浅析元记忆的性质与机制
普通心理学记忆心理学考研名词解释
记忆记忆(memory)：人脑对经验过的事物的识记、保持、再现的过程。
识记即识别和记住事物特点及其相互联系，它的生理基础为大脑皮层形成了相应的暂时神经联系；保持即暂时联系以痕迹的形式留存于脑中；再现则为暂时联系的再活跃。
通过识记和保持可积累知识经验。
通过再现可恢复过去的知识经验。
各人记忆的快慢和准确、牢固、灵活的程度，可能随其记忆的目的和任务、对记忆所采取的态度和方法而异；各人记忆的内容则随其观点、兴趣、生活经验而转移，对同一事物的记忆，各人所牢记的广度和深度也往往不同。
识记(memorization)：反复认识某一事物，在头脑中留下痕迹，形成暂时神经联系的过程。
即识别和记住事物的特点以及其间的联系，从而积累知识和经验的过程。
是记忆的开端环节。
从有无预定目的和任务来看，可分为有意识记和无意识记。
从识记材料的性质以及对材料是否理解来看，又可分为意义识记和机械识记。
在一般情况下，识记的主要规律是：(1)有意识记优于无意识记。
意义识记优于机械识记。
在有意识记中，记忆任务越明确具体，效果越好。
(2)任务的久暂也直接影响识记的效果，识记任务越持久，记忆效果越好。
(3)识记材料变成直接操作或活动对象，效果会更好。
(4)识记所需时间，往往随材料的数量增加而增加，增加的时间量要比材料数量大得多。
识记效果依赖于材料的性质。
一般说来，意义材料优于无意义的材料；形象材料要优于抽象材料；课文优于难句。
随意识记(voluntary memorizing)：亦称“有意识记”。
与“不随意识记”相对。
个体在识记目的明确，运用一些有效的方法，并借助一定意志努力的情况下发生的识记。
进行随意识记时，个体具有高度的自觉性，把注意力专注在识记对象上，是一种艰苦的智力劳动。
其效果远优于不随意识记，在个体掌握系统知识过程中起关键作用。
不随意识记(involuntary memorizing)：亦称“无意识记”。
与“随意识记”相对。
个体在没有识记目的，不使用任何识记方法，也不需要意志努力情况下发生的识记。
基础心理学—记忆
二、记忆的作用
1.记忆使心理活动的各个方面成为相互联系的整 体。
（感知过的事物；思考过的问题；体验过的情绪； 练习过的动作）
2.记忆在个体的心理发展中，也有重要作用。 （积累经验、形成经验，促进心理由低级向高级
发展；促进个性的形成） 3.记忆联结着人们的心理活动的过去和现在，是
人们学习、工作和生活的基本机能。
请你读一遍下面的一行随机数字，然后按照原 来的顺序，尽可能多地默写出来：
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小实验:组块化（练习）
7 18 6 3 9 4 52 8 4 9
HJMROSFLBTW
返回
18
小实验:组块化（练习）
18511921183919371935 1851，1921，1839，1937，1935 EARTVCIAFBTGMGEUSA EAR--TV--CIA--FBT--GM--GE—USA
小实验:组块化（练习）
组块是短时记忆信息加工的单位。它可以是字 母、单词、句子甚至更大的单位。每一个单位 的内部是由非常熟悉的内容组成。
短时记忆的容量实际上取决于组块的大小。也 有人（如Simon，1974）认为，如果组块较大， 则短时记忆的容量只有4 — 5个组块。短时记 忆中的信息经过复述，就进入了长时记忆。如 果得不到复述就会随时间而自动消退。
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长时记忆的信息提取
