德国职业教育师资队伍建设的经验
德国职业教育的特点及启示
德国职业教育的最大特点—双元制
双元制职业教育是指学生在企业接受实践技能培训和在学校 接受理论培养相结合的职业教育形式。 双元制是德国职业教育最重要的特色,也是推行职业教育最成 功的关键。双元制教育是由校企合作办学，职业学校一般设 在企业里，直接与企业挂钩，校企联合制定教学目标和教学 计划，学校负责理论教学，企业负责实习培训，学生边学习 边上岗实习，两者同步进行，毕业时学生同时获得毕业证和 职业资格证书，毕业后零培训上岗。
双元制职业教育的有双重身份： 学生既是培训企业的学徒也是 职业学校的学生。 （2）双元制职业教育的师资由两部分人员担任： 教师分为：实训教师或企业培 训指导人员和理论教师或职业学校教师 （3）实施双元制职业教育的教学原则由两部分组成：一是培训章程（也称培训 条例）；二是教学计划。 （4）双元制职业教育由两类机构主管：企业的实践培训由联邦政府主管部门负 责；而职业学校的组织、管理则由各州负责 （5）职业教育经费来源于两个渠道：德国企业及跨企业职业培训的费用大部分 由企业承担，职业学校的费用则由国家及各级政府负担。 （6）双元制职业教育以企业的实践培训为主，职业学校的理论教学为辅。
谢谢
职业教育学
德国职业教育的最大特点及其对中国的启示
德国的职业教育
• 纵观当今世界，只有德语文化圈国家（德国、奥地利、瑞士）将 职业教育学作为大学的一门独立学科，集中了大批专门从事职业 教育学研究的专家学者，建立了高水平的研究机构，将自洪堡大 学开始的教学与科研结合的大学功能发挥得淋漓尽致，既培养了 大批高水平的职业教育的师资，又取得了许多具有国际影响力的 职业教育科研成果。在包括著名的德累斯顿工业大学、亚琛工业 大学、柏林技术大学、达姆施答特技术大学、慕尼黑大学、汉堡 大学、洪堡大学等24所研究型大学里，建立了职业教育师资培养 机构及相应的职业教育研究所，为德国职业学校和企业职业教育 的发展与创新，提供了强有力的理论支撑。
欧美发达国家职业教育师资队伍建设的特点及启示
用 则 是 另 外 一 回事 。而 且 美 国的 大 学 教 师 都 必 须 参 加 定 期 的 考核 ，即 使 是 终 身 教 授 也 要 接受 每 三 到 五 年 一 次 的 考 核 ， 切 都 重 新 评 审 ， 通 过 的话 会 受 到相 关 警 告 ， 一 不 再
南 昌高专学 报
２１ ００年第 １ （ 期 总第 ８ ６期 ） ２ １ ０ ０年 ２月 版 ｝ ｏｖ ｔ ￣ｏ ａｃ ａｇ ｏ ｅ ｎ ｌ
Ｎ －Ｓ ｍ ８ ） Ｆｂ ０ ０ ｏ （ｕ ｅ． １ 】 ６ ２
欧 发 国 职 教育 资 伍 设 特 及 示 美 达 家业 师 队 建 的 点启
（ ） 养 与 进 修 。 美 国社 区 学 院 的 教 师 工 作 任 务 繁 ５培 重 ， 以一 般 不 过 多 参 加科 学研 究 ， 是 他 们 必 须 参 加 在 所 但 职 进 修 。 方 式 多 种 多 样 ， 般 是 学 院资 助 教 师 在 休 假 年 其 一 到 附 近 大 学 进 修 。或 参 加 各 种 短 训 班 和 讨 论 会 进 行 短 期 进 修 等 。 过 专 门培 养 和 在 职进 修 。 区 学 院教 师 队伍 的 通 社 学 历 水 平 有 较 大 的 提 高 。 大 多数 社 区 学 院 的 教 师 都 有 硕 士 学 位 ， 因 社 区学 院 毕 竟 不 是 研 究 性 大 学 ， 以 博 士 学 但 所 位 的 比例 不 是 很 高 。 （） 利 制 度 。美 国教 师 的 福 利 制 度 由教 师 工 会 谈 判 ６福 争 取 ， 且 被 列 入 教 育 法 规 ， 执 行 过 程 要 求 严 格 ， 工 并 其 由 会 、 师 协 会 、 政 和 司法 部 门 联 合 推 动 和 实 施 ， 且 明 教 行 并
