运用交际法于英语专业教学的实践与探索
大学英语实践教学建议(3篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，大学英语教学也面临着新的挑战和机遇。
实践教学作为一种重要的教学方式，对于提高学生的英语应用能力具有重要意义。
本文旨在提出一些建议，以期为大学英语实践教学提供参考。
一、实践教学的目标与原则1. 目标（1）提高学生的英语听说能力，使学生在实际交流中能够流利地运用英语。
（2）培养学生的英语思维能力，提高学生的英语综合素质。
（3）激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力。
2. 原则（1）注重实际应用：实践教学应以学生的实际需求为导向，注重培养学生的英语应用能力。
（2）注重个性化发展：实践教学应关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和特长。
（3）注重互动交流：实践教学应鼓励学生积极参与，营造良好的互动氛围。
二、实践教学的内容与方法1. 内容（1）听、说、读、写四项基本技能训练：通过课堂讨论、角色扮演、小组合作等形式，提高学生的英语听说读写能力。
（2）英语文化知识传授：通过文化讲座、电影赏析、英语歌曲欣赏等，拓宽学生的文化视野。
（3）英语应用能力培养：通过模拟面试、商务谈判、英语演讲等活动，提高学生的英语应用能力。
2. 方法（1）情境教学法：创设真实、生动的教学情境，让学生在实际情境中运用英语。
（2）任务型教学法：将教学内容设计成具体的任务，让学生在完成任务的过程中学习英语。
（3）合作学习法：鼓励学生分组合作，共同完成学习任务，提高学生的团队协作能力。
（4）多媒体教学法：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
三、实践教学的组织与管理1. 教师方面（1）教师应具备良好的英语应用能力，能够为学生提供有效的指导。
（2）教师应关注学生的个体差异，制定个性化的教学方案。
（3）教师应积极参与教学研究，不断改进教学方法。
2. 学生方面（1）学生应积极参与实践教学活动，主动学习。
（2）学生应树立正确的学习态度，养成良好的学习习惯。
（3）学生应注重团队合作，提高自己的团队协作能力。
3. 管理方面（1）学校应加大对实践教学的支持力度，为实践教学提供必要的资源。
情景交际法在大学英语词汇教学中应用
浅析情景交际法在大学英语词汇教学中的应用摘要：大学英语较中学英语难度加大的一个主要因素即词汇量的迅速扩大，这也成为大学生过非英语专业英语等级考试四六级的主要障碍。
本文旨在把单词记忆难的问题和部分学生“开口难”的问题结合起来，使用情景交际的方法进行词汇教学，在交际情景中应用听、说、读、写四项基本技能学习词汇，使用词汇，从而达到提高英语学习效果的最终目标。
关键词：情景交际；词汇教学；听说读写技能随着经济全球化和国际交流的不断发展，对会使用英语进行交际的人才需求量越来越大。
很多高校学生在英语学习过程中的一大“拦路虎”就是记单词，因为这个问题无法解决而放弃英语学习的学生比比皆是。
而大部分学生学习词汇的方法就是盯着单词一遍一遍重复机械记忆。
英汉对照背单词是学生们最经典的学习方法，一旦遇到交际场合就胆怯了，对学过的单词不会使用，不会脱口而出，更不会用来交流表达自己的情感，纵有几千词汇也不知道如何使用。
一情景交际法对大学英语词汇学习的有效性分析情景交际词汇教学法要求把听、说、读、写当作媒介，在真实或者创设接近真实的情景中学会去使用生词。
