大学生英语词汇学习策略教学
大学生英语词汇学习策略
一、英语词汇的教学与学习策略
Nation(1990)指出：一个以英语为第二语言的学习者应该掌握3000个高频词汇(high
frequency words)。蔡龙权(2000)合《大学英语学习教学大纲》的要求，根据1978年朗文公司出版的《朗文当代英语词典》中用近2000个单词解释了几万个词汇，指出2000个单词被接受为英语学习的基础词汇。
现在大学里英语的词汇教学主要在精读课完成。由于精读课的课时有限，内容涉及面大，词汇的教学就要受到限制，单靠课堂时间的学习显然是无法满足的。另外，对于一种语言而言，词汇量在2000－3000个并不算大，显然用有限的词汇去完成语言交际任务，其实质是要求学习者能够根据英语词汇的结构特点，灵活地使用词语。大学生英语词汇的来源有两个渠道：一是从课堂学习中来，二是从课外的学习中来。
也就是说，在词汇教学中，教学的着重点要放在词汇学习策略的传授上。Chamot(1987)对学习策略的定义为：学习策略是学习者为了优化学习过程，加强语言知识和信息知识的记忆而采用的技巧、路子或其他有意识的行为。词汇学习策略是语言学习策略中的一个类别，与词汇知识或技能的学习有特殊的联系，体现为词汇学习的技巧和方法。在课堂教学中，学生要学会使用学习策略去学习新的单词以扩大他们的词汇量。老师的教学任务是向学生传授不同的词汇学习方法，教会他们学会学习，使学生能根据自己的学习特点选择有效的学习策略，在新的学习任务中恰当地使用学习策略，自主地获取新的语言知识。
二、认知加工层次理论
1972年，Craik和tockhart~出了加工层次理论。他们认为记忆的保持不在于重复的时间和长度，而在于不同的加工方法和加工的深度，加工越有深度，记忆的内容就越持久。认知加工有两个层次，即形式(form level)或表层(surface level)的加工过程和语义(semantic level)的或深层次(deep level)的加工过程。这就是说，对一个词汇可进行形式和语义即浅层次和深层次的认知加工，加工的层次越深，记忆效果越好。当我们认识了一个词语后，把该词与储存在记忆中的词语建立联系(associations)，而这联系应该是某个想象或一个故事，那么这种记忆的保留(preservation of memory)实际上就是一次直接的加工(direct function 0f depths
processing)，这种精心进行的词汇深层次分析得以长久地保持在记忆当中。如果一个词语只是在表面上进行分析和学习，那么对这个词语的记忆的保持只能是短时的。
Craik和Lockhart的实验研究显示，the capital—letters task(要求被试关注词汇的视觉表象，即单词的拼写)提供了相对较差的词汇记忆：the rhyme task(要求被试回忆词汇的发音)提供了相对较好的词汇记忆；而the sentence task(要求被试联想单词的意义)则能产生最好的记忆效果。Sevick(1976)也指出，篇章中的词汇较之于孤立的词汇更易于记忆的原因在于有意义的篇章带来了更完全、更深层的加工过程。
我们设计了词汇学习策略的教学方 案，教授以“意义”为主题的词汇学习策略，包括想象，推理和猜测三种策略。这些策略主要是帮助学生理解和记忆词语的基本意义，以及掌握词汇的扩展意义，也就是在情景和篇章中进行有意义的词汇呈现和学习，对词汇进行语义层面的加工。我们要求学生掌握一定的学习策略，学习一个词语要做到在语篇中能辨认出词语，能正确拼读，能与其他词语恰当地搭配使用，并在具体的语境中能理解它的扩展意义。(1)想象：此策略帮助学生对于人物、动物和物体等具体名词，借助想象，把词语和物体联系起来，或在新旧词语之间建立联系。对抽象的词或短语进行情景联想。(2)推理：通过对词根的意义的学习，包括词缀的学习，推断生词的意义；或是用同义词进行解释或反义词进行对比，加深对词汇的理解。(3)猜词：猜词策略的掌握在于根据一定的词义线索，比如下定义，前后句子或上下文所表达的意思，推断生词的含义。