基于国际经验分析的高职院校师资队伍建设启示
基 于 国际 经验 分 析 的高 职 院校 师 资 队伍 建设 启 示
冯 萍
（ 无锡 工 艺职 业技 术 学 院 ，江 苏【 摘无锡来自２４ ０ ） １２ ６
要 】国际上发达国家高等职业教育拥有许多成功的办学经验 ，尤其在 高等职业教育的师资队伍建设方面积累了较为丰富的经验 ，值得借鉴和吸收。通过
高职院校师资队伍建设的国际经验分析，有助于我国高职 院校师资队伍建设，促进高等职业教育人才培养质量的提高。 【 关键词】高职 院校 ；师资队伍建设；国际经验
国际上经 济发达 国家的高等职 业教育发 展普 遍较早 且发展 较 为 迅 速 。美 国 、 德 国 、英 国 、 加 拿 大 、 日本 、 澳 大 利 亚 等 发 达 国家的高等职 业教育都 已经有几十 年甚至上 百年的历 史 ，这 些国家的职业 教育规模大 、效率 高、效益好 ，为人才培养 质量 的提高提供 了保证 。发达 国家高等职 业教育 的拥 有许 多成 功的 办 学 经 验 ，尤 其 在 高 等 职 业 教 育 的师 资 队 伍 建 设 方 面 积 累 了较 为 丰 富 的 经 验 ， 值 得 借 鉴 和 吸 收 ，有 助 于 我 国 高 职 院 校 师 资 队 伍 建设，促进 高等职业教育人才培养质 量的提高。 １ 高等职业教育师资队伍建设的 国际经验分析 ． ｉ １ 注 重 教 师 培 养 。 高 等 职 业 教 育 的质 量 和 水 平 需要 高 水 ． 平 的 教 师 队伍 ， 而 教 师 的任 职 资 格 则 是 师 资 队伍 建 设 的根 本 保 证 ，只有 严格 的 、高标 准 的任 职 资格 条件 ，才 能从 源头 上 保 证 高 等 职 业 教 育 师 资 队 伍 的 质 量 和 水 平 。高 等 职 业 教 育 的特 点 要 求 高 等 职 业 教 育 的 教 师 需 要 在 学 历 、培 训 等 方 面 的 严 格 要 求 ， 而 且 需 要 高 等 职 业 教 育 教 师 具 有 较 为 先 进 的 职 业 教 育 理念 ，树 立科 学 的教学 思想 。发达 国家 高等 职业 教 育 的师 资 队 伍 建 设 中 ， 对 其 教 师 的 来 源 都 有 稳 定 的 模 式 。 文 化 基 础 课 教师 ～般 由普 通 高等 院校或 师 范 院校培 养 ， 引进 高水平 的高 等 院 校 毕 业 生 ； 专 业 课 、 业 务 课 的 教 师 主 要 通 过 以 下 几 种 方 式培 养 ：一是 由高 等 学校 或高 等学 校 内设 的教 育 学院培 训 ； 二是 由专 门 的师 资培训 机 构如技 术 师 范院校 进行 培 训培 养 。 高等 职业 教育 均拥 有 一定 数量 的实 习 实践指 导 老师 ，这 些 教 师 主 要 由 各 类 中 等 职 业 学 校 进 行 培 养 和 输 送 ， 一 部 分 由 高 等 院校进行 培养 。 １ ２ 拥 有丰 富 实践经 验 。高等 职业 教育 主要 培养 的 是拥 ． 有较强实 践能力的高素质 的学生 ，而 培养学 生实践能力 的前提 是从事高等职 业教育 的教师 需要具备 较强的实践 教学能力 和素 养 。 