高职院校“双师”教师队伍的结构分析
高职院校双师结构教师队伍建设策略研究
失衡 ，偏 离 了 高 职 教 育 人 才 培 养 的 规 律 与 要 求 ，严 重
影 响了学校 的教学质量 。特别是专 任教师 基数偏 大 ，
技 能 型 师 资 严 重 不 足 。就 统计 数 据 而 言 ，虽 然 高 职 院
校 “ 师 型 ”教 师 的 总 量 近 年 有 了 较 大 幅 度 的 增 长 ， 双 但 真 正 的 “ 师 ” 能 力 与素 质是 否 增 长 ，教 学 效 果 是 双
、
高 职院 校 教 师 队伍 建设 的 现 状解 析
（ ） 教 师 数 量 与 快 速 发 展 的 高 职 教 育 规 模 不 相 一
适 应
任 教 师 尚未 形 成 工 学 互 动 ，实 现 有效 组 合 。⑦ 知 识 能
力结 构 不 合理 。绝 大 多 数教 师 缺 少企 业 生 产 实践 经验 ， 教 师 的 专 业 技 能 水 平 普 遍 较 低 ，开 展 课 程 开 发 、实践 教学 和 技 术 开 发 的 能 力 不 强 。⑧ 学 缘 结 构 不 合 理 。据 专 家 对 辽 宁 、江苏 、浙 江 、广 东等 ８省 ２ ９所 高 职 高专 的 ５０ ４ ８名 教师 的来 源 学 校调 查 表 明 ，单 一 学 缘结 构 高
专 业 相 关 职 业 资 格 证 书 的 人 数 还 不 足 １４； 教 育 教 学 素 ／ 养 差 距 明 显 ， 缺 失 相 关 默 会 知 识 ，缺 少 专 业 的 教 师 教
否提 升 ， 尚没有 评 估 与考 核 数 据 。
（ ） 教 师 结 构 与 “ 成 专 、 兼 职 相 结 合 的 高 等 二 形
头 人 和 具 有 双 师 素 质 的 骨 干 教 师 缺 乏 ， 教 师 职 称 结 构
产教融合模式下的中职学校“双师型”教师队伍培养路径分析
探索研究TAN SUO YAN JIU产教融合模式下的中职学校“双师型”教师队伍培养路径分析方寒寒富阳区职业高级中学 （浙江省杭州市 311403）摘 要：随着我国教育不断的改革，人们也更加关注在中职教师的团队建设方面的问题。
我国的中职教育可以充分的让生产教育相互融合，让学校和企业相互之间的人才可以共同合作、相辅相成、一起发展，这也正是职业学校完成双师型的转变最为有效的途径。
基于此，本文首先讨论了产教融合模式下，双师型教育改革模式方面的现状及面临的问题。
其次，分析了产教融合模式下双师型教师队伍培养途径。
以供相关工作人员参考。
关键词：产教融合 中职 双师型 培养路径中职学校在建设双师型教师队伍的时候，教师招聘重视学历，轻视技能，实践活动相对较为形式化，因此很不利于教师的培养。
所以，中职学校应该关注这方面的人才培养模式，和企业相互合作，不但可以让学校实践教学过程当中的师资力量有所提升，同时，也可以促使企业的专业技术人员提高其专业知识理论和教师教学能力，给双师型教师队伍的建设提供更多的帮助。
1 产教融合模式下双师型教师队伍现状和面临的问题1.1 产教融合模式下双师型教师队伍建设现状中职院校的教学，主要是为了给社会培养以及输送更多的职业人才。
中职学校需要让教师队伍建设的力度有所加强，也是可以给社会做出贡献最为直接的办法。
通过教师队伍的完善，可以促使社会培养更多全面成长的人才，因此，学校必须要对中职院校教师队伍的建设和培养重视起来。
目前，双师型的教师队伍受到了人们的广泛关注，类似教育模式的转变，也正是中职院校发展最为关键的步骤。
产教融合以及校企合作的模式，是学校以及企业共同发展的需求，得以落实的根本途径。
同时也可以使企业人才培养战略得以落实，以及生产力获得提高。
德国的双元制职业教育就是德国制作钢铁最为标志性的武器，而韩国也打造了产权合作的职业学校模式，使其在新兴的工业国家当中也处于领先地位。
