质性研究(陈向明)ppt课件
北京大学教育学院 陈向明
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内容要点
1、质性研究的概念背景、特点 和作用
2、如何提出有价值的质性研究 问题
3、收集和分析质性资料的思路
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1、概念背景
“研究”的定义
广义：对有关问题进行系统的思考 狭义：一种有目的、有计划的认识活动；
通过特定的程序和技术，对有待解决 的问题进行系统的探究；以经验事实 为依据，并将其上升为一般理论？
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总结：提出有价值的问题
不要迷信技术：那些最有趣也最困难 的论题，往往出现在已有技术不能奏 效时；不应由方法来限定问题
应坚持自己模糊的形象和构想，将其 整理出来
应具有“问题意识”，提出“真实的 问题”
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问题：对问题的陈述通常涵盖了大量 具体环境和不同人所面对的各种私人 困扰；需要根据更宏观的历史与社会 结构来定位这些问题
2、选择自己特别感兴趣的问题 3、研究的范围不宜过大，但有足够探索
的空间 4、实施条件许可，适合用质性方法探究
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研究问题举例
研究的现象：很多学生不愿意当小组长 下面的研究问题是否合适？ 为什么他们不愿意当小组长？ “当小组长”与培养学生社会责任感之间
有何关系？ 他们是如何看待“当小组长”的？“当小
质量高也不应该作为抽样的标准（如： 选择该校是因为办得好，有特色）
需要说明为什么不选择某些标准，特 别是性别、年龄、家庭背景、社会地 位、经济收入、职业、专业
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典型个案抽样(如一名普通的校长） 极端案例抽样（如：课业负担重的学
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“行动研究”的定义
• 性质：一种实践性很强的研究取向
• 研究主体：行动者即研究者，可与外来研 究者合作；在研究中行动，在行动中研究
• 研究的目的：发现问题，采取对策，提高 反思能力，改进工作
• 检验研究效果的标准：行动者的意识和能 力是否有提高，问题是否解决，生存环境 是否有改善
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质性研究的主要兴趣
组长”对他们意味着什么？ 什么是“当小组长”？
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研究目的
Байду номын сангаас
研究背景
研究问题
研究方法
研究效度
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大家一起练
1）写下一个你目前最关心的研究现象 2）提炼出一个适合使用质性方法的
研究问题 3）两人小组交流，对研究问题作进
一步修改，直到双方满意为止 4）全体讨论
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修改研究问题
重新检查你的研究问题，问自己： 研究的是一个“真”问题吗？ 研究的具体内容是什么？ 重要概念是否清楚？ 研究的问题与前人的研究是什么关系？ 研究的问题与研究的目的是否匹配？ 探究本研究问题需要使用什么方法？
方法：应问是否有利于提出问题和解 决问题；不应受方法和技巧的制约
理论：与使用的词汇有关，尤其是词 汇的概括程度以及它们之间的逻辑关 系
