广东省孤独症儿童康复档案(试用版)印刷稿
《广东省孤独症儿童康复档案》使用说明 为规范广东省孤独症儿童康复教育的组织实施和业务管理，广东省残疾人康复工作办公室委托广东省残疾人康复中心制定了《广东省孤独症儿童康复档案》，主要用于孤独症儿童康复教育实施的监测、检查和督导。档案内容涉及学习能力评估和康复教育效果评估、个别化教育计划（IEP）制定、个别训练记录等康复教育流程中的重要环节，对规范孤独症康复教育与服务、提高康复教育质量具有重要的意义。现将《广东省孤独症儿童康复档案》使用有关事宜作如下说明： 一、康复档案的使用及填写 （一）《孤独症儿童入学登记表》 儿童入学前时, 先由具体负责的康复专业人员咨询家长有关儿童的出生史、发展史﹑教育史﹑医药史、学习特点、兴趣、行为观察记录等,然后由家长详细填写。 （二）《孤独症儿童评估结果分析表》、《学生学习进度报告》 原则上要求各康复机构一年三次康复评估。每学年初进行一次《孤独症儿童发展评估》；根据实际评估情况及时填写《评估结果分析表》，归纳和概述孤独症儿童的发展现状、优弱势以及特殊需求，将评估结果中间反应项转化为康复训练目标，依此制订个别化教育计划。第一、第二学期末各进行一次康复训练效果阶段性评估，并及时填写《学习进度报告表》。 《孤独症康复个别化教育计划（IEP）》 根据发展评估结果或康复教育效果评估结果，由各类康复专业人员、孤独症儿童家长等组成康复小组召开个案研讨会，针对当前的学习优势/弱势、 主要障碍制定和调整《孤独症康复个别化教育计划（IEP）》，原则上要求个别化教育计划的长期目标或短期目标的制定、调整至少每季度一次，由具体负责的专业人员做简明扼要的记录。 （三）《班级/个别教学记录卡》 由康复训练人员将训练的主要内容、训练中出现的问题及解决的办法、儿童的训练表现等情况进行记录，原则上要求每两周填写一次，并交给家长填写反馈意见。 （四）《年度评估与总结》 年度评估与总结包括：效果评估、家长培训、家长对孩子康复的满意度等内容。“效果评估”为：本年度末次评估得分－初次评估得分；“家长培训、家长对培训的满意度和对孩子康复的满意度”须有家长签名，有具体负责的专业人员将年度评估、总结情况及进一步康复的意见等及时填入档案；原则上要求一年填写二次。 （五）《孤独症儿童后续教育跟踪表》 儿童毕业后，由康复专业人员以家访、面谈、电话、问卷等访问形式进行后续教育跟踪，原则上要求每学期一次，连续跟踪两年。 二、康复训练档案使用的注意事项 （一）使用《广东省孤独症儿童康复档案》是实施康复教育管理的重要措施，有利于促进孤独症康复服务的规范化开展，各康复机构要掌握档案的内容和使用方法。 （二）康复档案的填写要求及时、客观、准确，并妥善保管。 （三）各类表格可以在广东省残疾人康复中心网站上下载。 （四）各类表格最好使用电子文档记录,由班级教师根据实际使用量打印 到同类表格之后。 （五）希望各康复机构在使用过程中注意收集有关的意见，有疑问和建议及时反馈至广东省残疾人康复中心智障孤独症康复部(电话：)，以便进一步修订。 孤独症儿童入学登记表 档案编号：
儿童信息
姓名 性别 出生日期 年 月 日 贴照片 临床诊断 诊断时间 年 月 日 诊断机构 入学时间 年 月 日 户籍 所在地 现居住 地址 家庭电话
家庭情况
父亲姓名 年龄 文化程度 工作单位及职务 联系电话 母亲姓名 其他成员 家庭模式 大家庭（ ） 核心家庭（ ） 单亲家庭（ ） 寄养家庭（ ） 居住社区 花园、小区（ ） 独家居住（ ） 租住房（ ） 教养方式 教育型（ ） 娇惯型（ ） 放任自流型（ ） 语言环境 普通话（ ） 广州话（ ） 地方方言（ ） 抚养/ 带教人 父母（ ） 爷爷奶奶（ ） 外公外婆（ ） 保姆（ ）
儿童自身状况介绍
妊娠史 母妊娠年龄 胎教情况 先兆流产 心理状态 生理状况 环境状况
分娩史 足 月 产 程 分娩方式 早产或过期 窒 息 出生体重
生长 发育史
母乳喂养 人工喂养 高热抽搐 会抬头时间 会翻身时间 会爬行时间 会笑时间 会坐时间 会走时间 会发音时间 说单词时间 说词语时间 过 敏 史 （含药物、食物等）
