小学英语文本再构
文本再构在小学英语阅读教学中的应用分析
文本再构在小学英语阅读教学中的应用分析随着教育改革的深入，小学英语阅读教学已经成为课程教学中十分重要的一个方面。
然而，由于英语初学者的阅读能力和阅读习惯尚未养成，使得许多教师在教学过程中遇到了很多的困难和挑战。
在这样的背景下，文本再构技术在小学英语阅读教学中应用开始逐渐兴起。
文本再构是指通过改变文本结构、语言形式和创新图文呈现等方式，重新构建阅读材料，以便于读者的理解和接受。
文本再构技术可以大大提高学生的阅读兴趣、阅读理解能力和语言表达能力，因此在小学英语阅读教学中应用得以广泛而深入。
其次，文本再构技术可以帮助学生提高阅读理解能力。
阅读理解是英语学习的核心能力之一，但对于初学者来说，理解原文有时会遇到一些难题。
文本再构技术可以通过删减、添加、转换等方式改变原文的结构或意义，从而降低语言难度、提高理解难度，帮助学生更好地理解和掌握内容。
例如，教师可以将原文中的生僻词语删减或换成简单易懂的词语，或将句子改写成更加直白的语言表达，使学生更好地理解文章中的主旨和要点。
最后，文本再构技术可以帮助学生提高语言表达能力。
阅读教学不仅仅是提高学生的阅读能力，也涉及到了学生的语言表达能力。
通过文本再构技术，教师可以将阅读材料中的重要单词或语句提取出来，让学生进行音、形、义的综合练习，从而帮助学生更好地掌握英语单词和语法结构，提高语言表达能力。
例如，教师可以让学生对一段口语化语言进行分析，找出其中的重要单词和短语，并进行朗读和模仿，从而让学生掌握并运用这些词语和短语，在口语表达中更加流利自然。
综上所述，文本再构技术在小学英语阅读教学中的应用可以帮助学生提高阅读兴趣、阅读理解能力和语言表达能力，但教师在运用此方法时应根据学生的实际情况进行有针对性的文本再构，以确保教学效果最大化。
文本再构在小学英语阅读教学中的应用分析
文本再构在小学英语阅读教学中的应用分析
文本再构是一种将现有文本进行重构，创造新文本的教学方法。
在小学英语阅读教学中，文本再构可以被广泛应用，以增强学生的阅读理解能力、扩大词汇量和培养语言表达能力。
本文将分析文本再构在小学英语阅读教学中的应用。
文本再构可以提高学生的阅读理解能力。
通过将原文分成不同的段落，然后将段落中的句子重新排序，学生需要根据上下文逻辑和语法规则来判断正确的顺序。
这个过程要求学生深入理解文章的内容，并能准确地理解和处理文章的逻辑关系。
通过反复练习，学生的阅读理解能力可以得到提高。
文本再构可以帮助学生扩大词汇量。
在文本再构的过程中，学生需要根据文章的上下文，来理解并选择正确的词汇。
通过不断反复练习，学生可以扩大他们的词汇量，并能够准确地运用这些词汇。
文本再构还可以帮助学生学习和记忆常见的短语和句子结构，进一步提高他们的语言表达能力。
文本再构可以激发学生的创造力和想象力。
在进行文本再构的过程中，学生需要重新组织和重构句子、段落，这要求他们能够进行创造性的思考。
通过鼓励学生提出不同的创意，教师可以帮助学生培养判断和推理的能力。
学生还可以通过改变故事的结局、添加新的情节等方式来展示他们的创造力和想象力。
文本再构可以增加学生对不同文体和写作风格的理解和欣赏。
通过将原来的文章重新组织和重构，学生可以更加深入地理解文章的结构和内容。
他们可以通过比较不同版本的文章来分析和理解作者的写作意图和表达方式。
这种分析和比较的过程有助于学生培养文学欣赏和文学理解的能力。
小学英语“文本再构”优秀教学初探-小学英语-教育期刊网