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方法和理论不是独立的：方法是针 对一定问题的方法；理论是针对一 定现象的理论；它们好比是你所生 活的国家的语言——你会说它，这 并不值得夸耀，但是你不会说，那 么这是件憾事，还会带来很多不便
方法和理论都是工具，其主要目的 是澄清观念，简化程序；解放而非 限制想象力
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要掌握方法和理论，就要变成自觉的 思想家，了解自己研究中所运用的假 设和隐含意义
如果为方法和理论所控制，则无法进 行研究，不能洞察世事
每个社会科学家都必须是他自己的方 法论家和理论家，必须是一名学术巧 匠
惯常社会行动（及其形态） 行动者的主观经验 影响行动和经验的条件（外在，内在）
行动者与结构的互动关系：结构二重性， 场域和惯习；超越机械论、结构论、文化 论
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质的研究的基本步骤
1、确定研究现象，聚焦研究问题，明确研究目的
2、文献综述，反思自我经验
3、选择研究对象，探讨研究关系
4、选择研究方法
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社会科学研究的主要类型
范式
学术取向（求真，是 什么）
实证主义 解释主义
实践取向（求 善，应该是什 么）
批判理论
经验的 思辩的
量的研究 质的研究 定性研究
行动研究 （量、质）
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定量研究
一种运用调查、实验、测量、统计等 量化的手段来收集和分析研究资料， 从而判断教育现象的性质，发现内 在规律，检验某些理论假设的研究 方法
5、进入研究现场，收集资料 6、分析资料，建构理论
与量的研究 有何不同？
7、写研究报告
8、质量检测（效度、信度、推广度、伦理问题）
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质的研究是一个不断循环往复的过程
确定研究问题
进入研究现场
撰写研究报告
分析资料
收集资料
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2、如何提出有价值的质性研究问题
1、选择迫切需要解决的（实践的或理论 的）问题
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质的研究问题举例
1、什么是“后进生”？“后进生”是 如何成为“后进生”的？
2、教师、“好学生”、“后进生”是 如何看待“后进生”现象的？
3、教师在课堂上是如何对待“后进生” 的？其行为对“后进生”的学习有什 么影响？
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两种不同的世界观
量的研究：将复杂的问题简单化 质的研究：将简单的问题复杂化 复杂科学
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3、收集和分析资料的思路
选择研究对象
概率抽样与非概率抽样；随机抽样的 偏差和表面性
目的性抽样：选取能够最大限度回答 研究问题的样本（人、事、场所、实 物等）
“代表性”不等于“典型性” 资料的饱和
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抽样的标准
性别 年龄、年级 职业、专业 社会地位 经济地位 家庭背景、婚姻状态 学业表现、工作业绩
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定量研究问题举例
1、“后进生”的家庭背景与学习 成绩之间的关系研究
2、“后进生”的学习习惯与学习 成绩之间的关系研究