在单元教学中以词汇为主线，由听、说方式引入情景，读、写方式来巩固词义和用法，反复呈现，让学生在相互交流的过程中去逐步领会，从而掌握词汇的意义和用法，真正实现学有所用的目的。
二情景交际法在大学英语教学过程中的应用1. 通过听单词的形式创设情景巩固词汇比如大学英语中这个生词minimum, 可以通过听一段对话的形式来理解记忆，man: you have to be 18 years old to enter some online language classes.woman: really? i had no idea that there was a minimum age required for some classes.question: what did the woman not know about online language classes before?some are too difficult for children.some only accept young people.some require that students be of a certain age.some have only 18-year-old students. ( answer: c)通过听，理解这段对话的内容了解minimum的发音、词性及词义，并通过听这段对话深入理解它的内涵，从而达到巩固单词的目的。
交际教学法在大学英语教学中的应用
交际教学法在大学英语教学中的应用摘要：本文简述了交际教学法的产生、发展以及交际教学法应用于大学英语教学时教师和学生方面容易出现的问题，并提出了解决问题、完善交际教学法的策略。
同时提倡加强并推广交际教学法在大学英语教学中的应用，提高学生运用英语进行交流的能力。
关键词：交际教学法大学英语应用交际教学法,又称交际法的语言教学，倡导以语言功能项目为纲，着重培养学生交际能力。
20世纪70年代，英国著名语言教育专家威尔金斯提出了交际教学法，威尔金斯可以说是交际教学法的创始人。
此后，交际教学法在理论上日趋完善。
1981年，Johnson和Morrow 合编的《Communication in the Classroom 》一书问世，这本书明确地表述了交际教学法的原理和实践，成为外语教师教学方法的指南，交际教学法逐渐成为一种教学理论。
20世纪70年代开始，我国的一些院校在英语专业和出国人员培训方面开始尝试使用交际教学法，并且获得了一定的经验和成果。
胡文仲、李筱菊等学者较早地向我国外语教师介绍了交际教学法并对交际教学法展开了讨论，而且将交际教学法与具体的教学问题联系起来进行了研究。
我国一些外语院校从20世纪80年代初开始使用交际教学法及其与之配套的教材，传统教学法和交际教学法的利弊引起了轩然大波。
在英国，语言教学的班级一般不超过20人；而在我国，英语教学尤其是大学英语教学普遍采用大班制，一个班多则一二百人，少则五六十人，交际教学法的实用性以及教师是否可以兼顾交际教学法所强调流畅性和传统教学法所倡导的准确性一时之间成为讨论的焦点。
经过多年的研究与实践，交际教学法越来越多地被高等院校及外语教师认可，交际教学法逐渐走入课堂，尤其是大学英语教学课堂。
教育部教育司颁发的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
英语实践活动心得体会（通用5篇）