再认 --再认是指人们对感知过、思考过或体验过的事物， 当它再度呈现时，仍能认识的心理过程。 --影响再认的因素：再认依赖于材料的性质和数量、 时间间隔、思维活动的积极性、个体的期待、人格 特征。
回忆 --回忆是人们过去经历过的事物的形象或概念在人 们的头脑中曾经出现的过程。 --回忆的策略和条件：联想是回忆的基础、定势和 兴趣直接影响回忆的方向和效果、双重提取、暗示 回忆和再认有助于信息的提取、与干扰作斗争。
论人类长期记忆的形成机制
论人类长期记忆的形成机制在人类的记忆中，长期记忆是非常重要的一部分。
相比于短期记忆，长期记忆可以让人们长时间保留和回忆过去的经验或知识，为今后的生活带来便利和启示。
那么，究竟是什么机制让长期记忆形成并得以保持呢？下面，本文将围绕此话题展开讨论，按照以下类别进行分章节阐述。
一、生理学机制人类大脑对于长期记忆的形成有着极其重要的作用。
事实上，人类的大脑内部包含了很多神经元和突触，它们负责载体人类的各种信息和知识。
关于长期记忆的形成，通过大脑突触前后的作用，我们能够形成图式性记忆。
在大脑里，我们学习到的过去的事物会形成一个个的神经元结构，也就是说，每个事物都对应着我们大脑中的一些神经元。
而随着重复练习，这些神经元之间的连接就会变得更加牢固，从而构成了一种图式性记忆。
此外，脑海中的感觉记忆也是长期记忆的一部分。
例如，我们能够通过脑海中回忆过去的场景，来提取出一些感官信息，例如某个时刻，某个场合下记忆的气味，颜色和声音等。
二、心理学机制除了生理学机制，心理学机制也扮演了非常重要的角色。
它不仅可以影响我们对于过去的回溯，而且对于将来的记忆也有很大的帮助。
长期记忆形成是一个 involving process，包括大脑对于信息的分析、判断、理解，以及各种情感因素的参与。
例如，我们无法总是记得数学计算的规则，但是如果我们与这个规则联系起来，将其与自己的生活体验联系起来，就会更容易记忆。
另外，情绪和情感因素也极易影响长期记忆。
例如，高度情绪化的经历常常会形成更深刻、更持久的记忆。
三、语言学机制语言也是人类长期记忆形成的重要机制。
因为语言相比其他记忆载体，具有更强的表示能力、更全面且更易扩展，而且可以随时间不断进化和发展。
通过语言的学习、记忆和使用，我们可以将过去的记忆和经验转化为特定的、易于教授和传承的信息和知识，使大家能够更有效地分享这些体验和知识。
四、社会学机制社会学机制在人类长期记忆的形成和保持上也有着重要作用。
学习不良儿童元记忆监测特点的研究
学习不良儿童元记忆监测特点的研究不良儿童是指具有一定问题行为或特殊需求的儿童群体。
元记忆是指对于记忆过程中所涉及的记忆内容以及相关记忆控制过程的认知。
元记忆监测特点的研究对于理解不良儿童的记忆发展和认知功能的发展具有重要意义。
下面将从不良儿童的定义、元记忆的概念、不良儿童元记忆发展的特点以及元记忆监测特点的研究等多个方面进行探讨。
首先，不良儿童是指那些具有有害、负面行为的儿童，包括有行为问题（如攻击性、违规、不守纪律等）、注意力缺陷障碍、社会交往障碍等的儿童。
不良儿童常常会受到教育困难或者社会适应困难等问题的困扰。
其次，元记忆是指在记忆过程中，对于记忆内容和记忆控制过程的认知。
元记忆包括了对记忆目标的监测、运用策略、评估自身记忆效果等认知过程。
元记忆是记忆成功的关键因素，对于儿童的学习和发展至关重要。
接着，不良儿童在元记忆发展方面存在一些特点。
研究发现，不良儿童的元记忆发展相对滞后，表现为对记忆目标的监测能力和记忆控制能力较弱。
不良儿童在记忆任务中常常会出现记忆目标忽略、注意困难和记忆策略使用不当等问题，导致记忆能力的下降。
进一步研究不良儿童元记忆监测的特点，可以通过实验方法进行。
实验可以使用记忆任务来评估不良儿童的元记忆表现。