目前，我国已经提出了校企双制的技工教育办学模式，通过这样的合作模式，可以使高技能人才得到培养，效果也比较显著[1]。
高职院校“双师型”教师队伍的现状、问题及对策
高职 院校 “ 师 型 ” 师 队伍 的 双 教 现状 、 问题 及 对 策
李 西营 腰 秀平 ，
（． １ 河南师范大学 ， 河南 新乡 ４ ３０ ；． ５０ ７ ２ 北京科技职业 学院 ， 北京 １２０ ） ０ ２ ６
摘
要： 从规模 、 结构、 素质和来源方面简要 分析 目前我 国“ 双师型” 师队伍的现状 ， 出“ 教 指 双师型” 教师 队伍 中
随着经 济全 球 化 的发 展 ， 济 技 术 领 域 的竞 争 经 越来越 强烈 ， 社会 对 高 级应 用 型技 术 人 才 的需求 越 来越多 ， 也越来 越迫 切 。因此 ， 以培 养 高级 应用 型技
中“ 双师型 ” 教师 的数量 远远低 于其应 有水平 。 （ ） 双 师型 ” 二 “ 教师 队伍 的结构
师型” 双师素质” 及“ 教师 占所有参与调查的教师的 ４ ５ １～ ０岁的 占 ５ ． ％ ，０岁 以上 的 占 ４ ６ ； 历 ９２ ５ ．％ 学 研究 生 占 ３ ．％ ， １６ 本科 生 占 ４ ．％ ， ８ ６ 专 １． ％ 。和风 英 ２０ ５３ ０６年对 云 南 省 １ 高 职 院校 分 布情况 是 ： Ｏ所 “ 双师 型 ” 教师 调查 的结果 显示 ， 在参 与调查 的 １ ８ 科生 占 １． ％ ； ７ ５ ９ ８ 职称 分 布 情 况是 ： 高级 占 ３ ８ ， 正 ．％ 名专任教师当中， 双师型” “ 教师 ４ ５人 ， 双师型” 副高级 【 ５ ６ ， ２ “ ５ ． ％ 中级 占 ３ ． ％ ， 级 占 ２ ８ 。 以 ７８ 初 ．％ 教师 占参与调 查 的专任 教师 的 ２ ．８ 。２０ ６７ ％ ０４年教 上调杏 结果 部 分 地 反 映 了 当前 我 国“ 师 型 ” 师 双 教 育部颁 发 的《 职高 专 院校 人 才 培养 工 作 水 平评 估 的摹本 结构 。 高 方案》 中明确规定 ， 在专业基础课和专业课 中“ 双师 （ ） 双师 型” 师 队伍 的素 质 三 “ 教 素质 ” 师评估 合格 和优 秀 的 比例 标准 分 别是 ５ ％ 教 ０ “ 双师型 ” 师 队伍 的 素质 可 以通 过 “ 师 型 ” 教 双 和 ７ ％ 。根据 教育 部 的要 求 ， 阶段 我 国高 职 院校 教 师 的内涵认定 和 筛选 标 准 反 映 出来 。关 于 “ 师 ０ 现 双
校企合作模式下中职学校“双师型”师资队伍建设探析
2021.10真情 教育管理137校企合作模式下中职学校“双师型”师资队伍建设探析马华根重庆市彭水县职业教育中心摘要：我国中职教育的快速发展，对“双师型”教师队伍建设提出了更高要求。
本人首先分析了“双师型”教师师资队伍建设的重要性，然后解读了“双师型”教师的基本内涵，以及提出了现目前中职学校“双师型”教师师资队伍建设过程中存在的一些问题，在此基础上提出了校企合作模式下中职学校“双师型”师资队伍建设的几点措施。
关键词：中职学校；“双师型”教师；校企合作；对策中职学校教育教学的实操应用性，要求各中职学校的专业教师不仅要拥有熟练的实践操作能力，还要具有扎实的专业理论知识，要求各专业教师不仅能讲还要会做，教导学生专业的理论知识和技能实操能力。
所以，中职学校不得不培养一批实践操作能力和理论知识能力过硬的专业“双师型”教师队伍，以便促使中职学校能够不断适应现代职业教育的快速发展。
一、“双师型”教师队伍建设的重要性（一）有利于中职学校的发展：百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。
