二语习得理论视角下的大学预科英语教学
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二语习得理论视角下的大学预科英语教学
作者：谭雪燕
来源：《校园英语·中旬》2016年第08期
【摘要】本文根据大学预科英语教学及少数民族预科生的特点，研究二语习得理论在大学预科英语教学中的应用，并从二语习得理论中的输入假设、输出假设以及情感过滤说的视角出发提出大学预科英语教学改革的措施。
【关键词】大学预科 英语教学 二语习得
一、前言
民族预科教育是介于高中教育和大学教育之间的一个特殊教育层次，高校举办少数民族预科班是党和国家加快培养少数民族地区人才的特殊政策措施。大学预科英语作为民族预科教育的主干课程，其教学目标是巩固学生的英语基础知识，提高学生的英语水平，为他们今后的本科学习打好基础。
少数民族预科生是根据民族政策降分录取的特殊群体，大部分学生属于少数民族聚居区的贫困生。本文根据少数民族预科生及大学预科英语教学的特点，探讨第二语言习得理论中的输入、输出假设以及情感过滤说对大学预科英语教学的启示，并提出大学预科英语教学改革的措施。
二、二语习得理论概述
第二语言习得（二语习得）研究始于20世纪60年代末70 年代初，主要研究在课堂内外学习除母语以外的一种语言的习得过程、习得规律、习得者因素以及环境对习得的影响等问题。20世纪70年代，美国著名语言学家Krashen提出了语言监控理论，该理论全面解释了第二语言的习得过程，为英语教学提供了重要的理论依据。该理论包含了以下五个假说：（1）语言习得与学习假说；（2）语言输入假说；（3）情感过滤说；（4）自然顺序说；（5）监察假说。其中语言输入假说和情感过滤说是这一理论最有影响力的内容。
Krashen的语言输入假说认为“可理解的语言输入”是语言习得的必要条件，语言输入既要量大，又要难度适中，这样才能使学习者习得成功。只有当习得者接触到可理解的语言输入，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而且能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。 龙源期刊网
Krashen（1982）的情感过滤说认为，有了大量适合的语言输入并不等于学生就可以学好目的语，第二语言习得的进程还受到情感因素的影响。Krashen指出，在人类的头脑中会出现对语言的堵塞现象，使学习者无法理解所接受的语言输入信息，这种堵塞被称为“情感过滤”。
1985年语言学家Swain提出了著名的输出假设。Swain的输出假设认为语言输出有助于语言习得，Swain反对Krashen的大量可理解性输入对语言习得所起的决定性作用。Swain认为，可理解的输入虽然是语言习得的重要条件，语言输入对语言习得很重要，但它不能使二语习得者准确、流利地使用语言。语言学习者必须通过有意义的语言运用才能使自己目的语的准确性达到本族语的水平。
三、二语习得理论对大学预科英语教学的启示
Ellis认为第二语言习得在其真正意义上应包含有意识的学习和无意识的习得两种基本概念。因此，第二语言习得研究不仅立足于非正式的学习环境，而且还应把重点放在正式的学习环境即课堂教学之上。中国的外语学习者学习外语主要以课堂学习为主，要提高我国大学预科英语的教学质量，教师在教学过程中，可以从以下几个方面提高学生的英语水平：
1.教学内容难度适中。按照Krashen的输入假设，教师的语言输入要符合i+1条件。i表示学习者现有的英语水平，1指超出学习者原有知识水平的一个等级。如果习得者现有水平为i，他获得的语言输入低于或相当于i水平，他的水平就停滞不前或难以长进；如果他获得的语言输入难度太大，高于 i+l以上，就会造成语言吸收困难，阻碍他继续学下去。根据这一理论，大学预科英语的教学内容难度应高于高中英语又低于大学本科英语的要求。
现阶段大学预科英语教材数量不多，真正适合大学预科英语教学的教材更是聊聊无几。2006年由教育部普通高等学校少数民族预科教材编写委员会编写的2006版《英语》 这套教材由于种种原因没有得到推广与认可。2013年9月出版的普通高等学校少数民族预科英语教材（修订版）虽然在原有教材的基础上有了较大的改进，但是许多教师认为这套教材与同等层次教材比较，教学内容、难度、信息量偏大，不适合大部分预科院校使用。因此，部分高校干脆直接采用大学本科英语教材作为大学预科英语教材，少数高校则采用大学专科或高职高专英语教材，极少数高校直接采用高中教材进行复习。
