小学英语阅读教学中进行活动设计
精品教学教案设计 | Excellent teaching plan
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
教师学科教案
[ 20 – 20 学年度 第__学期 ]
任教学科：_____________
任教年级：_____________
任教老师：_____________
xx市实验学校
精品教学教案设计 | Excellent teaching plan
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 小学英语阅读教学中进行活动设计
在小学高年级阶段，英语阅读教学是一个较难把握的方面。因为阅读教学既要让学生读，又要适度讲解，我就针对阅读方面来谈谈怎样进行教学设计 。
1. 阅读的准备阶段（preparation for reading ）或阅读前的活动（pre-reading activities） 这一部分可被视为新课的“导入”（introduction）。在这一部分，应充分鼓励学生利用“自上而 下”（Top-down processing）的理解方式。 首先构建全文的语义图象，了解文章的背景和作者的意图，然后，再在教师的帮助下，用较高语言层面上的理解帮助较低语言层面的理解，如段落、句子、单词等。因此，教师可以运用启发手段（elicitation），如问答、讨论等引入本课的话题，让学生适度了解话题内容，同时，应使用提问策略（question
strategies）调动学生，培养他们的主体意识和参与意识。问答和讨论旨在激活学生永久记忆中相关的知识网络，使他们产生阅读的愿望和心理准备。
指导性问题同样可以“指导”学生了解课文的话题内容和梗概，让其构建初步的、模糊的全文语义图象，帮助学生建立“自上而下”的信息加工机制。由于学生刚开始熟悉课文，并不具备运用课文中语言的能力， 因此，在设置指导性问题时应注意：
1）涉及课文的主题或最重要的事实。
2）回答的语言简洁，无需赘述。
通常在阅读前可以用一些设问来激发学生产生阅读的兴趣，或引精品教学教案设计 | Excellent teaching plan
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 起他们的好奇心等等，如： a. Tom is a good student, he has never been
late for school. But, today, he is late. What happened?
b. Uncle John has a magic book, with this book, he has strong magic. But,
the book is missing. Who stole the book?
c. Somebody wants to be a teacher, somebody wants to be a doctor, how
about Jack? Let‟s read. 还可以在课前让学生进行一些与阅读材料相关的调查活动，将调查的结果带到课堂上来，再与文中的内容进行比较，从而激发学生的阅读兴趣。
生词的处理则可在导入新课之前，也可在导入过程中带出生词。一般没有必要呈现全部生词，只需要呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词，因为学生很快会在课文的语境中判断出生词的准确含义并熟悉它们的用法。况且，通过上下文的线索（context clue）和词本身的构成线索（word formation clue ）确定词义是阅读能力的重要组成部分。在学生第一次阅读之前提出指导性问题（guiding questions），其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务（target-
oriented/task-based），实现对阅读过程的监控。
2. 阅读中的活动（while-reading activities）
本阶段的目的是使学生获取较详细的篇章信息（checking detailed
information），了解和熟悉课文中生疏的词汇、短语、结构等语言现象。在阅读中的活动可以是“自下而上”（Bottom-up processing）的理解方式。这种方式通常关注细节的内容，在“自上而下”的阅读方式后再进行一次“自下而上”的阅读，可以帮助学生获得更多的阅读精品教学教案设计 | Excellent teaching plan
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 信息。
在简短的第一次阅读以及检测和讨论其答案之后，学生已了解全文的梗概。教师可使用快捷问题（quick questions ）和适度的讲解、讨论来梳理全文的信息和语言。在此过程中应始终注意全文的语义中心，注意部分和整体的联系，尽可能使用一些直观手段，如用黑板或投影显示归纳全文内容的图解、表格等（semantic drawing），帮助学生基本理解课文内容。同时，教师也可设置细节性问题，让学生带着问题进行第二次阅读，然后讨论问题、解决问题，如让学生完成表格，或画图等等。而这时，教师和学生的讲解和讨论只涉及关键点和理解的阻塞点，而不应是逐词逐句式的。在讨论或解释新的语言现象时，可充分利用课文的语义中心和该语言现象的语境，也可适当举例或对比，但是不要离开课文或中断学生的理解，而进行操练和无意义的扩展练习。
如：Famous places around China
The Great Wall of China is one of the greatest wonders of the world. It‟s
over 2,000 years old and more than 4,500 miles long.