因此 ， 高 等 职 业 教 育 的 教 师 既 要 具 备 扎 实 的 专 业 基 础 理 论 和知 识 ，又要 熟悉 本 专业 的生产 实践 活动 ， 了解 实践 操 作过 程 ， 具 有 较 为 丰 富 的生 产 操 作 技 能 ，拥 有 较 高 的 解 决 实 际 问题 的能力 。高等职业教育 的教师具有 教育工作者和 实践工作 者 的 双重技能 。例 如，德 国的高等职业教 育规定 ，从 事高等职 业教 育的教师必须具备大学及以上学历， 同时要求教师具备２ 以上 年 的实践工作经 验 ，从而保 证教师 既具有较为丰 富的专业基 础理 论知识 ，又 具有较为丰 富的实践教学 经验 ，培养 高素质 、高技 能的人才 。实践教学能 力强是许 多经 济发达 国家高等职业 教育 的教师特色 。如西 门子 技术学 院要求教师每年 要有～ 定时 间的 企业实践训 练 ，采取企业 兼职 、挂职 等方式 强化 教师 的实践能 力 ，提 升 教 师 的 实 践 教 学 能 力 。美 国 的 高 等 职 业 教 育 要 求 教 师 具备学士 以上学位 ，在毕业后需要到相关领域从事 １ 以上 的实 年 践工作 ，具备一定 的实践工作经验 ，以保证 高等 职业教育 教师 队伍 的实践教学水平的提升 。 １３ 健全培 训体系。高等职业教育 的教师需要持 续不断 的 ． 学 习和培 训，才能适应 社会对高 素质人才 的需求 。因此 ，从事
德国职业教育的特色及其对我国职业教育的启示.doc
德国职业教育的特色及其对我国职业教育的启示作者：高育奇来源：《教育与职业·理论版》2007年第14期［摘要］二战之后德国经济得到了迅猛发展，这与德国先进的职业教育模式是密不可分的。
文章介绍了德国职业教育的概况，通过对德国职业教育特色的分析，指出德国职业教育的成功经验值得我国借鉴和学习，对我国职业教育的发展有着很好的启示作用。
［关键词］德国职业教育双元制［作者简介］高育奇（1966- ），男，天津人，天津商学院高职学院教学部部长，助理研究员，工商管理硕士（MBA），研究方向为教学管理。
（天津300134）［中图分类号］G719［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）21-0058-02一、德国职业教育的概况德国的教育体系十分完备，大体上可分为基础教育、职业教育、高等教育和进修教育四大类，而且各类教育体系的通道相互贯通。
职业教育在整个教育体系中，占有重要地位，是学生升学就业的主要渠道。
德国的人才培养从3岁幼儿园教育开始，6岁进入小学，小学是四年制义务教育，小学毕业后可升往高小或初中，进行第一次分流，但都是接受基础教育。
在基础教育结束后，学生可以从普通学校转入职业学校。
如果是小学毕业后升入高小的，高小读5年毕业后的就业机会并不大，如想就业，仍然需要接受职业教育。
初中读6年毕业后，可有多种渠道进入职业学校，接受为期2～3年的商业、技术和手工职业的职前培训，之后便可成为商业工业和手工业的中层职员，就业机会较大，并且以后还会有进修发展和个人开业或执业的机会。
如果初中毕业后有进高等院校学习的意愿，也可通过两年左右的文化学习获得高等教育学习资格。
初中毕业后的第二次分流，是根据不同职业的要求和学生及家长的意愿而定的。
较高层次的职业教育（包括企业及其他各类职业教育机构的培训），必须以接受过较低层次的职前教育（培训）为基础，并应有一定的职业实践经验。
经过职业教育（培训）的人员，既可利用已经学到的知识和技能，长期从事相应的职业，也可接受更高层次的职业教育，方法多种多样，既可以利用夜校进行培训学习，也可以是有了一定职业技能基础后的继续教育培训性质的脱产或半脱产培训学习，时间可因人而异灵活安排。