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质性研究的定义
质性研究是以研究者本人作为研究工具， 在自然情境下，采用多种资料收集方法 （访谈、观察、实物分析），对研究现 象进行深入的整体性探究，从原始资料 中形成结论和理论，通过与研究对象互 动，对其行为和意义建构获得解释性理 解的一种活动
。。。。。。。
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抽样的原则
根据研究目的和研究问题选择抽样 标准；研究的问题决定了研究对象的 类型，需要限定研究问题的性质和边 界
由于样本比较小，必须放弃一些不重 要的标准，而选择最重要的标准，即 与研究问题最相关的标准，并对其重 要性进行说明
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数量多不应作为抽样的标准（如：女 生玩网络游戏的比较少，因此选择男 性）
陈向明“质的研究方法”文献综述
陈向明“质的研究方法”文献综述一、本文概述理论框架构建：我们将回顾陈向明教授对质的研究方法的基本理念、原则与程序的阐述，包括其对现象主义、解释学、建构主义等哲学基础的深刻解读，以及对扎根理论、现象学研究、叙事研究等具体研究路径的精要剖析。
此部分旨在揭示陈向明教授如何在多元理论脉络中构建起一套严谨且富有弹性的质性研究体系。
方法论创新与应用：接着，我们将聚焦于陈向明教授在质性研究方法上的创新之处，如她对混合研究方法的倡导、对跨文化比较研究的敏感性以及对研究者主体性问题的独特见解。
还将通过分析其实际研究案例，展现这些方法论思想如何在教育、社会工作、性别研究等领域得到生动实践，并产生深远的社会影响力。
学术对话与影响：本综述还将考察陈向明教授在学术界引发的广泛对话与回应，包括对其观点的支持、质疑与深化，以及其理论与实践成果对国内外学者及研究生教育的启示与推动作用。
这不仅有助于全面理解陈向明教授在质性研究领域的学术地位，也揭示了其思想在当代知识生产中的动态发展与持续影响。
对未来研究的启示：基于以上分析，本文将提炼出陈向明教授“质的研究方法”对当前及未来研究的指导意义与挑战，特别是对于提升本土化研究的理论自觉、强化研究伦理意识、推动跨学科合作与国际交流等方面的前瞻性思考。
本篇文献综述力图通过对陈向明教授“质的研究方法”理论体系与实践成果的系统梳理，呈现其学术思想的内在逻辑与外在影响，为读者二、陈向明对质的研究方法的基本观点与理论贡献陈向明教授作为中国社会学界和研究方法论领域的杰出代表，对“质的研究方法”有着独到的见解和深入的探索。
她坚信，质的研究方法不仅是社会科学研究中的一种重要范式，更是理解社会现象、揭示人类行为背后深层次意义的关键工具。
在陈向明看来，质的研究方法强调对研究对象进行深入、细致的实地考察和个案研究，重视研究者与被研究者之间的互动和理解。
她主张，质的研究应当关注被研究者的主观经验和内心世界，通过深入访谈、参与观察等手段，获取丰富、生动的第一手资料。
浅谈质性研究方法
20201News Dissemination新闻传播一、质性研究的定义及主要方法质性研究在20世纪90年代被引入国内学界（陈向明，2008），但对其定义和具体学术名称却无统一定论，有学者译“定性研究”（如沃野，2005），也有学者译“质化研究”（叶浩生，2008；秦金亮，2002）。
国内质性研究最初介绍者之一的陈向明在《质的研究方法与社会科学研究》一书中对定性研究和质性研究进行了区分，她认为，“定性研究更多是研究者个人观点和感受的阐发，通常结合社会当下的时弊和需要对有关问题进行论说或提供建议”（陈向明，2000：23）。
因此，将Qualitative Research 译为“质性研究”更为合适。
而对于这种研究范式的定义，本文认为可采取陈向明的归纳，即“质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整理性探究，使用归纳方法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种行为”（陈向明，2000：12）。