中职学校各教师的能力和水平是影响中职业学校发展的一个关键，而其中专业“双师型”教师的能力和水平是促进中职学校培养人才的关键中的关键。
因为，中职学校重点是为社会和企业培养实用型专业技能人才，能够培养出实用型专业技能人才的教学目标必然是离不开专业“双师型”教师的教导。
加强中职学校的专业“双师型”教师师资队伍的建设，推进各企业一线专业技能强手和中职学校各专业教师的交流，把当前企业生产一线的先进技术和管理经验带入中职教学课堂，可以有效地促进中职学校的发展。
（二）加强“双师型”教师的培养是中职学校教育教学的基础：中职学校培养学生成才的目的是能快速适应现代各企业的生产、管理和建设。
随着社会的不断发展，各企业需要越来越多的专业应用型人才，中职学校的教育要跟上时代的需求，对专业课程体系和专业课程内容进行变革。
教学过程中重点对学生的技能进行强化训练，让学生在学校期间能够掌握一般的专业操作技能，离开学校后学生能快速适应各自工作岗位。
谈高职院校双师素质教师队伍建设
谈高职院校¨双师素质¨教师队伍建设口山东劳动职业技术学院庞恩泉职业教育肩负着培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才，为社会主义现代化建设服务；要实现以就业为导向，坚持培养高技能人才的高职办学方向．培养和造就一支颇具特色、“双师素质”的教师队伍不仅需要，而且十分紧迫。
那么，如何培养高职院校。
双师素质”教师队伍建设呢?一、明确“双师素质”教师的概念根据《高职高专院校人才培养工作水平评估)的要求。
通常所说的“双师型”教师应为“双师素质”教师。
具体定义如下：。
双师素质”教师是指具有讲师(或以上)教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：(1)有本专业实际工作的中级(或以上)技术职务(含行业特许的资格证书)(2)近五年中有两年以上(可累计计算)在企业第一线本专业实际工作经历。
或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书．能全面指导学生专业实践实训活动(3)近五年主持(或主要参与)2项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作。
使用效果好。
在省内同类院校中居先进水平二、确定“双师素质”教师应具备的素质和能力1、“双师素质”教师必须具备教师的基本能力和素质。
“双师素质”教师首先是教师．因此必须具备教师的基本能力和素质。
(1)良好的政治思想素质和与时俱进的品质；(2)良好的职业道德，即热爱职教事业，热爱学生，为人师表，诲人不倦：(3)良好的教育教学能力。
即教育教学的分析能力、设计能力、实施能力、评价能力和研究能力；(4)良好的身心素质。
即健康的身体、健全的人格等以及良好的创新素质、先进的教育理念、丰厚的文化素养等。
2、“双师素质”教师必须凸现下列职业能力和素养(1)行业职业道德。
“双师素质”教师除熟悉并遵守教师职业道德外，还要熟悉并遵守相关行业的职业道德。
清楚其制定过程、具体内容及其在行业中的地位、作用等。
并通过言传身教。
培养学生良好的行业职业道德。
(2)行业、职业素养。
职业学校双师型教师师资队伍建设研究报告提纲
