高职机电一体化专业课程体系研究
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高职机电一体化专业课程体系研究
作者：赵 洁 唐育正
来源：《职业教育研究》2008年第05期
摘要：高职院校机电一体化专业应以“素质+能力”为主线改革课程体系模式，根据学生应具备的素质、技能、知识结构设置专业课程体系，以基本素质课程、技术应用能力素质课程两大模块组成高职专业课程体系。
关键词：高职；机电一体化专业；课程体系；素质与能力
目前，高职机电一体化专业的课程设置存在一些弊端：课程目标缺乏对学生创新素质培养的明确要求与具体规定；不注重教师的课程开发核心主体的地位与作用，更不注重学生作为课程主人的地位及其主动性、创造性；课程设置不能满足地区经济发展、行业发展与就业岗位的需求。针对这些弊端，笔者对以“素质+能力”为主线的课
程体系模式进行了探索。
机电一体化专业课程体系
高职教育机电一体化专业课程体系的构建应以培养机电一体化技术应用能力为主线，设计出知识、能力、素质结构的培养方案。在构建课程体系时可不按学科内容的性质划分课程，应从学生应具备的能力入手，根据学生应具备的素质、技能、知识结构设置专业课程体系。笔者认为，高职院校的课程体系应以“素质+能力”为主线，设置基本素质课程、技术应用能力素质课程两大模块，并由此组成高职专业课程体系的主体（见图1）。 龙源期刊网
基本素质课程可由思想品德素质课程、文化素质课程、身心素质课程组成，对学生进行文化教育、职业道德教育、心理健康教育与身心素质教育。这类课程既与专业知识技能有一定的联系，又与道德人格相关。文化教育可以开阔学生的视野，拓展学生的思维空间，扩大学生的知识面，对学生今后继续学习，适应新形势、新情况有所帮助。道德身心教育是对学生人格素质的培养，可以为学生将来的发展做铺垫和准备，是一种潜移默化的过程。基本素质课程的实施虽然不会立竿见影，但可能在将来的某个时期成为学生创新思路的触发点。
技术应用能力素质课程可分为具有一定梯度的职业基础能力课程、职业技术应用能力课程、职业技术综合应用能力课程。高职教育的根本任务是培养专门人才，而专门人才首先必须具有比较厚实的专业理论知识，并在此基础上具备专业所必需的技能和相关能力。没有较丰富的专业知识储备，所谓技能与能力只是空谈，所以专业知识的积累是一项十分重要的工作。职业基础能力课程涵盖的大多是某一专业最基础的知识和能力，应要求学生牢牢掌握。职业技术应用能力课程是指那些必须落实在实际专业岗位能力应用方面的课程。高职院校要培养应用型人才，使学生熟练掌握职业岗位（群）所必需的能力与技能，就必须根据岗位与岗位群必需的能力为主线设置课程。这类课程大多是技术相对独立的课程，在教学过程中可以由若干能力训练模块组成，这是高职教学区别于一般院校教学的特色之一，应用型人才的能力培养主要靠这一层面课程的教学与实训加以落实。此类课程一定要突出应用，务求熟练，造就较强的实际动手能力。职业技术综合应用能力课程是借助于实际生产过程或系统，将相对独立的职业技术加以综合应用，并且可以设计多个不同类别的典型系统作为教学对象。例如，IC制造设备的安装调试、故障诊断与维护、生产用机器人的安装调试、故障诊断与维护等，通过理论与实践的结合大大提高学生的综合应用能力。 龙源期刊网
实施“素质+能力”的课程体系，从某种意义上讲，是高校教育从学科本位向学生能力本位的一种转变。传统的基础课、专业基础课、专业课分类模式，重视学科知识的系统完整性，可以说是学科本位观念的体现，将此模式改变为“素质+能力”（基本能力素质、技术应用能力素质）模式的重心是以学生的能力为支点，重视学生的知识、能力需求及掌握程度，更具有学生本位色彩。以学生为本位是现代教育的基本理念，高职教育主要担负着培养生产、建设、管理、服务一线人才的任务，毕业生的基本去向是实际工作岗位而非学术研究岗位，因此，这一理念更显重要。
机电一体化专业技术应用能力课程开发
机电一体化专业技术应用能力课程体系以“能力本位”课程论为主导，广泛吸取多种课程论之长，考虑社会、企业、职业、学生等因素的动态影响，以最大限度地满足市场经济对机电工业技能型人才综合能力的要求为价值取向，主要表现在：（1）以职业岗位应具备的综合能力作为设置课程与界定课程内容的依据，努力摆脱“学科本位”思想的束缚。（2）课程体系以职业能力为主线，以能力训练为轴心，按照“素质+能力”的要求整合课程。（3）按照职业基础能力、职业技术应用能力、职业技术综合应用能力的梯度及理论与实践一体化的教学模式设计课程。 龙源期刊网
（一）职业基础能力（见表1）
（二）职业技术应用能力（见表2）
（三）职业技术综合应用能力（见表3）
第三项能力为综合应用能力，可开发几个教学项目，根据学校实际情况，选择1～2项，将涉及的教学内容、知识点、技能要求综合为一体化教学与综合实训相结合的课程。
以“素质+能力”为主线的机电一体化专业课程体系开发打破了学科系统性与“老三段”的束缚，克服了目前课程体系的一些弊端，以职业素质与实际工作能力培养为主线，具有以下特点：（1）课程设置实用性强，创造性地设置了一批特色课程；（2）提前介入专业课，可增强学生的学习兴趣；（3）强化了实践教学环节，突出了技术应用能力培养；（4）突出了成熟新技术、新工艺、新知识的跟踪与应用；（5）依靠产学研结合培养人才，可实施“实习、科研、培训、就业”一条龙的“订单式”人才培养。
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参考文献：
[1]陈永芳.职业技术教育专业教育论[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]张伯敏.高职教育课程体系改革的思考[J].国家教育行政学院学报，2008，（8）.