词汇学习策略教学渗透在日常的英语教学当中，在学习课文的同时，讲授词汇学习的方法和技巧，在示范一练习一讨论一扩展的训练环节中，词汇学习策略的训练与词汇知识和语言技能的学习并驾齐驱。
以“意义”为主题的词汇学习策略与词汇学习的关系
第一，掌握以“意义”为主题的词汇学习策略有助于学生词汇记忆的改善。想象策略帮助学生建立起了词语联系和情景联系，达到了避免生硬地背诵词义的效果；推理策略帮助学生借助对词语本身的推敲推导出词语的意义，减轻了记忆的负担，有助于提高记忆的效率。猜测词义包含着合理分析的成分，它使学生减少了对背诵的依赖，更多地强调对词汇知识的综合运用。这些认知方式和机械识记相比，词汇的意义识记更容易实现词汇量的扩大，对词汇的记忆更不容易随着时间的推移而逐步弱化，从而使词汇量固定在一个相对稳定的水平上。
第二，掌握以“意义”为主题的词汇学习策略有助于词汇知识质的提高。三种策略的掌握具体表现为学生能够以一个词为基点展开联想，扩大了词义的掌握范围，能够根据词语之间的构成关系推导词义，能够利用语境中的词义线索进行词义猜测，能够在语境中适当地使用词汇，他们对词汇的掌握已达到了预期的要求。以“意义”为主题的词汇学习策略教学变机械单一的学习过程为推理分析的学习过程，实现了词汇知识深层次的认知加工，在语义层面认知和理解词汇，使得词汇的掌握在“质”为方面有了变化和提高。
非英语专业大学生词汇学习策略的研究
课程改革研究
非英语专业大学生词汇
学习策略的研究
周凤鸣
内容提要 词汇学习是英语学习的重要内容之一。近年来,有关词汇学习策略的研究在二语习得
领域中受到广泛重视。在前人研究的基础上,笔者策划了对大学非英语专业二年级326名文理科及艺
术类学生词汇学习策略的实证研究。本文运用定量分析的方法,对非英语专业学生所使用的词汇学习
策略以及它们和词汇测试成绩之间的关系进行了讨论和分析,并对大学英语的词汇教学提出几点建议。
关键词 词汇学习策略 词汇成绩 相关
周凤鸣,南京师范大学外国语学院讲师 210046
一、引言
词汇学习是英语学习的重要内容之一,但长
期以来,关于词汇学习的研究并未受到应有的重
视。随着20世纪70年代语言学习策略研究的兴
起以及词汇在外语教学中地位的提升,国外语言
学领域中涌现出大量有关二语词汇学习策略的理
论与实证研究。研究者从不同角度对词汇学习策
略进行了深入的探讨并取得了丰富的成果。
在中国,从二十世纪九十年代初期起,英语词
汇学习策略的研究引起了外语学者和外语教育工
作者越来越多的关注,如王文宇[1]、吴霞和王
蔷[2]、张萍[3]等先后进行了实证性的研究,对于深
入了解中国学生的词汇学习策略做出了很大的贡
献,但是这些研究范围大多局限于元认知、认知策略方面,忽略了对社会/情感策略的研究。此外,在调查对象的选择上,以往的词汇学习策略研究
多限定为英语专业或者非英语专业文理科的学
生,而对于同属非英语专业大学生的艺体类学生
未曾进行过考察。本项研究将他们和文理科学生
一并纳入考察范围,可以使调查对象更具有代表
性。具体说来,本文试图回答以下问题:
1.非英语专业大学生使用的词汇学习策略
有什么特点?
2.非英语专业大学生的词汇策略与词汇成
绩之间的关系如何?哪些策略对词汇成绩可能具
有预测力?
