 部编版
部编版语文六年级上册第四单元语文园地【交流点拨】首先要明确交流内容。
本次“交流平台”的内容是“以《穷人》为例来谈一谈怎样理解小说的人物形象”。
然后确定交流重点。
对小说的人物形象的理解，应该从小说的三要素入手。
通过对小说的情节、环境及人物的外貌、语言、动作、心理活动等的赏析来理解人物形象。
因此，交流时既要关注人物的外貌、语言、动作、心理活动等，又要关注小说的情节、环境。
【交流范例】同学甲：读小说时，留意人物的语言、动作、心理活动等内容，可以帮助我们深入地了解人物的性格特点和思想品质。
如，《穷人》第9自然段对桑娜的心理活动做了细腻的描写.桑娜自作主张收养了西蒙死后留下的两个孩子，内心十分不安，怕丈夫责怪，怕负担不起，淋漓尽致地刻画出桑娜复杂、慌乱、忧郁而又果断的情态，表现出她真切的救人之情和疼爱孤儿之心。
同学乙：小说的故事情节是用以展示人物性格、表现作品主题的。
所以，我们可以通过小说的情节感受人物形象。
如，从桑娜把两个孤儿抱回家的情节中，可以感受到她的善良和热心；从渔夫催促桑娜把两个孤儿抱回家的情节中，可以感受到他的善良与朴实。
同学丙：人物要在环境中活动，所以环境描写能凸显人物形象。
《穷人》开头的环境描写，有利于表现穷人生活的艰难，从而反衬出桑娜夫妇的热心，以及他们内心世界的富有。
1.《童年》一书刻画了众多性格鲜明的人物形象，读完后，你最想把＿＿＿＿＿＿（人名）推荐给好朋友。
推荐理由是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿词句段运用☯古典小说《三国演义》塑造了诸多鲜明的人物形象，其中有许多情节，对突出人物形象起了很好的作用，如，“关云长温酒斩华雄”就是一个经典情节。
朗读下面的片段，读出关公的神勇之气。
（曹）操教酾热酒一杯，与关公饮了上马。
关公曰：“酒且斟下，某去便来。
”出帐提刀，飞身上马。
众诸侯听得关外鼓声大振，喊声大举，如天摧地塌，岳撼山崩，众皆失惊。
部编版语文六年级上册 口语交际：请你支持我习作：笔尖流出的故事语文园地四 课件
班长错了
“这件事是不会错的，我亲眼看见你在打一年级小
同学。走，马上去道歉。”班长王寒冰愤怒地说。“看见
的不一定是真的，我没打，”张明也不甘示弱地嚷道，
“谁不知道你雷厉风行，不过这回你的确错了。”“我是
不会看错的，你是有名的‘淘气包’，专门欺负小同学。
去道歉，别磨蹭，动作迅速点儿。”王寒冰用手指着张明
总 评 故事创编得很成功，通过对人物动作、语言、心理等的描写，让陆天
这一人物形象鲜活起来。通过对流浪狗“朵朵”可怜无助的细节描写，衬 托出了陆天的善良。而徐明的出现给了故事一个完美的结局。习作用词准 确，句子生动，有很强的感染力。
习作范文
茅屋里的故事
皎洁的月光给小村庄披上了一层薄薄的轻纱，一切都 变得朦胧起来，只能看见远山的轮廓和近处婆婆的树影。 月光下的小村庄静悄悄的，从一个茅屋里隐美：王老师，您好！请问您现在有时间吗？我想和您谈一件事情。 王老师：我有时间，你说吧。 美美：我想和同学们办一份报纸，目的是把班上的好 人好事和同学们的学习心得等内容都编辑在一起，作为咱 们班的班报。 王老师：你的想法很有创意，但你们想利用什么时间 来办报纸呢？现在你们都上六年级了，学习任务也很重啊！ 美美：老师您放心，我们会利用课余时间来搜集材料， 然后分工合作完成编辑任务，报纸每个月只出一期，不会 耽误学习的。 王老师：你想得很周到，我支持你。 美美：谢谢老师的支持，我们会努力把报纸办好的。
学校的广播响了起来：“在第二节课下课时，一名一年 级的同学在去厕所的路上摔倒了，多亏一名高年级的同 学及时将他扶起，避免了踩踏事件的发生，在此，对这 名同学提出表扬……”④
师生三人都没有再说什么，他们都觉得今天的丁香 花开得格外鲜艳，花香也分外浓郁。⑤