职业学校双师型教师师资队伍建设研究报告提纲第一篇：职业学校双师型教师师资队伍建设研究报告提纲职业学校双师型教师师资队伍建设研究报告一、“双师型”师资队伍建设的提出背景二、“双师型”师资队伍建设历程(一)“双师型”教师概念的提出(二)“双师型”教师的定义与标准(三)“双师型”师资建设的发展(四)“双师型”师资队伍建设的目标三、“双师型”师资队伍建设的对策与建议（一）“双师型”教师培养的策略和途径1.“双师型”教师培养的策略（1）“双师型”教师培养应以实践性培养为主（2）“双师型”教师培养应兼顾教学工作（3）“双师型”教师培养应按需培养（4）“双师型”教师培养应鼓励自我提高2.“双师型”教师的培养途径（1）着眼于教育素质的培养途径（2）着眼于实践技能的培养途径（3）通过校本职业课程的开发进行培养（二）“双师型”师资队伍建设的基本对策1.加大在职教师的培训力度，建立和完善培训制度2.大力引进具有“双师型”素质的专业技术人才，建立和完善人才需求机制3.营造开放宽松的用人氛围，建立一个公平、公正的竞争环境和用人机制4.准确定位新形势下的高职高专教育功能，建立“双轨制”的高职高专教师资格评审制度第二篇：试析职业学校“双师型”教师队伍建设（模版）论文摘要：职业学校要培养适应21世纪需要的应用型劳动者，要求教师既要有扎实的理论知识，更要有熟练的专业操作技能，这就需要培养一支“双师型”教师队伍。
文章从职业学校“双师型”教师队伍建设的必要性、现状及建设思路三个方面进行了探讨。
论文关键词：中职学校；队伍建设；“双师型”教师国家教委1998年制定的《面向2l世纪深化职业教育教学改革的意见》中首次明确提出“双师型”教师的概念：是指具备良好的师德修养、教育教学能力，良好的职业态度、知识、技能和实操能力的、持有“双证”的专业教师(教师资格证书和专业技能证书)。
“双师型”教师与一般教师的区别在于是否同时掌握专业技能和指导学生进行实际操作的能力。
浅论职业学校“双师型”教师队伍建设
浅论职业学校“双师型”教师队伍建设发展中等职业教育，实现中等职业教育的人才培养目标，关键是要建设一支既有现代教育理论水平又有现代教育实践能力、既有较高文化素质和业务技能素质又有较强动手实践能力的“双师型”教师队伍。
本文阐述了新时期中职学校“双师型”教师队伍建设的意义、内涵及其培养途径。
标签：职业学校;双师型教师;培养途径新时代职业教育改革必从师资队伍建设开始。
《国家职业教育改革实施方案》及相关职业教育文件的出台，把职业教育提高到前所未有的高度，而教师是办好教育的根本，“双师型”教师更是办好职业教育的关键，有了过硬的“双师型”教师队伍，才能让职业教育政策落地生根，进而推动学校招生、办学质量及社会声誉的提升。
因此，加强“双师型”教师队伍建设刻不容缓，教育部也发布了《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》。
本文从四个方面，对“双师型”教师队伍建设的相关问题加以探讨。
一、职业学校“双师型”教师培养的必要性1.新时代职业学校培养目标需要“双师型”教师。
以往的“轻实践，重理论”职业教育办学模式已不能适应技术技能型人才培养的需要，为适应新时代职业学校学生培养要求，教师既要有过硬的专业理论，还要具备一定的专业实践能力，能够上好实践课。
这样的教师，才能胜任新时期中职学校的专业课教学工作，起到“以身示范”的作用。
2.新时代职业学校特色办学需要“雙师型”教师。
为使学校更具影响力、更好地服务于当地发展，大部分中职学校的办学特色调整为升学与就业、培训并重，分层次成就学生梦想，对学生的动手实践能力提出了更高的要求。
要实现特色办学，就需要教师投入更多的时间和精力去不断提升自己的实操水平，以理论指导实践，以实践助推理论的掌握，助推学校办学特色的实现。
3.新时代职业学校评价方式需要“双师型”教师。
随着中职办学模式和人才培养模式的改革，对学生的评价方式也发生了根本性转变，即由原来的单一学业分改为现在的综合学分（德育分、学业成绩分等），这就需要教师不仅能在教室上好专业理论课，还能在实训室上好技能实践课，只有这样，才能让学生在综合评价中获得合理、客观的学分。
高职院校“双师型”教师队伍建设：政策、问题与建议