Bing Ma Yong or the Museum of Terra Cotta Warriors and Horses, is near
Xi‟an in Shaanxi Province. There are thousands of warriors and horses
buried in the grave of the first Chinese Emperor, Qin Shihuang. Do you
know how many?
Huangshan is called the Yellow Mountains in English. They are in south
Anhui Province. Huangshan is famous for its beautiful mountains. 精品教学教案设计 | Excellent teaching plan
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 Xihu, or the West Lake, is in Hangzhou, Zhejiang Province. With each
season, the lake looks different. There are beautiful lotus flowers and fish
in the water.
教学时，在初读的基础上要求学生再读，并且，设计了这样一个表格让学生完成： 这个表格可以帮助学生很快理清文章的脉络，同时，抓住文章的主要内容，同时，也可以锻炼学生获取信息的技能技巧。
3. 阅读后的活动（post-reading activities）
此阶段侧重于对课文中语言形式的掌握和运用，对文章结构的分析以及文章的第二层次即意图层次的理解。教师可先组织学生做一些语言形式的基本练习，如本课需重点掌握的词汇、短语、结构等。练习的选择和设置应注意语言形式与意义的联系。然后教师可根据本阶段的目的选择下列口头和书面的活动形式：
1）对课文内容的进一步归纳，以及对话题中心、写作意图、 作者观点、态度等的讨论。
2）对语篇结构的分析和讨论。如是线性结构， 应注意该文的时精品教学教案设计 | Excellent teaching plan
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 空顺序、主要情节及其发展等；如是层次结构，则可引导学生寻找主题句、分主题句、用于支撑主题的事实等。
3）围绕课文内容的言语交际活动。如缩写、改写、 续写课文或其中的一段，改写后的短文听写或完形填空，涉及课文内容的记者采访，课文情景下的角色扮演，围绕作者观点的正、反方辩论等。如复述课文，最好改变原作者的角色，以课文中不同角色的口气讲述，以便让学生灵活地运用所学语言。这些活动旨在让学生进一步熟悉课文内容，巩固所学的语言形式，认识语篇的结构层次和意图层次，并学会创造性地运用本课所掌握的语言形式。 比如这样一篇阅读材料：
Australia is one of the seven continents of the world. The weather in
Australia is usually hot and
dry,and the centre of the country, the „outback‟, is a desert.
Australian farmers have big farms. They have many sheep on the farms.
Australian wool is very famous.
There are crocodile farms too. Crocodiles are very frightening and have
very sharp teeth.
There are many other interesting animals in Australia. Dingos are dogs,
but they do not live in people‟s houses. They are wild and live in the
outback.
Kangaroos and koalas live in the outback too. They carry their babies in a
special pocket, a „pouch‟. Koalas are grey and have big ears. They can
climb trees. Kangaroos are bigger than koalas 精品教学教案设计 | Excellent teaching plan
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 and have very strong legs. They can jump very high and move very
quickly.
Australia is an interesting country. Perhaps one day you will go to
Australia. Would you like to go?
在学生已经基本掌握了这篇阅读材料的大意和里面的一些词汇，语法后，为拓展学生的视野，锻炼学生的语言技能，可以设计这样几个活动：
1． Write a short passage about Australia.
2． If you were a guide, please introduce Australia for your visitors.