英语实践活动⼼得体会（通⽤5篇）英语实践活动⼼得体会（通⽤5篇） 当我们受到启发，对学习和⼯作⽣活有了新的看法时，写⼼得体会是⼀个不错的选择，这样就可以通过不断总结，丰富我们的思想。
很多⼈都⼗分头疼怎么写⼀篇精彩的⼼得体会，以下是⼩编收集整理的英语实践活动⼼得体会（通⽤5篇），希望能够帮助到⼤家。
英语实践活动⼼得体会1 最近，笔者拜读了由华东师范⼤学教授鲁⼦问教授撰写，外语教学与研究出版社出版的《中⼩学英语真实任务教学实践论》⼀书感触颇深，使我对任务型教学有了更深刻、透析的认识。
任务教学以具体的任务为学习的动⼒或动机，以在情景中完成任务的过程为学习的过程，以展⽰任务的成果的⽅法来体现教学的成就。
学⽣有了具体的动机就能⾃主地学习、主动地使⽤所学语⾔去做事，在做事情的过程中使⽤所学的语⾔，在使⽤所学语⾔做事情的过程中完成任务，获得结果，发展语⾔实践能⼒。
简⾔之，任务教学要求教师围绕指定的交际⽬标和语⾔项⽬，设计出操作性强的任务教学活动;学⽣通过多种语⾔活动完成任务，最终达到学习语⾔和掌握语⾔的⽬标。
任务教学包含三个部：任务前(Pre-task),即在任务的前期准备阶段，教师要把主题和任务介绍给全班学⽣，即明确活动任务和⽬标;任务中(While-task),即师⽣围绕主题⽽设计⼀系列真实的或模拟的、尽可能接近社会⽣活的任务和活动，熟悉语⾔，运⽤语⾔，通过获得、处理和运⽤信息做事情;任务后(Post-task)，即最后产⽣⼀个活动的结果。
整个教学围绕完成任务的过程，使学⽣获得感悟、体验并学习和习得语⾔。
这是⼀个动态的、各种语⾔技能和运⽤语⾔的能⼒均得到综合运⽤的过程。
本书还让我明⽩，教师在设计“任务型”教学活动时，要注意以下六点。
1.活动要有明确的⽬的并具有可操作性; 2.活动要以学⽣的⽣活经验和兴趣为出发点，内容和⽅式要尽量真实。
3.活动要有利于学⽣学习英语知识，发展语⾔技能，从⽽提⾼实际语⾔运⽤能⼒; 4.活动应积极促进英语学科和其它学科间的相互渗透和联系，使学⽣的思维和想象⼒，审美情趣和艺术感受，协作和创新精神等综合素质得到发展; 5.活动要能够促使学⽣获取、处理和使⽤信息，⽤英语与他⼈交流，发展⽤英语解决实际问题的能⼒; 6.活动不应该仅限于课堂教学，⽽要延伸到课堂之外的学习和⽣活中。
英语专业综合英语教学中交际教学法的应用
英语专业综合英语教学中交பைடு நூலகம்教学法的应用
口张 艳琴
（ 太原 师范 学院外语 系 山西太原 ０ ０ １ ） ３ ０２
摘 要： 综合 英语课 是大学英语专业的重要的基础课程 ， 它是” 、 、 、 、 五 种基 本技能的综合训练 。 听 说 读 写 译” 在综合英语教 学中采取 交际教 学法满 足 了现代人 们对语 言学 习的需求， 养 了学生的语言能力和交际能力。 培 关键词： 交际教学法， 综合 英语 ， 交际能力
１ 序 言 、 ２３ 交 际 能 力 ‘、
综合 英语 课是 大学 英 语专 业 中的专 业基 础 课 ， 可 以说是 最 也 重要 的一 门基 础综 合课 ， 它是对 ” 说 、 写 、 ” 种基 本技 能的 听、 读、 译 五 综合培 ｉ ，强调 对学 生综 合 能力 的培 养和 提 高 。通过对 课 文 的学 ） Ｅ Ｉ 习 以及 对 背景知 识 的了解 ， 高学 生的 理解 能 力； 提 通过 课 内课外 的 活动或 者任 务 ， 高学 生的 交际 能力 。 提 传 统 的教学法 认 为学语 言就 是学 习语言 系统成 分 的『确用法 ， Ｆ 却忽略 了还 应学 会语 言在 不 同场 合 的恰 当应用 。