高职院校“双师型”教师队伍建设：政策、问题与建议教师是学校教育的关键要素，要提高人才培养的质量，首先要建立一支高水平的教师队伍。
高职教育自诞生以来一直在探索与职业教育相适应的教师队伍建设，特别是高素质“双师型”教师队伍的建设。
一、“双师”概念的提出与演进20世纪80年代，第一所高职学院金陵职业大学诞生。
在办学实践中，基于高职教育与普通高等教育在人才培养目标和规格、培养过程、教学方式上的不同，对高职教师素质提出了不同要求，要求高职教师要具有两方面的能力，即传授知识的能力和指导学生实践的能力。
1991年，王义澄在《努力建设“双师型”教师队伍》一文中首次提出“双师型”教师概念，文章提出，建设一支能将理论与实际密切结合的、合理的“双师型”教师队伍是办好专科教育的关键。
自此之后，高职院校建设“双师型”教师队伍成为热点。
国家陆续出台的相关政策文件，逐步明确双师的概念以及高职教育双师的具体要求。
梳理这些政策文件，大致经历了以下三个阶段。
（一）1994—1999年：政策导向阶段从第一所高职学院诞生到1985年，经原国家教委批准，各地共兴办了120多所高职学院。
由于高等职业教育在我国发展时间不长、经验不足、重视不够，以及高职学院在办学中还存在着政策不配套、发展不平衡、办学条件不足、专业特色不明显等问题，结果多数学校把高等职业教育办成了普通专科。
加上长久的“重理论、轻实践”的积习，高职教育在发展中慢慢暴露出职业教育师资不足、结构不合理、缺乏专业实践指导教师等问题。
因此，在这一阶段，出台了一系列以提高教师专业实践技能為导向的政策。
从1994年国务院在《中国教育改革和发展纲要》的实施意见中提出“教师职称和专业技术职称双职称制”开始，到1995年原国家教委颁布的《关于开展建设示范性职业大学工作的通知》提出“建设一支专兼结合、结构合理、素质较高的师资队伍。
专业课教师和实习指导教师具有一定的专业实践能力，其中有1/3以上的‘双师型’教师”，“双师型”教师这一概念正式进入政策文本，“双师型”教师成为高职教育专任教师的发展目标，也是学院办学基本条件之一。
高职院校“双师型”教师队伍建设途径探析
技 能就 是不 现实 、不 可能 的 。因此 ，以 “ 师型 ”为 高 双
职 教师 培养 目标 ，几乎 已达成 共识 。 “ 双师 型 ”教师 在 学 校教师 队伍 中 占有 十分 重要 地位 ，对提 高 职业 教育 教
什 么是 双师 型教 师 ？笔 者 认为 ， “ 双师 型 ”教 师首 先是教 师 ，而且 应该 是专 业课 教师 ，应具 有 高校 讲 师及
取 决 于 “ 师 型 ”教 师 的 数 量 和 质 量 。 双
一
“ 双师 型”教 师队伍 建设 的进程 。
二 、 “ 师 型 ” 教 师 队伍 建 设 的 重 要 性 双
在高 等职 业教 育 中 ． “ 双师 型 ”教师 是 师资 队伍 建
设 的热点 。因为 ，高职 教育 不 同于普 通 高等 教育 ．是 以
“ 师 型 ” 教 师 内 涵 进 行 了 界 定 ，指 出 “ 师 型 ” 教 师 队伍 建 设 的 重 要 性 ， 对 如 何 建 设 “ 师 型 ” 教 师 队 伍 进 行 了分 双 双 双 析探 讨 。。 ‘
【 关键 词 】双 师型 教 师队伍 建设途 径
高 等职 业教 育作 为高 等教 育 的重要 组成 部 分 ，承担 着为社 会输 送 实用 型人 才的 重任 ，这就 决定 了它 对教 师 队伍建 设有 着 特殊 的要求 。它 要求 高职 教师 不仅 具有 较 高的师 德水 准和 系统 的专 业理 论知 识 ，而且 还具 备 丰富 的实 践 经 验 和 熟 练 的 系 统操 作技 能 ，即常 说 的 “ 师 双 型 ”教 师 。高职 教育 的培 养 目标能 否实 现 ，很 大程 度上