直接采用大学本科英语教材，会由于教材难度太大而导致学生语言吸收困难，从而阻碍学生英语水平的提高。大专及高职高专英语教材虽然难度略高于高中教材又低于大学本科教材，但是大学专科及高职高专英语教学目标与大学本科英语教学目标有一定的差别，大学专科或高职高专英语教材同样也不适用于大学预科英语教学。综上所述，大学预科英语教材有待开发，大学预科英语教师在教学过程中，应根据学生的情况选用合适的英语教材，并根据教学需要适当增减教学内容以弥补教材的不足。 龙源期刊网
2.加大学生的语言输入量。二语习得理论研究证明，教师的课堂教学语言输入对学习者的语言习得发挥着直接的作用。根据全国高中英语教学情况参照性调查研究报告的统计数字，除少数重点中学和外国语学校的重点班外，在我国英语教师的课堂教学用语中，英语的使用量低于50%，而碰到语法规则、词义辨析等较难的内容，教师几乎无法用英语进行讲解，学生的语言输入量不足。
少数民族预科生进入预科学习阶段，除了要巩固高中英语的知识，还要进一步提高英语综合能力，为今后的本科学习打好基础。Krashen主张教师要创造良好的二语习得环境，并让学习者在听与说之间反复感受、纠错并最终习得二语。因此，大学预科英语教师在课前要备好课，把握教学的重点和难点，在课堂教学中让学生接触到略高于学生现有水平的语言，使学生能借助已有的知识和语境理解教师所输入的语言，并在此基础上获得新的语言知识。为了提高英语课堂语言的输入量，教师在课堂上要尽量用英语进行授课，使学生置身于可理解语言信息输入的学习环境中，这样才有助于学生的语言习得。
3.加大学生的语言输出量。中国的学生，从小学到大学，有的还进入博士生阶段，总共学习十多年的英语，按照语言的输入量来说应该是足够的，但是为什么中国的英语教学出现费时低效的现象呢？这可以从Swain 的输出假设找到答案。Swain认为，语言学习者必须通过有意义的语言运用才能使自己目的语的准确性达到本族语的水平。Swain强调，只有当学习者受到推动时，即当学习者确实感受到需要提高和发展自己目的语时，语言输出才有助于语言习得。语言学习者这种“受推动的语言运用”对达到较高的语言水平起着重要的作用。
大学预科英语教师在教学过程中，可采用任务型教学法与语境教学法相结合的方式，把语言学习和日常生活情景结合起来，在教学过程中创设生活场景，并交给学生一定的语言任务，让学生在教师所创设的场景中通过参与、体验、互动、交流、合作的学习方式来完成任务。这种“受推动的语言运用”能激发学生在教师所创设的语言输出环境下的主动习得语言，在完成任务的过程中能主动地使用英语进行交流，从而提高英语水平。
4.教师要关注学生的情感态度，提高学生的学习兴趣。Krashen的“情感过滤说”认为，动机、自信心和焦虑是影响外语习得的主要情感因素。动机，是指学习者学习这门语言的目的，即所想要实现的愿望。焦虑，是指学习者在语言学习过程中面对的各种缺乏客观原因的未知情况而产生的负面紧张情绪。学习者缺乏学习的动力或积极性、自信心不足以及过度焦虑就会启动情感过滤，使语言信息无法摄入，因而阻碍语言学习或习得；相反，学习者有较高的学习动机，对自己充满自信、无焦虑感就会加速语言的习得。
课堂是学生学习英语的主要场所。教师的课堂语言、行为举止对学生学习兴趣、学习的自信心和焦虑感产生重要的影响。在中国传统的应试教育下，每个英语学习者都存在不同程度的焦虑，学生为了应付考试，不得不死记硬背单词和语法，大部分学生的学习积极性不高，自信心不足，精神处于高度紧张及过度焦虑的状态。研究表明，大部分少数民族预科生都普遍存在自信心不足的现象。为了减轻学生的自卑及焦虑心理，教师在教学过程中，除了多鼓励学生，龙源期刊网
拉近师生距离之外，还可以开展丰富多彩、形式活泼的课堂教学游戏以及小组活动等方式，让学生在“玩中学”，在“做中学”，从而提高学习的积极性。教师在课堂教学上还应努力营造一种轻松、愉快的语言交流环境.鼓励学生大胆开口说英语。学生在语言使用的过程中犯错误时，教师不必马上指出其错误，可适当做些记录，过后在总结的过程中再进行指正。
四、结语
随着英语课程改革进程的不断推进，中国的英语教学质量已经有了很大的提高，但是大学预科英语由于起步比较晚，教学质量仍有待提高。实践证明，二语习得理论可以有效地帮助教师了解学生的学习规律，提高学生的英语水平。为了适应新时期的英语教学工作，大学预科英语教师应改变传统的教学理念，利用二语习得理论改进教学方法，使学生在短短的一年预科学习阶段中提高自身的英语水平，为今后的本科学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]教育部普通高等学校少数民族预科教材编写委员会.普通高等学校少数民族预科英语教材[M].北京：红旗出版社，2006.