小学黑布林英语阅读教学设计
小学黑布林英语阅读教学设计
一、引言
本教学设计旨在帮助小学生提高他们的英语阅读能力，并通过使用黑布林英语教材进行教学。黑布林英语是一套经典的小学英语教材，广受师生们的喜爱。通过本设计，学生们将能够通过阅读黑布林故事来提高他们的词汇理解、阅读技巧和整体语言能力。
二、教学目标
1. 帮助学生提高阅读理解能力。
2. 培养学生的词汇掌握能力。
3. 培养学生的写作和口语表达能力。
4. 培养学生的阅读习惯和兴趣。
三、教学内容
本教学设计将使用黑布林英语教材中的一篇故事作为教学内容。选择适合小学生年龄段的故事，以激发学生的学习兴趣和阅读潜力。
四、教学过程
1. 准备阶段
- 向学生介绍故事的背景和主题。
- 分发故事文本，并让学生在书面上进行阅读。 2. 预测理解
- 引导学生在阅读前提出一些关于故事情节和角色的猜想。
- 学生可以通过观察标题、图片或关键词来进行预测。
3. 全课阅读
- 教师慢速朗读故事，学生可以跟读或默读。
- 学生可以使用词典查找不熟悉的单词，并理解故事内容。
4. 细节理解
- 提问学生关于故事细节的问题，以测试他们的理解能力。
- 学生可以回答问题并在课堂上展示他们的理解。
5. 词汇拓展
- 引导学生从故事中挑选出关键词，并学习这些单词的意义和用法。
- 学生可以通过制作词语卡片或使用其他学习工具来记忆新单词。
6. 互动活动
- 将学生分为小组，让他们在小组内分享故事的理解和个人观点。
- 学生可以一起讨论故事中的问题，并展示他们的口语表达能力。
7. 拓展活动
- 提供一些与故事主题相关的拓展活动，如角色扮演、绘画或写作。 - 学生可以通过参与这些活动，进一步巩固他们的理解和表达能力。
五、评估方法
1. 教师观察学生的阅读理解和词汇掌握能力。
2. 学生之间的互动讨论和口头回答问题的表现。
小学英语主题式拓展阅读教学设计探索
51 2021.08 中学生作文指导周刊教学创新|实践创新摘 要：早在2017年，《普通高中英语课程标准》中就已经指出主题意义相关概念，并鼓励教师将其应用于阅读教学中。目前来看，开展主题式拓展阅读教学活动符合小学生的身心发展特征，以主题探究为核心，通过引导学生探究实际问题，实现课堂的人人参与，使学生深入解析教材内容，促进其多方面能力的培养。本文就主题式拓展阅读在小学英语教学中的应用展开论述，探究其应用的必要性与意义，提出具体的设计方案。关键词：小学英语；主题式拓展阅读；教学设计以人教版五年级上册Unit 2中的Story time为例引出话题，该板块内容为：新学期开始了，学生们都在筹备开学用品。从Zoom与Zip中的对话可知，对于不同的课程，他们需要的用品是不同的，如周一与周三有英语课，需要提前购买笔记本和铅笔；周四有数学课，需要提前购买尺子；周四还有美术课，需要提前购买彩笔；周五有体育课，需要购买足球，但Zip说没有足够的钱购买足球，需要推迟购买日期。文章以对话的形式展开讨论，从Zip与Zoom的对话中能够帮助学生更好地掌握本单元的生词以及其具体应用。做一周计划是学生学习的重要内容，其能帮助学生更好地规划学习过程，避免其重复、低效学习。因此，本课的探究主题为：你通常会做一周计划吗？都是如何计划的？下面围绕这一主题展开论述，阐述具体的教学设计。一、创设主题情境，引领学生进入课堂情境对学生的思想有潜移默化的影响，小学生是一类特殊的群体，其心智不成熟，对待新鲜事物的好奇心比较强，但又不持久，面向小学生的英语教学要突出兴趣主导的原则，注重学生兴趣的激发，在此基础上导入阅读内容，带领学生进入课堂。早在2019年，著名的学者贾茗越就指出情境的重要性，其认为在小学英语教学中创设主题情境能够缩短学生融入课堂的时间。因此，教师在教学中可创设相应的情境。基于该点引出教学内容，提升教学有效性。二、围绕特定主题，开展学习理解活动学习理解活动是一项重要的教学工作，其能为学生深入理解阅读内容做铺垫。在新的时代背景下，教师可以以主题活动为核心，开展学习理解类活动，使学生快速融入课堂。Step 1看图说话教师让学生观看一组图片，让学生说出从图片中得到了哪些信息，师生对话如下:T:What can you do know from the picture?S1:Zoom has English on Mondays and Wednesdays，he needs some notebooks and pencils.S2:Zoom has PE on Fridays,he wants a new football.S3:Zip and Zoom don’t have enough money to buy a new football.Step 2小组交流鼓励学生以小组形式交流探究问题，促进其个人能力提升。S1:Zoom likes PE,but he doesn’t have enough money to buy a new football.S2:Zoom doesn’t have enough money to buy a new football,he is sad.小组同学之间相互交流问题能够帮助每个成员查缺补漏，同时还能促进其思想碰撞，使其学习更多的英语知识。在英语教学中，小组合作是不可缺少的环节，其于整个课堂质量的提高也有至关重要的作用。在英语教学中，教师要鼓励学生进行小组交流，在互动中获取新知。三、实现主题引领，进行英语实践活动实践活动能够帮助学生更好地理解英语内容，促进其英语学习能力的提升。