例如，可以使用工作记忆任务来评估不良儿童的记忆目标监测能力，要求他们在任务中注意和监测变化的记忆目标。
同时，还可以使用记忆策略任务来评估不良儿童的记忆控制能力，要求他们灵活运用记忆策略来提升记忆效果。
通过这些实验可以揭示不良儿童在元记忆监测方面的特点和存在的问题。
最后，研究不良儿童元记忆监测特点的意义在于为改善不良儿童的记忆和认知发展提供理论依据。
通过深入了解不良儿童元记忆监测的特点，可以为设计相关的教育干预和训练提供参考。
例如，在教育干预中，可以针对不良儿童的元记忆发展特点，采用针对性的记忆训练方法，提升他们的记忆目标监测和记忆控制能力，从而提高学习和适应能力。
总之，不良儿童元记忆监测特点的研究对于理解不良儿童的记忆发展和认知功能的发展具有重要意义。
记忆源检测的特征与机制研究
记忆源检测的特征与机制研究【摘要】：自1993年，Johnson、Hashtroudi和Lindsay提出了源检测的概念——对记忆、知识或信念归源的评估与决策过程——之后，记忆源检测的研究便逐渐开始受到研究者们的青睐，因为它“使心理学关于记忆的认识从一个实验室的主题，转移到了现实生活中”(郭力平，1999)。
源检测是生活中常见的一种记忆现象，它是一个生态效度极强的研究领域，因为：第一，源检测研究源自于记忆研究取向从科学化向生态化的转变；第二，源检测研究从直接范式走向间接范式是出于更好地模式现实生活中的源检测过程；第三，源检测的三大特征——脆弱性、监控性和先验性，与诸如无意识抄袭等许多生活现象间存在着密切的联系；第四，源检测的机制分析将揭示构成源检测三大特征的内部机理，为指导生活实践提供更多的帮助。
在理论分析了源检测的起源、发展、特征及机制之后，笔者认为出于指导生活实践的目的，有必要进一步探索记忆源检测三大特征与生活现象间的关系、三大特征的变化规律及其内部机制。
实验一证明了即便在类似于日常生活的情景——学生品德评价中，仍可以发现源检测的相对脆弱性，而这种相对脆弱性似乎是错误观念的主要成因，并且源检测脆弱性的变化在一定程度上依赖于再认成绩，能够提高再认成绩的各种方法在某种时候也能用来降低源检测的脆弱性，从而减少错误观念的发生率。
实验二关注与证人证词可靠性有着莫大联系的先验性倾向——图片偏向，结果发现源检测的先验性图片偏向是跨任务存在的稳定倾向，并且它随学习遍数的增多，变得越发顽固，这就意味着可以通过减少误导信息的学习次数，避免图片偏向，从而提高证人证词的可信度。
实验三发现和无意识抄袭现象中一样，在经典的源检测范式中，源信息的编码仍无法自发产生，且检测的监控性随源信息本身编码强度的提高而降低，这表示源检测的监控性可能是无意识抄袭现象的重要解释机制，源检测的监控性随源信息本身编码强度变化的规律可以为减少无意识抄袭率提供借鉴。
记忆映射原理和三元意识学说
记忆映射原理和三元意识学说记忆映射原理和三元意识学说是两个重要的心理学理论，它们分别从不同的角度解释了人们的认知、行为和记忆等心理过程。
这篇文章将对这两个理论进行详细介绍，并分析它们的联系和应用。
一、记忆映射原理记忆映射原理（Memory Mapping Principle）是由美国心理学家丹尼斯·韦志比（Dennis Weisbri）和史蒂文·穆拉（Steven Murdock）提出的。
它是一个基于认知神经科学的理论，用于解释人类知识储存和检索的机制。
按照记忆映射原理，人类的记忆储存是建立在一种“映射”的基础上的。
也就是说，人们将信息存储在他们意识中的某一个区域，并将信息映射到大脑中的一个特定区域内。
这些映射是在人们进行知觉和记忆的过程中建立的，并由大脑的神经元相互连接而成。
这些神经元通过不断学习和重复训练，使得信息能够更好地存储、检索和组织。