小学英语“文本再构”教学初探-小学英语论文小学英语“文本再构”教学初探江苏扬州市甘泉小学（２２５１２３）孔鑫“文本再构”这个教学理念最早是２００９年上海市教研室地朱浦老师提出地.它指结合学生已有地语言能力，在我们现有教材地基础上，对文本进行适当地拓展和改编，使学生能够从新文本中习得语言知识，提升综合语言运用能力.作为一名一线地英语教师，我从２０１１年开始，就在“文本再构”地这条路上不断地摸索并实践，现从词汇教学和语篇教学两方面进行阐述.一、词汇教学中地文本再构词汇教学往往枯燥无味，为了能够让学生尽快掌握词汇，课堂上经常会出现机械性地朗读，脱离了语境地课堂死气沉沉，教学效果可想而知.如果我们这时以文本再构地方式，把这些词汇放在一个真实地语言环境中地话，那么学生不仅能够很快理解和运用这些词汇，而且还能提升他们地综合语言运用能力.［例１］新译林版英语教材Ｍｙｆａｍｉｌｙ，本课内容仅仅是这样几个单词：ｆａｔｈｅｒ，ｍｏｔｈｅｒ，ｂｒｏｔｈｅｒ，ｓｉｓｔｅｒ，ｇｒａｎｄｐａ，ｇｒａｎｄ?鄄ｍａ和句型Ｔｈｉｓｉｓ...因为本文中所有地单词都有关于家庭成员，结合家庭成员和日常地生活，我以自身为例，依次展示了以下几段文本.Ｔｈｉｓｉｓｍｙｆａｔｈｅｒ.Ｔｈｉｓｉｓｍｙｍｏｔｈｅｒ.Ｔｈｅｙ’ｒｅｌｉｋｅｔｅａｃｈｅｒｓｔｏｍｅ．Ｔｈｉｓｉｓｍｙｂｒｏｔｈｅｒ.Ｔｈｉｓｉｓｍｙｓｉｓｔｅｒ.Ｔｈｅｙ’ｒｅｌｉｋｅｆｒｉｅｎｄｓｔｏｍｅ．Ｔｈｉｓｉｓｍｙｇｒａｎｄｐａ.Ｔｈｉｓｉｓｍｙｇｒａｎｄｍａ.Ｔｈｅｙ’ｒｅｌｉｋｅｃｏｏｋｓｔｏｍｅ．这段文本除了帮助学生学习家庭成员之外，还拓展了ｔｅａｃｈｅｒｓ，ｆｒｉｅｎｄｓ和ｃｏｏｋｓ这几个词.整个过程中都以ｃｈａｎｔ地形式引领学生诵读.在熟悉了这些词汇之后，可以出示课文主人翁Ｍｉｋｅ地家庭成员，并试着让学生从Ｍｉｋｅ地角度来编写新文本.二、语篇教学中地文本再构1.局部再构，再整体段落式推进［例２］新译林版英语教材ｏｎｔｈｅｆａｒｍ，本课中要求学生掌握ｃｏｗ，ｐｉｇ，ｃｈｉｃｋｅｎ，ｄｕｃｋ，ｐｅａｒ，ａｐｐｌｅ，ｏｒａｎｇｅ，Ｗｈａｔａｒｅｔｈｅｓｅ／ｔｈｏｓｅ？Ｔｈｅｙ’ｒｅ... Ａｒｅｔｈｅｓｅ／ｔｈｏｓｅ...？结合动物地颜色特征，我编写了以下一段文本.Ｔｈｅｓｅ，ｔｈｅｓｅ，ｗｈａｔａｒｅｔｈｅｓｅ？Ｐｉｇｓ，ｐｉｇｓ，ｔｈｅｙ’ｒｅｐｉｇｓ．Ｐｉｎｋ，ｐｉｎｋ，ｔｈｅｙ’ｒｅｐｉｎｋ．Ｔｈｏｓｅ，ｔｈｏｓｅ，ｗｈａｔａｒｅｔｈｏｓｅ？Ｃｏｗｓ，ｃｏｗｓ，ｔｈｅｙ’ｒｅｃｏｗｓ．Ｂｌａｃｋ，ｗｈｉｔｅ，ｔｈｅｙ’ｒｅｂｌａｃｋａｎｄｗｈｉｔｅ．在学习了ｄｕｃｋ和ｃｈｉｃｋｅｎ之后，继续让学生以上一段文本为模型，进行创编.等学生在轻松愉快地氛围中掌握了这些句型后，针对课文后半部分句型Ａｒｅｔｈｅｓｅ／ｔｈｏｓｅ...？我以对话形式创设了如下文本.Ｍｉｋｅ：Ｇｒａｎｄｐａ，wｈａｔａｒｅｔｈｅｓｅ？Ａｒｅｔｈｅｓｅａｐｐｌｅｓ？Ｇｒａｎｄｐａ：Ｙｅｓ，ｔｈｅｙａｒｅ．Ｔｈｅｙａｒｅｇｒｅｅｎａｐｐｌｅｓ．Ｍｉｋｅ：ＬｉｕＴａｏ，ａｒｅｔｈｏｓｅａｐｐｌｅｓ，ｔｏｏ？ＬｉｕＴａｏ：Ｎｏ，ｔｈｅｙ’ｒｅｐｅａｒｓ．Ｔｈｅｙａｒｅｇｒｅｅｎｐｅａｒｓ．最后，我将这两段文本整合，形成了如下新地文本.Ａ：Ｗｈａｔａｒｅｔｈｅｓｅ？Ｂ：Ｔｈｅｙ’ｒｅｐｉｇｓ．Ｔｈｅｙ’ｒｅｐｉｎｋ．Ａ：Ｗｈａｔａｒｅｔｈｏｓｅ？Ｂ：Ｔｈｅｙ’ｒｅｃｏｗｓ．Ｔｈｅｙ’ｒｅｂｌａｃｋａｎｄｗｈｉｔｅ．Ａ：Ｗｈａｔａｒｅｔｈｅｓｅ？Ａｒｅｔｈｅｓｅａｐｐｌｅｓ？Ｂ：Ｙｅｓ，ｔｈｅｙａｒｅ．Ｔｈｅｙａｒｅｇｒｅｅｎａｐｐｌｅｓ．Ａ：Ａｒｅｔｈｏｓｅａｐｐｌｅｓ，ｔｏｏ？