德国职业教育理论的启示
德国职业教育理论的启示——学习李文博《德国职业理论与前沿理论介绍》的体会畜牧兽医专业谷振山01 2014.11.10 2014年10月10日，内蒙古机电职业技术学院的李文博老师在全国中职教师国家级培训班上给我们生动讲述了德国职业教育主流教育思想，并对其中的“双元制”职业教育模式进行了系统的阐述，学习后感觉受益匪浅，现结合自己多年从事中等职业教育的经历，谈谈自己的看法：一、对德国职业教育理论的理解和认识:德国的职业教育发展，在全球处于领先的地位，这源于德国职业教育主流思想的引导，德国的职业教育主流思想包括职业教育设计导向，职业教育能力的开发，职业教育学习领域的课程方案，职业教育行动导向的教学过程和职业教育的教学论等五个方面，核心的内容是“双元制”职业教育模式的实施，这种模式被认为是目前国际上最为成功的职业教育模式之一，被誉为德国经济腾飞的“秘密武器”。
“双元制”是由政府对职业教育进行宏观管理，学校、行业主管部门和生产单位组织实施的三重负责制。
这种相互交叉、有机结合的管理体制，为职业教育的实施和完成提供了保证，有利于在教学过程中贯彻理论联系实际的原则，有利于培养出既懂理论又有动手能力的生产和管理人员。
在德国的“双元制”教育中，企业培训起着主导作用，主要通过实践操作培养职业技能，而职业学校只起着配合和服务的作用，其教学任务主要是以专业理论来辅导和提高学员在企业中的实践培训成果，加深和补充普通教育的任务，所授课程中大约60％是专业课程，40%是普通教育课程。
双元制职业教育录取过程是学生先同企业签订学徒合同，然后根据学徒的职业，再到相应的学校报到学习，受教育者以“学徒”身份在企业实际的生产岗位和培训中心接受职业技能及相关工艺知识的培训，又以“学生”身份在学校接受文化基础和专业理论教育。
二、中国职业教育与德国职业教育的比较了解了德国的职业教育之后我们知道，德国的双元制职业教育的教学组织按照企业和学校的不同特点既有分工又有合作。
发达国家职业教育师资队伍建设的经验及其对我们的启示
取 得 学 士 学 位 ，再 到师 范 院校 教育 系或 者教 育 学 院 或 职业 教 育 培 训 单 位 进 行 教育 理 论 学 习及 生 产 实 习 、教
育 实 习 。经 考 试 合 格 后 ，才 能获 得 任 教 资格 。二 是 来 自专 门 设立 的技 术 师 范 院校 或 技 术 教 育 院校 。如 日本 职 业 能 力 开 发大 学 、韩 国 仁川 技 能 大 学 、法 国 国 垃学 徒 师 范 学 校 ，这 些学 校 一般 招 收 高 中 毕业 生 ， 学 制 四 年 ，主要 培养 具 有较 高理 论 知 识 、专 业 技 能 和 教 学 能 力 的 教师 。毕 业 生取 得 有关 专 业 的指 导员 资格 后 ，才 能 去 职业 训 练 部 门工 作 ，也 可 去 企 业 当工 程 师 。 三 是 通 过专 门 的职 业 教 育 师 资进 修 、培训 机构 来 培 养 。 如 教 育 培训 中 心或 地 区 职业 教育 中 心 、大 型企 业 培训 部
（ 一） 职 业教 育 师 资 的来 源 渠道 稳 定 、广 泛
事 职 业 教 育 的 敬 业 精 神 和 职业 道 德 ，他 们不 仅 要 具 备 定 的专 业 理 论 和 专业 基 础 知 识 ，同 时 还 应 熟 识 本 专
一
业 的生 产 实 际 ，具 有一 定 的 生 产 操 作 技 能 以 及 解 决 生