[2]教育部普通高等学校少数民族预科教材编写委员会.英语（一年制上册）[M].北京：人民出版社，2013.
[3]Krashen，S.1982 Principle and Practice in Second Language Acquisition.Oxford：Pergamon.
[4]Ellis，R.1997 Second Language Acquisition.Oxford：OUP.
[5]李哲.第二语言习得研究[M].济南：山东大学出版社，2000.9.
[6]刘颖.高校民族预科英语教学现状分析及对策研究[J].吉林省教育学院学报，2013（08）.
二语习得研究与外语教学
二语习得研究与外语教学
一、本文概述
本文旨在探讨二语习得研究与外语教学的关系及其在实际教学中的应用。二语习得研究作为一个跨学科的领域，融合了语言学、心理学、教育学等多个学科的理论和方法，为外语教学提供了坚实的理论基础和实践指导。本文将首先介绍二语习得研究的基本概念、发展历程和主要理论，然后分析这些理论在外语教学中的应用和影响。本文还将讨论当前二语习得研究的前沿动态和热点问题，如二语习得者的个体差异、学习环境的影响以及新技术在二语习得中的应用等。本文将对未来二语习得研究的发展趋势进行展望，并提出在外语教学中如何更好地利用二语习得研究的成果，提高外语教学的质量和效果。
二、二语习得理论框架
二语习得（Second Language Acquisition，简称SLA）是一个复杂且多元的过程，涉及语言学、心理学、教育学和社会学等多个学科的理论和观点。为了全面理解二语习得的过程和机制，我们需要构建一个综合的理论框架。这一框架不仅包括经典的二语习得理论，如行为主义、认知主义和互动主义，还需要纳入近年来的新兴理论和研究成果，如动态系统理论和神经语言学等。 行为主义理论主张通过刺激和反应来塑造学习者的语言行为，认为语言学习是通过模仿和反复练习来实现的。这一理论在外语教学中强调教师的权威性和控制性，注重机械练习和纠错。然而，行为主义理论忽视了学习者的内部心理过程和认知能力，因此无法完全解释二语习得的复杂性和多样性。
认知主义理论则强调学习者的内部心理过程和认知能力在语言学习中的重要作用。这一理论认为，语言学习是一个主动建构知识的过程，学习者通过推理、分析和归纳等方式理解语言的规则和结构。在外语教学中，认知主义理论提倡采用发现式学习和任务型教学等方法，激发学习者的主动性和创造性。
互动主义理论则注重语言学习中的社会互动和语境因素。这一理论认为，语言学习是在与他人交流的过程中逐渐形成的，学习者的语言能力和社会交往能力相互促进。在外语教学中，互动主义理论强调师生之间的互动和合作，提倡采用小组活动、角色扮演等教学方法，营造积极的学习氛围。
二语习得视域下大学英语自主学习的内涵与策略
２０１４年第０３期 第３Ｏ卷 （总３６３期） 吉林省教育学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬ ＩＮＳ＇ＩＴＩ＇Ｕ＇￣ＯＦ ＪＨＪＮ ＰＲＯＶＩＮＣＥ Ｎｏ．０３，２０１４ Ｖ０Ｌ ３０ Ｔｏｔａｌ Ｎｏ．３６３
二语习得视域下大学英语自主学习的内涵与策略
洪爱英
（吉林大学公共外语教育学院，吉林长春１３００２２）
摘要：以二语习得理论为指导，在大学英语教学中培养学生的学习自主性是教学的重要目标以及亟待解决的重要问题。 本文以二语习得的有关思想和理论为基础，重点探讨了关于自主性学习的内涵意义以及如何培养获得该学习能力的主要策 略，即从整体上把握学习目标，培养积极的学习动机和兴趣，采用适当的学习方法以及充分利用网络资源。 关键词：二语习得；自主学习；英语 中图分类号：Ｉ－Ｉ３１９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１一】５８Ｏ（２ｏ１４）ｏ３—０ｏ１２—ｏ２
一、二语习得理论下的自主学习概念与内涵
为了让学习者更好地学习和运用第二语言，语
言学家和从事语言教学的一线语言工作者从各个方
面探讨二语习得的过程和规律。作为一门独立的学
科，第二语言习得研究近年来取得很大进展，各种相