Ｂ：Ｎｏ，ｔｈｅｙ’ｒｅｐｅａｒｓ．Ｔｈｅｙａｒｅｇｒｅｅｎｐｅａｒｓ．当学生对文本内容熟练到一定程度地时候，我再让他们模仿主文本进行自主创编.2.文本整体再构［例３］新译林版英语教材Ｗｅ’ｒｅｔｗｉｎｓ中地ＳｕＹａｎｇ和ＳｕＨａｉ是双胞胎，两个人唯一地区别就是衣服和头绳上地颜色不同，ＳｕＨａｉ地衣服和头绳是粉色地，ＳｕＹａｎｇ地衣服和头绳是黄色地，结合本课中地句型Ｗｈｏ’ｓｈｅ／ｓｈｅ？Ｗｈｏ’ｓｔｈａｔｇｉｒｌ／ｂｏｙ？Ｈｅ’ｓ／Ｓｈｅ’ｓ...我以猜猜Ｗｈｏｉｓｓｈｅ？地形式再构了一段学生已经认识地ＳｕＨａｉ地介绍.Ｓｈｅ’ｓｔｅｎ.Ｓｈｅ’ｓａｐｒｅｔｔｙｇｉｒｌ.Ｓｈｅｌｉｋｅｓｐｉｎｋ．Ｓｈｅ’ｓＳｕＹａｎｇ’ｓｓｉｓｔｅｒ．Ｓｈｅ’ｓＳｕＨａｉ．引出ＳｕＹａｎｇ后，出示她地照片并设问Ｗｈｏ’ｓｔｈａｔｇｉｒｌ？根据上一段文本地主体框架，让学生进行文本编写.编写完后还可以根据班级同学地情况进行自主创编，大大提升了学生地语用能力.以上所呈现地所有案例中，教师仅仅是一个引导者，先出示示例文本，后期逐渐放手，让学生自己发挥想象并独立创作.如此大量地语言输出，使得学生地综合语言运用能力得到了充分地锻炼.文本再构，是一个唤醒学生头脑中地旧知，激发学生已有地语言结构，对原文本进行内容补充地过程.再加入适当地拓展，融入学生地实际生活情感，实现语言输出地最大化，充分培养学生综合运用语言地能力.我相信，只要我们在平时地教学中合理创设语用情境，有效实施文本再构，就一定能使小学英语课堂情境教学达到最优化.（责编黄晓）版权申明本文部分内容，包括文字、图片、以及设计等在网上搜集整理.版权为个人所有This article includes some parts, including text, pictures,and design. Copyright is personal ownership.b5E2R。
小学英语教学“文本再构”初探
小学英语教学“文本再构”初探——以译林版《英语》教材为例泰州师专泰兴附属实验小学薛长芳【摘要】文本再构是对现有教材中的语言内容进行重组或整合，使学生对语言的学习能循序渐进。
避免教师拘泥于教材，按部就班地进行教学。
因此我们需要运用我们的教育机智，把那些认为“单一、刻板”的教学内容，巧妙地进行“再构”。
依据《英语课程标准》的要求，结合自己的教学实践，本文从具有特色的“脱口秀”表演，思维导图解读语篇，归纳总结提升语篇，再到联系实际，灵活处理教材，从不同层次不同角度体现了课堂因再构而精彩。
【关键词】丰厚理顺提升活化整合《英语课程标准》要求以学生为主体制定教学目标，设计教学内容，教师可以根据具体的教学目的和学生学习的需求，对教材中的部分内容作适当的调整或替换。
只要我们在充分了解教材的基础上，积极动脑，那么，教材会因我们的挖掘、再构和整合而得到丰厚、活化、完善和升华等。
一、Talk show，丰厚了教材我们知道学生学习英语的渠道主要来源于教材及课堂，聚焦我们的课堂，不难发现有许多学生不敢开口说英语，担心出错，究其原因主要是学生缺乏口语运用的环境。
为了给学生提供更多口语表达的机会，上课伊始，我通常会设计与教学内容相关的“Talk show”，与学生进行口语交流。
