《曹刿论战》说课稿

《曹刿论战》说课稿
各位评委：今天我说课的题目是选自《左传》的《曹刿论战》，下面，我将从教材、教学目
标、教法、学法、教学过程、板书设计六方面对本课的设计进行说明。
【说教材】《曹刿论战》是现行教科书九年级下册第六单元的第一篇古文。这篇课文可以说
是文言知识的再积累、再巩固。而且，本文线索分明，语言朴素简练，意蕴深广，是一篇不
可多得的寓知识性、思想性于一体的课文。
《曹刿论战》记载了中国战争史上以弱胜强的一个著名战例，语言简练概括，重点突出，剪
裁极为得体，体现了《左传》长于记事的特点。
【说教学目标】课程标准提出：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观共同发展的三
维教学理念，结合文言文的体裁特征，本文教学目标设定为：１、理解重要词语的含义
２、理清本文叙事的线索。３、激发学生对以弱胜强的战术的兴趣，并引导学生学习和运用
相关的知识。
据此，确定本文的学习重点为：１、掌握重要词语的解释，从而理解全文。
２、理解本文详略的处理。３、能结合实际谈谈从文章受到的启示。
【说教法】１、这课主要采用问题导引法、启发式、讲解法。对于文言文，学生底子薄，有
些文言词语需要老师直接点拨；有些可以结合以前所学知识及整体感受通过启发唤起学生的
认知；对于课文内容的理解，教师可以设疑激趣问题导引，使学生在问题中阅读，目标明确，
提高效率。２、采用多媒体等电教手段。这种方式的运用，可以增加作品的魅力，产生好的
视听效果，吸引学生注意力；扩大教学容量。
【说学法】发挥学生的主体作用，指导学生通过以下方式学习本文：
１、加强文言文的朗读。学生通过自主朗读，合作朗读，听示范朗读，以读带学。在朗读中
找准语感，在朗读中体会语言特色，在朗读中理解人物形象，故事情节，在朗读中背诵积累。
２、鼓励学生课堂讨论，课堂讨论可以节约时间，扩大容量，交流知识与方法，这是达到学
生自主性
学习的重要途径。３、注重及时训练。以训练（包括听，说，读，写等多方面的训练）为主
线，检测知识的掌握与运用。
【说教学过程】一、回顾史事，激趣导入
同学们，在我国的军事史上，有许多著名的以少胜多、以弱胜强的战例，大家知道的有哪
些？……他们取胜的原因虽然各异，但是又有其相似点：注重人谋。今天，我们将要学习的
文章也很好的印证了这一点。让我们一起走进《曹刿论战》，去感受一下那个时代的风云变
幻吧。
设计导语时我是这样考虑的：九年级的学生已经学完了初中阶段的中国历史课，对历史上一
些著名的战役也略有所闻，也知道一些中国历史上著名的军事家，而这些内容学生一般都是
比较有兴趣的。因此，让学生先回忆自己学生过的一些著名的战役，这既能够巩固学生以前
学过的知识，又能够让学生在一个比较好的气氛中开始新课的学习。
二、多样诵读，感知课文
１、听读课文（事先准备好课文的配乐朗诵）
学生任务：异读、生僻字注好字音；较长句子划好朗读节奏；体会朗读语气情感。
２、试读课文。教师要求学生看清原文，速度稍慢。
３、互读互评。教师提出评读标准，同桌或前后学生配合，或读或评。
４、译读课文。提示学生独立思考，边读边译。教师提示学习方法：查阅法、圈点法（为下
环节做准备）。这个环节我的设计依据是：学习文言文必须有大量的诵读，在学习的过程中，
订正字音要靠朗读，划分节奏要靠朗读，熟悉课文要靠朗读，初解含义要靠朗读，巩固所学
要靠朗读，背诵默写也离不开朗读。所以，古文教学中以朗读为线索，让学生都读起来，才
能够取得比较好的学习效果。
三、质疑探究，理解课文１、合作解疑，扫清阅读障碍：第一步：就圈点的疑问，四人组成
自然小组自行解决；第二步：提问共同解决。学生通过讨论不能解决的问题，举手提出，教
师进行点拨；第三步：教师就文中重要词句作强调性讲解。总结：翻译文言文词句的方法─
─查阅法、回顾法、组词法、推测法……
２、巩固训练：学生回译（两两配合，一出原文，一答译文或一出译文，一答原文）课文。
３、根据理解，讲解文章故事。要求其他学生作好评价删补 这环节我的设计理念
是：学生通过两年文言文的学习，的理解翻译文言文方面已经有了一定的基础。而这篇课文
的难度也不算太大，因此。完全应该让学生通过合作探究动产自主地寻求它的含义。老师也
需要适当引导，注意学习方法的归纳，让学生真正学会翻译浅近文言文。
四、分析人物，探讨写法
提问引入： １、你认为曹刿是怎样的一个人？文章是如何表现这个人物的？
２、除了曹刿之外，文章还写了一个鲁庄公，写他有什么作用？有人认为他是一个急躁冒进、
愚昧无知的昏君，你同意这种看法吗？问题解决途径：问题一采取教师启发式；问题二采取
学生辩论式。教师及时作出总结归纳：文章表现人物──语言描写、对比；评价人（事、物）
──要全面，一分为二。
设计依据：人物是文学作品中一个重要的元素，我们既要教给学生结合作者的描写去分析人
物、全面认识人物，又要让课本成为学生写作的“示范”，让学生领会写人物的方法。
五、分析结构，讨论用意
学生讨论：课文对战前和战后作了详细的描写，而对战争的过程则一笔带过，这与他们平常
观看的战争类影视作品大不相同。在这里就要引导学生去讨论：作者为什么这样安排材料？
教师可以设置坡度题进行引导，如：战前和战后主要是对人物的什么描写？体现了标题的哪
个字？如果对作战过程交代仔细，对表现人物的战争思想有无很大作用？
教师最后联系学生写作实际总结：材料是为表现人物服务的。为了表达的需要，有时则惜墨
如金，有时则泼墨如水。
我的设计依据：这一环节不仅是引导学生理解本文详略的处理，同时以课文为例，指导学生
的写作。
六、学以致用，巩固练习
作业一：课外收集历史上著名的战例、军事家、有关战争的名言各２～３个。
作业二：通过学习这篇文章后，结合生活实际，从以下题目中任选一题，进行小练笔。选题
１、我看“天下兴亡，匹夫有责”选题２、以“机会”为话题作文
作业的设计，我是这样想的：作业是学生学习新知识的延伸，要既能巩固基础知识又能把握
课文内容和主旨，同时也要给不同层次学生展示的空间。
【说板书设计】

曹刿论战
乡人 曹刿 鲁庄公
战略：取信于民战术：抓住时机

板书设计意图：板书的设计应从简从精，提纲挈领，使学生对文章的内容和主旨一目了
然，同时本文的语言风格朴素自然，所以在板书的设计上也映照这一风格。
【小节】总之，我在设计本课时的总体理念是：突出文言文教学的特点，遵循实用性原则，
从理解字词入手，进一步深化对人物形象和文章含义的挖掘；注重教学过程中学生的参与，
尽量做到把课堂交给学生；教师做好及时点拨和学习方法的梳理，为学生的终身学习服务。
如有不合理的地方，还请各位专家多多指正。谢谢大家！