质性研究具有跨学科特点，综合了人文类、社科类甚至一些物理科学的特征。
在具体研究方式上包含广泛，民族志、实地调查、扎根理论、焦点小组、深度访谈、参与观察等都可以结合实际的研究对象及研究问题在质性研究中进行运用。
在实际操作阶段，质性资料的收集方式可归纳为访谈与观察两种类型，而根据具体的研究展开形式，又可将访谈归为结构式访谈和无结构式访谈，将观察分为参与式观察及非参与式观察。
质性资料的分析方式可根据其最终取向，归纳为描述性和理论性两类，其中描述性通常追求对研究对象进行解释和深描，而理论性则追求通过质性资料分析归纳出相关理论。
二、质性研究的理论基础跨学科特征也反映在质性研究的理论基础上，多重研究传统与理论思潮曾对它产生影响。
沃野（2005）认为，在哲学、社会理论上，现象学、诠释学、本土方法论、符号互动主义、个性基因学等都直接或间接地对质性研究产生了影响。
质性研究的资料分析
登录是资料分析中最基本的一项工作，是一
个将收集的资料打散，赋予概念和意义，然后
再以新的方式重新组合在一起的操作化过程。
（陈向明，2000:279）
登录
资料分析的步骤
登录 思考单位 登录可以从不同的思考单位入手（即从资料的意义内容入手）
阅读原始资料
寻找本土概念
登录
ห้องสมุดไป่ตู้建立编码
资料分析的步骤
资料分析的步骤
一、阅读原始资料
1. “投降”的态度 向原始资料“投降” ①暂时悬置研究者的前设和价值判断 ②让资料自己说话 向阅读资料时的感觉和体悟“投降” 在阅读材料时不可避免地会产生一些思想上和情绪上的反应，而这些反应是理解资料的一个有效的来源。我们只有深切体会自己对材料的分析，才有可能了解自己是如何理解资料的。 陈向明例子
波格丹和比克兰（1982:157-162）
1）场景/情景 2）被研究者对事情的定义 3）被研究者看问题的角度 4）被研究者看待人和事的方式 5）有关事情的过程 6）活动 7）事件 8）策略 9.人际关系和社会结构 10）研究者使用的方法 11）研究者事先设定的编码系统
思考单位（J.罗夫兰和 L.罗夫兰的9类思考单位)
登录
人际交往、社会系统中的人机关系、社会成员之间的邂逅相遇； 群体及其适应社会环境的功能； 居住地、居住地的边界领域及其维持生命的功能； 社会世界；⑨生活方式
资料分析的步骤
登录 设码 码号（code）：资料分析中最基础的意义单位，是资料分析大厦中最小的砖瓦。 寻找码号：一个标准是有关词语或内容出现的频率。在资料中反复出现的某些现象，形成了一定的模式，那么这些现象往往是资料中最为重要的内容，是被研究者关注的焦点，需要进行重点登录。 用数字或符号表示码号
质性研究与量化研究的方法
量化研究的基本概念
• 定量研究（Study on measurement，Quantitative research）是与定性研究（Qualitative research）相 对的概念，也称量化研究，是社会科学领域的一种基 本研究范式，也是科学研究的重要步骤和方法之一。 • 量化研究是一种对事物可以量化的部分进行测量和分 析，以检验研究者关于该事物的某些理论假设的研究 方法量化研究有一套完备的操作技术。
量化研究的方法
• 实验法 实验法是指操纵一个或一个以上的变量，并且控 制研究环境，借此衡量自变量与因变量间的因果 关系的研究方法。实验法有两种，一种是自然实 验法，另一种是实验室实验法。
调查法是一种古老的研究方法，是指为了达到设想 的目的，制定某一计划全面或比较全面地收集研究 对象的某一方面情况的各种材料，并作出分析、综 合，得到某一结论的研究方法。
量化研究的方法
• 相关法 相关法是指经由使用相关系数而探求变量间关 系的研究方法。相关研究的主要目的，是在、高相关、中等相关、低相关 或零相关等；而变量关系的方向有正相关和负 相关等。
量化研究的基本步骤