掌握 一 门语 言 不 仅 意味 着 掌握词 汇 、 法和 句法 ， 意 味着 学会 在语 言 交际 中进行 语 还 恰 当 的应用 。 显而 易见 ， 统 的教 学法 体系 只注 重学 习者 语 言能力 传 （ 包括 语音 、 词汇 和语 法） 的培 养， 忽视 了学 习者 交 际能 力的 培养 ， 而 从 而不利 于英 语专业 学 生语 言 的综合 运用 能 力和语 言 的交 际能力 的提高 。交 际法 正是 在为 了满足 人 们对 语 言交 际功 能 的需求 的历 史条件 下应运 而 生 的。 ２ 交际教 学法 在 综合 英语 教学 中的应 用 、 ２１ 外语 教学 法 的演进 ．、 外语 教学法 的发 展呈 现 出 断 完善 、 互相 影 响、 取长 补短 和 愈益 科学化 的趋势 ， 经历 了语法 翻译 法 、 接法 、 先后 直 自觉对 比和 自 觉实 践法 、 说法 、 听 视听 法 、 认知 法 、 功能 法和 交 际法） 的演进 。 等 七十 年代产 生 的外语 教学 法流 派功 能法 和交 际法 的科 学性在 于， 除语 法句 型外 ， 注 意到 语言 的 内容和 其 他使 用语 言有 关 的社 还 会关 系， 表达 的感情 等 。功能 法代 表人 物威 尔 金斯 （ ・Ａ ・Ｗｉ Ｄ ｌ ． ｋｎ） ， ｉ 说” ｓ 掌握 了语 法大 纲 的 内容 还不 算 完全 学好 语言 ” 学 生既要 ， ” 学 好 语法规 则， 要学 交 际规 则” 也 。交 际法 的主 要倡 导者 之一 威多 森 （ ・Ｇ ・Ｗｉ ｏ ｓ ｎ 说： …社会 语 言学和 哲 学 的新成 就使 Ｈ ｄ ｗｏ） ” ｄ … 我 们认识 到使用 语言进 行交 际 的能力， 不是 学习 了语言 的形式 体系 就 能 自然 获得 的， 它必 须通 过某 种方 式 的教 学来 加 以培养 ” 。 功 能法和 交际法 的这 些观 点很有 道理， 因为它 们符 合语言 是表 达 思想和 感情 的 交际 Ｔ具 这… 基本 原理 。 ２２ 交 际教学 法 ．、 交际 法是一 种 以语 言功 能项 目为纲 ， 交际 能力 为 目标 的教 发展 学方 法体 系 。 默斯 的交 际 教学法 认 为， 海 获得 一种 新语 言 是学生 的 内在 变化 。教师 作 为外 力， 能起促 进 作用 ， 不 能代 替学 生 的内 只 绝 因作用 。 师应 该把 每 次的 听、 、 、 、 的活动 都看 作 是一个 教 说 读 写 译 过程 ， 个 学生 在探 索前进 的过程 。 意这 个过 程 、 一 注 了解这 个 过程 、 激发这 个过 程 、 导这 个过 程 、 引 帮助 学生 把这 个过程 从 无意 识变 为 有意 识， 无理性 变 为有 理性 ， 规 律变 为有 规律 。 从 从无 Ｂ ａ ｉ （９ ８对 交 际法特 征进 行 丁 以下 的描述 ： ｒ ｔ １８） ｍｆ 一方 面， 开展 有 针对性 的活 动， 调活 动 的 内容 ， 学 生无拘 束地 、 极地 参与 强 鼓励 积 适 合 自 环境 的 小组 活动和 对 子活 动 以及模 拟 、 然 信息 交 际等活 动， 在具 体使用 语言 的语境 巾展 开语言 活动 而不 是孤立 地使用 语言 ， 通 过实 际的 交 际活动 学 习语 言； 另… 方而 ， 励和 容 忍课 堂里 的变 异， 鼓 需要 时可 以混 合使 用母 语和 目的语， 并允 许 语言错 误 出现 。 在学 生 的语 言使用 过程 中， 必要 减少 或停 止 教 师的判 断作 用， 有 因为这 些 错误 是语 言 习得 过程 中的正 常现 象 ， 且在 大部 分 时间 内， 师 不 况 教 能准确 预计 学 习者将 要 使用什 么 语言 ， 因为 他们 将参 与模 拟 的” 自 然 ” 动一 活 无论 读 、 、 听 说或 写均 是如 此 。