古往今来，多少教育家强调实践的重要性，在小学英语教学中，教师不仅要组织学生交流，而且还要发挥主题的引领作用，组织学生参加英语实践活动，帮助其更好地内化英语知识。Step 1科学分组按照异质分组的原则将学生分为若干小组，每组成员控制在4-5人。此后，教师要鼓励学生交流新学年准备的学习用具，以小组为单位进行展示。Step 2全班展示教师鼓励学生以小组形式交流汇报，然后让学生说出自己学习过程中存在的问题，师生互动如下:T:What do you prepare for the new school year？G1:We have English on Mondays,we need some notebooks ,rubber and pen.G2:We have math on Firdays,we need some notebooks ,ruler,pencil and compass（圆规）.G3:We have science on Mondays,we need ,scisaors（剪刀）, pencil and some notebooks.四、依托主题意义，开展迁移创新活动创新是教育的主题，其能促进学生多种思维能力的培养，同时还能培养学生的创新精神。在新的教育背景下，教师可依托主题进行创新。教师可引导学生从多角度思考问题，师生对话如下:T:Zoom doesn’t have enough money to buy a new football，what else can he play in PE class?S1:He can skip rope in PE class.S2:He can run in PE class.S3:He can also jump long （跳远）in PE class.五、结束语在小学英语教学中开展主题式拓展阅读教学活动能够使学生找到阅读技巧，于其多方面能力的培养均有重要意义。可以说，英语阅读内容均有特定的主题，以主题为阅读主线能够帮助学生更好地把握作者的思想感情，缩短其融入课堂的时间。在实际教学过程中，教师要依托主题活动串联教学内容，以某个话题为中心，引出教学内容，使学生在交流合作中深化对阅读内容的理解。同时还能用此已有知识基础上加以创新，进而促进其核心素养的培养。参考文献：[1]王华. 小学高年级英语主题拓展阅读教学研究[D].南京师范大学,2017.（作者单位：浦江县郑家坞镇中心小学）小学英语主题式拓展阅读教学设计探索◎朱欣怡
小学英语中的阅读教学
浅谈小学英语中的阅读教学
英语阅读教学就是使学生学会在英语阅读中有目的地去预测、思考和获取信息，并对它们进行分析、推理和判断，从而准确地理解文章的内容和思想意义。在小学英语教学中，我们该如何进行阅读教学呢？笔者在实践中，认为应从以下几个方面入手：
一、新课导入阅读
如何在一节英语阅读课的起始阶段就能吸引学生们的注意力，让活泼好动的孩子们尽快进入到英语教学的课堂气氛中是非常重要的。在教学设计中，我设计了各种导入活动来吸引学生注意力，激发他们的学习兴趣，例如：用实物和图画直观导入、情景导入、歌曲导入、谈话导入、设置悬念导入、活动导入、介绍背景文化知识等方法。例如：在教5a unit1时，我首先以教室为话题，提出如下问题：is there a blackboard in our classroom？are
there any lights in it？how many are they？what
else can you see in our classroom？再进入课文的阅读，学生就感觉比较自然了，也有了亲切感，学习起来自然更容易接受。
二、文本猜词阅读
要想阅读取得好的效果，必须尽可能地以多种形式记单词，扩大词汇量。平时最常用的方法就是猜词义，例如：学了6b holidays
a部分后，我给学生提供这样一个阅读材料，spring festival is
in january or february.it is a popular holiday in china. people usually spend time with their family
and friends. they eat a lot of delicious
food.they have a good time at spring festival.而其中popular是一个生词，我就让学生根据已有知识联系上下文进行猜测，学生很容易便猜了出来。经过长时间的练习，学生们的猜词本领就会不断提高，从而促进对文章主题的理解。
小学英语阅读课教学中有效问题设计
小学英语阅读课教学中有效问题设计
一节阅读课，通常分为阅读前、阅读中、阅读后三大环节。阅读中环节是阅读教学的主体部分，在每个环节中，都涉及到很多的问题设计，相对集中于阅读中环节探讨不同环节问题的有效设计。
（一）、阅读前，情境创设，简明扼要入主题
阅读前环节的重要目标在于让学生对篇章感兴趣同时创设情境扫除部分阅读障碍的生词。高年级学生比中低年级的学生更关注与实际生活密切相关的话题，所以读前的问题应尽量与学生的生活实际相结合。另外读前活动设计不宜过多，应简明扼要切入主题，否则学生会失去阅读的兴趣。
【案例1】PEP六年级上册Unit3 My weekend plan Read and
write
课堂开始，伴随着欢快的音乐，教师播放了很多节假日图片活动的视频，并让学生带着问题What’s the video about观看视频。观看完视频后，教师与学生展开了如下对话：
T: What’s the video about?