二、研究方法
1.研究对象
本项研究的受试者为326名南京师范大学二
—33—本文为南京师范大学外国语学院大外部科研资助项目论文。
1江苏社会科学2006年教育文化版
英语词汇教学方法(优秀4篇)
1 英语词汇教学方法（优秀4篇）
词汇作为学习英语知识的基石，在整个英语教学当中是不容忽视的一个环节，这里的4篇英语词汇最新教学方法是山草香我为您分享的词汇教学的相关范文，欢迎查看参考。
英语词汇最新教学方法 篇一
(一)利用多种方式呈现单词，激发学生学习词汇的兴趣
要激发学生的学习兴趣，教师在课堂上必须采取适合他们性格和年龄特征的多种不同的方法，提高学生的兴趣和教学水平。
首先，教师在讲解词汇时，如果教学语言单一、枯燥，学生也必然会觉得索然无味。因此，在英语课堂上，如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、笑话或英、美英语、习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可扩大其知识面，开阔其视野。其次，要使学生在英语课堂学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，充分调动他们的积极性。
(二)利用语境语篇，加深学生对词汇的理解
理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，更有利于学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。
(三)利用英语构词法，扩大学生词汇量
2 英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，他们是扩大词汇量的三把钥匙。词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缓和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。前缀一般只改变词的意义，但并不改变其词类。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。在教学中，教师日常帮助学生成让学生自己归纳总结，可以扩大他们的词汇量。
大学英语网络教学模式与非网络教学模式学生词汇学习策略对比研究
第２ｌ卷第４期 广东外语外贸大学学报
Ｖ０Ｌ．２ １ ＮＯ．４ ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＧＵＡＮＧＤＯＮＧ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ ＯＦ ＦＯＲＥＩＧＮ ＳＴＵＤＩＥＳ ２０１０年７月
Ｊｕ１．２０１０
大学英语网络教学模式与非网络教学
模式学生词汇学习策略对比研究
汪蓓
（广东工业大学・广州・５１０５２０）
内容提要：大学英语网络教学模式是自２００４年教育部颁布了 大学英语课程教学要求（试行）
以来各大高校应用的一种新的网络应用教学模式。本文通过对两种不同的教学模式一网络与非
网络教学模式下学习的学生所采用的词汇学习策略与学习效果进行对比研究，力求摸索出学生在
网络教学模式下主动构建知识架构的学习方法，促进学生自身认知结构的发展。
关键词：自主学习环境；建构主义学习理论；元认知策略；外语教学改革
中图分类号：Ｈ３１ ９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ６７２—０９６２（２０１０）０４—００８７—０３
一、研究背景
２００４年，教育部颁布了新的《大学英语课程教学要求（试
行）》，致力于推广多媒体教学模式，其目的在于培养学生自