大 。如 德 国 的莫 斯 巴核 市 职业 大 学 有 ３ Ｏ名 专 职 教 师 ， 常 年聘 用 ４ ￣ｉ ５ ０名兼 职 教 师 。 ０ （ 二） 职 业 教 育师 资 选聘 标 准 高 职 业 教 育 师 资 的任 务 决 定 了他 们 应 具 备 的 素 质 比 普 通 学 校 教 师更 专 门化 。 职业 教育 师 资 首 先 应 具 备 从
德国职业教育对中国的启示
德国职业教育对中国的启示职业教育的本质属性是其职业导向性，即是以形成学生的职业能力为培养目标；课程开发以典型的职业活动为核心；教学内容以技术知识和工作过程知识为主体；教学方式强调行动导向；教学环境强调职业世界的真实性。
职业教育职业导向性的本质属性就决定了其特点主要表现在三个方面：地方行业性、技术技能性和市场导向性。
一、德国的职业教育1职教模式德国职业教育的典型模式是“双元制”，也称“双轨制”或“德国学徒制”。
所谓“双元制”是指学校和企业合作办学，学生在学校进行必要的专业理论和基础文化知识授课，企业则为学生提供实习场所，从而把学校的理论培养与企业的实践培训结合起来，学校和企业都是教学实施主体，是职业教育的“双元”。
在这种职业教育模式下，招生工作由企业负责，学校基本上不组织招生工作，学生向有招生资格的企业报考，录取后与企业签定培训合同，进入职业学校学习，此时，学生既是职业学校的学生，同时又是企业的学徒。
“双元制”职业教育模式的学制一般是三年，有个别专业是三年半，第一学年是以理论知识学习为主，每周学校学习4天，企业培训1天，第二年、第三年以企业培训为主，每周企业培训4天，学校学习1天。
学生学习期满后，经过国家考试委员会的考核和审定，合格者颁发毕业证书，然后根据学生自己的意愿选择就业，大部分学生是留在原企业工作，也可以选择其他企业，还可以到高一级学校继续学习深造。
“双元制”教育模式的精髓就是真正实现了理论与实践的完美结合。
2师资队伍德国职业学校的教师可分为专业理论教师和实训教师两支队伍。
德国职业学校对教师的要求非常严格，总体教师质量比较高。
要想成为一名德国职业学校的教师除了必须具有相应的学历和资历之外，还必须经过两年以上的工厂实践，才能具备职业学校教师资格；如果是担任实训教师则必须通过“师傅”考试并取得师傅的资格。
职业学校的专任教师一般都具有较强的理论和实践教学能力，而且教师每年还必须定期到企业挂职训练，或不定期派遣到相关企业学习了解企业的最新生产流程、工艺要求和产品质量标准等等。
职教教师队伍建设经验做法和创新团队建设典型案例
职教教师队伍建设经验做法和创新团队建设典型案例
随着职业教育的发展与推广，职教教师队伍建设也越来越受到重视。
本文将介绍一些职教教师队伍建设的经验做法和创新团队建设典型案例。
一、经验做法
1.注重师资培养。
职教教师必须具备一定的实践经验和理论素养，因此，职业院校应该注重对职教教师进行培养。
可以通过组织内外培训、参加教学研讨会等方式，不断提高职教教师的教学水平和综合素质。
2.创新教育教学模式。
职业教育的教学模式应根据不同专业和学科的特点进行调整和创新，以培养学生的实践能力和职业素养。
职业院校应该建立以实践为主导的教育教学模式，注重项目化、实践化、创新化的教学方式，让学生在实践中掌握专业技能。
3.加强教师队伍建设。
建立职业教育师资队伍建设的长效机制，注重选拔优秀教师，加强教师的职业道德教育，提高教师对学生的关爱和沟通能力，鼓励教师创新教学，增强教师队伍的凝聚力和战斗力。
二、创新团队建设典型案例
1.河南省中等职业学校工程技术类教师团队建设。
