活用农村远教资源,提高数学教学效益

・９２・２０１５年４月　数学教育　中文科技期刊数据库（文摘版）教育　活用农村远教资源，提高数学教学效益　凌瑾　广西柳州１市柳城县大埔中学，广西柳州　５４５２００　摘要：现代远程教育在农村中学的应用，促进了城乡教育的均衡发展，缩小了东西部的教育差距，共享优质教育教学资源。　面对用远教设备接收的丰富的教学资源，数学教师应该如何合理地综合和利用、合理恰当的选择使用资源？我通过有选择的取　舍、更改教学资源，不追求课件的完整性来突破教学难点的做法，调动了学生的思维，发挥了学生的想象力，提高数学教学效益。　关键词：远教资源；课件；不完整性；教学效益　中图分类号：Ｇ６３３．６　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７１．５６２４（２０１５）０４．００９２　０１　

教育信息化的发展，带来了教育形式和教育方式的变革。　以计算机为核心的多媒体技术的应用己成为教育的主流，教学　手段的现代化更是当前实施素质教育、提高课堂教学效率的有　效途径。多媒体技术能利用它不受时空、微观和宏观的限制，　将教材中难以理解、传统教学媒体难以再现的具体事物的过程　再现于课堂，让学生由抽象感知到具体感知，上升为理性的高　度，突出教学重点，突破教学难点，激发学生的学习兴趣，为　学生创造宽松的学习氛围，充分调动学生的多种感观，从而提　高学习效率。农村中小学现代远程教育工程项目的实施，为数　学教师进行有效的教学提供更广阔的空间。　１现代农远工程项目对农村中学数学教学的影响　现代远程教育在农村中学的应用，促进了城乡教育的均衡　发展，缩小了东西部的教育差距。它把优质的教育教学资源、　先进的教育理念、科学的教育方法和先进的文化输送到了农村　地区，解决了农村地区教育教学资源匮乏，师资短缺等问题，　提高了农村教育质量和效益。　在我们接收的教学资源中有许多非常适用的计算机辅助教　学软件，它由图形、图像、声音、视频和文字等多种媒体组成，　这多种媒体具有不同的艺术感染力，给学生以美的熏陶，激发　学生对知识的渴求和强烈的学习欲望，有效地弥补传统教学的　一些不足。如：在教学有的几何图形的认识、周长、面积和探　索两条直线的位置关系、三角形“三线”规律、三角形内角和、　多边形内角和及旋转等知识时，适时地、适量地加进计算机的　演示，能增进学生对抽象的数学知识的理解和运用，达到事半　功倍的效果。　然而，实际教学中，远教资源却得不到充分利用，造成了　资源的极度浪费。国家的巨额投资没有达到预期效果。要发挥　优质教育教学资源的作用，真正让远教资源服务农村教学，提　高农村教育教学质量和效益，就必须对资源进行筛选、重组，　为我所用。　２有选择的取合、更改远程教学资源，创造性地使用远程教育　资源　面对丰富的教学资源，不少数学教师还是弃之不用，他们　认为：远教资源虽然有不少数学课件，但它与教材不配套，在　教学中根本无法直接使用，部分章节很难找到相应资料　而有　的配套资源质量不高，效果不佳，课堂应用价值不大。　诚然，因为教材版本不同，不是每一版本每一章节均有配　套资源，从这方面看，形成资源数量的短缺。随着经济、科技、　社会的变化的加速，课程的内容的变化速度也将越来越快。我　们的课标还未成熟，更增加了内容的不确定因素，因此，要每　一版本每一章节地做资源来适应教师现有的需求，从长远来看，　既不是方向，也不可能用这样的形式满足需求。另一方面，这　些年来的计算机辅助教学运动，为多媒体而多媒体的现象十分　严重。教师自行开发多媒体教学软件是一个投入多产出少的工　作，除少数优秀课件外，多数是低水平的重复开发。它仅适用　于教学中的评比、检查、参观学习等装点门面的场合，实际是　“炒着热，吃着凉”。　数学教师应如何对待远教资源？我是通过改变远程教学资　源的运用方式，在远程教学资源的基础上结合实际开发具有本　人特色的教学资源。　２．１筛选最适合本班学生特点的远教资源　我先从远程资源里找到所需的不同版本的教学资源，然后　筛选、重组，利用其中的一张或几张来演示抽象、难懂的知识。　只要能尽我所有，有利于教学，有利于学习，能解决问题，满　足需求就行，不追求完整的课件。　如探索有理数加法法则时，我只用课件中的第６张幻灯片　即一个小女孩在一条直线上的两次运动的Ｆｌａｓｈ动画演示，学　生的目光被吸弓Ｉ住了，在动态的演示过程中，知道了原点是第　一次运动的起点；第二次运动的起点是第一次运动的终点；由　第二次运动的终点与原点的相对位置得出两次运动的结果。