交际教学法运用于英语精读教学初探
关键词 ： 学法理论 ； 教 英语精读教 学； 交际教 学法
中 图分 类 号 ：６ ２ 文 献 标 识 码 ： 文 章 编 号 ：６ ２— ７ ８ ２ １ ０ ０ ２ —０ Ｇ４ Ａ １７ ０ ６ （００）４— ０ １ ３
从现 阶段 我 国 国 内英 语 专 业 的 课 程 设 置 来 看 ， 语 精 读 是 高 校 英 语 基 础 阶 段 的主 干 课 程 。 英 它集 听 、 、 、 、 各 项语 言 技 能 为一 体 ， 为 说 读 写 译 成 了举 足轻 重 的专业基 础课 。然而 ， 长期 以来 ， 英语 精读 的课 堂教 学仍 是 以教 师 为 中 心 ， 以语 言 知识 的讲 授 为重点 ， 照 传统 的语 法 翻译 法 ， 依 逐篇 讲解 单词 、 语 、 子 等 语 言 点 。这 样 机 械 的 “ 堂 短 句 满 灌” 不仅严 重地挫 伤 了学 生 的学 习积 极性 与 主动 性， 培养 出 的学 生 只 能 是 “ 分 低 能 ” “ 巴英 高 ，哑
（ ） 组 讨论 法 二 分 此 法 是 将 学 生 分 成 若 干 小 组 （ 组 以 ４—８ 每
与心理语 言学是交际法 主要 的理论基 础。根据 Ｆｎｃｈａ ｉｏｃｉｏ和 Ｂｕ ｆ 的归纳 ， 际教 学法 有 以下 ｒ ｒｍ ｔ ｉ 交
收稿 日期 ： ０ ０— ６— ８ ２ １ ０ ２
作者简 介 ： 肖（９２一 ， ， 廖 １８ ）女 重庆江津人 ， 四川外 语学 院在读研究 生 ， 荆楚理工学 院外 国语学 院助 教 ， 研究方 向 ： 主要 大
学英语教学研究 。
２１
人 为佳 ） 在课 堂上针 对 教 师 提 出 的事先 设 计 好 的 话 题进行 讨论 ， 之后 由 每小 组 派 出代表 向全 班 宣 布 小组讨 论 的情 况及 结果 。注 意 ， 论时 ， 讨 目的语 应成 为讨论 语 言 。在 分 组 时 ， 师应 兼顾 到 各个 教 层次 的学 生 ， 特别 是应确 保 性格 内向的 ， 成绩 较差 的学 生参 与到此活 动 中来 。分组讨 论法 采用 的是 句子 与篇章 等 比较 复杂 的语 言组 织形 式 。学 生必
提高远郊地区初中学生英语口语交际能力的实践与研究课题总结报告
提高远郊地区初中学生英语口语交际能力的实践与研究课题总结报告头桥中学宋峰燕一、课题的提出（一）现状分析根据《上海市中小学英语课程标准》的目标，暨培养学生具有较为熟练的语言技能，比较丰富的语言知识，学习过程的体验，良好的英语交际能力。
人类自从有了语言以来,一直是以听和说作为交流信息的主要形式。
随着科技的发展，国际大市场的形成，人们所处的社会环境空前开放，各国之间商业、旅游、外交往来日益频繁，英语作为交际手段的国际性也越来越强.因此，英语口语也越来越受重视业些语言学家开始提倡学习英语要注重口语,坚持口语第一,或听说先。
这种方法叫做口语法（Oral Approach）后叫做听说法（Audio—lingual Approach）.但在教学实践中，我们发现远郊地区的学生普遍存在这样一种现象：重书面表达，轻口头表达；阅读能力一流,口语交际能力很差。