该团队以培养学生的实践能力和创新能力为目标，注重开展课程建设和教学实践创新。
通过教学实践，团队成员掌握了先进的教学理念和实践经验，提高了自身的教学能力和综合素质。
2.河北省职业教育师资队伍建设。
该项目通过纳聘优秀职业教育师资、组织内外培训、引进优秀教学资源等方式，加强职业教育师资队伍建设。
在教育教学实践中，职业教师逐步掌握了创新教育教学模式和教学方法，提高了教育教学质量和教育教学水平。
总之，职教教师队伍建设是职业教育事业的基础和关键，只有不断加强教师队伍建设，才能培养出更多具有实践能力和职业素养的优秀学生。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
我曾有幸参加了由海南省教育厅组织的海南省中等职业教育专业教师专业教学法培训项目团，赴德国参加了为期21天的职业教育培训。
此次培训，我们理论上比较详尽地了解了德国双元制职业教育的历史、法律、培训质量监测机制、师资培养、教学方式及方法、校企合作、改革和发展前景等，实践中参观了各类专业的实训室，并现场目睹了其中部分专业的实践教学。
其中德国的职业教育师资队伍建设给我留下了极深的印象，德国的双元制职业教育能获得成功，这是关键因素之一。
一、德国职业教育师资队伍建设的基本情况德国将从事职教工作的师资分为几类，即职业学校的理论教师、普通教育课教师和专业实践课教师，企业里的实训课教师。
1.职教教师的培养和准入。
德国有严格的教师培养和准入制度，根据德国《职业教育法》，对不同层次、不同类型的教师资格准入制度的内容截然不同。
（1）职业学校的理论教师、普通教育课教师。
要成为这类教师的方式主要有四种：第一种方式是针对获得学士学位的毕业生。
他们需再进行两年的教育学硕士学习，获得教育学硕士学位，之后参加一年半在教育学院的学习，在教育学院学习期间需要到企业里参加实践学习。
第二种方式针对不是教育学专业的硕士毕业生。
他们要先提出申请，经政府部门同意后，进行18个月的双元制教育。
第三种方式针对职业院校的硕士毕业生。
他们需要向职业学校的校长提出申请，校长同意后，与学校签订三年的定向培养合同，送到教育学院培训。
第四种方式针对职业院校的本科毕业生。
他们需要向职业学校的校长提出申请，签订三年的定向培养合同，送到教育学院培训。
以上四种方式参加培训与学习后，还需最后通过国家的教师资格证考试才能成为教师。
（2）职业学校的实践课教师。
要成为这类的教师，学历不作严格的要求，具备本科学历就可，但必须取得技师资格并有五年以上实践经验。
首先要获得职业学校聘请，并送到教育学院培训学习两年，最后通过国家的教师资格证考试成为教师。
（3）企业里的实训教师。
要成为这类的教师，除了遵守德国相关法律的规定外，业务上要求教师必须年满24岁，有对应职业的实践经验，接受过同专业“双元制”职业培训并通过结业考试才可成为教师。
2.职教教师的培训。
德国法律对教师的培训有明确要求，并配备专门的教师培训机构。
培训机构与市场对接，根据市场的需要调节培训内容，培训工作每年分上半年和下年两个阶段进行。
政府对信誉好的培训机构会给予资金上的支持。
每位教师有5个工作日可以带薪参加继续教育和培训，这5个工作日可以分散和集中使用。
德国培训教师的目标是让教师具备能够独立教学的能力，跟我们国家的“双师型”教师培训目标比较一致。
要求教师要具备的能力有教课能力与教育能力，评估判断能力，培训学生自我完善能力，自学能力，合作教学能力，研发的能力，对学生组织考试的能力。
依据培训的内容可以分为几种类型培训，教师业务培训、教师提高与创新培训、社会性要求培训、教师之间相互交流经验的交流式培训，为改变自己的工作专业内容而进行的转岗培训等。