主学习的能力，提高学生语言的实际交际能力…。大学英语网
络教学模式是自这一新的教学要求颁布以来各大高校应用的
一种新的网络应用教学模式。学生通过安装于网络系统的一
套教学软件来进行大学英语课程的学习。在这种教学模式下，
学生不再过于依赖通过老师的授课来进行知识的输入，尤其
是在学习词汇方面更好地发挥他们学习的主观能动性。然而，
这种网络教学模式的运用受到高校硬件配套设施的限制还未
能得到普及。此外，这种教学模式是否真正适用于大学英语
课程教学，学生的学习效果是否比在传统的教学模式下学习
的学生的学习效果要好，这些问题还有待进一步的探讨。本
文试图针对在网络教学模式与非网络教学模式下学习的学生
在学习词汇时所使用的学习策略与学习效果来进行对比研究，
力求发掘出真正有助于提高学生学习效果的学习策略。
如何在大学英语课堂有效地进行词汇教学
如何在大学英语课堂有效地进行词汇教学
作者：曾宜玲
来源：《今日湖北·中旬刊》2013年第07期
摘 要 随着科学技术的快速发展，政治经济的日新月异，英语词汇也不断地发展变化，现代应用及应聘都对大学生的实际英语运用能力提出了越来越高的要求，而英语学习最基础的就是单词的识记。
关键词 英语课堂 大学英语 词汇教学
英语单词的来源很多，构成方法也灵活多样，但都是由各种语素构成的。此外，当代英语词汇发展的主要途径便是运用各种构词法构成大量新词。加强构词法教学，引导分析词的构成，可以培养学生扩大词汇的能力。例如super-在当代英语里是一个非常活跃的前缀，加在形容词和名词前表示“超级”的意思。supermarket（超级市场）， superpower（超级大国）等都是常用词语。近年又产生了 supercomputer（超级计算机）， supermodel（超级模特）等许多新词。在英语学习中，要迅速扩大词汇量，巩固已学的词汇，加深理解词义，善于运用词语，学习和了解英语的构词法是最有效的途径之一。
英语最常见的构词方法有派生法、复合法和转化法，此外还有缩略法、逆生法、拟声法等次要的构词方法。
1、派生法（derivation）是指派生词缀和词根结合构成单词的方法。英国作家Lord
Chesterfield曾说过，学习一门语言的最短最佳的途径，是掌握它的词根，亦即那些其他单词借以形成的原生词。美国读者文摘社出版的《如何扩大你的词汇能力》一书把词根、前缀、后缀称为“扩大词汇的三把钥匙”。人们要逐个地记住成千上万个单词是困难的，但是词根、词缀的数量毕竟有限，其中词缀（前缀和后缀）的数量尤其小，使用的场合却特别多。通过词根加不同的前、后缀，可以转换词性、改变词义。
2、复合法（compounding）是指把两个或两个以上的词结合在一起构成新词的方法。用复合法构成的词叫复合词。两个或两个以上的独立的词一起出现，可能构成复合词，也可能只是一个自由结合的词组或短语。鉴定复合词的主要依据是语义。例如：a greenhouse（玻璃暖房）与 a green house（绿色的房子）不同，前者是复合词，后者是自由词组。复合词的种类繁多。从词性看有复合介词、复合连接词、复合副词、复合代词、复合数词等，而数量最多的是复合名词，其次是复合形容词，再次是复合动词。
英语词汇教学的策略
龙源期刊网
英语词汇教学的策略
作者：袁军伟
来源：《语数外学习·下旬》2013年第09期
任何设计与实施都会存在一定的差距。在设计阶段教师可能会很好地分析学情，但是操作过程中也难免出现预料之外的事件。这就要求教师能控制实施过程，合理组织活动，适时监控学习活动，否则就难以保证教学设计的执行，从而影响教学目标的达成。
一、教学过程的控制
教学过程的控制指通过各种手段保证教学过程的顺利进行。影响教学过程的因素很多，如学生的参与，任务的难易，组织是否合理，指令是否清晰，反馈是否及时等都可能影响整个教学过程的顺利进行。要保证词汇教学按照设计开展，就应该注意过程控制的策略。例如：