再　用正数表示向右运动，用负数表示向左运动，就可以用算式描　述相应的运动问题。由在数轴上表示结果的点在原点的左边、　右边或位于原点，以及表示结果的点与原点的距离，就可以确　定两次运动的结果。也就是根据所给两个加数的符号与绝对值，　确定和的符号与绝对值的方法。又如有理数乘法中，第３个问　题是关键，学生对借助于数轴研究有理数乘法，异号两数相乘　的结果为负是个难点，我就用了课件中的第３、４张幻灯片蜗　牛沿直线爬行的动画来演示下面四个问题：（１）如果蜗牛一直　以每分２ｃｍ的速度向右爬行，３分后它在什么位置？（２）如　果蜗牛一直以每分２ｅｍ的速度向左爬行，３分后它在什么位置？　（３）如果蜗牛一直以每分２ｃｍ的速度向右爬行，３分前它在什　么位置？（４）如果蜗牛一直以每分２ｃｍ的速度向左爬行，３　分前它在什么位置？通过直观演示，明确蜗牛“现在”的位置　与“之前”、“之后”位置。引入有理数乘法法则之后，再不用　多媒体演示例题等其他内容，而是在黑板进行例题讲解、练习，　这节课学生对抽象的乘法法则不但理解透彻还知道了如何运用　法则进行计算。　再如两圆的位置关系中两圆圆心距与两圆半径间的数量关　系是重点，也是难点，学生通过动手摆的直观操作虽然也可以　发现圆与圆之间的位置关系，但探究两圆圆心距与两圆半径间　的数量关系，就没有用多媒体演示直观，易懂。小学就知道圆　是轴对称图形，两个圆是否也组成轴对称图形昵？如果能组成　轴对称图形，那么对称轴是什么？对于这些问题，我选用了课　件第５张和第７张幻灯片，利用多媒体让图形动起来，在动态　变化过程中发现圆与圆之间不同的位置关系，通过演示测量发　现两圆半径与圆心距的数量关系，以及演示“两个圆一定组成　中文科技期刊数据库（文摘版）教育　数学教育　２０１５年４月　・９３・　一个轴对称图形，其对称轴是两圆连心线。当两圆相切时，切　点一定在连心线上；当两圆相交时，连心线垂直平分公共弦”，　解决了传统教学手段难以呈现的问题，增强直观性，帮助学生　发现数学规律，获得非常好的效果。　与不应用远教资源的教师相反，一些教师认为，多媒体课　件图文并茂、生动活泼，又具有丰富的表现力和强大的交互性，　只要用多媒体课件来教学，教学效果就一定能够大大提高。在　使用远教资源时没有结合教材和学生实际照搬硬套，依样画葫　芦，将所有的资源不加选择地逐一播放，效果可想而知。我的　实践表明：针对教学内容采取与之相应的教学方式、方法，合　理的综合利用远程资源，有选择的取舍、更改，从众多资源中　筛选出自己需要的，最适合本班学生特点的资源，再经过适当　重组后进行教学，大大提高了教学效率。　在圆与圆的位置关系的课件中，有“摆一摆：下面有许多　圆，用鼠标指着圆心，按下左键就能将圆放到你想要的位置，　请你根据刚才的观察，摆出你心中两圆的各种位置关系”的操　作。我在网络教室上课时，学生对这个游戏感到新奇，兴趣极大，　个个跃跃欲试。但由于学生计算机能力水平有限，加上必须用　鼠标指着圆心才能移动这些圆，有部分学生花了很长时间也没　能把自己想象中的位置关系摆出来。再上这个内容时，我取消　这个模拟游戏，让学生用细铁丝制成两个半径不同的圆，固定　其中一个，移动另一个圆，通过实验操作，观察、发现两个圆　的位置，结果学生很快就得出五种位置关系，建立了感性认识，　加深了理解。　２．２利用教学光盘进行教学　《旋转》这一章远教设备接收的课件简单、效果不理想，　但光盘中的课件设计了和课本图形配套的动态演示，我上这章　时，首先展示一些美丽的图案，然后通过动态演示这些图案是　如何由哪些基本图形得到的等等，从“图形的旋转”、“中心对称”　到“图案设计”，学生通过“会动”的图形掌握了本章的知识，　还设计出精美的图案。　而《展开与折叠》，我则利用光盘中设计的三维空间立体　图形的展开与折叠，进一步建立空间观念。　远教资源也好，教学光盘也罢，运用多媒体是为了辅助数　学教学，教学中应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方　式，合理地综合、利用，恰当地选择使用资源　课件不是越多　越好，越完整越好。只要课件能完成教学任务，能突破教学难　点，能达到教学目标即可。　在我的教学过程中，虽然没有利用远教资源的完整课件，　但却调动了学生的思维，发挥了学生的想象力，提高数学教学　效益，使现代远程教育真正惠及我们农村中学的学生。　参考文献　［１］侯定勇．怎么样用好远教资源【Ｊ］．农村中小学现代远程教育　信息网，１９９７（０９）：８７．　［２】孙立仁．教学设计一一实践基础教育课程改革的理论与方　法【Ｊ］．北京：电子工业出版社，２００４（０４）：１３２．　