二、德国职业教育师资队伍建设可借鉴之处1.严格的教师培养和准入制度。
德国的师资队伍建设在培养期间为准教师们在今后的职教生涯发展奠定了一个良好的基础，严格的准入保障了职教教师特有的职业素质。
（1）严格有效的培养方式。
教师的培养主要由两个单位联合进行，既教育学院和教师见习所在的职业学校。
教育学院采用先进的教学法进行教学，如任务教学法、分组教学法、文字导向教学法、模拟情境教学法、四步教学法、鼓励教学法等。
准老师在职业学校的学习，学校都会安排一个师傅带着，这位师傅会根据实际情况调整指导方案。
（2）严格苛刻的教师资格考试。
准教师通过培养后，都要经过两次国家教师资格证考试，合格后才能成为教师。
主要考核老师几个方面的能力，教课能力与教育能力、评估判断能力，培训学生自我完善的能力、自学能力、合作教学能力、研发的能力、对学生组织考试的能力。
教师资格考试由各行业主管部门负责组织建立考试委员会，进行笔试和口试。
此外还要求准教师有该专业的职业实践经历，并进行对应的考核。
2.规范的教师培训及考评机制。
德国严格的培训机制保障了职业院校教师教学内容与企业发展需求同步，提升了高技能人才培养的针对性、实用性。
职教教师的培养和培训有效的三个层面保障。
一是国家法律层面的保障；二是有“双元制”职业教育模式下的企业的主动参与；三是专职培训机构做支撑。
各个层面各尽其责，形成了从宏观到微观系统的职业院校教师培训保障体系。
（1）企业实践的零对接。
国家制定了教师两年内至少有4个星期在企业里进行实践的相关规定。
这些规定保障了职业德国职业教育师资队伍建设的经验Ѳ海南省教育研究培训院郑海涛74院校教师下企业实践的及时性、经常性，为教师掌握企业最新技术技能需求提供了直接参考，保障了职业院校教学内容与企业需求的零对接。
（2）对教师的考核评价。
职业学校定期地对每一位教师进行评价，评价是匿名的，采取问卷评价方式。
由第三方统计交上来的问卷，形成一份30页纸的报告，并把这个报告反馈给这位教师。
所以教师要胜任岗位和培养出优秀的学生，需要不断地充实自己的知识和其他授课技能。
三、德国职业教育师资队伍建设的启示德国二战后国家实力得以迅速崛起，与职业教育体制发展完善有很大关系。
职教体系中的师资队伍建设模式又是其成功的重要因素之一。
其在顶层设计中为教师的专业化发展设计好了途径，在培养和培训层面为教师构建好了各种发展平台。
总结归纳其已经取得的可资借鉴的成功经验，为我省中等职业教育师资队伍建设提出几点启示。
1.加强职教师资专业化发展顶层设计。
依据国家教育部2013年发布的中等职业学校教师专业标准（试行），由省级政府部门牵头，依托省内外研究机构，从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度对我省的职教教师专业化发展途径进行系列研究，制定我省职业学校教师专业发展规划。
我省目前正与省外机构合作，进行我省中职学校第三方评价工作，可以以这个为契机，开展我省教师专业化发展的研究。
加强支撑教师专业发展不可或缺部门的建设，如职业教育研究机构、职教教师培养培训机构、职业教师资格认定机构、监督评价机构。
特别需要加强的是企业实训基地的建设，政府应与省内外有实力的行业、企业沟通，理顺教师到企业实践的渠道，为教师了解掌握企业最新技术技能提供便利条件。
在德国的部分州政府会促进学校与企业签署合作协议，协议签署后企业和学校相互挂牌，挂起各自的牌，在他们看来也是一种荣耀，可以很好地促进校企合作的发展。