1.指令清晰简短
指令是教学实施的起始，指令不清或语言晦涩难懂，或拖泥带水都会影响活动的开展。教学中常可见这种现象：教师已经将任务交待完毕，但有的小组还不知道要做什么。所以指令一定要简短、清晰，如果所用英语指令超出了学生的语言水平，可以用汉语组织活动。
2.适当示范
有时活动的开展只靠教师的口头介绍未必表达清楚，这时教师可以适当示范活动如何操作。示范可以由教师实施，也可以由学生完成。如下面案例：
（1）首先复习感官动词，如look， feel ， taste 等，然后呈现就餐场景，要求学生用感官动词和形容词描述场景。当学生甲说“The food tastes sweet.”时，我说“The juice tastes sweet？
Er， er， yes， sweet.”，当学生乙说“The room looks beautiful.”时，我问“What looks beautiful？
The room？ Do you think so？ Yes， good. Others？ You are so quiet today.”当学生丙说“The beer
论大学英语词汇教学的系统性与学习策略
第２７卷第２期
Ｖ０１．２７ Ｎｏ．２ 西藏民族学院学报（哲学社会科学版）
ｏｕｒｎａｌ Ｏｆ Ｔｉｂｅｔ Ｎａｔｉｏｎａｌｉｔｉｅｓ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ（Ｐｈｉｌ０ｓｏｐｈｙａｎｃ ２００６年３月
论大学英语词汇教学的系统性与学习策略
金 秸
（西藏民族学院外语系陕西成阳７１２０８２）
摘要：本文就大学英语词汇教学中存在的问题进行探讨，建议采用相应的词汇学习策略，并使词
汇教学系统化，从而取得良好的教学效果。
关键词：词汇教学；词汇学习；策略
中图分类号：Ｈ３１ ９．３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ００３—８３８８（２００６）０２－００９５－０３
一直以来，词汇学习是困扰英语学习者的主要
问题之一。近年来大学英语教学取得了较大进步， 然而，作为最基本的词汇学习始终是师生所要面临 的一个漫长而艰巨的任务。众所周知，词汇是语言
的建筑材料，是语言交际的重要信息源，它和语音、
语法结构有机结合在一起，构成了语言的三大要
素。与之相关的词汇教学则是英语教学的一个重要 组成部分，诚如英国语言学家Ｄ．Ａ．Ｗｉｌｋｉｎｓ所论述
的，“没有语法。能表达的内容很少；没有词汇，则什
么都表达不了。”ｉｔ］
《大学英语教学大纲》规定大学英语四级考试
所要掌握的词汇量为４２００到４５ｏｏ个单词。在英语 教学实践中，我们发现词汇方面的不足是学生学习
英语的一大障碍，有限的词汇量直接影响着学生的
听说读写能力。为使学生能及时发现自身存在的问 题，针对自己的特长学习词汇，本文试图探讨大学
英语词汇教学的现状，并针对其存在的问题提出一
些改进意见。
一、词汇教学中存在的问题 １、不会正确使用国际音标
根据笔者的观察。相当一部分的学生欠缺音标 和读音规则知识，以致他们无法正确使用国际音
标，单词读不准，不会划分音节，不懂轻重音的区
别。甚至一些学生看到新单词也无法读出，这无疑
是放弃了第一次记忆的良机。另外听写句子和段落
是大学英语教学必不可少的内容，如果学生无法将
浅谈在英语词汇教学中培养学生的认知策略
1
浅谈在英语词汇教学中培养学生的认知策略
"
【论文关键词】英语词汇教学 认知策略 英语词汇学习
【论文摘要】在英语教学中,词汇是学生学习的一大障碍之一,提高学生的英语词汇学习兴趣和效率是每位英语教师的责任和义务。随着布鲁纳提出认知策略概念以来,众多学者将认知策略的研究与教育领域相结合,研究集中在教与学两个方面。教师如何将认知策略如何应用在英语词汇教学中,同时培养学生的认知策略,并内化为自己的学习策略,最终使学生获得独立学习、分析解决问题的能力。