[3]李光.高等职业教育课程设计研究：理论与务实[M].北京：科学出版社，2007.
作者简介：
赵洁（1963—），女，江苏无锡人，工程师，无锡科技职业学院机电工程系讲师，研究方向为职业技术教育与模具CAD/CAM教学。
（本栏责任编辑：王恒）
新高职机电一体化专业课程体系构建研究
２００６年第１３期 第２７卷 总４６７期 职业技术教育（教科版） ＶＯＣＡＴＩＯＮＡＬ ＡＮＤ ＴＥＣＨＮＩＣＡＬ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ （Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｓｃｉｅｎｃｅ） Ｎｏ．１３，２００６ Ｖｏ１．２７ Ｇｅｎｅｒａｌ Ｎｏ．４６７
新高职机电一体化专业课程体系构建研究
钟波ｔ，鲁同文１，贺红艳：
（１．岳阳职业技术学院，湖南岳阳４１４０００；２．临湘职业中专，湖南临湘４１４０００）
摘要：当前高职机电一体化专业课程体系存在定位模糊、内容不适应专业技术发展、实践４ｐ￣ｔ．学
较弱等问题。为此，有必要明确课程体系构建的目标、思路与框架，借鉴“整合能力观”的课程
观思想，采用大类专业、多个方向、模块化课程结构，构建综合化系列课程与专门化模块课程。 关键词：高职教育；机电一体化；专业课程体系；整合能力观；综合化；模块化；专门化
中图分类号：Ｇ６４２．３文献标识码：Ａ文章编号：１００８—３２１９（２００６）１３—００４９—０３
一、机电一体化专业课程体系存在的问题
（一）专业定位模糊 由教学计划可看出，目前高职院校机电一体化
专业基本上按“既懂机又会电”来定位，但实际上机
械、电子、计算机本身各自为三大学科，内容十分丰
富，涉及面非．ｇ－广，让一名高职生在短短两年时间
里系统掌握三大学科的理论知识和技能，既不现
实，也无必要。前述理想化定位往往造成“机不太
懂、电也不太通”的尴尬局面，失去了该专业应有的
特色，达不到培养目标。
（二）课程内容体系不适应专业技术的发展 现行机电一体化专业课程体系明显偏重于机械 方面，与当前该专业“机、电、计算机”三足鼎立的实
际格局很不适应。因Ｊｌ：ｌ：，在课程体系构建时应突出电
气控制、计算机及数控技术应用的地位。我国是一个
经济发展极不平衡的国家，即使在经济较发达地区，
也存在由于大、中型终端产品所构成的产业链需要
实现生产成本的最优化，为此所构成的产业结构和
关于高职机电一体化专业课程体系的构建
关于高职机电一体化专业课程体系的构建 文化建设 关于高职机电一体化专业课程
体系的构建冰
文／何晶昌 陈立万 摘要：本文阐述了现行高职机电一体化专业课程体系存在的不足，论述了高职机电一体化专业课程体系构建的基本思路，提出了 “基础＋项目”的课程模式，这种课程模式有利于构建“新、精、实用、高效”，以技术实践能力为中心，知识结构完整，具有应用性、实用性 和岗位针对性的高职机电一体化专业课程体系。 关键词：高职；机电一体化；课程体系
机电—体化技术是建立在机械技术、电子技术、计算机和 信息处理技术、自动控制技术、传感器与测试技术、电力电子技 术、伺服驱动技术、系统总体技术等现代高新技术群体基础之 上的一种高新技术。而高职教育的培养目标是培养与我国社会 主义现代化建设要求相适应的，掌握本专业必备的基础理论和 专门知识，具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能 力，在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用性人 才。以学术为中心的学科课程理论来构建高职机电—体化专业 的课程体系不符合高职教育的培养目标；“以机为主，机电结 合”、“以电为主，机电结合”或“机械课程和电子课程的堆砌”的 课程体系，也不能满足社会对高职机电一体化专业培养规格的 要求。