培 养 生 产 、服 务 、管 理 第 一 线 应 用 型 人 才 为 主 要 目 标 。
高等职业院校“双师型”师资队伍现状及对策分析
、
高 职 院 校 “ 师 型 ” 资 队 伍 的 现 状 分 析 双 师
（ 一）师 资来 源渠道 少， 水平低 ， 双师 型” 师资格 “ 教
制 度 尚 未 建 立
调查显示高职教师来源渠道较少 ， 具有双师素质的教 师数量不多 ， 占专业 教师总数的 ４ ％ ， 国家规 定的 ８ ％ ５ 与 ０ 的比例还有较大的差距 。据统计 ， 大学毕业直接任专业 基
的 一 项 十 分 紧迫 的任 务 。
一
资需求不足的 问题 愈加 突 出。２０ ０ ６年 ， 国独立 设置 的 全
高职院校拥有专任教师 ２ ． ８ ３万人 ， 师 比为 １ ． ： 。专 生 ８３ １ 任教师中“ 双师型” 教师 ７ ２万人 ， 占 ２ ． ％ ， 这其中 ． 仅 ５５ 在 民办高职 院校 比例更低 ， 国 ２ ９所 民办 院校共有 “ 全 １ 双师 型” 教师 １３０人 ， 占专任 教 师总 数的 １ ． ％ ， 教育 ０４ 仅 ７５ 与 部要 求的“ 双师型 ” 教师比例达到 ５ ％左右的要求 相差甚 ０
高职教育担负着为 国家培养 服务 于生 产第一 线的 高 等技术应用型人才的重 要使命 ， 这就要求 高职教师不仅 要
工、 、 矿 企业引进人才的渠道并不十分畅通 ， 而理论基础扎 实、 实践 经验丰富的企业技术 人员 大多是 业务 骨干 ， 很难 补充到职教 师资队伍 中来 。由于没有 切实有 效的 推行高
［ 作者简 介］ 李志强（ ９ ２一） 男， 西邕江大 学管理 学院教 师、 １８ ， 广 硕士 。研 究方 向： 共管理与政 策、 育行政 。 公 教 ［ 基金项 目］ 本文属湖北省“ 十一五 ” 职业教育规划课题研 究成果 。
・
５・
（ 三）师资流失问题严 重， 兼职教 师缺乏相对稳定性 ，
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成 （ ） 体 “ 师 型 ” 群 体 “ 师 型 ” 含 义 一 个 双 与 双 的
从 职教 师 资 队伍 建 设 的层 面 上看 ， 双 师 型 ”教 师 “ 应 是 一 个 综 合性 的 概 念 ， 包 括 两 重 含 义 ： 是 对 教 师 它 一 个 体 而 言 ， 双 师 型 ”教 师是 指 既 有 较 高 的 教 育 教 学 水 “ 平 ， 有 较 强 的 专业 操 作示 范 技 能 ， 通 专业 理 论 知 识 又 精 和 操 作 技 能 的 内 在联 系 和 规律 ，具 有 教 师 和工 程 师 的 双 重要 求 。‘姜大 源 先 生 对 职 教 师 资 的要 求 有 这 样 的 描 述 ： 必 须 有 能 力 既 可 从 教 育 者 的 角度 对 职业 性 的 专 业 “ 工 作 的 对 象 及 其 内在 联 系进 行 开 发 ，又 可 以对 实践 者 的 非 学 科 性 知 识 予 以处 置 ， 其 结 构 化 并 给 予 其 评 价 。 使 前 者 涉 及 基 于 职 业 工 作 过 程 的 与专 业 科 学 相 关 的 实 践
高技 能型人 才培养开放 性和职业性 的 内在要 求。通过分析高职院校教 师队伍的“ 双师” 结
构 ， 细 阐述基 于 工 学 结 合人 才 培 养 模 式 下 的 高职 院校 “ 师 ” 师 队伍 的 不 同层 级 的 结 详 双 教
构 及 各 分 类 、 层 次之 间的 关 系。 各
关键词 ： “ 双师” 结构 ； 结构分析 ； 兼职教 师