制定 研究 目标 选取 研究 对象 分析 研究 变量 开发 测量 工具 设计 实验 过程 处理 实验 数据 获得 研究 结论
明确规定总体； 选定抽样方法； 确定被试数量。
T检验； 方差分析； 卡方检验； 线性回归。
量化研究的方法
定量研究设计的主要方法有调查法、相关法和实验 法。 • 调查法
质性研究的方法
• 扎根理论研究法
扎根理论研究方法运用归纳、演绎的方法，收集、 整理、分析和比较经验资料的基础上构建出新的理 论或者验证己有的理论。其收集资料的方式主要是 访谈、参与观察和田野调查。扎根理论是一种自下 而上的从资料中构建理论的方法，其基本思路是研 究者不强调提出先定假设或者框架，是通过对实证 资料开放式登录、关联式登录、选择式登录提炼出 不同的概念与范畴，而找出范畴之间的关联，并最 终上升为理论的过程。
怎样才能做好质性研究
怎样才能做好质性研究凡是自己亲手做过质性研究的人都知道，这不但是一个充满了不确定性的过程，而且是一个充满了悖论的过程。
在各种形形色色、大大小小的悖论中，下面三个让我最为纠结：（1）学习的悖论；如何学做质性研究？（2）理解的悖论；如何阐释研究现象？（3）身份的悖论；质性研究者是做什么的？我对这三个悖论有一些思考但很难去想清楚，而它们都可以结合本书所提出的一些重要观点加以讨论和探究。
在我看来，质性研究是一种需要研究者自己切身去体悟的活动，不可能被教师用语言直接“教”会（学不能被教）；也不可能只通过阅读书本而“学”会，必须自己亲手“做”才能有所感悟（做不能被学）。
“好”的质性研究者有很多缄默的、无法言表的、身体化的知识，这些知识需要在反复的操练和问题解决过程中得到唤醒、锤炼、生成和升华。
如果有一个研究团队，有“师傅”的点拨和示范，有同伴在行动中的反思和相互映照，新手们的进步应该会更加迅捷、更加扎实。
对于学习质性研究来讲，虽然听讲座和读教科书通常用处不大，但是只有实践经验也是不够的，还需要培养自己对“好”的研究的品味和鉴赏力。
这犹如品茶，如果让你经常喝好茶，过了一段时间你再喝质量差的茶，自然会品尝出其中的优劣。
这种鉴赏能力是整体性的、体悟的，融合了人的各种感觉、知觉和理性（包括直觉、洞察力和审美能力），无法通过条分缕析加以切割并进行训练。
通过阅读“伟大作品”，研究者能够培养出对“伟大事物”的敬畏之心、鉴赏之力和效仿之法。
在自己长期亲力亲为的过程中，如果研究者不仅对自己的研究进行深入的反思和批判，而且不断比较和品味这些“伟大作品”的奥妙，定会对这种研究产生自己独特的理解和领悟。
由于质性研究需要研究者投入自己的全身心，去倾听、去理解、去积极地建构知识，甚至研究者需要“学习去掉”（un-lean）自己一些固有的习性，进入所必需的心态和体态。
例如，在质性访谈中，研究者需要学会用“心”去倾听，在情感上积极地回应，在理智上深入地追问，才有可能形成对问题新的认识，进而建构新的知识。
如何做质性访谈
研究目的
研究背景
研究问题
研究方法
研究效度
大家一起练
1）写下一个你目前最关心的研究现象 2）提炼出一个适合使用质性方法的 研究问题 3）两人小组交流，对研究问题作进 一步修改，直到双方满意为止 4）全体讨论
修改研究问题
重新检查你的研究问题，问自己： 研究的是一个“真”问题吗？ 研究的具体内容是什么？ 重要概念是否清楚？ 研究的问题与前人的研究是什么关系？ 研究的问题与研究的目的是否匹配？ 探究本研究问题需要使用什么方法？
访谈小练习
1、选择研究问题 2、设计访谈提纲 3、推举访谈者和受访者 4、实施访谈 5、全体反馈： 1）访谈者做的好的地方？ 2）访谈者可以改进的地方？如何改进？
常用观察表举例
时间 事实
齐站起来，大声说： “老师好！” 书上的内容。
分析
学生似乎已形成一些固 定的课堂规则
教师似乎对教学内容不 太熟悉。
方法和理论不是独立的：方法是针 对一定问题的方法；理论是针对一 定现象的理论
方法和理论都是工具，其主要目的 是澄清观念，简化程序；解放而非 限制想象力
要掌握方法和理论，就要变成自觉 的思想家，了解自己研究中所运用 的假设和隐含意义