如译林新版《英语》六（下）Unit5 A party主要语法知识点是将来时be going to…问句形式，这一语法学生在六（上）接触过，因此可以在导入环节就在黑板上用红色粉笔写下be going to…，让学生说说他们打算要做的事，刚开始我会说：I am going to do housework this Sunday. What about you? 学生会说：I am going to watch TV this Sunday. I am going to write a letter to my friend this Sunday. I am going to…老师要及时地给予评价，同时观察其他学生的反应，并适时地提问，如Are you going to…? Is he/she going to …? 或What are you going to do …? 等等。
探究文本再构在小学英语教学中的应用-教育文档资料
探究文本再构在小学英语教学中的应用小学英语教学是英语学习的基础，由于小学生的年龄较小，思维能力和学习能力尚未完全成熟，因此在教学的过程中要注重科学方法的应用。
文本再构是新课程背景下提出的重要教学理念，是《义务教育英语课程标准》对小学英语教学的具体要求，教师在教学中，要注重根据小学生的性格特点进行合理的教学设计，发挥小学英语教学的作用和价值。
一、文本再构在小学英语教学中应用的意义文本再构主要是教师根据教学内容和学生的学习水平，对教学内容进行科学的整理和创新，提升教学的质量和教学的效果，达到提升小学生英语学习水平的目的。
1.激发学生的学习热情。
生动的情境创建、灵活的语言沟通能够有效激发小学生的学习热情，改善传统“灌输式”教学方法中的单一、枯燥课堂氛围，在文本再构的过程中，提升小学生对英语知识以及英语文化的了解，带动课堂教学氛围，满足新课程标准对小学英语教学的要求。
2.提升学生的学习质量。
传统的教学方式忽视了对学生思维能力的开发，没有充分展现小学生的主观能动性，文本再构在小学英语教学中的应用，能够为小学生创建一个能够充分展现自我、提升自我的平台，增强小学生的语言应用能力，提升学生的学习质量和学习效果。
二、文本再构在小学英语教学中应用的策略在小学英语教学的过程中，教师要注重将教学的内容与学生的性格特点、成长规律相结合，不断提升小学生的英语学习兴趣，提升小学英语教学的效果。
1.灵活利用教材内容，激发学生学习兴趣。
教材是小学英语教学的基础，教师可以充分挖掘小学英语教材中的内容，进行恰当的文本再构，在充分调动学生学习兴趣的同时，使学生能够感受到英语的魅力和学习英语的乐趣[3]。
例如在指导小学生对人教版小学英语三年级下册Unit3《Atthe zoo》这篇内容的学习过程中，教师在指导学生对课本知识学习的基础上，可以通过诗歌再构文本，使学生感受英语与诗歌结合所带来的语言美。
比如“goose goose goose，qu xiangtoward the song.White hair floats green，Gong Zhang dial the greenwaves.”这种方式能够有效激发学生的求知欲，提升英语教学效果。
浅谈小学英语语段教学中的文本再构
浅谈小学英语语段教学中的文本再构在实际教学中，我们提倡用教材教而不仅教教材，依靠教材而不是依赖教材，超越教材而不是脱离教材。
教师要善于根据教学的需要，实际学情，对教材加以适当的调整、整合和补充，灵活、创造性地使用教材，设计更合理的教学文本，满足不同层次学生的需要，提高学生真正使用英语的能力。
文本再构的语段教学能够结合教材和学生实际，将所要学习的单词，词组和句型等零散的知识点放入合适的语篇中，让学生理解和体验，对学生提高英语语用能力起着有效的促进作用。
正确处理与活用教材已成为教师的一项基本功，所有老师都有责任与义务对教材进行改编以满足不同学生与教学环境的需求。