然 而 ， 果 从 群 体 的 角 度 提 出 “ 师 型 ” 师 队伍 如 双 教 的概 念 ， 可 以 回避 上 述 问 题 。对 于 教 师 群 体 而 言 ，双 就 “ 师型” 师是指教师队伍整体上具备 “ 师 ” 力 ， 教 双 能 即在 专业 教 师 队 伍 中 “ 论 型 ” 师 与 “ 能 型 ” 师 及 “ 理 教 技 教 双
维普资讯
武 汉 职 业 技 术 学 院 学 报 二 Ｏ Ｏ
八年第
Ｊ ｌｆ ｕｎｎｉｅｆａｎｇ ｏｎ ｏＷｈ ｓｕ ｏＴｈｏ ｕａ ａ Ｉ ｔ ｃｏ ｙ ｒ ｔｔ
・ 资 建 设 ・ 师
高 职 院 校 “ 师 ” 师 队 伍 的 结 构 分 析 双 教
石 芬 芳
（武汉职业技术 学院 社会职业与职业教 育研 究所 ，湖北 武汉 ４ ０ ７） ３０ ４
摘
要 ：从 高职教师 的“ 双师” 素质培养到 建立“ 师”ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ双 结构的教 师队伍 ， 高职院校教师队伍的 内涵
建 设 又 向前 迈 进 了一 大步 。“ 师 ” 构 教 师队 伍 的 提 出反 映 了我 国高 等职 业教 育发 展 及 双 结
中图分类号 ：Ｇ １ 文献标识码 ：Ａ ７５ 文章编号 ：１７ — ３Ｘ （０ ８ ２ ０ ０ — ４ ６ １ ９ １ ２ ０ ）０ — １２ ０
一
、
高 职 院 校 教 师 队 伍 “ 师 ” 构 概 念 的 形 双 结
高 而 产 出总 量 低 ，远 远 不 能 满 足 高 职教 育 规 模 发 展 的 需 求 ； 外 ， 一 的 由 “ 师 型 ” 师 组 成 的 教 师 队伍 ， 此 单 双 教 没 有 分 工合 作 ， 难 形 成 教 师 队 伍 的 结 构性 合 力 。［ 很 ２ １
『０ ６１ ２ ０ １４号 文 件 中 提 到 了 “ 请 一 批 精 通 企 业 行 业工 作 聘
程 序 的技 术 骨 干 和 能工 巧 匠 兼 职 ， 进 高 水 平 ‘ 师 ’ 促 双
业 院校 教 师 的 行 业 专 家 和教 学 专家 的双 重 要 求 。 素 质 与 ‘ 师 ’结 构 教 师 队 伍 建 设 ” 双 ；教 育 部 在 教 高 尽 管 个 体 意 义 上 的 双 师 型 教 师 是 可 能 产 生 的 ， 『０ ６１ 但 ２ ０ １６号 中 明确 提 出 “ 重 教 师 队 伍 的 ‘ 师 ’ 构 ， 注 双 结
素 质 ” 师 必 须 保 持 合 理 的 比例 ， 双 师 型 ” 师 是 职 教 ‘ 教 业 院校 老 师 队伍 的 整 体 特 征 ，但 不 是说 每 一 个 专 业 教
师 都 必 须 是 “ 师 型 ” 师 ； 一 含 义 的 核 心 在 于 整 个 双 教 这
教 师 队 伍 的 “ 师 型 ” 构 。［ 双 结 ３ １ （ ） 双 师 ” 构 概 念 的 提 出 二 “ 结 基于群 体“ 师 型” 双 的含 义 ， 职 院校 教 师 队伍 就 高 可 以 放 置 于 一 个 更 开 放 、 广 阔 的人 力 资 源视 野 中 ， 更 由
及其 知 识储 备 ，后 者 则 涉 及 基 于 职 业 教 育 过 程 与教 育 学 校 、社 会 、企 业 共 同 构 建 。在 教 育 部 、财 政 部教 高 科 学 相 关 的实 践 与知 识 储 备 。”可 见 ， 于 教 师 个体 而 【 对
言 ，双 师 型 ” “ 含义 的 核 心 在 于 “ 素 质 ” 其 实 质 是 对 职 双 ，
收 稿 日期 ：０ ８ ０ — １ ２０ — ３ ０
改 革 人 事 分 配 和管 理 制 度 ，加 强 专兼 结 合 的 专 业 教 学 团 队建 设 ” ２ ０ ，０ ６年 ｌ ２月 ， 尧 学 司 长 在 “ 家 示 范 性 张 国
高 等 职 业 院校 建 设 计 划 ” 院校 建 设 方 案 研 讨 会 上 的 讲