3、访谈练习
开放——半开放 正式与非正式 直接与间接 个别与集体 设计访谈提纲 研究问题——访谈问题——现场实际使用的 问题 平衡前设与生成
访谈注意事项
如何既让对方自由畅谈，同时能将对 方的思路定位在自己的研究框架内？ 如何真正了解和理解对方？ 真诚 + 关注 + 敏锐 智力上的挑战不等于态度上的挑衅 如何做到“聪明的（智慧的）无知”？
陈向明：初识扎根理论，再识“一切都是数据”
陈向明：初识扎根理论，再识“⼀切都是数据”初识“扎根理论”最早接触“扎根理论”这个概念是在1988年，当时我刚开始在哈佛⼤学读博⼠，质性研究课程的必读书中就有Glaser和Strauss的《扎根理论之发现：质性研究的策略》 (1967) (以下简称《扎根理论之发现》) 以及Strauss和Corbin的《质性研究基础——扎根理论的程序和⽅法》 (1990)。
我虽然做了⼏项质性研究课题，也对原始资料进⾏了系统的编码和理论建构，但对“扎根理论”这个概念及其使⽤⽅法并⽆清晰的理解和应⽤能⼒。
1995年，我回到北京⼤学教质性研究这门课，在教学和做实证研究(empirical research)的过程中，也经常提到“扎根理论”这个概念，但应⽤它的范围⽐较窄，基本停留在⾃下⽽上开放编码的层次。
⾃2011年起，我和⼏位同事⼏乎每年都在北京⼤学开设“质性研究⽅法与社会科学研究”暑期学校。
课程开到⼀定阶段之后，⼤家感觉内容需要聚焦，于是决定先对扎根理论进⾏系统的介绍和操练，因为它相⽐质性研究中的其他路径（民族志、现象学、个案研究、叙事探究、话语分析等）更为基础，更容易上⼿，也更好教。
为了获得对扎根理论基本⼀致的认识，我们教学团队组织了⼀个⼩型读书会，系统地研读扎根理论的经典著作，包括了解Glaser与Strauss之间的学术之争以及Charmaz对⾃⼰的两位⽼师的超越。
⾄此，我们感觉对扎根理论终于有了⼀个⽐较全⾯、系统的了解。
扎根理论可以被定义为：⼀套逻辑⼀致的“发现”理论的资料收集和分析程序(Glaser and Strauss，1967)，是能够捕捉和概念化社会环境中潜在模式的⼀种研究路径(approach)。
其要义可以被总结为：研究的⽬的是⽣成理论，⽽理论必须来⾃经验资料(empirical data)；研究是⼀个针对现象系统地收集和分析资料，从资料中发现、发展和检验理论的过程；研究结果是对现实的理论呈现，通过系统的资料收集和分析程序⽽发现的理论被称为“扎根理论”(Glaser and Strauss，1967)。
质性研究的资料分析
资料分析的步骤
一、阅读原始资料 2.寻找意义 内容层面：寻找资料内部的故事线、主要事件、次 语言层面：重要的词、短语、句子等 要事件以及它们彼此之间的关系 话语层面：资料文本结构、文本内部各部分的联系 主题层面：寻找与研究问题有关的、反复出现的行为和 语义层面：有关词语和句子的含义 意义模式 ：有关于此和句子在具体语境中的实际用途 语境层面 符号学层面： 寻找探讨资料文本的内容与相关的符号 系统及其社会、文化、政治、经济背景之间的关系
类属与码号 示例
1.类属分析
中国人人际关系的资料分析中 码号 ：“送礼” “谦和” “含蓄” “面 子” 类属：“人情” “社会交往行为” “利益 问题：1. “送礼” 属于哪个类属？ 的互换” 送礼∈“人情” “社会交往行为” “利益的互换” 码号∈类属1 类属2 类属3 2.“社会交往行为”包括哪些码号？ “社会交往行为”⊃ “送礼” “谦和” “含蓄” “面子” 类属 ⊃ 码号1 码号2 码号3 码号4
料中反复出现的某些现象，形成了一定的模式，那么这些现 象往往是资料中最为重要的内容，是被研究者关注的焦点， 需要进行重点登录。
用数字或符号表示码号
资料分析的步骤
三、寻找“本土概念”
• 1.什么是“本土概念” • 2. “本土概念”的意义何在 • 3.如何寻找“本土概念”
资料分析的步骤
三、寻找“本土概念” 1. 什么是“本土概念”
“逻辑”。使用他们对事物的分类标准对概念进行分类， 即使这些标准在我们看来是不符合“逻辑”的。