2.制定灵活的职教师资资格制度。
目前单一类型的教师证书制度，缺乏灵活性，极大地限制了职教教师队伍的来源。
我省应建立灵活的职业教师证书制度，通过招聘、引进、特岗、特邀、特聘、培养、培训等多种途径，继续扩大我省中职专任教师队伍的数量规模，降低师生比。
建立健全技能型人才到职业学校从教的制度，打破学历和身份限制，积极引进企事业单位的工程技术人员、管理人员和特殊技能人员到学校任教，扩大中职兼任教师队伍。
这一点在德国的职教师资队伍建设中也有很好的体现，仅以德国实训教师培养为例，除了接受过培训师教育并取得培训师证书的人有资格担任企业培训师，负责职业教育实践技能课教授之外，通过师傅考试并获得师傅资格证书的人，同样可以成为实训教师。
通过不同类别的资格认证，为更多愿意投身职业教育的人提供了选择机会，不仅可以多渠道招贤纳士，而且保证了职业教育质量的稳步提高。
3.改革完善教师评聘制度。
首先要清楚地认识到改革完善教师评聘制度能有效保障职教师资队伍建设的积极性。
应从政府层面制定符合职业教育实际需要、有利于职业教育发展和职教师资队伍成长的教师评聘标准体系，完善中职教师职务（职称）晋升体系。
制定双师型教师的认定标准和职称评聘制度，加速推进中职教师评聘教授职称，完善外聘企业技能型人才到中职学校任教及职称评聘制度。
通过职称评聘，引导教师切实根据职业教育的特点组织开展教育教学工作。
此外，要依法保障民办中职学校教师同样的职称评聘待遇。
4.完善具有职业教育特色的师资培养培训体系。
合理布局职教师资培养培训基地。
国家和地方结合产业发展、区域发展需要和教师培养培训需求，依托普通本科院校、职业院校和大中型企业，继续建设我省的一批“双师型”教师培养培训基地和教师企业实践单位。
建立基地工作评估和动态调整机制，不断优化基地的区域和专业布局。
目前我省正在实施中职教师继续教育学分管理制度，应以此为抓手，分省、市、学校三级加以管理教师继续教育。
省级教育行政部门主管全省中等职业学校教师继续教育工作，省级培训机构具体负责业务管理和指导。
各级教育行政部门负责制定所属中等职业学校教师继续教育规划，完善配套有关政策，负责组织实施等工作。
各中等职业学校负责制订本校教师的年度培训计划，做好参训教师的组织选派和管理指导工作。
省级培训机构、市（县）培训机构和各中职学校在统一部署下承担相应的培训任务。
各中职学校、各教师培训机构分别建立教师继续教育管理档案。
5.建设我省特色的“双师型”职教师资队伍。
制定双师型教师队伍建设的长远规划，通过与高校合作培养和企业合作培训两条途径来加强“双师型”教师队伍建设。
完善“双师型”教师的评聘制度，提高“双师型”教师的待遇。
各中职学校要制定“双师型”教师引进与培养的专项计划，安排专项经费，打造以“双师型”教师为主，专兼结合的专业教学团队。
省级部门应以建设现有的21个专业带头人工作室为抓手，推动教师专业化发展，深化教育教学改革，以服务海南国际旅游岛建设需要为目的，逐步搭建专业带头人成长平台，培养一批师德高尚、业务精湛、特色鲜明、“教、学、做”合一的“领军型”、“双师型”专业（学科）教师队伍。
以上是本人通过此次培训，对德国师资队伍建设的理解及思考。
三周的培训，本人感觉收获很多，德国还有着很多值得我们学习的地方，如他们的校企合作、学生知识结构的搭建、特殊学生的培养、对职业教育的评价机制等，这些都将为本人的今后工作提供许多宝贵借鉴。
【参考文献】[1]刘晓萍.德国职教师资之重———“师傅”培养制度研究[J].2008.[2]张巾帼.德国职业教育对我国高等职业教育师资队伍建设的启示[J].2013.75。