一、认知策略的提出及定义
认知策略（cognitive strategies）是在认知科学领域中提出的一个重要的概念,1956年由布鲁纳（Bruner）在其著名的人工概念的研究中首次提出的,他认为：认知策略是获得、保持和利用达到一定目标的信息的决策模式。
不同学者所持的观点不同,它的定义也有不同说法。20世纪70年代,著名学者加涅突破了布鲁纳在思维领域运用这一概念的局限性,将学习和记忆策略涵盖其中。认为：认知策略是内部组织起来的,学习者用来指导自己的注意、学习、记忆和思维的过程的技能。到了1985年,他又对这一概念做了修订,认为认知策略是内部组织起来的、调控概念和规则使用的技能。
目前对于认知策略,国内外还没有一个普遍被大家所共识的定义,但学者们对问题的看法比较集中的是,即强调学习者对信息的加工和调控能力。因此,将其定义为：认知策略是学习者内部组织起来的、调控学习、思维等活动的内部定向技能,似乎较为全面。
二、认知策略的种类
根据认知活动的过程,可以将认知策略分为复述策略、精加工策略、编码与组织策略、注意策略等。
注意策略（notice strategies）。是学习策略的重要组成部分,指向学习活动的各个阶段,其主要作用是帮助学习者进行知觉意向,实行自我控制,促进积极学习。
大学生英语词汇学习策略的调查研究
ｌ
大学生英语词汇学习策略的调查研究
唐建敏张兴华徐珍
（山东科技大学外国语学院，山东青岛 ２６６５１０）
摘 要：词汇是语言的基石。然而在大学英语的学习中
学生常常遇到词汇学习的困难。研究表明，词汇学习策略与词
汇学习成绩有一定的相关性 为了了解学生的词汇学习策略
的使用状况，从学习策略的角度发现问题、解决问题，本文作
者进行了问卷调查，并通过调查结果提出了教学建议。
关键词：大学英语词汇 学习策略调查研究
词汇是语言的基石．学好词汇是学好语言的关键。Ｗｉｌｋｉｎｓ
（１９７８）曾经说：“如果没有语法．很多东西无法传递；没有词
汇，则任何东西都无法传递。”所以，可以说词汇教学在外语 教学中起着重要的作用。然而，在大学英语的日常教学中，常
常听到学生对于词汇学习的困惑：记不住单词．记住的单词
遗忘速度快，或者是记住了单词却不知如何正确地使用。许
多专家学者将学生们对于词汇学习的困难归咎于他们没有 掌握有效的词汇学习策略。他们认为，词汇成绩和词汇策略
之间有着一定的相关性（王文字，１９９８：吴霞等，１９９８：刘津
开，１９９９）。可见，词汇学习策略与学生词汇习得的关系显而
易见。因此．在教学中注重词汇学习策略的培养对于提高学
生的英语词汇习得能力有着很重要的意义。尽管对于英语词
汇学习策略的调查问卷研究已不少见，但是由于学习策略的
使用、学习者个体差异，以及其学习风格的不同，这会有着很
大的差异，所以，在进行词汇学习策略教学之前有必要在学
生中进行词汇学习策略的问卷调查，以期为后续的教学１二作
提出更有针对性的建议
一、理论基础
学习策略是随着信息加工心理学的兴起而提出的一个新
兴的研究课题 学习策略是学习者在学习过程中有效学习的
规则、方法和技巧，是学习者自学和提高学习效率的法宝。很
多学者认为学习策略是鉴别善学与否的标志，是衡量个体学
习能力的重要尺度．是决定学习效果的重要因素之一（梅德
明，２００４）。０ｘｆ０ｒｄ（１９９０）将学习策略分为两大类：直接策略和
元认知策略训练与大学英语词汇教学的融合
元认知策略训练与大学英语词汇教学的融合□苏丽敏
【
内容摘要】
词汇，
是英语学习的重要部分，
词汇量的大小与学习者英语综合语言运用能力成正比。
在大学英语教学实践中，
对
词汇教与学未给予足够的重视。
本文就现行大学英语词汇教学中存在的问题进行了分析，