关理论和探讨二语习得的方法不断更新，研究领域
进一步得到扩展，且研究手段呈现多样化的趋势，人
们从社会、心理、语言学等角度对语言学习者学习过
程中的共同特点以及发展变化、个性差异以及影响
二语习得的各种内外因素都进行了全方位的探索与
实践。二语习得研究在中国也经历了一个从介绍引
进到逐步接纳和应用的过程。从上个世纪８０年代
中期算起，二语习得研究领域在中国已经历了２０
多年的发展历程，取得了很多研究成果。二语习得
理论的不断发展对语言教学的影响不断增大，因此，
怎样运用现代二语习得理论和教学方法来解决当前 中国外语教学中的主要问题就成了二语习得研究中
的重要内容，而如何在二语习得理论指导下培养大
学生英语自主学习能力就成了我国外语界无法绕过
二语习得视角下的大学英语智慧课堂教学模式分析与运用研究
372019年44期总第484期高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS二语习得视角下的大学英语智慧课堂教学模式分析与运用研究文/侯 珊【摘要】本文根据二语习得理论，探讨了“习得与学得”假说、监控假说以及输入与输出假说，并结合实际英语教学,以“课堂派”的使用为例,浅析二语习得视角下的大学英语智慧课堂教学之中的课前、课中以及课后环节，为今后构建大学英语智慧课堂提供实践依据。【关键词】二语习得理论；智慧课堂；英语教学【作者简介】侯珊，华北电力大学科技学院。情况进行了解和分析，进而帮助学生制定学习计划，明确学习任务。教师可利用课堂派提前将教学课件传给学生，使得学生可以依据实际教学方案中的教学内容进行课前的预习工作，将无意识的知识输入过程转变为有意识的输入过程。学生也可以利用提前预习到的课件了解课程的重点与难点，熟悉课程中的课文结构、语法单词等。例如教师可在课件中做出一些重点词汇的标记，例如“address”这个英语单词，大部分的学生只知道这个词语具有“地址”的意思，但是在大学英语文章中，“地址”这一词意极少出现，“演讲、谈吐”等词意频繁出现，给学生带来了阅读方面的困难，所以 “address”这一词汇难点透漏给学生，帮助学生熟悉课程难点，为课程预热。当然，也可以用符号标记该单词为四级高频词，曾在四级的选词填空中出现，做“演讲”之意，使学生重视该单词，并对其印象深刻。2.课中环节。课中环节辨识“习得与学得”假说之中的“学得过程”，所以在课堂教学过程之中应该注重英语知识的教学方法，此时教师可以采用小组式互助学习法帮助学生将英语知识通过讨论的方法纳入自身的语言结构之中。3.课后环节。大学英语智慧教学完成之后，教师应该利用英语教学平台给予学生英语的课后作业以及单元检测，帮助学生了解自身的学习情况，在学生完成作业过程之中，教师可以通过课堂派智慧教学平台，对于学生整体掌握情况有一个评估，可以与学生进行沟通，解答学生在完成作业过程之中的问题。依据二语习得理论完成后期的学习效果评估过程，此时教师应该对学生完成作业进行评估，对于作业完成情况和内容进行分析，并给出学生反馈和意见，进而使得学生可以了解到自身学习情况，便于后期对教学内容进行调整。三、结论综上所述，随着时代的快速发展，英语教师应该重视二语习得理论在实际教学过程之中的应用，将二语习得理论作为外语教学过程之中指导性理论，逐渐完善大学英语智慧课堂教学之中的课前环节、课中环节以及课后环节，提高课程质量，切实提升学生的英语水平。参考文献：[1]李璐,李刚.二语习得理论视角下应用型本科院校英语教学模式研究[J].教育教学论坛,2018(38):212-213.引言随着科学技术的快速发展，智能手机的使用已十分普及。因手机的便捷性和较强的可操作性，手机正在成为新兴的英语学习工具。而在大学英语教学中，将智能手机与英语课程相结合的智慧课堂将是未来教学的主流趋势，其中二语习得理论对优化大学英语智慧课堂教学具有重要的指导意义。一、二语习得理论简述“二语习得”理论是20世纪70年代末由美国的著名教育学家克拉申提出，其理论的内容主要有以下几点：1.“习得与学得”假说。该假说认为“习得”是学习者在学习过程之中的潜意识过程，是自发语言运用的根本，而“学得”应该是以中有意识的学习过程，在此过程之中应该重视教师的教学内容以及学习者的练习过程，进而帮助学习者掌握语法知识。