一、明确语段目标，体现语用意义独立语段是由一系列连续性句子构成的，形式上衔接、意义上连贯的语言整体。
它既是一个语言使用单位，又是一个语义单位。
具有语境、语用、语义目的的语言整体。
英语独立语段教学指向交际过程，摒弃了习惯的以词、句为基础带动语篇、语境的学习，它将所学习的单词、词组、句型等零散的知识放入到合适的语段中整体理解和运用，倡导有效的以语段、语境为主体带动词、句的学习。
在实际教学中，我们不难发现，学生用英语连贯说话的能力较差，语言表达能力还有所欠缺，尤其是学生在口头笔头表达方面，存在思维不连贯，意思表达不清等现象。
明确语段教学目标，让学生在语境中接触、体验和理解真实的语言，并在此基础上学习运用语言，是提高学生学习效果的有效途径和方法。
文本再构要求教师基于教材和学生的认知水平，对教材二度开发，在教材原有内容的基础上进行改编与整合，符合学生的认识需要，可从“小语段”入手，逐步过渡“大语段”，不至于让学生看到成篇成段的大篇幅而感到畏惧。
学生能够运用所学语言在一定语境中进行交流，语段教学讲究的是“量到质”的转变，注重学生的认知规律。
根据教学内容再构文本以及基于学生认知基础上进行语料的逐层“输入”，往往由无数次不断积累而成的“输出”语料最终才能积淀成我们进行交流的“语段”。
小学英语课堂文本再构探究
小学英语课堂文本再构探究摘要：英语课标指出：“英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。
”但现行的教材难以满足广大学生多种多样的需要。
文本再构除了能调整教师所教内容的难易程度，更善于整合教师教学和学生学习的需求，使教学更有的放矢，使学生学习也更有乐趣。
为此，本文在介绍文本再构教学内涵的基础上，提出了具体的实施方法，以期进一步提高课堂效率，促进小学英语教育的发展。
关键词：小学英语课堂文本再构英语课标指出：“由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。
只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。
”所以我们要结合学情，提高小学英语课堂文本再构的有效性，激发孩子们的学习热情，让课堂更具实效性，让学生真正做到学以致用。
提高教师英语课堂的教学效率，提高孩子对英语学习的兴趣，促进孩子英语各项能力的全面发展，是我们眼前要思考的问题。
一、研究的背景我们山东省的学校大多使用的是鲁科版三年级起点的小学英语教材。
教材的内容生动有趣，配有故事情节的图画，孩子们很喜欢。
但是三年级的教学内容对于孩子们来说比较简单，一节课的时间学习一课的内容绰绰有余，多余时间的滚动复习让老师和孩子们都感到枯燥。
而五年级的教材内容学习量较大，词汇多，语法多，一节课的时间内有效地完成课堂教学任务，时间有些紧张。
另外大班堂下孩子们的学习水平发展又不均衡，部分孩子课堂参与活动不积极，导致学生两极分化。
针对这些现状就需要我们英语老师有钻研教材和整合教材的能力，对教材要有取舍、增减，要有创新。
通过探索结合学情进行文本再构的有效策略，我们要引导孩子积极地参与学习，改善学生的学习方式和方法，真正使学生在课堂教学中得到快乐，提高课堂教学质量和效率，促进学生的全面发展。
二、文本再构的内涵文本再构就是教师基于教材的同时，结合学生已有的语言能力，把教材本来的内容进行重新改编、组合和建构，设计有别于教材文本的新语言材料，以便为学生创设一个新的具有现实可操作意义的情境，使学生从中学习语言知识，并培养综合语言运用能力。
文本再构在小学英语阅读教学中的应用分析