形成这种现象的原因有很多方面,学生本来的英语基础、家庭的语言环境是一方面，同时教师的传统教学理念和方法是另一方面；因为如何在英语教学中渗透二期课改的理念，创设情景，引导学生体验情景,提高口语交际兴趣就显得尤为重要；特别是针对远郊农村地区更具有实际意义和价值。
本人就我校日常口语教学状况,自编了学生问卷，对初一到初三300多位学生进行调查，调查采用抽样问卷形式。
并随堂听课36节,课后与300多位同学进行面谈，旨在了解真实情况，以便采取相应对策，帮助学生有效地提高英语口语水平.问卷及个别访谈的学生来自不同年段不同班级。
只有34。
2％的同学认为口语在英语学习中，比较重要,因为口语说得好或差并不影响英语总成绩，不影响升学考试。
61。
7％的学生认为老师上课注重讲解知识，原因是上课要讲的语言知识太多，赶进度，没有太多的时间让学生进行口头练习,特别是初三毕业班。
只有19.2％的学生表示说英语时很自信，不怕说错。
84.2％学生希望老师能组织学生开展课内外口语交际活动。
57。
5％的学生认为自己阅读、写作水平比说好,62。
关于用交际法进行语法教学的实践与探讨
第 ５卷第 ２期
２ ０ 年 ４月 ０６
浙 江 工 商 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｖｏ ＿ ． Ｉ Ｎｏ２ ５ Ａｐ ．０ ６ ｒ２ ０
Ｊｕ ａ Ｏ ｈｊ ｎ ｕｉ ｓ Ｔ ｃ ｎｌｇ ｓｔｔ ｏ ｒ ｌ ｆ ｅ ａｇＢ ｓ ｅｓ ｅｈ ｏ ｙＩ ｔｕｅ ｎ Ｚ ｉ ｎ ｏ ｎｉ
学只能贯穿于综合英语课 的教学之中。综合英语课
的语法教学成为一个亟待解决 的问题 。
【 收稿日期】０６ ０—５ ２０— ３ １ 【 作者简介】 王晴（９６ ）女， １７ －， 江西瑞昌人， 宁波文艺学校助理讲师， 主要从事英语教学方面研究：
或淡化语法教学 。主张一切以语言内容和意义为中
心。 不强调语言的准确性。因此 ， 在高职院校的课程
设置中一般都没有将语法作为必修课。 但是 ， 鉴于语 法对于英语阅读和写作等 中的重要作用 ，语法的教
可见学习语法的重要性。 因此 ， 大学英语专业的学生
大多在基础年级（ 大一 、 大二阶段 ） 还在接受系统 的
ｒ ｍｍ ｒｔ ｃ ｉｇｒｍａ ａｏ ｒｂｅ Ｔ ｅｃｍｍ ｎｃ ｉ ｔ ｄ ｂ ｉｇｕｅ ｎｒ ｍ ｒｔ ｃ ｉｇ ｗ ｉ ｇａ ａ ａｈｎ ｅ ｉｓａ ｍ ｊｒｐｏ ｌｍ． ｈ ｏ ｕ ｉ ｔ ｅｍｅ ｏ ｅｎ ｓｄ ｉ ｇａ ｍａ ａｈｎ ， ｈｃ ｅ ｎ ａｖ ｈ ｅ ｈ
ｉ ｓ ｗｏｔ ｐ ａ ｔ ｉ ｇ ｎ ｐ ｏ ｉｇ ｉ ｏ ｓｕ ｅ ｔ ｏ ｒ ｈ ｒｃｉ ｎ ａ ｄ ｒｂ ｎ ， ｓ ｒ ｔｄ ｎｓ ｍａ ｔｒ ｎ ｕ ｅ ｒａ ｃ ｆ ｔ ｓｅ ａ ｄ ｓ ｇ ｍｍａ ｒ ｌｓ ｔｕ ｉ ｒｖｎ ｔ ｅｒ ｒ ｕｅ ， ｈ ｓ ｍｐｏ ｉｇ ｈ ｉ
大学英语口语交际教学法的理解与运用
一
目前 ，大 学英 语 口语教 学存 在 明 显不 足 ，主要 表现
在三 个方 面 。
、
交 际 法的 一 般特 征
交 际 法 全 称 为 交 际ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ教 学 法 ， 又称 交 际法 的 语 言 教
１课 堂 的组 织 和 教 学 方法 有 待 进 一 步改 革 。许 多学 ． 生 在 同 一 个 教 室 里 ，使 他 们 很 少 有 机 会 练 习 口语 。 同
师 对 学生 有 太 多 的批评 和干 扰 。虽 然 ，教 师 在学 生说 英