2.监控假说。监控假说主要体现的是“习得”过程与“学得”过程二者的内在关系，“学得”过程是有意识的语言学习过程，需要教师对学习者在英语方面不断刺激和教学，而“习得”过程是潜意识认知语言的过程，帮助学生建立整体的英语学习构架，进而帮助学生明确自身学习任务以及学习重点。3.输入与输出假说。输入与输出假说之中的“输入”指的是知识的输入，在知识输入过程之中应该注重知识的可理解性，保证学习者可以最快的时间理解知识的内容，另外知识的输入过程应该以互动为手段，通过学习者与教学者的互动过程帮助学习者完成知识的输入。“输出”指的是知识的输出，也就是知识的运用，当学生知识积累到一定程度之后“输出”便可以使得学习者更加重视英语句式与语法的处理，提升学习者的后期学习效果。二、二语习得视角下的大学英语智慧课堂教学模式分析现阶段，智能手机成了构建完善的大学英语智慧课堂教学模式的主要工具。所在院校大力推崇课堂派这样的智慧课堂平台的应用，加之学生利用手机与老师进行教学互动等现象屡见不鲜，因此，利用智能手机打造智慧教学课堂不仅符合当下的时代发展特点，也满足了学生的新时代学习要求。1.课前环节。根据“习得与学得”假说，虽然“学得”过程是影响学生学习效果的关键过程，但是“习得”过程对于帮助学生构建完成的学习架构具有重要的指导意义，所以在此假说下，教师应该重视英语智慧教学中课堂派使用的课前环节，主要有以下几点：教师应利用课堂派，根据实际的英语教学大纲以及教学内容构建一份学生学习情况的问卷或测试，对学生的实际学习
二语习得理论对英语实际教学的影响及启示——以克拉申理论为例解读
二语习得理论对英语实际教学的影响及启示——以克拉申理论为例解读
外国语学院英语系
英语教育学课程论文
题目: 二语习得理论对英语实际教学的影响及启示——
以克拉申理论为例
姓名: 李静茹 学号: 201332010514 班级: 2013级 5班 日期: 2016年6月
评
语
成 绩
教师签名:
目录
摘要……………………...…………………………………..….………………………i
1.引言………….…………………………………..........................................................1
2. 二语习得理论的对英语教学的具体影响……………………..…….………………….1 2.1习得——学得假说………………….…………………………………………..….2 2.2 情感过滤假说………………………………………………….……...……….…2 3. 二语习得理论对于英语教学的启示………………………………………….…………..3 4. 总结……………………………………...………………………………..…………3 参考书目…………………………………………………………………….………….5
摘要
本文从第二语言习得理论着手，分析了二语习得理论对于英语教学活动的影响及启示。以著名语言教育家斯蒂芬?克拉申的两大假说理论，习得——学得假说和情感过滤假说为例，分析了理论对于教学活动的指导意义，包括其对于学生的学习方式形成的解释及学生学习过程中情感的作用，从而更好地指导教师进行教学活动。
关键字:二语习得;习得——学得假说;情感过滤假说;英语教
i
1. 引言
第二语言习得，是指“在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”。只是作为第二语言是开始于幼儿期，包括按时间的第三次或以后的任何语言的学习。二语习得研究是为了系统地探讨二语习得的本质和习得的过程，其主要目标是:描述学习者如何获得第二语言以及解释为什么学习者能够获得第二语言。第二语言习得的领域涉及语言学、心理学、心理语言学、语用学，社会语言学等众多方面。二语习得是应用语言学的分支学科，但同时它也接收来自各种其他学科，如心理学和教育研究的重视。
二语习得理论对英语实际教学的影响及启示
二语习得理论对英语实际教学的影响及启示