S1: It’s about holidays.
T: What holidaycan you see?
S2: Children’s Day.
S2: June first. T: What do you usually do on
Children’s Day?
S2: I often play games with my friends.
T: That sounds great.
(在学生回答问题的过程中，教师将Children’s Day及when、what板书于黑板之上，要求学生依据范例做出简短的汇报。)
在此教学片断中，教师围绕视频提出问题：What holiday can you
see? Whenis it? What do you usually do on that day?三个问题直奔本节课的主题holiday，同时篇章Mid-Autumn Festival也将是围绕who, when, what等问题而展开，因而这一环节的教学为进入阅读做了很好的铺垫。
小学英语阅读教学中激发学生阅读兴趣的方法
小学英语阅读教学中激发学生阅读兴趣的方法
小学英语阅读教学中，激发学生阅读兴趣是非常重要的。因为兴趣是学习的最好动力，只有让学生对阅读产生兴趣，才能更好地帮助他们提高英语阅读能力。下面介绍一些激发学生阅读兴趣的方法。
1. 创设有趣的阅读环境
在教室中，可以布置一些有趣的阅读角落，放置一些有趣的英语故事书、漫画书等，吸引学生前去阅读。也可以将一些学生喜欢的英语故事、诗歌、小短文等张贴在墙上，让学生随时可以阅读。
2. 创设活动化的阅读课堂
在英语阅读课堂上，老师可以设计一些有趣的阅读活动，比如角色扮演、小组表演、英语绘本阅读等，让学生通过参与活动来体验阅读的乐趣和快乐。这样可以让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的阅读兴趣。
3. 提供多样化的阅读材料
在教学中，老师应该提供各种类型的阅读材料，包括故事书、科普读物、漫画书、诗歌等，这样可以让学生根据自己的兴趣和水平选择适合自己的阅读材料。让学生有更多的选择权，能更好地激发他们的阅读兴趣。
4. 引导学生参与阅读推荐
在课堂上，老师可以邀请学生分享自己喜欢的英语故事、诗歌等，让学生们充当阅读推广大使，向同学们推荐自己喜欢的书籍。这样可以让学生们更加积极地参与到阅读中来，增强他们的阅读兴趣。
5. 利用多媒体资源
在教学中，老师可以利用多媒体资源，比如播放一些精彩的英语动画片、英语歌曲、英语故事视频等，让学生通过观看和听力来感受英语阅读的乐趣，从而激发他们的阅读兴趣。
6. 组织阅读俱乐部活动
学校可以成立英语阅读俱乐部，每周组织一次阅读活动，比如朗读比赛、双语故事分享会、阅读马拉松等，让学生们积极参与到阅读中来，培养他们的阅读兴趣和阅读习惯。
7. 激发学生内在的阅读需求 在教学中，老师应该帮助学生认识到阅读的重要性，启发学生对阅读的内在需求。比如通过讲解一些名人的阅读习惯，让学生明白优秀人士都是通过阅读来提高自己的能力和智慧的，从而激发他们内在的阅读需求。
最新小学英语绘本阅读课Dear Zoo中段年级优质教学设计评比优质教案
Dear Zoo
ⅠTeaching Content
The story “Dear Zoo”
ⅡTeaching Aims
By the end of the class, students will be able to
a. Read and understand the whole story
b. Employ some reading strategies such as scanning for certain information, guessing the
meaniing from the context and pictures.
c. Make the students love animals.
ⅢTeaching Key points and Difficulties
a. Students can read and act out the story with emotions .
b. Students can describe the animals and love them in our life.
ⅣTeaching Aids
CAI, vivid pictures
ⅤTeaching Procedures
Step1 Pre-reading
1. Free talk : How are you today?
Do you like...?
...
2. Game : Listen to the sound of the animals and guess what is it.
（设计意图：学生在4A已学过动物类词汇，通过游戏的设计复习词汇，激发学生学习的积极性。）
Step2 While-reading
1. Let’s talk
T： Do you have a pet?