记忆映射原理是基于人类大脑认知过程的机制，因此它可以用于许多和认知相关的研究，例如学习和发展、失忆和恢复等。
与此同时，它也可以应用到许多领域，例如教育、医学、商业等，为人们解决实际问题提供了理论支持。
二、三元意识学说三元意识学说（Tridimensional Personality Theory）是由美国心理学家罗伯特·克鲁姆（Robert Cloninger）提出的。
它是一种用于解释人类人格构成的理论，被认为是现代心理学中最有影响力的个性心理学理论之一。
三元意识学说认为，人类的人格构成由三种维度组成：自我转移（Self-transcendence）、自我固化（Self-directedness）和协调程度（Cooperativeness）。
自我转移是指人类对自然和宇宙的感知和理解；自我固化是指人类对自己和他人的感知和理解，以及生活目标的追求；协调程度是指人类在社交和合作方面的感知和理解。
三元意识学说强调了人类人格构成中心理和生物学两个层面的互动，对人类个性的理解提供了全面的视角，对实践应用有着重要的作用。
元认知的性质、结构与评定方法
元认知的性质、结构与评定方法汪玲方平郭德俊[摘要]对元认知的性质、结构及评定方法等一系列问题进行了探讨。
首先介绍了“元”概念产生的哲学根源及其哲学涵义，以及元认知模型的基本特点；重点分析了元认知与认知的区别；在前人研究的基础上提出元认知有三个成分：元认知知识、元认知体验和认知调节；并总结了元认知评定的主要方法；最后对元认知研究中存在的主要问题及其研究前景作了分析。
关键词“元”概念，元认知，元认知知识，元认知体验，认知调节分类号59.832近二十几年来，元认知成为心理学研究的热点之一，并对教育实践产生了一定影响。
本文力图对“元”概念的产生、元认知的性质、结构、评定方法等有关研究进行概述，并对其中存在的问题进行分析，同时对未来研究提出展望。
1“元”概念产生的哲学根源“元”概念产生于对内省法的自我证明悖论的哲学思索[1]。
Comte认为内省法存在“自我证明悖论”：同一器官如何能够同时既是观察者又是被观察者？1956年，哲学家AlfredTarski为解决这一悖论引进了“meta”即“元”的概念。
他认为，元□即关于□的□("metawhatever" refers to "whatever about whatever")。
他针对客体水平提出了元水平的概念；客体水平是关于客体本身的表述，而元水平则是关于客体水平表述的表述。
存在于客体水平和元水平之间的这种区别，使得我们可以将一个过程作为两个或两个以上同时进行的过程来分析。
其中，任何一个较低层次的过程都可成为一个较高层次过程的对象。
因此，内省可看做是认知主体对客体水平所进行的意识作出元水平的言语表述，这样一来，关于内省法的自我证明悖论就得到了解决。
Tarski的“元”概念在解决了自我证明悖论的同时，也给心理学家以某种启发，从而导致意识及认知的元认知模型的产生。
右图描述了这一模型中元水平与客体水平的等级组织以及假想的信息流。
记忆的基本原理范文
记忆的基本原理范文记忆是人类大脑的一项重要功能，它能够帮助我们获取、存储和回忆各种信息和经验。
记忆的基本原理包括感知、编码、存储和检索。
首先，感知是记忆的基础，我们通过感觉器官接收来自外界的刺激，例如光、声音、味道和触觉等。
感觉器官将刺激转化为神经信号，然后通过神经途径传递到大脑中的感觉区域。
在感觉区域，大脑对这些信息进行处理和解码，从而形成我们对外界事物的感知。
接下来，编码是将感知到的信息转化为大脑能够理解和储存的形式。
经过感知后，人脑将信息进行整合、分类和组织。
编码过程可以通过多种方式进行，例如将信息转化为语言、符号、图像或者思维模式等。
编码的方式不同，存储和检索的效果也会有所不同。
存储是指将编码后的信息储存在大脑中，并形成记忆。
记忆的存储过程发生在多个区域和网络中，其中海马体和皮层是记忆存储的主要区域。
海马体负责短时记忆的转换和整合，而皮层则负责长时记忆的存储和维持。
长时记忆可以被分为两个主要类型：显性记忆和隐性记忆。
显性记忆是指我们有意识的回忆和表达的记忆，例如我们能够回忆起的经历、知识和事实等。
而隐性记忆是指我们不自觉地储存和回忆的记忆，例如过程记忆（如骑自行车）、条件反射（如打喷嚏）、情绪记忆（如恐惧）等。
这些记忆是基于我们的经验和反应形成的，可以在特定的情境下被激活和使用。
最后，检索是从记忆存储中获取和回忆信息的过程。
当我们需要使用或者回忆特定的信息时，大脑会启动相应的记忆网络，通过检索来获取目标信息。
检索过程是根据存储信息的特征、上下文和相关联的记忆来实现的。
有时候，我们会遇到遗忘或健忘的情况，这可能是由于编码或存储过程的问题，或者存储和检索的干扰因素等。
总的来说，记忆的基本原理包括感知、编码、存储和检索。
这一过程是复杂而动态的，涉及到多个脑区和神经途径的协同工作。
理解记忆的基本原理有助于我们更好地理解和利用记忆，提高学习、工作和生活效率。
学习记忆的机制研究
学习记忆的机制研究学习是人类成长过程中不可或缺的一部分，如何有效地进行学习是每个人都会面对的问题。
学习记忆的机制研究可以帮助我们更好地理解学习过程中发生的变化以及记忆的形成和存储。
神经可塑性学习过程中发生的变化主要涉及神经可塑性（neuroplasticity），即神经元之间的连接和通讯方式的改变。
神经元是神经系统的基本单元，通过突触连接（synaptic connection）进行相互通讯。
突触主要由一个放电神经元、一个接受神经元和突触间隙组成。
神经可塑性包括突触前和突触后的改变。
突触前，主要是指发放信号的神经元释放神经递质时的改变，如释放量的变化和释放位置的调整等。
突触后，主要是指接受信号的神经元的相应和反应的变化，如神经元电位的改变、离子通道和受体分布的改变等。
学习的效应学习的效应主要表现在行为表现和神经可塑性改变上。
在行为表现上，学习可以使行为变得更加自然、熟练，如学会开车或弹钢琴。
而在神经可塑性改变上，学习会使神经元突触连接变得更加牢固或更容易释放神经递质，提高神经元之间的信号传递效率。
对于学习，重复和练习是非常重要的。
重复可以加强突触的联系，从而增加神经元之间的连接，提高神经元的响应性。
练习可以让神经元更加敏锐地感知和响应来自环境的信号。
空间记忆和时间记忆学习记忆分为空间记忆（spatial memory）和时间记忆（temporal memory）。
空间记忆主要指人在空间中的方向记忆和位置记忆。
时间记忆则指人对于某一时间点的指称的能力。
学习记忆的形成和存储涉及多个脑区和神经递质。
海马体（hippocampus）是重要的空间记忆脑区，参与空间记忆的形成和存储。
丘脑（thalamus）和松果体（pineal gland）则与时间记忆有关。
多巴胺（dopamine）等神经递质也对学习记忆的形成和存储具有重要的作用。
睡眠和记忆睡眠与记忆之间也存在着密切的关系。
研究表明，睡眠可以促进神经元突触强化，从而增强记忆的存储和加工能力。
元记忆监测研究综述
以及被试关于问题领域 的一般专业知识。
３３可接 近性假 说 ．
罗劲等 的脑成像实验表 明：知道感 实际上可 能是 由正性的 “ 知道感” （Ｏ ）和负性 的 “ ＦＫ 不
知道感 ” （Ｏ Ｋ Ｆ ｎ ）所合成的。准确的 Ｆ Ｋ判断 Ｏ
Ｏ Ｋ判断其脑机 制是有 差别 的同 。由 可接近性 假说 由 Ｋ ｒ ｔ（９３ ｏ ａ １９）提 出 ，融合 和准确的 Ｆ ｎ ｉ 了线索熟悉性假说和 目标提取假说 ，认为 目标信 此 ，罗劲等人提出双过程假设 ，他们认 为人们具 息本身及其相关信息都影响 Ｆ Ｋ判断。线索信息 有对各种 已获得 的信息加 以鉴别 的能力 ，能够把 Ｏ 相关信息 ”与实际 和 目标信息可视为可接近信息 ，线索越熟悉 ，意 与实际回忆成绩确实有关 的 “
测验项 目数
÷ ｃ— Ｖ∑（ｉｐ
ｉ ＝Ｉ
（ １ 公式 ）
公式 ４ 和公式 １ 的唯一区别是对 自 信度的判断
Ｃ 代表 自信等级 ；ｐ代表测验成绩 ；Ｎ代表 等级和测验成绩之问的差值没有平方。但这一区别 ｉ 有关键幽狗 意义 ， 这样 自信判断等级和测验成绩之 测验项 目数 问的差值就有正负之分，它提供了自信判断等级和 主试让被试从一个 １ １０的等级中，选择 自 —０ 己的 自信 等级 。 同样被 试 的浸 验 成绩 也 是 从 测验成绩之间的差值的方向和大小。取值的方向说 ４ 信的是 自信等级和测验成绩的差 明了过分 自信或不 自
作者简 介：王 芳 ，辽宁师范大学心理系。 梁 丹 ，辽宁师范大学心理系 。
邸秀娟 ，辽宁师范大学心理 系。
１ ２
社会心理科学 第 ２ 卷 总第 １３１４ ６ ２—２ 期 ２１ 年第 ５ ６ ０１ － 期 总第 ５５页 ２
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浅析元记忆的性质与机制
宫振 宇
（ 增城市广播 电视 大学，广东 广州 ５ １０ ） １３ ０
［ 内容提要］ 本文介绍 了不 同记忆系统 中的一种元记忆 的历史与 内涵 ，从元记忆 的性质 与机制 等方面进行 了 详细 的介绍 ，说明了什么是元记忆的性质与记忆 ，并提出了元记忆的理论框 架，最后指 出了元 记忆的发展性研究
前 认 知 心 理 学 研 究 的热 点 。研 究 始 于 ６ 年代 初 哈特 （ ｒ） 所做 的 关 于 ０ Ｈａｔ
知晓感 （ ｏ ）的博士论文 。之后 ，元记忆 的研 究不断取 得 Ｆｋ 进展 ，不 同心理学家对元记忆 的内涵提 出了不 同的界定 。 弗拉 维尔认 为元 记忆 是指 对记忆 过程和 内容本身 的了 解和控制 。 弗拉维尔还把元记忆 的内容划分为 “ 敏度 ” 变 和“ 量 ”两个部分 ， 敏度 ’ “ ，是指个体 对什 么时候需要记 忆策 略 的敏感程度 。“ 变量 ”分为三类： （ 一）个人变量 ：它是指所有影 响记忆 的个 人特 征，诸 如个人的知识经验 、记忆容量 、情绪 、动机 以及智力等 。 （ 二）任务变量 ：它是指所有 影响记忆 的任 务特 征，诸 如材料 的类似性 、长度 、有意义性 以及呈现 时间等 。 （ ） 三 策略变量 ： 它是指所有 的可用来帮助记忆 的策略 。 个体对上述方面变量 的了解程度构 成了元记忆 的主要 内容。 布 郎 （ ｒｗｎ Ｂ ｏ ）认为元记忆主要是对记忆过程 的监控 。监测 作用体现 为对 正在进行 的认知过程进行 监视和评价 。 控制作 用 则体现为 如果 目前 的认知活动 不能达到 目标时对其进 行 调整 ， 重新分 配注 意力 ， 选择适当的策略 以及确定应用策略 的强度等 。马斯特 （ ｓ ｒ Ｍａｔ ）认为元记忆是人们对 自己记忆 ｅ 过程 的 自我 意识和 思考 ，ｗ ｍ ａ ｅ ｎ详细研究 了学前儿童元记 忆 的发展 。他认为学前儿童的知识可划分为五类 ， 中第 四 其 类和第五类 知识 分别 是关于变 量和监控 的知识， 这两类知识 类似于 弗拉维尔对元记忆 的划分 。Ｐ ｒ ａ ｓ认为 “ ｉ 对认识 的意 识 ”和 “自我监控 ”是两种特别重要 的元记忆 ，“ 对认知的 意识 ”包括 关于任务和策略 的所有 知识 ，“自我监控 ”是指 对 正在进行 的认知过 程进行评价 并使用一 定的认知 加工对
三 、元 记 忆 的理 论 框 架 按 照 ＯＮｅｓｎ ． ｒｎ １９ ）的 观 点 ，人 类 认 知 ． ｌ ＆ＬＮａｅ ｓ（ ９ ０ ｏ 过程应 区分为两个各具特 点而又相互联 系的水平 ， 即元水平 （ ｔ ｖ１ ｍｅ ｌ ｅ）和 客体水平 （ｂｅｔｅｅ） ａｅ ｏｊｃｌｖ１。对人 的记忆过程来 讲， 则相应区分为元记忆 （ ｔ ｍｏｙ 和 客体记忆 （ｂｅｔ ｍｅ ｍｅ ｒ ） ａ ｏｊｅ
这 些过 程 进 行 控 制 。
推论说是 ＮｅＳ ｎ （９ ４ ｌｏ １８ ）提 出的，认 为 Ｆ ｋ不是 由于 ｏ 靶子本身残 留痕迹的接通 引起 的，因为在进行 Ｆ ｋ判 断时， ｏ 并未监测到未回忆出 的靶子信息本身 ， 而是根据所要提取 的 项 目以外的信息来做 出 Ｆ 判断。 ｋ Ｏ 最有 代表性的推论机制是 线索熟悉性 （ｕ ．ａ ｌｒ ）假说 。线索熟悉性假 说认为 ， ｃｅＦ ｍｉａ ｔ ｉｉ ｙ Ｆ ｋ判 断是基 于问题或者线 索的熟悉 性， 不是基于搜索靶 ０ 而 子本身 的可取性或者有效性 。 Ｋ ｄ ｔ（９ ３ ｏ ａ １９ ）总结 了前人 的成果 ，提 出了关于 Ｆ ｋ产 ｏ 生 的机制的可接近性模型 （ｃｅｓｂｌ ｄ １。该模型认 ａｃｓａ ｉｔ ｍｏｅ） ｉ ｙ 为 Ｆ ｋ判断依赖 于与 靶子有关的部分信息总的可接近性 ， ｏ 而 与它 的正确与否无关 。可接近性模型包括两个主 要的 内容 ： （） 息激活或可提取的量决定 了 Ｆ ｋ判断等级的高低； ２ １信 ｏ （） 被激活 的信息 的强度 ，决定 了 Ｆ 判断 的准确性 。 ｋ Ｏ 罗劲 （ ９ ８ １９ ）的研究标 明，Ｆ ｋ的准确性不仅在于线索 ｏ 的熟悉性或 目标 的可获得性 ， 也在于线索． 目标 的联接 性。２ Ｌ 】
以及 展 望 。
［ 关键词］ 元记忆 ；性质 ；机制 ；理论框架 ［ 中图分类号］ Ｇ ４ ４７ ［ 文献标识码］ Ａ
［ 文章编号］ １０ ．４ ７（ ０ ２ ８０ ８ ．２ ０ ８７ ２ ２ １ ）０ ．０ ００ 大类，一类为痕迹一接触机制 ，另一类为推导机制 。 痕 迹 接 通 说 是 Ｈ ｒ １ ６ ）提 出 的 。该 理 论 认 为 被 试 在 ａｔ（９ ７ 回忆提取失败时 （ 能提 取全 部信 息 ） 未 ，实际上对所要 回忆 的项 目的痕迹有部分的接通 ，这是进行 Ｆ ｋ的判断的依据 。 ｏ 痕迹接通说包括许多假说 ， 在这些假说 中靶项 目提取可能假 说 （ａｇｔｅｒ ｖ ｂｌｙ ｔ ｏ ｔｅ ａｉｔ）是研究得较多的一种 。靶项 目提取 ｒ ｒ ｉ ｉ 可能假说认为 Ｆ ｋ判断等级 的高低是 根据所识记靶项 目的 ｏ 记忆程度所决定的 ， 或者 说是根据 可提取 的记忆储存 的靶子
第 ３ ２卷 第 ８期 ２１ ０ ２年 ８月
湖 北 广 播 电 视 大 学 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ Ｂｅ ＂Ｖ ｉ ｅ ｓ ｙ ｏ ｒ ａ Ｈｕ ｉＩ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｏ ｔ
Ｖｏ１ ． ３２， ｏ ８ Ｎ ．
Ａｕ ｕ ｔ ２ １ ， ８ ￣ ０ １ ｇ ｓ． ０ ２ ０ ０ ８
信息的多少决定 的。
元认知是美 国心理学弗拉维尔 （ ｌ ａ１ Ｆａ ｌ ｖ ）于 ２ Ｏ世纪 ７ ０ 年代提 出的一个概念 ， 中，元记忆是 元认 知的重要 组成部 其 分。 它是人对 自己记忆系统 的认知 ， 包括对记忆系统 的内容 、 功能的认识和评价 以及对记忆系统 的监控 。 元记忆研 究是 当