首先，二语习得理论强调了输入的重要性。输入是指学生接触并理解语言的过程。理论认为，学生通过接触大量的有意义的输入，才能在无意识的情况下学习语言。这对教师意味着，他们应该提供大量适合学生水平的输入，例如真实的片段以及与学生生活相关的话题材料，同时还应提供多种形式的输入，如听说读写。这样有助于学生积极参与学习，并提高他们的语言能力。
其次，二语习得理论强调了输出的重要性。输出是指学生使用第二语言进行交流的过程。理论认为，通过输出，学生可以将他们掌握的语言知识应用到实际交流中，从而提高他们的语言能力。教师可以通过活动和任务的形式，鼓励学生积极参与输出的练习。例如，通过角色扮演、讨论话题、写作等方式，学生能够更好地将所学的语言知识运用到实际情境中。
再次，二语习得理论强调了语言的认知过程。理论认为，语言学习是一个有意识的过程，学生需要通过观察和分析来掌握语言规则和结构。教师可以通过语法介绍、语言对比等方式，帮助学生提高语言的认知能力。同时，学生应该鼓励进行元认知的思考，即关于学习过程的思考。例如，学生可以反思自己的学习策略，思考哪些策略是有效的，哪些策略是能够提高自己学习效果的。
最后，二语习得理论强调了情感的重要性。理论认为，情感因素对语言学习的成功起着重要作用。教师应该创造积极的学习氛围，鼓励学生参与到学习中，并提供支持和鼓励。例如，教师可以使用个别化的教学方式，关注每个学生的学习需求，并提供个性化的帮助和指导。 综上所述，二语习得理论对英语实际教学产生了重要影响。它提醒教师应该提供适当的输入和输出机会，鼓励学生进行语言认知和元认知的思考，并创造积极的学习氛围。教师可以根据这些理论，优化教学方法，提高教学质量，促进学生的英语习得过程。
二语习得理论和大学英语语法教学
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二语习得理论和大学英语语法教学
作者：罗亚
来源：《课程教育研究》2017年第19期
【摘要】随着世界经济、文化的发展，英语逐渐被学习者广泛学习。语法，作为英语语言学习过程中重要的环节，同时在传统的大学英语课堂教学中也有着重要的地位。本文在于探讨大学英语语法教学与二语习得理论的关系，以及如何提高学生学习英语语法的效率。
【关键词】二语习得 语法教学 启示
【基金项目】课题项目：2016年贵州民族大学科研基金资助项目“语法二语习得路径及实证研究：以非英语专业学生为例”，项目编号：16jsxm061。
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）19-0108-02
随着我国高校不断扩大的招生数量，高校班级学生数量不断增加，学生英语成绩普遍较差，并且对于英语学习在认知上存在着一定的困难。同时，在面对这种复杂的教学环境和学生条件，传统的大学英语语法教学已无法满足学生的学习要求。如何在二语习得理论下提高学生学习英语语法的效率，是本文探讨的关键。
一、 二语习得相关理论
Krashen（1982）的二语习得理论包括：① The Acquisition-Learning Hypothesis（习得-学习假说），② The Natural Order Hypothesis（自然顺序假说），③ The Monitor Hypothesis （监控假说）④ The Input Hypothesis （输入假说）⑤ The Affective Filter Hypothesis（情感过滤假说）。
首先，Krashen（1982）认为，语言习得的过程是在潜意识中自然吸收的，同时语言规则也是在潜意识中自然形成的，这样自然并在潜意识中习得语言的过程被称为language
克拉申的第二语言习得理论对我国英语教学的启示
克拉申的第二语言习得理论对我国英语教学的启示
一、引言
20世纪80年代初期，美国语言学家克拉申(Krashen)在《第二语言习得原理和实践》(Principles and Practice in