特殊的饮食习惯 特殊的 睡眠时间
最喜欢 的活动
室内 最爱看的 电视节目 室外 最常玩的玩具
独处时常做事情 经常一起 的玩伴 语言表达能力 认知/认字能力 数 数 穿 衣 服 吃 饭 大 小 便
特殊行为
伤害自己/他人 逃 跑 其 他
目前主要障碍情况
既往康复教育情况 说明 本人 是孤独症孩子 之父（母），如实反映了孩子的病情和行为状况，如有隐瞒，愿承担相应责任。
填表时间： 填表人： 注册日期： 审核人： 孤独症儿童评估结果分析表 儿童姓名 性 别 出生日期 年 月 日 教育诊断人 教育诊断日期 年 月 日 领域 能力现状分析 优弱势分析 训练目标
感知觉 优势： 弱势：
粗大运动 优势： 弱势：
精细动作 优势： 弱势：
语言与 沟通
优势： 弱势： 认 知 优势： 弱势： 社会交往 优势： 弱势：
生活自理 优势： 弱势：
情绪与 行为
优势： 弱势：
家长建议与希望
分析人员签名 孤独症康复个别化教育计划（IEP） 儿童 姓名 性别 出生日期 年 月 班别
计划人 实施 起止日期 年 月 日至 年 月 日 康复 领域 长期目标 短期目标 评鉴结果 3 2 1 0
1． 感 官 知 觉
2. 粗 大 运 动
3. 精 细 动 作 4. 语 言 与 沟 通
5. 认
知
6. 社 会 交 往
7. 生 活 自 理
8. 情 绪 与 行 为
注：3—表示能独立完成 2—表示在语言提示下可完成 1—表示在触体帮助下可完成 0—表示不能完成 班级教学记录卡 姓名 性别 出生年月 班别 任教 老师 训练日期
教学 目标
项目 教学内容及学生表现 生活 自理
感官 知觉
认知 语言 交往 社会 技能
美术/ 手工
音乐 活动 /游戏
感统 训练/ 体育 活动
其它
家长 意见 反馈
家长签名： 年 月 日 班级教学记录卡 姓名 性别 出生年月 班别 任教 老师 训练日期
教学 目标
项目 教学内容及学生表现 生活 自理
感官 知觉
认知 语言 交往 社会 技能
美术/ 手工
音乐 活动 /游戏
感统 训练/ 体育 活动
其它
家长 意见 反馈
家长签名： 年 月 日 班级教学记录卡 姓名 性别 出生年月 班别 任教 老师 训练日期
教学 目标
项目 教学内容及学生表现 生活 自理
感官 知觉
认知 语言 交往 社会 技能
美术/ 手工
音乐 活动 /游戏
感统 训练/ 体育 活动
其它
家长 意见 反馈
家长签名： 年 月 日 班级教学记录卡 姓名 性别 出生年月 班别 任教 老师 训练日期
教学 目标
项目 教学内容及学生表现 生活 自理
感官 知觉
认知 语言 交往 社会 技能
美术/ 手工
音乐 活动 /游戏
感统 训练/ 体育 活动
其它
家长 意见 反馈
家长签名： 年 月 日 班级教学记录卡 姓名 性别 出生年月 班别 任教 老师 训练日期
教学 目标
项目 教学内容及学生表现 生活 自理
感官 知觉
认知 语言 交往
听障儿童康复档案解读
• 参照幼儿成长手册中的评估结果
各项评估的结果
• 二、各项评估内容及结果
• 听力学检测 • 康复教育评估：
首次评估 听觉言语能力评估 • 精神心理评估： 雷恩费斯评估（3岁一下） 希-内学习能力评估（3岁以上）
如何保养和问题的解决） • 听障儿童的听觉习惯 • 助听设备佩戴时间（每日） • 家庭听能环境状况 • 观察听障儿童佩戴助听设备后的反应 • 是否定期追踪听力状况
个案能力评估
• 生理发展 • 多重障碍问题 • 听觉潜能 • 语言能力 • 言语能力 • 认知能力 • 沟通能力 • 行为表现
个案能力评估
听障儿童康复档案解读
大纲
• 个别化教学档案建立及管理的目的 • 个别化教师档案管理的职责 • 个别化教学档案包含的内容 • 个别化教学记录的要求 • 个别化教学相关表格实操
目的
• 档案对象
• 在康复季候中接受康复训练的听障儿童。
• 档案建立及管理的目的
• 清晰、全面记录幼儿的康复经历，为专业人员及 管理者幼儿基础情况、制定干预方案、评估康复 效果、实施质量控制与绩效评价管理提供重要参 考依据。（总结、反思和解决问题）