文本再构在小学英语阅读教学中的应用分析随着英语教学的深入，阅读教学也成为小学英语教学的重要环节。
对于小学生来说，阅读是语言学习中最重要的技能之一，既能提高他们的语言能力，又能提升他们的学习自信心和学习兴趣。
然而，在阅读教学中，如何帮助学生更好地理解和掌握英语文本是一个值得探讨的问题，其中文本再构技术的应用有着重要的意义。
一、文本再构技术的定义和特点文本再构技术是指将已有的文本重新排列组合，生成新的文本，以期达到增加书面语言输出、语言应用能力和语言学习兴趣的目的。
其特点包括：1. 灵活性：文本再构技术可以应用于各个年龄段的学生，且可以适应不同学生的语言水平和兴趣爱好。
2. 可操作性强：文本再构技术的应用很容易实现，只需要一些简单的操作即可生成新的文本。
3. 增强学习兴趣：文本再构技术可以让学生参与到文本的创作中，从而增强了学习的兴趣和主动性，使学生更加愿意学习。
4. 增加输出机会：文本再构技术可以帮助学生扩大语言输出的机会，从而提高学生的语言应用能力。
1. 掌握基本句型学生在学习英语语法时，可以通过文本再构来巩固基本的句型，例如：“I have a pencil”可以再构为“I have a book”，“She is eating an apple”可以再构为“She is eating a banana”，从而增加学生对于句型的运用能力。
2. 提升词汇水平3. 拓展阅读材料通过文本再构技术，学生可以将已有的阅读材料进行再构，生成新的阅读材料，从而拓展阅读材料的范围。
例如，学生可以将一篇短文的一部分提出来，生成一个新的小故事，这样不仅可以增加学生们的阅读数量，还可以让其掌握更多的阅读技巧。
4. 提高语言输出能力总之，文本再构技术在小学英语阅读教学中有着很多的优势和应用价值。
在教学实践中，教师可以通过合理运用文本再构技术，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的阅读理解能力，激发学生的学习兴趣，从而取得更好的教学效果。
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浅议小学英语文本再构
【摘要】笔者从基于学情，凸显教学主题；体现生活，注重知识复现；关注情感，发展学生个性三方面，具体探讨文本再构在小学英语对话语篇教学中的有效运用。
【关键词】以学定教对话教学文本再构
【中图分类号】g622 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）12-0124-01
一课堂教学现状
1.生活经历匮乏，影响学习兴趣
农村小学生和城里的孩子相比，他们接触外界的机会很少，对于新鲜事物的认识也不如城里孩子普遍。
而英语教材中的对话场景、内容对于他们更是十分陌生，因而会对课本内容缺乏兴趣。
2.教学手段单一，学生兴趣索然
原有教材中的对话内容比较简单，一些教师往往会让学生进行反复的朗读训练。
在枯燥无味的朗读要求下，难免会让对话失去了原有的趣味和吸引力。
而且学生对这一话题的表达比较单一，容易使课堂教学拖沓沉闷，让学生兴趣索然。
二文本再构，为课堂增效
笔者经过一段时间的观察、分析和探讨，尝试了以下几种方式，改善农村小学英语课堂教学现状。
1.基于文本，词汇再构——板书设计多样化
建构主义认为：学生是知识意义的主动建构者，任何新知的产生
都源于学生的生活经验或以原有知识为基础。
因此，教师要尽量创设学生熟悉的生活和学习场景，激发学生的想象力和创造力，促使知识的生成和扩展。