Second Language Acquisition )中提出了第二语言习得理论(The Monitor Theory)并以五个假说为基础论。此理论在应用语言学领域产生了极大的影响，为第二语言学习及英语教学提供了一个全新的视角。尽管围绕这个理论的争议不断，但毫无疑问的是它能够准确描述第二语言习得的过程及机制，完整地把握和理解第二语言习得的本质，进而为更好地开展第二语言教学提供了一个清晰的思路。本文拟从分析克拉申的监控理论入手结合我国英语教学的客观情况，探讨和摸索一种更具有针对性的英语教学模式。
二、克拉申的第二语言习得理论
克拉申的第二语言习得理论主要包括五大假说，即习得――学习假说( The Acquisition-Learning Hypothesis)、监控假说(The Monitor Hypothesis)、输入假说(The Input
Hypothesis)、情感过滤假说(The Affective Filter Hypothesis)和自然顺序假说(The Natural Order Hypothesis)。
1.习得――学得区分假说(The Acquisition- Learning Hypothesis)。这是五大假说中最基本的。在这个假说中，克拉申对“学得”(Learning)和“习得”(Acquisition)的概念进行了较为明确的区分。“学得”和“习得”指的是完全不同的两种学习方式，这两种方式相互区别并且彼此独立。“学得”指学习者在有意识的情况下通过学习语言规则和形式去获取语言知识；“习得”是一种潜意识的过程，指注意力集中于意义层次上的交流，像儿童学习母语那样，在交际的过程中，无意识地学会使用第二语言。只有“习得”的语言知识才能够表达与被理解，有意识的通过“学得”获得的知识只能发挥“监控”作用，就是监察表达的语言是否符合语言使用规则。与此同时，“学得”和“习得”是不能相互转换的。
浅谈大学英语教学中二语习得语境论的应用
48ENGLISH ON CAMPUS2022年33期总第629期
浅谈大学英语教学中二语习得语境论的应用
摘 要：二语习得语境论强调在自然的语言表达中，学习者无意识掌握语言知识，并完成跨文化的表达和交流。在
大学英语教学中应用二语习得语境论，不但改变了学生语言学习的目的，也为教学带来新的思考。本文对二语习得语境论
在大学英语教学实践中的应用展开具体的研究和探索，根据二语习得语境论对大学英语教学的影响，提出具体的应用策
略，以期为大学英语教育工作者提供参考。
关键词：大学英语；二语习得；英语教学
作者简介：颜萌迪（1992.09-），女，陕西西安人，西安明德理工学院，助教，硕士，研究方向：二语习得、大学英
语。
二语习得是语言掌握的过程，根据二语习得语境论开
展英语教学活动，就是克服传统语言习惯的干扰，无意识、
无目标地参与到语言表达活动中，从而自动生成语言习惯，
完成对语言知识的消化和具体应用。这种全新教学理论在大
学英语课堂的应用，是新一轮教学改革的现实需求，也是培
养学生语言能力的重要抓手。面对学生二语习得过程中存在
的不足，本文基于二语习得语境论探索大学英语教学需求的
变化，并针对如何提升学生的二语习得效果，促进大学英语
教学创新性和实效性的提升，展开具体的分析和研究。一、二语习得语境论
20世纪80年代，美国语言学家克拉申提出二语习得语
境论。他强调，参与学习的主体掌握第二种语言，可通过习
得和学得两种方式提升自身的语言能力。其中语言习得是指
在良好的语言环境中，学习者没有关注语言意义，也没有具
体的学习压力，自然地掌握一门语言。这一过程是潜意识产
生的过程，要求学习者能有利用目标语言展开跨文化交际，
并关注交际本身，而不是过于追求良好的语言形式。而语言
学得则是通过更为正式的教育渠道，在教育者的引导下有意
识有目的地获得语言能力，更多的是帮助学习者掌握有意义
的语言知识。不管是语言习得还是语言学得，都需要学习者拥有更高的语言能力，以完成语言知识的获取。但是若语言
浅谈二语习得理论在外语教学中的实践
92018年37期总第425期ENGLISH ON CAMPUS
浅谈二语习得理论在外语教学中的实践
文/孟君
一、中介语的本质
“中介语”这一概念最早是由美国语言学家Selinker于1972
年在其《中介语》中提出中介语假说，是试图探索第二语言习得
者在学习的过程中的语言系统和习得规律假说。中介语对于第二
语言习得者来说是指在学习目的语过程中使用的一种独立的语言