提出在词汇教学中引入
元认知策略，
对学生进行元认知策略训练，
可以增强学生学习动机，
培养其自主学习能力、
自我监控和调节能力，
提
高词汇记忆效果，
从而提高其英语综合运用能力。
【
关键词】
学习策略；
元认知；
词汇教学；
自主学习
【
基金项目】
本文为2012
年河北省社会科学基金英语教改项目“
内隐/
外显学习理论下的大学英语词汇教学研究”（
项目编号：
HB12Y129）
阶段性成果；
河北师范大学科技处青年课题“
成败归因对大学生英语学习策略选择的影响”（
项目编
号：W2008Q31）
阶段性成果。
【
作者简介】
苏丽敏（1975～），
女，
河北师范大学外国语学院讲师，
硕士；
研究方向：
二语习得与英语教学
词汇是语言的基石，
是语言的基本构建材料。
学习者词
汇量的大小与其语言综合运用能力成正比。“
没有语法，
人
们能说的话很少；
没有词汇，
人们一句话也说不出。”（
孙骏，
成小芬，2007）。
在大学英语教学实践中，
我们对词汇教与学
未给予足够的重视。
很多学习者仍沿用中学阶段机械重复
记忆单词的方法应对大学阶段繁重的词汇学习任务，
势必会
费时低效。
在词汇学习中，
词汇量的大小和记忆能力的强弱
往往与元认知策略有关（
唐新华，2007）。O’Malley＆Chamot
（O’Malley＆Chamot，2001）
断言：“
缺乏元认知策略的学习
者，
根本没有方向或机会计划他们的学习，
监控他们的发展
情况或评价他们的学习效果和确定未来的学习方向。”
因此，
在大学英语词汇教学实践中，
如何帮助和引导大学阶段学习
者有效地利用元认知策略提高词汇记忆效果，
从而提高其英
语综合运用能力成为近年来外语教学与研究的热点之一。
一、
元认知策略相关理论
近年来许多西方学者的研究证明，
大学生英语词汇学习策略的实证研究
内蒙古电大学刊 ２０１１年第４期（总第１２８期）
大学生英语词汇学习策略的实证研究
张苹苹
（南京艺术学院人文学院，江苏南京２１００１３）
［摘要］使用定量的实证研究方法，从元认知、认知和社会情感三个层次上，调查研究部分中国大学生 使用英语词汇学习策略的总体情况和一些具体的词汇记忆策略的使用情况，并提出了对英语词ｆ１２教学的启
示意义。 ［关键词］英语词汇学习策略 实证研究
［中图分类号］Ｈ３１９［文献标识码］ ［文章编号］１６７２—３４７３（２０１１）０４—０１０７—０２
外语词汇学习策略是各种有利于词汇理解、记
忆、运用的方式、方法、步骤、手段、技巧的总和。本 文的实证研究建立在０’Ｍａｌｌｅｙ＆Ｃｈａｍｏｔ的分类框
架之上，即从元认知策略、认知策略和社会情感策略 三个层次上详细调查了来自四所大学的１１８名大学 生使用英语词汇学习策略的情况。
不同文化群体的学习者对待词汇学习的策略及 观点往往不同，因此，中国学生如何运用策略手段来
习得词汇应值得深入研究。
一、研究目的和研究方法
笔者通过定量的实证研究方法，利用关于词汇
学习策略的问卷（问卷参考Ｇｕ＆Ｊｏｈｎｓｏｎ的问卷，
针对中国学生进行适当改编），在本地的几所不同 的大学院校里进行调查，并对调查的结果用ＳＰＳＳ统
计软件进行分析研究。文中所用的问卷采用５分
制，一共有一百零八个问题，涉及英语词汇学习策略 的各个方面，包括了前人讨论和研究过的大部分英
语词汇学习策略，如：属于元认知策略的学习者自治
策略、选择性注意策略、制定和修改计划策略、复习 和测试策略；属于认知策略的记忆策略、猜测策略、
字典使用策略、记笔记策略；（其中记忆策略又细分
为重复策略、联想策略、构词策略、关键词策略、联系 上下文策略等六类。）以及属于社会情感策略的社
［收稿日期］２０１０—０３—２７ ［作者简介］张苹苹（１９７７一），女，南京艺术学院人文学院，讲师。 交活动策略、情感控制策略和试用策略。问卷中还