各项评估的目的
1、了解听觉、言语、智力、听力损失的状况 2、明确助听效果 3、为康复训练模式提供理论依据 4、为教学计划的定制提供信息
遵循幼儿的发展规律
三、遵循常童的发展规律
参照资料： —上海0-3岁婴儿教养方案 —《3-6岁儿童学习与发展指南》 —《学前数学教育》 —《语言教育》 —《听障儿童听觉口语师范教材》 等等
• 自理能力
精选-脑瘫儿童康复训练档案
脑瘫儿童康复训练档案姓名省市县（市、区）乡镇（街道）使用说明脑瘫儿童康复训练是《省残疾人事业“十一五”发展纲要》中提出的一项重点工程任务。
为使这项工作科学、规范的开展，使脑瘫儿童通过康复训练改善康复状况，广东省残疾人康复工作办公室组织“广东省残疾人康复训练与服务技术指导组”成员和有关专家，在中残联编制的《脑瘫康复训练档案》基础上，根据新的训练任务要求，结合各地实际工作需要，对《脑瘫儿童康复训练档案》进行了修改和完善：统一了指导用语、细化了康复评估与训练方法、规范了评分依据、细化了评估内容，以提高训练评估的准确性和实用性，更有利于基层使用。
档案涉及功能评估、训练计划制定、训练情况记录、训练效果评估等康复训练的各个环节，对规范康复训练有重要意义。
现就该档案的使用方法说明如下。
一、康复训练档案的使用及填写说明、康复训练档案的使用及填写说明（一）训练登记筛选18岁以下，诊断明确、有康复潜力、家庭成员配合的脑瘫儿童作为训练对象，纳入重点工程任务，由康复训练人员填写“训练登记”。
（二）训练评估训练对象的初次评估、中期评估和末期评估均应依据“训练评估”进行。
按照评估标准，由康复训练人员对训练对象的能力逐项评估、计分。
通过初次评估，掌握训练对象目前的障碍和困难情况，为制定训练计划、选择适宜的训练项目提供客观依据；通过中期的评估（在康复训练的中期进行），及时检查训练效果，并针对存在的问题调整训练计划。
通过末期评估，总结实现康复目标的情况，提出进一步康复的意见。
“训练评估”由康复训练人员负责填写。
脑瘫儿童康复训练档案分A、B两份，A表评估内容共11个项目，供医疗康复机构使用，B表评估内容共7个项目，共非医疗康复训练机构使用（详见“评估量表”）。
（三）训练计划康复训练人员依据初次评估结果，结合机构、社区和家庭康复训练条件，共同确定长期与近期康复目标，制定切实可行的训练计划。
训练计划包括针对训练对象主要障碍和困难所确定的训练项目、训练内容、训练安排等。
0.儿童孤独症诊疗康复指南_20171021103555
1.药物治疗基本原则。
• （2）平衡药物副反应与疗效的原则： • 药物治疗对于儿童孤独症只是对症、暂时、辅
助的措施，因此是否选择药物治疗应当在充分 考量副作用的基础上慎重决定。
1.药物治疗基本原则。
• （3）知情同意原则： • 儿童孤独症患儿使用药物前必须向其监护人说明
可能的效果和风险，在充分知情并签署知情同意 书的前提下使用药物。
• 第二次全国残疾人抽样调查结果显示，我国0-6 岁精神残疾（含多重）儿童占0-6岁儿童总数的 1.10‰，约为11.1万人，其中孤独症导致的精神 残疾儿童占到36.9%，约为4.1万人。
• 以男孩多见， • 其患病率与种族、地域、文化和社会经济发展水
平无关。
（三）病因
• 儿童孤独症是由多种因素导致的、具有生物 学基础的心理发育性障碍，是带有遗传易感 性的个体在特定环境因素作用下发生的疾病。
此外
• 孤独症诊断观察量表(ADOS-G)和孤独症诊断访 谈量表修订版(ADI-R) 是目前国外广泛使用的诊 断量表，我国尚未正式引进和修订。
• 在使用筛查量表时，要充分考虑到可能出现的 假阳性或假阴性结果。
• 诊断量表的评定结果也仅作为儿童孤独症诊断的 参考依据，不能替代临床医师综合病史、精神检 查并依据诊断标准作出的诊断。
（一）教育干预。
• 教育干预的目的： • 在于改善核心症状，同时促进智力发展，培养
生活自理和独立生活能力，减轻残疾程度，改 善生活质量，力争使部分患儿在成年后具有独 立学习、工作和生活的能力。
1.干预原则。