I don’t have a pet, so I wrote a letter to the zoo.(出示信纸幻灯片，并演示sent)
小学英语阅读课中Pre-reading的教学设计
小学英语阅读课中Pre-reading的教学设计
Title: Teaching Design for Pre-reading in Primary School English
Reading Class
Introduction:
Pre-reading is an essential component of the English reading class in
primary school. It aims to engage students in the topic, activate their prior
knowledge, and prepare them for reading comprehension. This article
presents a comprehensive teaching design for Pre-reading in the context of a
primary school English reading class.
1. Learning Objectives:
The primary goal of Pre-reading is to enhance students' reading
comprehension abilities. The specific learning objectives include:
- Encouraging students to make predictions about the story content based
on title, cover, or illustrations.
- Activating students' existing knowledge to help them understand the
reading material.
- Building background knowledge by introducing key vocabulary and
小学英语阅读课堂教学设计
1 / 9 小学英语阅读课堂教学设计
一、小组讨论
1、PEP版教材中设置的阅读板块的目的是什么？
2、小学生英语学习的过程中什么时候开始进行阅读教学？
3、阅读教学中应该注意哪些问题？
4、适合小学生的阅读测略有哪些？
1、PEP教材中设置的阅读板块的目的：
四下：Read and Write:
通过生动活泼的情景呈现趣味对话，扩展语言知识面，提高学生阅读理解的能力。
五上下Read and Write A:
通过真实、活泼的情景复现A部分语言点并加以扩展，提高学生阅读理解的能力。
五上下Read and Write B:
在加大语言输入量的同时滚动出现新、旧内容，提高B部分语言点的复现率，力求通过真实、自然的语言情景巩固、拓展语言知识。
总结：
1、读是四种技能之一，学生综合运用能力的形成离不开阅读能力的培养。
2、阅读是扩大语言输入量的有效途径。从听说读写四项行为来看，单位时间内接受信息量最多的行为是阅读。
3、巩固学过的知识，如：词汇、语法、交际用语等。
4、有趣的阅读材料还能给人带来乐趣。
通过阅读可以培养学生相应的学习策略。
2、小学生英语学习的过程中何时开始进行阅读教学：
新课标中对学生阅读技能的要求：
课程总体目标：
一、二级：能在图片的帮助下听懂喝读懂简单的小故事。
语言技能目标：
一级：1. 能看图识字；2. 能在指认物体的前提下认读所学词语；3. 能在图片的帮助下读懂简单的小故事。
二级：1. 能认读所学词语；2. 能读懂教材中简短的要求或指令；3. 能看懂贺卡等所表达的2 / 9 简单信息；4. 能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的好习惯。
以上提到的读懂的含义是：看懂（书面语言信息的传递、吸收和分析处理）。