例子
一位研究人员在访谈一位二年级的小学生时，问她语文课上
老师念的一篇文章“写得怎么样”时，小学生回答说：“写 得很好听”。
2.情景分析
定义：
质性研究
三、质性研究中的伦理道德问题
1.自愿和不隐蔽原则 2.尊重个人隐私和保密原则 3.公正合理原则 4.公平回报原则
（一）自愿和不隐蔽原则
研究是否要事先征得被研究者的同意，研究是 否应该向被研究者公开？（陈向明）
1.隐瞒派 2.公开派 3.情境——后果派 4.相对主义的观点 5.女性主义的观点
情境——后果派（具体情景--研究者） 相对主义的观点（自己的道德标准--
良心）
女性主义的观点（自己决定--被研究
者感到公平合理？）
（四）公平回报原则
在质的研究中，被研究者通常需要花费 很多时间和精力与研究者交谈或参加其他一 些活动，他们为研究者提供对方需要的信息， 甚至涉及到自己的个人隐私。因此研究者对 被研究者所提供的帮助应该表示感谢，不应 该让对方产生“被剥夺”感。
二、尊重个人隐私和保密原则
在研究开始之前，研究者就应该主 动向被研究者许诺保密原则，告诉对方 自己不论在任何情况下都不会暴露他们 的姓名和身份，一切与他们有关的人名、 地名和机关名都将使用匿名，必要时还 应该删除敏感性材料。
（三）公正合理原则
“公正合理原则”是指研究者按照 一定的道德原则“公正地”对待被研 究者以及收集的资料，“合理地”处 理自己与被研究者的关系以及自己的 研究结果。
7.一般事先不设计资料收集的格式， 无特定的收集工具。
8.资料收集与分析往往同步进行， 是一个连续过程。
9.研究人员往往将主观态度带入研 究。
二、质性研究的优势和劣势
（一）质性研究的优势 1.详细且有足够的深度，能看到标准 化测验所看不到的现象。 2.开放性，能发展新的理论，找出过 去文献或研究所忽略的现象。 3.协助人们从更广的视野看待研究及 世界而不会局限于过去所得研究发现。
质的研究专题 陈向明
教育研究质性方法探讨演讲者：陈向明讲者简介陈向明北京大学教授、博士生导师，北京大学基础教育与教师教育中心主任。
兼任中国教育学会理事、教育学分会常务理事、教育部教师教育课程资源专家委员会委员、教育部基础教育质量监测指导委员会委员。
主要从事教育学研究方法、教师教育、课程与教学的教学与研究。
曾主持或参与国际国内各类教育研究和发展项目十余项，同时受聘为世界银行、联合国发展计划署、英国国际发展部等国际组织的项目顾问或专家。
出版学术专著《质的研究方法与社会科学研究》、《教师如何做质的研究》、《在参与中学习与行动》，在《教育研究》、《北京大学教育评论》、《教育研究与实验》等刊物发表多篇学术论文。
同学们：大家好，很感谢黄力同学的介绍。
本来是想做成一个讲座与工作坊相结合的活动，但是一打听说有一百多人，而且凳子都是钉死了的，可能很难做。
但是我中间会穿插一些活动，而且有提问。
在讲座开始之前，我先提一个要求，希望每一个人在听课的过程中都开动脑筋，思考问题。
你们手头都已经有了PPT复印资料，所以不需要做记录。
我希望本次活动不要变成记笔记，因为那样你就不会调动你所有的触觉、你的思考来投入到活动中。
另外，我想在本次活动结束的时候每个同学提三个问题，写在小条子上，出门的时候交给门口负责的同学。
这样你在过程中就要不断思考，有什么问题可以提。
这样我明天根据大家的问题聚类，可以调整我下面的内容。
（掌声）。
质性研究的传统非常丰富、多元，因此，关于到底什么是“质性研究”目前存在很多疑问。
如它和“定性研究”有什么不一样？为什么不叫它“定性研究”？它和定量研究各有什么样的长处和局限性？它适合研究什么样的问题？我想今天就先介绍质性研究的概念背景、特点和作用。
此外，通过我自己教质性研究这么多年，以及我自己做质性研究的经验，我觉得最难的是两个环节，一个就是提出问题，就是什么样的问题是有价值的质性研究问题？另外一个就是资料分析。
当然搜集资料本身也很具有挑战性，但是分析资料就更难了，很可能是堆了很多资料，不知道该怎么做。