或 外语 教 学 的 目的 是使 学 生 获 得交 际 能力 。” 因此 ，教 学 以语 言 功 能为 对 象 ，教 学 过 程应 该 是 学 习用 语 言做 事 的过程 ，其 最终 目的是 在 不 同 的场 合 对不 同 的对 象 用 目 的语 进 行得 体 的交 际 。可 以看 出 ，交 际法 是 以语 言 功 能
时 ，教 师也 很 难兼 顾 到 每一 个 学生 。教学 方 法往 往 以教
学 ，人 们 最 初 称 它 为 “ 念 法 ” 、 “ 能法 ” 。它 是 意 功
２ 世 纪６ 年 代 末 、７ 年 代初 ，英 国的 应用 语 言 学 家 在否 Ｏ ０ ０
定 结构 主义 教 学法 的理论 基 础 上 提 出来 的 ，其 基 本概 念 为 “ 意念 ” 、 “ 能 ” 、 “ 际 ” 。意 念指 人 们 头脑 中 功 交 用 以表达 的时 空 间 、区 间 、处 所 等 的理 念与 思 想 ，俗 称
形 式 。教 学 中要 求 通 过各 种 活动 来 实现 有 意 义 的交 际 ， 以促进 语 言学 习 ，并 获得 交 际能 力 。第 二 ，语 言运 用 的 流 畅性 先 于语 言运用 的准 确性 。即认 为 学生 的语 言错 误 是 不可 避 免 的 ，学 生应 在 运用 语 言 的过 程 中 ，逐 步 纠正
小学英语教学研究实践(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，小学英语教学越来越受到重视。
本文从小学英语教学现状入手，分析了当前小学英语教学中存在的问题，并结合教学实践，提出了相应的改进策略，以期为我国小学英语教学提供参考。
一、引言近年来，我国小学英语教学取得了显著成果，但仍然存在一些问题。
如何提高小学英语教学质量，培养具有国际视野的学生，成为当前教育工作者面临的重要课题。
本文通过对小学英语教学的研究与实践，旨在为提高小学英语教学质量提供有益借鉴。
二、小学英语教学现状及问题1. 教学现状（1）课程设置合理。
我国小学英语课程设置遵循了由浅入深、循序渐进的原则，注重培养学生的听、说、读、写四项基本技能。
（2）教学方法多样。
教师运用多种教学方法，如游戏、歌曲、图片等，激发学生的学习兴趣。
（3）教学资源丰富。
随着互联网的普及，教学资源日益丰富，为学生提供了良好的学习环境。
2. 存在的问题（1）学生英语基础薄弱。
部分学生由于家庭、地区等因素，英语基础较差，导致学习困难。
（2）教学方法单一。
部分教师仍采用传统的“灌输式”教学，忽视学生的主体地位。
（3）评价体系不完善。
目前，小学英语教学评价主要侧重于学生的考试成绩，忽视了对学生综合素质的培养。
三、小学英语教学改进策略1. 优化课程设置（1）注重基础知识的传授。
教师在教学过程中，要注重培养学生的英语基础知识，为后续学习奠定基础。
（2）丰富教学内容。
教师可以结合学生的生活实际，引入更多与生活相关的英语知识，提高学生的学习兴趣。
2. 改进教学方法（1）采用多元化教学方法。
教师可以运用游戏、歌曲、图片等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
（2）注重学生的主体地位。
教师在教学过程中，要关注学生的个体差异，尊重学生的个性，鼓励学生积极参与课堂活动。
3. 完善评价体系（1）建立多元化的评价体系。
评价不仅要关注学生的考试成绩，还要关注学生的综合素质，如学习态度、合作能力等。
（2）注重过程性评价。