• （1）早期长程。应当早期诊断、早期干预、长 期治疗，强调每日干预。对于可疑的患儿也应当 及时进行教育干预。
• 同时，也要收集孕产史、家族史、既往疾病史 和就诊史等资料。
脑瘫儿童康复训练档案B
株洲市一医院康复科脑瘫儿童康复训练档案B （试行）姓名__________________________ 省_____________ 市!（市、乡镇（街道）区）使用说明月Si瘫儿童康复训练是《广东省残疾人事业〃十一五"发展纲要》中提出的一项重点工程任务。
为使这项工作科学、规范的开展，使脑瘫儿童通过康复训练改善康复状况，广东省残疾人康复工作办公室组织"广东省残疾人康复训练与服务技术指导组"成员和有关专家，在中残联编制的《脑瘫康复训练档案》基础上，根据新的训练任务要求，结合各地实际工作需要，对《脑瘫儿童康复训练档案》进行了修改和完善:统一了指导用语、细化了康复评估与训练方法、规范了评分依据、细化了评估内容，以提高训练评估的准确性和实用性，更有利于基层使用。
档案涉及功能评估、训练计划制定、训练情况记录、训练效果评估等康复训练的各个环节，对规范康复训练有重要意义。
现就该档案的使用方法说明如下。
一、康复训练档案的使用及填写说明、康复训练档案的使用及填写说明（—）训练登记筛选18岁以下，诊断明确、有康复潜力、家庭成员配合的脑瘫儿童作为训练对象，纳入重点工程任务，由康复训练人员填写"训练登记"。
（二）训练评估训练对象的初次评估、中期评估和末期评估均应依据"训练评估"进行。
按照评估标准，由康复训练人员对训练对象的能力逐项评估、计分。
通过初次评估，掌握训练对象目前的障碍和困难情况, 为制定训练计划、选择适宜的训练项目提供客观依据；通过中期的评估（在康复训练的中期进行）”及时检查训练效果,并针对存在的问题调整训练计划。
通过末期评估，总结实现康复目标的情况，提出进一步康复的意见。
"训练评估〃由康复训练人员负责填写。
月Si瘫儿童康复训练档案分A、B两份，A表评估内容共11个项目，供医疗康复机构使用，B表评估内容共7个项目，共非医疗康复训练机构使用（详见”评估量表"\ （三）训练计划康复训练人员依据初次评估结果，结合机构、社区和家庭康复训练条件，共同确定长期与近期康复目标，制定切实可行的训练计划。
卫生部办公厅《儿童孤独症诊疗康复指南》
卫生部办公厅关于印发儿童孤独症诊疗康复指南?的通知卫办医政发〔2021〕123号各省、自治区、直辖市卫生厅局，新疆生产建设兵团卫生局：为进一步标准儿童孤独症诊疗康复行为，提高医疗质量，使儿童孤独症患者得到及时诊断和有效的康复治疗，我部制定了?儿童孤独症诊疗康复指南?。
现印发给你们，请参照执行。
二○一○年七月二十三日儿童孤独症诊疗康复指南儿童孤独症〔childhoodautism〕作为一种儿童精神疾病严重影响患儿的社会功能，给患儿家庭和社会带来沉重负担。
2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准中将儿童孤独症纳入精神残疾范畴。
为及时发现、标准诊断儿童孤独症，为其治疗和康复赢得时间，卫生部委托中华医学会制定了?儿童孤独症诊疗康复指南?，并在全国征求了局部医学专家的意见，以使医务人员掌握科学、标准的诊断方法和康复治疗原那么，并能指导相关康复机构、学校和家庭对患儿进行正确干预，改善患儿预后，促进患儿康复。
一、概述〔一〕概念。
儿童孤独症也称儿童自闭症，是一类起病于3岁前，以社会交往障碍、沟通障碍和局限性、刻板性、重复性行为为主要特征的心理发育障碍，是广泛性发育障碍中最有代表性的疾病。
广泛性发育障碍包括儿童孤独症、Asperge氏综合征、Rett氏综合征、童年瓦解性障碍、非典型孤独症以及其他未特定性的广泛性发育障碍。
目前，国际上有将儿童孤独症、Asperge氏综合征和非典型孤独症统称为孤独谱系障碍的趋向，其诊疗和康复原那么根本相同。
〔二〕流行病学。
儿童孤独症是一种日益常见的心理发育障碍性疾病。
第二次全国残疾人抽样调查结果显示，我国0-6岁精神残疾〔含多重〕儿童占0-6岁儿童总数的1.10‰，约为11.1万人，其中孤独症导致的精神残疾儿童占到36.9%，约为4.1万人。