从课标中的要求我们可以看出，在学生学习英语的过程中，听说读写四项技能的训练不应该分开，并不是说到了高年级学生才开始阅读，应该说从学生学习英语开始，只要有文字，就应该有阅读训练，只不过根据学生在不同学习阶段的年龄特点和教学要求，有所侧重。
小学英语阅读课教学设计案例
Unit2 I will be home at seven o’ clock.
一、教材分析
本课是是根据新标准英语第十册第七模块第一单元Write your message.一课而设计的一堂英语阅读课，通过这堂课让学生通过电子邮件向朋友描述自己的现况和近期计划，增强学生人际交往的能力，进一步提高五年级学生学习和使用英语的兴趣。
二、教学设计
本案例是Reading(精读课)，按照英语新课程标准的要求，这堂课应当是“以任务贯穿读、听、说的活动，让学生通过‘感知-概括-应用’的思维来增长知识，发展能力”。基于此，其教学设计的落脚点有二：
1.学生通过阅读学习，有助于提高学生的阅读能力和自主学习能力。
2.通过阅读进行语音处理、单词处理和句子处理;通过阅读进行意义建构，在与文本相互作用的过程中，在理解、思辨的过程中培养学生的语言输出能力，即说话能力和写话能力。
三、教学目标
(一) 知识目标 1.掌握下列单词和短语：busy, surprise, at the office, see you…
2.能运用本课所涉及到的I am working very hard at the office. I will be
home at seven o’clock.这一重点句型进行自由交流。
3. 综合本课所学知识与好友讨论自己一天的生活。
4.正确理解和朗读短文内容，能够对本课内容进行适当的改写。
(二)技能目标
1. 能初步掌握在短文中划找信息和新知的阅读方法。
2. 能利用关键词，句对本课内容进行复述。
(三)情感目标
通过电子邮件向朋友描述自己的近况和近期打算，加强同学间的团结友爱。
四、 教学重点和难点
1.阅读方法与技巧引导和渗透。
2.正确理解短文内容，能够进行简单的改写。
五、课前准备 多媒体课件，单词、短语卡片等。
小学英语阅读课中Pre-reading的教学设计 2
７７ ＪＩＡＯＸＵＥＦＡＹＡＮＪＩＵ 教学法研究
一、问题分析有效的Ｐｒｅ－ｒｅａｄｉｎｇ教学设计能激活学生的背景知识，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效率。然而，通过课堂观察笔者发现目前小学高年级阅读课在Ｐｒｅ－ ｒｅａｄｉｎｇ的教学设计上还存在一些问题，总结如下：１． 只注重语言知识，忽略文本的背景拓展。有些教师对Ｐｒｅ－ｒｅａｄｉｎｇ缺乏基本的认识，将其作为教授语篇中的词汇、句型以及语法的环节。这样一来，阅读课就无法体现其课型特色，且被硬生生上成了语法课。同时也导致学生在接下来的阅读过程中无法完整地感知文本，并剥夺了他们学会运用阅读策略理解文本的机会。２． 活动形式单一，无法调动学生的积极性。有些阅读课上的活动仅局限于一种形式，如设问。设问的形式本身没有问题，如果教师的问题设计地精彩，会达到很好的效果。但是，Ｐｒｅ－ｒｅａｄｉｎｇ环节的活动形式太过单一会使学生感到枯燥无趣，甚至产生厌烦的心理。因此不利于调动学生的阅读积极性，也会对接下来的教学环节的操作造成障碍。 二、Ｐｒｅ－ｒｅａｄｉｎｇ教学活动的设计基于以上分析，笔者结合自身的教学实践，并参考本校几位优秀教师在课堂中的实际操作归纳出了以下几种针对Ｐｒｅ－ｒｅａｄｉｎｇ环节的有效处理方法：１． 歌曲、视频导入在阅读文本前播放一段相关的视频或歌曲是调动学生积极性的最佳方法之一。这种方式抓住了小学生的年龄特点。在观看有趣的视频或欣赏美妙的歌曲的同时激发了学生阅读文本的兴趣。例如在教授朗文教材中Ａｎｉｍａｌｓ ｂｉｇ ａｎｄ ｓｍａｌｌ这一课时，笔者制作了一段有关海洋动物的小视频，其中有学生已学的海洋动物，还有故事中将出现的动物。在播放视频之前笔者先提出问题‘Ｗｈａｔ ｓｅａ ａｎｉｍａｌｓ ｃａｎ ｙｏｕ ｓｅｅ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｖｉｄｅｏ？’学生看完有趣的视频后都积极地举手想要说出自己记住的动物名称。接着笔者让学生阅读文本来了解这些海洋动物之间发生的故事。