（上接第７Ｏ页）２．２针对热点问题的案例式培训　我们在对教师进行《３一一６岁儿童学习与发展指南》的　培训时，为了帮助教师理解科学领域“幼儿科学学习的核心是　激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”“幼儿　的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接　感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和　技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。”等理念，我们选　取了本园优质课竞赛中的科学活动《使物体站起来》、《有趣的　光》等为载体，进行案例式培训。主要流程如下：　首先，观看案例；第二个环节，讨论分析案例中哪些地方　体现了“激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”，　哪些地方体现了“引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操　作进行科学学习”，还可以怎么做更好；第三个环节，总结、迁移。　通过这次活动，教师们对幼儿科学学习的方式和特点有了　更深入的理解，而且是发自内心的认同与理解。　２．３针对疑难问题的“头脑风暴式”研讨　其实每位老师在教育教学过程中都会遇到很多难于解决的　困难，但碍于面子或其它原因并没有得到重视和解决。我们采　用“头脑风暴式”研讨，鼓励教师发掘实践中的“真问题”，　集中大家的智慧来集体讨论，探寻解决办法。比如：每个班总　有几个“调皮”的孩子，怎样才能让他们“听话”呢？针对这　一问题，我们组织了一次“头脑风暴式”研讨。主要流程如下：　首先，按年龄段将教师分为四个组；第二个环节，确立研　讨主题：怎样让“调皮”的孩子变得“听话”；第三个环节，　各个组的每一名成员写出自己的体会；第四个环节，同组相互　交流找出本组达成共识的几个方面，由记录员写出来；第五个　环节，各组选派讲解员进行讲解，同大家分享：最后，组织者　进行总结。　通过这次活动，各年龄教师段讨论形成了本年龄段对这一　问题的解决办法，对日常工作有非常实际的指导意义。　２．４人人都是培训者　集体智慧的力量很强大，如果教师在园本培训中总是被动　接受者，总是被安排、被组织，久而久之，老师们就不会去主　动思考。于是，我们开展了教师轮流进行的“问题课题汇报”　活动；教师轮流进行的“学名师讲名师”活动；教师轮流进行　的“读名著、读名篇”活动等。从本学期的开展情况来看，这　样的活动极大地调动了教师们的参与热情。这样的成长对作为　“培训者”的教师来讲是她参加十次培训也无法达到的。　３采取有效的评价方式　我们都知道，教师对孩子的评价对孩子来说非常重要。其　实，每一个人，包括我们幼儿教师当然也非常在意别人的评价。　因此，在园本培训中，采取有效的评价方式能有效调动教师参　与园本培训的学习热情。　３．１评价团队　我们一般不对教师个人进行现场评价，而是对学习小组进　行现场评价。这样的方式能充分激发教师的集体荣誉感，使她　们为了本小组的荣誉积极发言、回应，营造积极、宽松的研讨　氛围，激发教师主动思考、辩论的兴趣和激情。　３．２量化评价　我们一般采取打分这种量化评价的方式对各小组在培训活　动中的表现进行评价。比如：发言一次记一分、辩论一次记一　分、完成阶段任务记一分等。这样的评价方式既公平、让教师　容易接受，又有利于操作。　总之，激发教师参与园本培训的学习热情是提升园本培训　有效性的重要途径，也是提高保教质量和教师职业归属感的重　要途径，教育管理者应在实践中不断思考、尝试，探寻激发教　师参与园本培训学习热情的有效途径。　参考文献　［１】张英．发挥教师在园本课程中的作用［Ｊ］．新课程研究（下旬　刊），２００９（０１）：８９．