儿童孤独症以男孩多见，其患病率与种族、地域、文化和社会经济开展水平无关。
〔三〕病因。
儿童孤独症是由多种因素导致的、具有生物学根底的心理发育性障碍，是带有遗传易感性的个体在特定环境因素作用下发生的疾病。
儿童孤独症康复PPT课件
2.教育干预原则
（1）早期长程 （2）科学系统 （3）个体训练 （4）家庭参与
3.教育干预的方法。
• （1）行为分析疗法(ABA)。
• （2）孤独症以及相关障碍患儿治疗教育课 程(TEACCH）
• （3）人际关系发展干预(RDI)
（1）行为分析疗法(ABA)
原理与目的：ABA采用行为主义原理，以 正性强化、负性强化、区分强化、消退、 分化训练、泛化训练、惩罚等技术为主， 矫正孤独症患儿的各类异常行为，同时促 进患儿各项能力的发展。
（二）鉴别诊断。
• 儿童孤独症需要与广泛性发育障碍的其他 亚型以及其他儿童常见精神、神经疾病进 行鉴别。
六、康复治疗
儿童孤独症的康复治疗主要有： 教育干预 行为矫正 药物治疗为（辅助） 其他治疗
（一） 教育干预
1、 教育干预的目的：
在于改善核心症状，同时促进智 力发展，培养生活自理和独立生活能 力，减轻残疾程度，改善生活质量， 力争使部分患儿在成年后具有独立学 习、工作和生活的能力。
• 4) 不能自发地寻求与他人分享欢乐、兴趣或成就（如不 向旁人显示、表达或指出自己感兴趣的事物）。
（2）交流能力有实质性异常， 表现在下列至少一个方面
1) 口语发育延迟或缺如，不伴有以手势或模仿等替代形 式补偿沟通的企图（此前常没有呀呀学语的沟通）；
2) 在对方对交谈具有应答性反应的情况下，相对地不能 主动与人交谈或使交谈持续下去（在任何语言技能水平上 都可以发生）；
（1） 在下列至少两个方面 表现出社会交往能力实质性异常
• 1) 不能恰当地应用眼对眼注视、面部表情、姿势和手势 来调节社会交往；
• 2) （尽管有充分的机会）不能发展与其智龄相适应的同 伴关系，用来共同分享兴趣、活动与情感；
孤独症儿童康复服务
交流障碍儿童适应和改善常规执行、行为问题及社交沟通、动作技能和认知等领域的能力。 3.16
早期介入丹佛模式 Early Start Denver Model,ESDM 是由美国加州大学 MIND 研究所 Sally Rogers 教授和孤独症之声首席科学官 Geraldine Dawson 共同研 发的一种对孤独症儿童进行早期干预的综合性行为干预方法。ESDM 可以全面提升孤独症儿童的各项技能， 不需要特定的应用环境，任何与孤独症儿童交往的环境均可应用。
SCERTS 模式 SCERTS Model 通过社交沟通（SC）、情绪调控（ER）和执行支援（TS）三个主要的干预维度，以提高孤独症儿童的社 会交往、人际互动和情绪调节能力的综合性教育干预模式。 3.19 地板时光 Floor Time 是一种特别的互动游戏方式，是一种根据孤独症儿童的发展特点，以发展为取向、以家庭环境和人际互 动为主的儿童孤独症干预和治疗模式。
1
GB/T ××××—××××
前言
本标准按 GB/T 1.1 给出的规定编制。 本标准的附录 A、附录 B、附录 C、附录 D、附录 E 都是规范性附录。 考虑到本标准中的某些条款可能涉及专利权，中国残疾人康复协会不负责对任何该类专利权的鉴别。 本标准主要起草单位:中国残疾人康复协会、中国残疾人康复协会孤独症康复专业委员会、佳木斯大学 康复医学院 本标准主要起草人：
目次