学生的热情立刻就被调动起来了。又如在Ａ ｃａｍｐｉｎｇ ｔｒｉｐ的语篇教学中，我校黄老师先领着学生欣赏了一首名为Ｃａｍｐｉｎｇ ｓｏｎｇ的歌曲，歌曲活泼动听，其歌词与本课的语篇内容浑然天成。学生随着音乐摆动并跟唱，在这样轻松愉悦的氛围下，学习效率是最高的。２． 话题讨论导入利用语篇的相关话题与学生进行讨论是Ｐｒｅ－ｒｅａｄｉｎｇ教学设计的常用方法。在话题讨论的过程中，既能与学生进行有效的互动，锻炼他们的语言表达能力，又能激活学生已有的知识，为后面的Ｗｈｉｌｅ－ｒｅａｄｉｎｇ和Ｐｏｓｔ－ｒｅａｄｉｎｇ教学活动做好铺垫。还以黄老师的课为例：在欣赏完歌曲后，黄老师用‘Ｗｈａｔ ｃａｎ ｗｅ ｄｏ ａｔ ｃａｍｐ？’展开话题，引导学生回顾自己的生活经验并运用已有的语言知识表达自己的看法。通过这一环节的预热，再以‘Ｗｈａｔ ｄｏｅｓ ｔｈｅ ｂｏｙ ｄｏ ｔｏ ｈｅｌｐ ａｔ ｃａｍｐ？’过渡到语篇教学中，让学生自然地进入语篇创设的语境当中。另外，开放式的讨论还能引导学生在阅读的过程中主动地获取关键信息，抓住语篇的中心思想。笔者在处理Ｏｒｄｅｒｉｎｇ ｆｏｏｄ这一课时就向学生提出了一个开放性的问题‘Ｗｈｉｃｈ ｉｓ ｂｅｔｔｅｒ，Ｃｈｉｎｅｓｅ ｆｏｏｄ ｏｒ Ｗｅｓｔｅｒｎ ｆａｓｔ ｆｏｏｄ？’引发了学生之间的讨论。讨论以小组互动的形式展开，随后笔者让学生带着问题阅读课文，获取信息并进行思考，提高了学生学习的主动性。３． 插图导入 呈现故事中的插图能让学生直观地感受到故事的整体结构。让学生在阅读故事之前先关注到插图也是对学生学会运用这一阅读策略的潜移默化的训练。这样在阅读过程中遇到生词或难懂的句子时，学生会自主地利用插图来帮助自己理解故事。我校符老师在进行Ｆｏｏｄ ｆｒｏｍ ａｒｏｕｎｄ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ故事教学时，就利用故事中的最后一幅插图进行导入。首先符老师在ＰＰＴ上呈现插图的左半部分，问学生‘Ｉｓ ｔｈｅ ｗｏｍａｎ ｈａｐｐｙ？’导出生词‘ｗｏｒｒｉｅｄ’，再展现右半部分插图并以‘Ｗｈｙ ｄｏｅｓ ｓｈｅ ｌｏｏｋ ｓｏ ｗｏｒｒｉｅｄ？’这一问题引导学生对故事情节进行大胆的猜测。学生纷纷提出自己的想法，并对故事本身产生了浓厚的兴趣。这时再让学生从头读起，读完整个故事才恍然大悟。这篇课文给学生留下了深刻的印象。 ４． 时事导入 在高度信息化的时代，教师需要有敏捷的应变能力，巧妙地利用身边的热点时事进行教学活动。这样不仅可以教育学生多关心国内外的重大事件，关注身边的新闻，还可以对学生进行各种文化的渗透和综合素质的培养。例如在Ｆｅｓｔｉｖａｌｓ语篇教学中，以当天报道的有关Ｍａｃｙ’ｓ Ｔｈａｎｋｓｇｉｖｉｎｇ Ｄａｙ Ｐａｒａｄｅ的新闻导入。先让学生先说说自己对Ｔｈａｎｋｓｇｉｖｉｎｇ Ｄａｙ的了解，然后教师问‘Ｗｈａｔ ｅｌｓｅ ｄｏ ｙｏｕ ｗａｎｔ ｔｏ ｋｎｏｗ ａｂｏｕｔ ｉｔ？’，再让学生自己根据提问做出一个有关节日信息的表格，最后让学生带着自己的表格阅读课文找出每个节日的相关信息。 三、Ｐｒｅ－ｒｅａｄｉｎｇ环节的设计原则教师要设计有效的Ｐｒｅ－ｒｅａｄｉｎｇ教学活动，须遵循以下原则：１． 趣味性：教学活动的设计要以小学生的身心发展特点为依据。新颖有趣的教学设计能激发学生的学习兴趣，使学生在活泼轻松的课堂氛围中积极主动地进行语言学习。２． 整体性：Ｐｒｅ－ｒｅａｄｉｎｇ教学环节是联系学生的已有知识和所学课文的关键步骤。这一环节的活动设计要体现其完整性，使学生对文本的整体结构有初步的认识。同时，在设计活动时还要考虑对Ｗｈｉｌｅ－ｒｅａｄｉｎｇ和Ｐｏｓｔ－ｒｅａｄｉｎｇ进行有效铺垫和自然承接。３． 灵活性：Ｐｒｅ－ｒｅａｄｉｎｇ教学设计对教师的综合素质和教学能力提出了更高的要求。教师需要根据不同的文本特点，灵活地利用网络资源和周边环境，设计恰当有效的教学活动。４． 启发性：任何教学活动都要以培养学生的综合语言能力为目标。Ｐｒｅ－ｒｅａｄｉｎｇ的活动设计要能引导学生积极思考，激活学生的思维，培养学生良好的阅读习惯。南京外国语学校仙林分校小学英语阅读课中Ｐｒｅ－ｒｅａｄｉｎｇ的教学设计