系统，介于母语和目的语之间的过渡性语言。由此可以推出，中
介语是第一语言(母语)和第二语言系统互相作用的产物。语之间
的过度语言，它处于不断的发展变化过程中，并逐渐向目的语靠
近。二、第一语言习得与第二语言习得的相似性
1.发展序列。研究人员进行了大量的研究来了解L1和L2语言
习得的本质。这些研究表明，尽管有个别例外，但L1和L2的学习
者大多都遵循一种发展模式。Rod Ellis (1984)详细介绍了发展序
列的概念以及概述了语言学习的三个发展阶段：沉默期、公式化
语言、结构和语义的简化。
第一发展阶——段语言沉默期，语言学家克拉申(Krashen)
研究发现：儿童在习得母语的自然环境下，要经历大约一年的
“听”的过程，然后开口说出第一个词。这一规律同样适用于L2
语言习得，语言沉默期的长短因人而异。
第二个发展——阶段公式化语言，研究表明公式化语言无论是在本族语的言语中还是在L2的言语中都是一种较为普遍的现
象。Krashen(1982)指出这些表达式有特定的形式，所有的话语
都是通过记忆来学习的(e.g. I don’t know____我不知道….)以
及模板(Can I have a ____? 可以给我一个……？)Rod Ellis(1994)
指出公式化语言在书面语和口语中被广泛使用，能够应对各种不
同的情景对话，例如打招呼问候性言语。这一类语言通常是整体
提取并且无需经过分析处理。
第三阶段——语义结构简化，L1和L2学习者将结构和语义简
化应用到他们的语言中。结构简化是指省略语法功能词(例如冠
二语习得对英语教学的启示
二语习得对英语教学的启示
摘要：在我国校园教学中，英语是一门必修课，同时在我国的教育教学中也是难点。在以往的教学中，教师更加重视的是学生对于语法、词汇方面的积累，却未能对学生应用能力的培养做出足够的重视，这就造成了学生拥有较强的书写能力，但口语交际能力不足的现象。最近几年，国内外学者对二语习得的关注度越来越高，在英语教学中二语习得理论也就是输入假设、监察假设、习得与学习假设、天然顺序假设、情感过滤假设等，其对其他相关理论具有十分重要的指导意义。本文对二语习得理论和当前我国英语教学的现实情况进行了介绍，并以此从二语习得角度来对英语教学进行了分析。
关键词：英语教学；二语习得；指导
在自然或是有指导的情况下，对母语之外的一门语言通过有意识学习或是无意识学习进而吸收掌握的过程即为二语习得。自20世纪70年代之后，对于二语习得的研究分析，人们开始从不同的层面开始进行，在这个过程中很多理论随之涌现。美国的语言学家krashen在20世纪80年代初期提出了得到很多学者肯定的二语习得理论。近年来，为了寻找到能够对英语教学起到指导和促进作用的理论，人们从不同的角度着手研究，而在英语教学中，二语习得理论的研究和推广被认为是一个能发挥指导促进作用的教学理论基础。语言环境和语言输入是二语习得过程必不可少的两个条件。krashen的二语习得理论与英语教学密切相关，在我国的英语教学中具有重要的指引作用。
一、在英语教学中多运用容易理解、有意思的语言输入
以krashen的二语习得理论中的输出假设为依据，首先，对学生已有的英语语言水平做到了解，并将其作为语言输出的依据，对于输出内容难度要做适当的把握，如果语言输出太简单，学生不能真正习得，如果输出语言太难，学生学习会受挫，会造成学生的抵触。因此，英语教学中设置的教学内容应比学生已有的水平要高，但是学生要能够对其中的大部分能容做到理解，这样才能激发他们在努力中取得进步，进而产生语言习得。对于学生的语言水平，教师可以借助语言测试的方式来了解，并以此为依据对输出语言的难度进行确定。输入的语言不仅要在一定程度上是可理解的，还应具备相应的趣味性和相关性。一些研究显示，虽然英语教学中输入的是可理解的语言，但当时学生并没有收到多大的学习成效，语言输入太过单调、枯燥，无法将学生的学习积极性调动起来，更甚至于引发学生的排斥心理是最主要的原因。我们在这里提到的语言输入，是篇章输入和话语输入两种，前者主要是促进学生积累词汇和掌握语法，后者则主要是给学生营造一个自然的学习环境，以为英语教学中的语言习得提供帮助。