④先用两个人的对话 道出事情的起因，照 应前文。再用学校的 广播揭示出事情的真 相，构思精巧。 ⑤结尾没有过多的渲 染，寄情于景，给读 者留下无限的想象空 间。
统编部编版小学语文六年级上册语文第四单元复习教案
2019年部编版六年级语文上册第四单元复习教案复习目标：1.学会写“咆、哮”等23个生字，会写等29个词语。
2.了解三篇课文的主要内容，关注小说的故事情节、环境描写，感受人物形象。
3.能抓住人物的神态、语言、动作，体会人物的人格魅力，学习人物的美好品质。
4.背诵本单元要求背诵的篇目。
5.理解、背诵古诗《回乡偶书》。
复习过程：一、弄清本单元课文的专题是“小说人物形象”。
二、谈谈你最喜欢本单元中的哪篇课文,为什么？三、复习《桥》1.本文写了一件什么事？答：黎明时分，当洪水袭来时，村里的老支书冒着生命危险，公正无私地指挥一百多号人有序地走过木桥，最后却和自己的儿子被洪水卷走了。
2.这篇小说写了一位怎样的老支书？找出描写老书记神态、语言、动作的句子，结合相关情节说说你的理解。
答：这篇小说写了一位临危不乱、心系群众、先人后己、不徇私情的老支书，同时他还是一位父爱如山的好父亲。
3.课文为什么以“桥”作题目？答：在生死攸关的时刻，老支书把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这座桥梁是以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。
4.小说最后才点明老支书和小伙子的关系，和同学讨论这样写的好处。
这样写的好处是体现出了老支书的大公无私。
构思新颖，设置悬念，前后照应，让人意外之余又觉得很悲壮，达到震撼了人心的效果。
5.词语扩展AABB式：跌跌撞撞密密麻麻断断续续歪歪斜斜飘飘摇摇蹦蹦跳跳四、复习《穷人》1.本文主要讲了一件什么事？本文主要讲了在一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。
2.渔家的小屋“温暖而舒适”这样的环境描写对刻画桑娜这个人物有什么作用？找出文中其他描写环境的句子，体会它们的作用。
这间渔家的小屋里却温暖而舒适。
地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。
侧面烘托出桑娜的勤劳能干，体现出渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。
溧阳市中心小学六年级语文上册 第四单元 语文园地四教案与教学反思 新人教版六年级语文上册第
第一段（1自然段）提出问题
第二段(2～4）录求答案
第三段（5自然段）照应开头，强调发问
板 书
设 计
课后记
第
(教学反思参考3）有的人
“有的人活着/他已经死了;/有的人死了/他还活着。”这是大家熟知的诗歌《有的人》开头一节，诗歌是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年而作。诗歌语言朴素，感情深沉，蕴涵着丰富的人生哲理，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神,并号召人们做真正的有价值的人。这对学生树立正确人生观有着深刻的教育意义。
明确：我们以《穷人》为例来谈一谈.读小说时,留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象.如，关注写桑娜语言、心理、动作的内容，可以感受到她对丈夫的担忧、体贴，以及对邻居的关心.我们还可以通过小说的情节感受人物形象。从桑娜把两个孤儿抱回家的情节中，可以体会到她宁可自己受苦也要照顾孤儿的善良。小说还会借环境描写来凸显人物形象。如《穷人》把故事安排在一个风雨大作、又黑又冷的夜晚,有利于表现穷人生活的艰难，反衬桑娜夫妇的热心以及他们内心世界的富有。
【教学课时】1课时
教学过程: