影响儿童美术课堂管理的因素及应对策略
影响儿童美术课堂管理的因素及应对策略
摘 要： 在儿童美术教育教学实践活动中，影响美术课堂教学管理的因素有很多，美术课堂教学中常常出现秩序散乱、纪律差、实效差的情况。本文在对儿童美术教育教学管理现状仔细分析的基础上，有针对性地解决了课堂教学管理方法的选择和应用等方面的问题。
关键词： 儿童美术课堂教学 管理因素 应对策略
一、美术课堂教学秩序散乱，纪律差，实效差
在实际的教学过程中，美术课堂的管理不佳，常常出现这样的状况：学生总是无法完全安静下来；在教师讲授的时候学生也在窃窃私语；做练习或教师评价作品优差的时候，课堂总是乱糟糟的；学生有的随便插嘴，有的各行其是，有的过度兴奋。无论教师采用什么手段进行课堂管理，孩子都无动于衷。
特别是刚入学的幼儿，根本没有课堂纪律的概念，喜欢在课堂里走来走去，大声借美术工具之类。老师没有存在感和主导性，即使大声强调遵守课堂纪律，但是他们还是在强调不到五分钟后又会忘记，因为儿童很多时候并不知道你在生气。在这样散乱不受控制的学习环境中，教师自然无法集中精力好好地讲授知识，传授技能；学生学习氛围差，自然造成实效差，投入创作和实践力不从心。
二、分析影响美术课堂管理的因素，严格遵守课堂纪律
（一）影响美术课堂管理的因素
1.极左或极右的教育理念都不可取
一种类型的教师强调尊师重道，以极其严格的要求管理学生。从严治学的后果容易造成教师高高在上，忽视换位思考，教师发号施令而学生不爱理睬。另一种类型的教师，又过分地讲求尊重学生的意愿，过度倡导给学生空间，造成学生自由散漫。以上两种类型都过于偏激，严格管理是立足之本，尊重学生应相辅相成。
2.美术课堂的特殊性
美术课堂教学有其区别于其他科目教学的特殊性。美术课堂往往不像语文、数学、英语那些所谓的“正课”理论课那样受到家长、学校甚至社会的重视。由于美术课程的内容大多以多样灵活的实践形式来完成，教学空间相对自由，就孩子不喜欢被约束的天性而言，美术课堂好像是“正课”之后的休闲场所。如果教师不加以合理有效的教育管理，那么课堂纪律不尽如人意就会成为必然。
3.教师自身素质的影响力至关重要
教师作为课堂的主导，地位不容置疑。这句古语高水平地概括了教师所应具备的两条核心素质——“学高为师，身正为范”。“学高为师”是指教师首先应掌握较丰富的学科专业知识，具备较高水平的教学业务能力，也就是说教师必须有组织学生上好课的教学能力。“身正为范”指教师应注重自身良好品质的塑造。教师强大的人格魅力能使学生主动地接受管理。
（二）课堂纪律的有效维护和课堂问题的解决
教师既要以一定的准则引导学生，又要尊重和理解学生。学生一方面反对老师过多干涉，另一方面也非常需要教师提供必要的指导。
1.确立明确的学习目标
给学生确立明确的学习目标，比如选出本班画得比较好的学生作品作为范画和榜样，给予这些优秀的孩子小奖状、小红花等奖励，并要求别的孩子注意观察这些品学兼优的孩子在绘画和活动的过程中从不乱讲话、乱动作，能够专注地完成老师交代的任务，遇到问题举手提问。这样相对落后的学生会自发地反省自身的问题，自我施压，从而自觉地学习遵守纪律，这样，优良的学习氛围——“良好班风”自然养成。
2.有针对性地教育制造混乱的“领头人物”
引起课堂秩序混乱的往往是几个“领头人物”，这些孩子往往特别“淘气”。对待他们一味呵斥，收效甚微。要从心理上解决这一矛盾，最好的方法莫过于肯定他们，表扬他们。越淘气越是不遵守纪律的孩子，越要让他们当小组长、课代表，越要请他们帮助管理班级纪律，越是要看到他们身上哪怕一点点的可取之处和微小的进步。这些孩子的内心往往比别的孩子更渴望得到认可。解决了他们的问题，不仅仅是教师用智慧取得班级管理的阶段性胜利，更可能会对这些孩子的终生产生不可小觑的积极影响。
3.培养儿童学习的兴趣
美术课堂内容有趣，形式多样，可以选择的教学材料异常丰富。如果孩子们喜爱某一个主题，他们就会显得特别投入，课堂纪律便会好很多。当孩子由于不感兴趣而注意力不集中时，教师首先必须反省是不是自己选择的教学内容和表达的方式哪里不合理，造成儿童学习动力不足。比如选择范画时，尽量选择故事性比较强的画面。在教画之前，先给孩子讲述范画的故事，拟人化的小动物最能击中小朋友的兴趣点。再诱导孩子：“想不想知道故事里面的小动物是怎么画的啊？”孩子会异口同声地积极响应。
4.教师提高自身控制力
首先，教师要对自己能够管理好课堂有足够的信心。即使个别学生挑战教师尊严，也要冷静地对待事件，沉着地解决问题。其次，倡导平等，尊重学生，有足够的耐心和包容心。全面了解情况后，再公平合理地处理问题，正面评价学生的优缺点，增强课堂教学的管理实效，取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]韩平花.幼儿美术教育探索与实践.北京师范大学出版社，2009.
[2]王冰.美术的教育.济南出版社，2006.
[3]钱初熹.迎接视觉文化挑战的美术教育.华东师范大学出版社，2006.
什么是课堂管理课堂管理的影响因素
什么是课堂管理课堂管理的影响因素
课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习一系列教学行为方式。那么你对课堂管理了解多少呢?以下是由店铺整理关于什么是课堂管理的内容，希望大家喜欢!
课堂管理的含义
课堂管理是指教师为了有效利用时间、创设良好的学习环境、减少不良行为而采取的各种活动和措施。在课堂教学中，教师除了“教”的任务外，还有一个“管”的任务，也就是协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行。这一活动即为通常所说的课堂管理。
课堂管理的任务比较复杂。一般认为，课堂管理包括课堂人际关系管理、课堂环境管理、课堂纪律管理等方面。课堂人际关系的管理指的是对课堂中的师生关系、同伴关系的管理，包括建立良好的师生关系、确立群体规范、营造和谐的同伴关系等;课堂环境管理是指对课堂中的教学环境的管理，包括物理环境的安排、社会心理环境的营造等;课堂纪律管理指的是课堂行为规范、准则的制订与实施，应对学生的问题行为等活动。
课堂管理的基本取向
课堂管理的基本模式概括起来，可以把它们分为三种取向：行为主义取向、人本主义取向和教师效能取向。
行为主义取向
这种模式的基本理念是，学生的成长和发展是由外部环境决定的，他们在课堂中所表现出来的不良行为，或者是通过学习获得的，或是因为没有学会正确的行为。在课堂管理中，教师的责任是强化适宜的行为并根除不宜的行为。典型的行为主义取向的课堂管理模式有斯金纳模式和坎特模式。
1.斯金纳模式又称为矫正模式。他认为人的行为本质是对环境刺激作出反应。行为能否得以维持，取决于后果。在课堂管理中，教师要想使学生在课堂中表现出适宜的行为，就必须奖励和强化适宜的行为，忽视学生的不良行为。为了维持良好的课堂环境，教师必须做好以下几个方面的工作：清楚地讲明规则;忽视不良行为;对遵守规则的行为给以奖励。
2.坎特模式又被称为果断纪律模式。该模式也是行为主义指导下的课堂管理模式，它与强调行为强化的行为主义模式侧重不同，它希望借助有效制定和实施课堂秩序来进行课题纪律的管理。坎特指出，许多教师相信强力控制是沉闷的、残忍的等观点是错误的，仁慈的强力控制实际上是对学生负责的行为，也是行之有效的。教师应当使用果断的纪律来管理课堂，维持良好的课堂纪律，促进学生的发展。果断纪律包括：事先陈述和解释要求、期望;坚持自己的期望和要求，如“我要求你……”，“我喜欢这种做法”等提示学生，但是不要伤害学生的自尊;运用明确、冷静、坚定的口气和目光;用非语言性的姿势来支持言语要求;不用威胁和斥责来影响学生的行为;时时重复自己的要求，不要升格为训斥。
影响课堂管理的因素
影响课堂管理的因素 1、教师的领导风格参与式领导和监督式领导对课堂管理有不同的影响。
2、班级规模班级大小是影响课堂管理的一个重要因素。 首先，班级大小会影响成员之间的感情联系。
其次，学生越多，学生间的差异越大，课堂管理遇到的阻力可能也越大。
再次，班级的大小也会影响交往模式。 3、班级的性质
不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力， 教师不能用固定不变的课堂
管理模式对待不同性质的班级。 4、对教师的期望。
学习动机的培养与激发
学习动机的培养 ⑴利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机
⑵利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 2、学习动机的激发
⑴创设问题情境，实施启发式教学 ⑵根据作业难度，恰当控制动机水平
⑶充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
⑷正确指导结果归因，促使学生继续努力 提高问题解决能力的教学
1、提高学生知识储备的数量与质量。 ⑴帮助学生牢固地记忆知识。
⑵提供多种变式，促进知识的概括。
⑶重视知识问的联系，建立网络化结构。 2、教授与训练解决问题的方法与策略。
⑴结合具体学科，教授思维方法。 ⑵外化思路，进行显性教学。
3、提供多种练习机会。
4、培养思考问题的习惯。
⑴鼓励学生主动发现问题。
⑵鼓励学生多角度提出假设。 ⑶鼓励自我评价与反思。 创造性的培养
1、创设有利于创造性产生的适宜环境
⑴创设宽松的心理环境。
⑵给学生留有充分的选择余地。 ⑶改革考试制度与考试内容。 2、注重创造性个性的塑造
⑴保护好奇心。
⑵解除个体对答错问题的恐惧心理。
⑶鼓励独立性创新精神。 ⑷重视非逻辑思维。
⑸给学生提供具有创造性的榜样。
3、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
中学美术教学面对问题及其优化策略[论文]
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中学美术教学面对的问题及其优化策略
由于长期应试教育的影响，中学美术教学的现状还存在许多不尽如人意的地方。我们应正视当前中学美术教学面对的诸多问题，以新课程理论为指导，采取创设教学情境、调动情感因素、组织合作探究、开展课外美术活动等优化策略，切实激活中学美术教学，更好地发挥美术学科提高审美能力、缓解压力、放松心情的多重功效。
中学美术问题优化策略美术是中学阶段的一门基础性课程。通过美术教学能够丰富学生的审美情感，提高学生的审美感受能力和想象能力，激发学生追求美、创造美的欲望和热情。然而，在大力推进素质教育的今天，中学美术教学并没有发挥出其应有的作用。
一、中学美术教学面对的问题
美术以对学生的审美教育为宗旨，是培养学生对自然、社会及艺术的感受与审美能力的主要途径，是素质教育的重要组成部分。多年来，应试教育在普通中学有着深刻的影响力，升学考试是学校、教师、家长和学生关注的核心。故而，许多学校的教导处在安排课表的时候总是首先考虑考试的课目，而美术等“副科”就只能充当主科课程空隙的填充剂，课时被挤占更是屡见不鲜。由于不被重视，一些美术教师产生了较严重的懈怠心理，缺乏对美术课程教学研究的动力，机械地担当着课程内容的“传授者”。表现为：既不去研究学生的年龄心理特征和心理需要，也不愿研究教材的内涵和外延，教学方法依然是传统的传艺式教学，没有示范，没有实践，没有学具教具，只是空泛地讲不着边际的中国画、水彩、蜡笔画，讲着某某名画的欣赏、某某作品的艺术特色。这种枯燥、单调的说教式教学不仅难以激发学生的学习兴趣，更泯灭了学生热爱美、追求美的天性。学生由于受到整个社会大环境的影响，尽管许多人很喜欢美术，但却为了升学考试，不得不在美术课堂敷衍了事，对美术课程和活动越来越疏远。导致许多学生对美的感受肤浅、对美的理解片面、对美的追求庸俗。
二、激活中学美术教学的优化策略
为在不利的客观条件下较好地实施《中学美术课程标准》，我们应正确认识中学美术教学面对的问题，从新课程改革的理念出发，就激活中美术教学的优化策略进行深入的探索和实践。
小学教师课堂管理现状及对策研究
小学教师课堂管理现状及对策研究
摘要:课堂管理是目前小学阶段课堂教学的重点和难点,课堂管理的好坏不仅会直接影响到教学质量,还会对促进小学生培养良好习惯造成影响。在目前大力推进新课程改革的背景下,对教育工作者的要求不断提高,新的小学课堂管理理念可以为课堂教学提供新的思路和方向,调动学生课堂上的积极性和主动性,符合新的课改理念,让学生成为课堂的主人。新课堂管理理念由过去的传统管理理念转变为积极探索,主动创新,这对提升小学课堂效果,提高学生的主动性都是大有裨益的。新的课程理念主要运用自由、开放、创新的课堂激发学生的学习主动性和激情,将课堂留给学生,推动学生的德智体美劳全面发展。但是,目前的小学课堂管理还存在着很多的困难和问题。
关键词:课堂管理；小学教育；现状；对策
一、本文的研究背景
在科技水平飞速发展的现代社会,各种各样的新型设备和网络工具被运用在目前的小学教学课堂中,这一方面促进了小学课堂教学的改革和发展,对教育工作者的专业能力也提出了新的要求;另一方面还推动了教育工作者思想理念的不断更新。随着新课程改革的推进,其理念也在小学课堂得到具体的实施和不断地深化,同时也对教育工作者提出了新的教育教学目标。在这种情况下,课程情景的变化成为了教学文化进步的标志,其中最为重要的是课堂教学中师生行为的变化,以及教师教和学生学的方式的变化,这些变化是实现新课改目标的基础。因此,教师应该通过了解学生的个体特点,根据不同学生的心理和生理特点制定不同的课堂管理方式和方法,给每一位学生创作表达自己思想的舞台和空间,促进学生发挥其主体性作用,提高小学课堂教学实施的有效性。想要成为一名优秀的教育工作者,不能只关注学生在教学活动中的表现,还应该关注学生的心理特点和细微变化。
小学阶段的学生正处于身心发展阶段,日常机体的能量代谢大,比较好动且自制能力较差,他们的注意力可以集中的时间也较短,一般都在10到25分钟之间,并且学生的年龄越小,可以集中注意力的时间就越短。因此对于小学教师来说,课堂教学如何管理是一个极具难度和挑战性的问题。小学阶段的学生具有较强的向师性,在很多方面都十分依赖且信任教师,在一定程度上教师的指引作用可能会高于父母,正因为如此,小学教师必须做到为人师表、以身作则,要对小学生的言行举止起到鲜明的表率作用。在教育教学过程中,教师的人格是一种潜在的教育因素,在日常中会直接或者间接的影响到小学生的人格发展,对小学生形成良好的思想品德具有潜移默化的作用。
课堂常见问题行为及其应对策略
课堂常见问题行为及其应对策略 浙江省丽水市缙云县实验小学 李秀锦 摘 要：课堂问题行为是课堂教学管理的一大难点，对教学质量有着至
关重要的影响，不仅会影响课堂教学效率和学习活动的正常进行，而且
还会影响学生的身心健康。因此，科学分析课堂问题行为的表现及其引
发因素，探讨矫正课堂问题行为的方法和调控课堂问题行为的策略，是
课堂学习纪律管理的重要内容。只有正确调控课堂问题行为，才能创设
积极、和谐、愉快的课堂教学氛围，使之为教学目标服务的同时更能成
为一种促进师生互动、融洽师生关系的有效途径和手段。
关键词: 课堂问题行为 原因分析 应对策略
一、课堂问题行为的概念以及表现形式
1.概念：四川省苍溪歧坪中学校德育处李元刚在<>
一文中指出，问题学生主要是指由于人格适应不良而通过各种类型的问题行为来满
足他们种种需求的学生。这些学生不能很好地适应环境，对人对事表现出消极的乃
至破坏性的行为倾向。课堂问题行为是由问题学生在课堂中实施的不良行为。它妨
碍及干扰了课堂活动的正常进行，影响了教学秩序和教学效果及学生自身学习行为
顺畅展开。课堂问题行为的出现不仅只限于问题学生身上，而优秀生也会出现问题
行为，只是频率和严重程度不及问题学生，或表现形式不同。总之，只要学生在课
堂中产生了给教学活动和自身学习带来负面影响的行为都可视为课堂问题行为。
2.课堂问题行为的表现形式。
课堂问题行为的表现形式多种多样，通过自己的观察与实践，我发现问题行为
具体表现为沉默寡言，抑郁孤僻，胡思乱想、发呆、做白日梦，胆怯退缩等。有时某些学生会在上课放声大笑，唱歌睡觉等。有些学生甚至会进犯侵犯他人，打骂同
学，与老师争吵甚至动武等，故意破坏正常的教学秩序。诸如此类的情况严重影响
了教学质量，逐步形成了一个恶劣的学习氛围和教学环境也大大降低了学生的学习
质量和效率。因此，我针对了不同的课堂行为问题做了深入的了解和剖析，得出了
本质性的原因从而有方向性地进行改善。 二、导致课堂行为问题的原因分析
课堂教学组织管理的有效策略
课堂教学组织管理的有效策略
课堂教学的组织管理是指在课堂教学中，为保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。课堂组织管理的有效性是有效教学的重要部分，是影响课堂教学的重要因素，它是有效教学的先决条件。良好的课堂组织管理有利于学生的学习，并直接影响教育教学质量。
我们都知道没有有效的组织管理，就没有有效的课堂教学。课堂组织管理是课堂教学的纽带。良好的组织管理是课堂教学效率高低的重要制约因素。组织管理得好，效率就高；反之，就低。它是教师教学能力的具体体现，优秀的教师决不放弃课堂组织管理。课堂组织管理是一项融科学和艺术于一体的富有创造性的工作。要做好这项工作，教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须关注每一位学生，运用一定的组织管理艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去。
一、课堂教学之前的有效组织管理策略
俗话说得好：“没有规矩，不成方圆。”课堂组织管理也是如此。一些干扰课堂教学的事件时有发生。如上课交头接耳、做小动作、玩小玩意儿、动动同座的衣服、头发、告状等。这些看起来并不起眼的事情，往往会使我们教师耕费大量的时间去处理。几十分钟的上课时间，能够真正有效利用的教学时间为此而损耗了一部分。而学生投入学习时间也相应减少了许多。因此，课堂教学之前的组织管理也是十分重要的。
1．让学生明白你上课的规则
一个班级的组织管理必须从一开始就要抓紧，特别是对新教师而言。这里我还是主张一开始要从严，当有了更多的经验，了解了学生的时候，就可以放轻松些了。每接一个班，或开学的第一节课，教师应明确告诉学生自己上课的规则，比如上课必须怎么坐，眼睛必须看老师，书怎么拿，站起来回答问题姿势怎样？等等一系列的规则。比如：第一天见到学生的时候，一定要等每一个学生都完全安静地坐好了，并好好地看着你的时候才开始讲话，否则千万别开始。一定要在一开始就让他们养成这样的习惯，让他们明白只有他们保持安静，老师才会开始讲话或者上课。还有训练他们回答问题前一定要先举手，班级才不会乱哄哄的，可以提醒学生“如果能回答这个问题的请举手”。 每次上课开始，不急于讲课，应该用眼睛迅速观察整个课堂动态，待各方面都属正常再开始讲课。
课堂管理存在的问题及解决的对策
课堂管理存有的问题及解决的对策
有人说“教与学只有本体论上的依存关系，而不是因果关系，学不是教的必然结果。（徐妙中编著《课堂教学行为操练指导》）”那么，怎样才能使教与学达到和谐统一呢？课堂上教师必须做好教学组织和管理工作。“从上课伊始到下课，教师在指导学生学习的每一个环节，每一项活动，都必须首先将学生组织起来，让学生在有序的状态下学习。每项活动，每个环节，都是以一定的组织形式存有的。科学合理的组织形式，是有效学习的基本条件。”（同上）但是，考察我们的课堂教学，一些教师，特别是青年教师在课堂教学组织和管理上存有很多问题，这也是部分教师教学效率低的重要原因之一。为引起大家的重视，现择要列举几点并做简单分析。
1、课堂观察不注意，缺乏教学调整
课堂观察是教师收集学生反馈信息的重要手段，也是做好教学调整的前提条件。所以，教师在课堂教学中要注意教学观察，学会教学观察。通过教学观察，教师要敏锐地捕捉学生的反馈信息，迅速做出准确的判断，即时对自己的教学实行调整。不但要调整自己的教学难度和教学进度，也要调整学生的情绪状态和参与状态，这样才能收到良好的教学效果。但是我们一部分教师课堂上只顾自己讲课，“一头钻进自己的思维中”（苏霍姆林斯基），根本不看学生。观察做不到，学生的各种反馈信息也就视而不见，教学调整也就无从谈起，变成了一种目中无人的教学。这样的结果，正如苏霍姆林斯基所说：“学生就很难接受所教的东西，甚至听不懂教师在说什么。”
2、课堂提问不组织，全员参与不够
课堂提问是教师经常使用的一种教学手段。它的目的一者检查学生对知识掌握情况，了解学情；二者是引起学生思考，让学生对学习内容做进一步探究。不管什么目的，面对的应该是全体学生，发问应该面对全体学生，回答也应该让全体学生都听到，听清楚。当学生声音小，很多学生听不懂，听不清时，教师要给予提醒。这样，才能使全体学生都投入到学习中来，达到多向交流的目的。但是，我们经常看到这样的情况，教师提问前缺乏必要的组织引导，学生精神准备不足，效果自然不好。还有，当教师看到某位同学不注意听讲，或玩东西，或打瞌睡时，突然叫起这名学生，让其回答问题，目的是让其当众难堪，把提问变成一种惩罚学生的手段。这样不但起不到教育学生的目的，反而分散了学生的注意力。还有一种情况是学生回答问题声音很小，很多同学听不清，教师也不做提示，变成了教师和被提问学生的单独对话，绝大部分学生茫然坐在那里不知干些什么好。这些都是因为教师组织不到位，形成全员参与不够，从而影响教学效果。
课堂管理存在的问题及解决的对策 2
课堂管理存在的问题及解决的对策 中小学课堂管理存在的问题及其对策
内容摘要:阐述了课堂管理的定义,分析中小学课堂管理存在的问题,提出增强管理意识,提高管理能力、改善课堂管理环境、注重情感因素的渗入以及提高教师素质几个方面的对策,
关键词:中小学;课堂管理;问题及对策.
有人说“教与学只有本体论上的依存关系，而不是因果关系，学不是教的必然结果。（徐妙中编著《课堂教学行为操练指导》）”那么，怎样才能使教与学达到和谐统一呢？课堂上教师必须做好教学组织和管理工作。课堂是中小学实施教育教学的主阵地,它不仅是教师和学生聚合的物理空间,更是一个独特的社会组织。课堂上充满了变数，课堂管理贯穿课堂活动的始终。“从上课伊始到下课，教师在指导学生学习的每一个环节，每一项活动，都必须首先将学生组织起来，让学生在有序的状态下学习。每项活动，每个环节，都是以一定的组织形式存在的。科学合理的组织形式，是有效学习的基本条件。”（徐妙中编著《课堂教学行为操练指导》）有效、科学、合理的中小学课堂管理，不仅有助于维持良好的课堂教学秩序，而且有利于激发学生的潜能，引导学生从事积极的学习活动，提高学习效率，增强教学效果，促进教学质量的提高。从我国中小学课堂管理的现状看，由于长期受“应试教育”的影响， 一些教师，特别是青年教师在课堂教学组织和管理上存在很多问题，这也是部分教师教学效率低的重要原因之一。随着社会的发展，经济的进步，传统、陈旧的课堂管理模式已日益突显出它的缺陷。
一、课堂管理的定义
对中小学课堂管理的定义进行考察，有利于更好地理解中小学课堂管理。课堂是由教师、学生、教学内容和教学方法这四个要素构成的一个有机系统。这四个要素相互交织着并形成各种关系。管理是对课堂教学的各个环节进行计划、决策、组织、指挥、监督和调节，其目的是建立良好的学习环境，保证教学任务的实施，促进学生积极参与教学活动，以取得优良的成绩。课堂管理就是指教师通过协调、控制、整合这些教学要素及其关系，使之形成一个有序的整体，从而有效地实现预定教学目标的过程。[1]
课堂管理
课堂管理
第一节 课堂管理概述
一、课堂管理及其功能
课堂教学效率的高低取决于教师、学生和课堂情境三个要素的相互协调。课堂管理指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。
课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持的功能。促进功能是指教师在课堂里创设对教学起促进作用的组织良好的学习环境，满足课堂里个人和集体的合理需要，激励学生潜能的释放以促进学生的学习。维持功能是指在课堂教学中持久地维持良好的内部环境。使学生的心理活动始终保持在课业上，以保证教学任务的顺利完成。
二、影响课堂管理的因素
（一）教师的领导风格
教师的领导风格对课堂管理有直接的影响。参与式的领导有利于创造自由的氛围，鼓励自由发表意见；监督式的领导则待人冷淡，只注重集体讨论的进程，监督人的行为有无越轨。
（二）班级规模
（1）班级的大小会影响成员间情感联系；
（2）班内的学生越多，学生间的个别差异就越大，课堂管理所遇到的阻力也可能越大；
（3）班级的大小会影响交往模式，班级越大，成员间的交往频率越低，对课堂管理技能的
要求越高；
（4）班级越大，越容易形成各种非正式小群体，他们会对课堂管理产生积极或消极的影响。
（三）班级的性质
不同的班级有着不同的群体规范和不同的凝聚力，教师应该用不同的课堂管理模式对待不同的班级。
（四）对教师的期望
学生对教师会形成某种定型化的期望，期望教师以某种方式进行课堂管理。
第二节 课堂群体的管理
一、课堂的群体及其对个体的影响
群体是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。
基本特征：
1.由两个以上的个体组成；
2.群体成员根据一定的目的承担任务，相互交往，协同活动；
3.群体成员受共同社会规范制约；
二、正式群体与非正式群体的协调
正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，职责权利明确，组织地位确定。其发展经历了松散群体、联合群体和集体三个阶段。集体是群体发展的最高阶段。非正式群体是在正式群体内部形成的以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的群体。课堂里的非正式群体主要是同辈群体。
美术课堂教学管理现状与应对策略
美术课堂教学管理现状与应对策略
第一篇：美术课堂教学管理现状与应对策略
美术课堂教学管理现状与应对策略
一、美术教学现状分析(一)缺少统一的部门管理(二)缺少统一的教材(三)缺少统一的行业标准
美术不是主科，学生不够重视；美术课能否吸引学生，学生对美术课是否有兴趣有很大关系；美术课堂纪律管理的困难，这一直是美术老师的困惑；家长也不够重视；
二、美术教学管理存在的问题
三、美术教学管理问题应对策略
四、美术教学管理的创新探索
整体来说，美术课堂管理是一门很深的学问，任何方法用久了都
会失去原有的效益，不管用什么样的方法，我们教师的唯一目的就是教育学生，因为教是为了不教，管是为了不管。我们每位教育者都应该“把微笑带入教室，把智慧教给孩子”。
作为教师，不论在课堂还是与学生的日常相处中，如果能有效运用“三控”——表情、动作、声音,就会有效解决自己存在的问题以及课堂管理的方向。对于美术课堂管理而言，搞好课堂教学纪律是重要的，这其中很多问题都值得深入探讨。在美术教学中纪律往往是我想要谈、并且一直在思考的一个问题。因为课堂教学的有组织性和引导学生自由创作可能会出现的无序性的矛盾一直存在。美术课不同于其他主课——语数英，美术需要思维灵活，有时不需要规规矩矩的，如果组织性太强往往会忽视学生的创造能力，成了一成不变的概念化学习，这对学生的创新思维是不利的。不过课堂教学的有组织性是上好课的保证，这是大多数教师认可的原则。但有些类型的美术课往往不需要孩子端端正正地坐在那里，比如一些手工课，需要几个学生合作完成。学生们凑在一起难免会各抒己见，不会像大人那样可以克制自己，这样势必造成课堂纪律松散。还有一些绘画课为了更好地调动孩子的积极性，激发学生的兴趣和创新有可能小组进行创作，课堂也会显得不安静。问题是这种形式上的“乱”并非无效，学生在一起能互助互帮，充分调动学生的积极性。国外的老师在上美术课不需要孩子坐得端端正正，他们给孩子足够的空间创作。学生作画时可以戴耳机听音乐，边听自己喜欢的音乐边作画。我想这在国内肯定是行不通的。学校要求课堂必须有秩序，但一味的整齐往往会抹杀孩子的个性，限制孩子的创造性。怎样兼顾呢？既要学生学好，又要学生纪律不乱，我想只有要求教师在组织教学上收放自如，既不放纵，也不压制。允许小声交谈，不许大声喊叫。只有这样才能保证课堂氛围活灵活现。可是怎样才能既不放纵，也不 压制呢？下面简略谈谈我的体验和做法：