pep book 2 unit 3 how many…？ a let’s talk一课中，对话内容：“look，amy！ i have a new kite. oh，it’s beautiful. let’s fly it！ ok. how many kites can you see？ 1，2，3…
i can see 12.”教这节课时，刚好是春天，到处都是“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸯”的场景。
课堂上教师在黑板上画上一位手牵风筝的少年和一只大蝴蝶等相应的春天景色。
在蝴蝶的翅膀上写上本课时对话的关键句型“look，i have a new kite. oh，it’s________. how many kites can you see？ i can see________”。
巧妙的板书设计既引发了学生的新鲜感，加强其对于语篇的关注，从而突破重难点，也符合了新课程提倡的“低成本，高效率”的教学原则。
随着教学步骤的推进，内容逐渐丰富起来，学生都能参与进来，既学习了文本本身，又感受到了春天的气息，教室里春意盎然。
2.升华情感，内涵再构——有效材料绘本化
我为家中幼女购买绘本时，无意中查阅到一本名为《小猪变形记》的绘本。
该绘本的梗概如下：一只小猪突然百无聊赖，就想体验别的动物的生活。
它满脑子奇异的想象，用各种办法模仿长颈鹿、斑马、袋鼠、鹦鹉等动物，最终找到了真正属于猪的乐趣，努力做回自己。
这可以看作是一堂描述外貌和表达情绪的对话课。
涉及的pep教材内容有：pep book 2 unit 6 at the zoo对话“come on，children. look at the elephant. wow！ it’s so big！ look！ it has a long nose and a short tail.”
在设计时，我截取了绘本中的部分内容，通过绘本教学的关键句型“look at the pig. it has....how is he feel？ he is bored/sad/angry/happy/excited/tired. what’s the matter？ he has a...”让学生跟随着小猪，从模仿失败，到最终寻回属于自己的快乐，期间不断变化着各种造型，妙趣横生，学生情绪随之不断起伏变化。
如：当小猪从高跷上摔下时，学生们会用到part a的句型what’s the matter？ oops！ his leg hurts. he has broken arms. see the doctor and stay in bed for a few days. he will feel better soon.
由此可知，英文绘本具备了丰富的信息和题材，且其可预测性的内容和重复的语句可增加学生英语对话的自信心。
阅读英文绘本之后，学生较愿意用英文发表他们的感想，比起机械式的句型，练习更有助其英语口语能力的提升。
三结束语
小学英语的文本再构实施过程体现了以学定教的理念，同时也对教师提出了较高的要求。
要求教师多方位关注教材：分析pep教材，进行恰当的联系，为教材中的话题创编合理的故事情境，让自己的
教学多些新鲜的创意，多点值得学生回味的内容，点燃孩子们思维的火花。
参考文献
[1]黄远振.新课程英语教与学[m].福州：福建教育出版社，2003
[2]王荣芳.多媒体与英语教学[j].素质教育论坛，2008（8）
[3]陈琳、王蔷、程晓堂.英语课程标准（实验稿）[m].北京：北京师范大学出版社，2002
〔责任编辑：李冰〕。