前言 ……………………………………………………………………………………………………………Ⅱ 1 范围 ……………………………………………………………………………………………………………1 2 规范性引用文件 ………………………………………………………………………………………………1 3 术语和定义………………………………………………………………………………………………………1 4 服务原则 ………………………………………………………………………………………………………4 4.1 尽早干预 ……………………………………………………………………………………………………4 4.2 科学干预 ……………………………………………………………………………………………………4 4.3 个性化干预 …………………………………………………………………………………………………5 4.4 综合干预 …………………………………………………………………………………………………5 5 服务要求 ………………………………………………………………………………………………………5 5.1 服务流程 …………………………………………………………………………………………………5 5.2 服务内容 …………………………………………………………………………………………………5 6 康复质量控制 ………………………………………………………………………………………………14 7 支持条件 ……………………………………………………………………………………………………14 7.1 机构基本条件 ……………………………………………………………………………………………14 7.2 机构内主要功能分区 ………………………………………………………………………………………14 7.3 人员条件 ……………………………………………………………………………………………………15 7.4 社会支持 ……………………………………………………………………………………………………15 附录 A …………………………………………………………………………………………………………17 附录 B …………………………………………………………………………………………………………18 附录 C …………………………………………………………………………………………………………19 附录 D …………………………………………………………………………………………………………21 附录 E …………………………………………………………………………………………………………23 参考文献 ……………………………………………………………………………………………………24
孤独症儿童康复课件
独症儿童的行为
方法二：认知疗法，通
03
过认知重建来改变孤独
症儿童的认知模式
方法三：家庭疗法，通
04
过家庭参与来改善孤独
症儿童的家庭环境
康复课程设计
课程目标：提高孤独症 儿童的社交、沟通和认 知能力
课程形式：采用一对一、 小组或集体授课形式
课程内容：包括语言训 练、行为矫正、认知训 练等
课程评估：定期评估孤 独症儿童的康复进展， 调整课程内容和方法
加强家庭参与：鼓励家长参与康复过程，提高家庭 对孤独症儿童的理解和支持
采用多种康复方法：结合多种康复方法，如行为疗 法、认知疗法、语言疗法等，提高康复效果
定期评估康复效果：定期评估孤Байду номын сангаас症儿童的康复效 果，调整康复计划，提高康复效果
孤
独
4
资 源
症 儿 童
康
复
康复机构与教师
康复机构：提供专 业的康复服务，包 括评估、治疗、教 育等
02
课程内容： 包括语言表 达、情感理 解、社交互 动等方面的 训练
03
教学方法： 采用游戏、 角色扮演、 情景模拟等 方法进行教 学
04
课程效果： 提高孤独症 儿童的社交 能力，帮助 他们更好地 融入社会
认知能力课程
01 课程目标：提高孤独症儿童的认知能力，包 括语言、数学、逻辑等
02 课程内容：包括语言训练、数学计算、逻辑 推理等
01
教师：具备特殊教 育背景，能够针对 孤独症儿童的特点 进行教学
02
04
社会支持：政府、 企业、公益组织等 提供资金、物资、 政策等方面的支持
03
家长：积极参与康 复过程，配合教师 进行家庭康复训练
孤独症儿童发展评估——评估表封面及目录(最终版)
《孤独症儿童发展评估表》 - 学年姓名：性别：出生日期：年月日机构名称：中国残疾人联合会康复部制填写说明1.《孤独症儿童发展评估表（试行）》应按照使用手册的要求，每学年评估三次，每次评估结束，须填写《孤独症儿童发展评估记录表》。
（康复训练时间达一学年以上的孤独症儿童，可将上一学年最后一次评估结果，作为下学年第一次评估结果使用。
）2.《孤独症儿童康复训练效果评估表》每学年填写两次，第一次在第一学期结束进行评估，第二次在学年结束进行评估。
3.本评估表由康复机构根据儿童康复训练状况及评估结果据实填写，作为孤独症儿童康复档案留存，以备检查。
4.《孤独症儿童发展评估表（试行）》供每个受训儿童评估使用一学年。
目录1.孤独症儿童发展评估表 (1)1.1孤独症儿童感知觉评估表 (3)1.2孤独症儿童粗大动作评估表 (6)1.3孤独症儿童精细动作评估表 (9)1.4孤独症儿童语言与沟通评估表 (12)1.5孤独症儿童认知评估表 (15)1.6孤独症儿童社会交往评估表 (18)1.7孤独症儿童生活自理评估表 (21)1.8孤独症儿童情绪与行为评估表 (24)2.孤独症儿童发展评估记录表 (27)2.1第一次评估 (27)2.1.1孤独症儿童发展情况剖面图 (29)2.1.2孤独症儿童情绪行为表现图 (30)2.1.3孤独症儿童评估结果分析表 (31)2.2第二次评估 (33)2.2.1孤独症儿童发展情况剖面图 (35)2.2.2孤独症儿童情绪行为表现图 (36)2.2.3孤独症儿童评估结果分析表 (37)2.3第三次评估 (39)2.3.1孤独症儿童发展情况剖面图 (41)2.3.2孤独症儿童情绪行为表现图 (42)2.3.3孤独症儿童评估结果分析表 (43)3.孤独症儿童康复训练效果评估表 (45)3.1孤独症儿童感知觉训练效果评估表 (47)3.2孤独症儿童粗大动作训练效果评估表 (50)3.3孤独症儿童精细动作训练效果评估表 (54)3.4孤独症儿童语言与沟通训练效果评估表 (57)3.5孤独症儿童认知训练效果评估表 (61)3.6孤独症儿童社会交往训练效果评估表 (64)3.7孤独症儿童生活自理训练效果评估表 (67)3.8孤独症儿童情绪与行为训练效果评估表 (71)4.孤独症儿童康复训练效果折线图 (75)。
智力残疾儿童康复训练档案
智力残疾儿童康复训练档案(总16页)-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除智力残疾儿童康复训练/家长培训登记表填表人：审核人：填表日期：填表说明：此表由街道（乡镇）残联填写，并报县（市、区）残联审核汇总。
智力残疾儿童康复训练档案姓名省市县（市、区）街道（乡镇）使用说明智力残疾儿童康复训练是《中国残疾人事业“十一五”发展纲要》中提出的一项重点工程任务。
为使这项工作科学、规范的开展，使智力残疾儿童通过康复训练改善康复状况，全国残疾人康复工作办公室组织“全国残疾人康复训练与服务技术指导组”成员和有关专家，结合各地实际工作需要，对《智力残疾儿童康复训练档案》进行了修改和完善：统一了指导用语、细化了训练方法、规范了评分依据、增设了评分等级，以提高训练评估的敏感度，更有利于基层使用。
档案涉及功能评估、训练计划制定、训练情况记录、训练效果评估等康复训练的各个环节，对规范康复训练有重要意义。
现就该档案的使用方法说明如下。
一、康复训练档案的使用及填写说明（一）训练登记。
筛选诊断明确、有康复潜力、家庭成员配合的7岁以下和部分18岁以下非在校贫困智力残疾儿童作为训练对象，纳入重点工程任务，由康复训练人员填写“训练登记”。
（二）训练评估训练对象的初次评估，中期评估和末期评估均应依据“训练评估”和“评估标准”进行，由康复训练人员对训练对象的能力逐项评估、计分。
通过初次评估，掌握训练对象目前的障碍和困难情况，为制定训练计划、选择适宜的训练项目提供客观依据；通过中期评估（在康复训练的中期进行），及时检查训练效果，并针对存在的问题调整训练计划；通过末期评估，总结实现康复目标的情况，提出进一步康复的意见。
“训练评估”由康复训练人员负责填写。
智力残疾儿童康复训练评估内容共60个项目（详见“训练评估”）。
（三）训练计划康复训练人员、智力残疾人及其亲友、志愿工作者等，依据初次评估结果，结合机构、社区和家庭康复训练条件，共同制定切实可行的训练计划。