为此，探索高职教育教学规律，创新高职机电一体化专业 的课程体系，创新机电一体化专业的实践教学模式，对提高办 学质量，提升学生职业技术能力具有重要意义。 一 机电一体化专业课程体系存在的不足 通过对重庆部分学校高职机电一体化专业课程体系考 察，发现现行高职机电一体化专业课程体系存在以下不足： （１）一些反映当今新技术的课程没有纳入高职机电一体 化专业课程体系，不够突出使用与课程相关的应用软件的 能力培养，特别是有些公共基础课和专业基础课，如数学软 件和ＣＡＥ软件等，课程结构还需要进一步完善，使培养出来 的学生知识结构更加完整。 （２）课程交叉内容多，特别是专业课，例如 数控加工工 艺））与 制造技术基础 、 数控机床》和 数控技术》、（（数控机 床维修》和 电气控制与电机拖动》有大量内容重复，课程体 系不够精练，从而使学生的学习效率不高。 （３）高职机电一体化课程体系，有强调操作而排斥知识 的重要性的倾向，学生的学习潜能没能充分发挥，基本功不 够扎实，技术实践能力较差。现行课程体系力求培养操作 工，而不利于培养高级机电一体化应用性人才。 （４）实践教学环节脱离工厂真实环境，一些实践性强的 实验、实训设备由于缺乏技能型教师和真实的工厂生产环 境，没有充分发挥其培养学生技术实践能力的作用。 二、高职机电一体化专业课程体系 构建的基本思路 高职机电一体化专业课程体系构建的基本原则是：以 课程理论为指导，借鉴国内外职业教育课程模式，突出“新、 精、实用、高效”的特点，以能力为中心，创建一个知识结构 完整，具有应用性、实用性和岗位针对性的课程体系。所谓 课程体系的新就是指要反映职业教育的新理念、反映机电 一体化专业新技术；课程体系的精指课程设置简洁而无冗 余；实用指课程设置能满足职业岗位的要求；高效指要求学 生学习本专业效率要高。其思路如下： 第一，高职机电一体化专业课程体系应注重基础，强化 基础课程的应用。随着科学技术的发展，给产业工人和技术 人员的工作性质带来了很大的变化，主要表现为：知识型工 作大量增大，工作的完成更多地依赖个体的知识、判断力、问 题的解决能力，以及对工作的积极态度，而不是机械、重复的 动作技能；固定工作减少，部分时间制工作增加，工作流动加 快，更换职业成了非常普通的事情；技术革新造成许多工作 合并，使得工作范围拓宽，在现代工作生活中，同一岗位上的 个体相对以前来说要做更多的工作；技术更新速度加快，导 致工作类型和工作内容更新速度加快；现代的工作更多地是 一种团队组织的工作，要依靠群体合作来完成，而不是靠个 体来完成。工作性质的这些变化要求高职机电一体化专业课 程体系的知识结构要新、要完整，有利于再学习能力、转岗能
高职高专机电一体化专业课程体系的构建
第９卷第２期 ２０１０年３月 漯河职业技术学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｌｕｏｈｅ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｖｏ１．９ ＮＯ．２ Ｍａｓ－．２０１０
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１－７８６４．２０１０．０２．０３３
高职高专机电一体化专业课程体系的构建
李五坡
（商丘职业技术学院，河南商丘４７６０００）
孛・｛ ・争・夺・夺・夺・争・寺・夺・夺・争・孛・夺・夺・寺・夺・夺・争・夺・夺・夺・争・孛・夺・夺・夺・夺・夺 ｝・争・夺・孛・÷・夺・夺・夺・÷・争・夺・夺－争・夺・夺・夺・夺・夺・
摘要：课程体系的构建是在考虑人才培养目标（知识、技能、素质）和教育对象特点的基础上，以学生职业能力 培养为主线，按照科学性、情境性和人本性原则，以真实工作任务及其工作过程为依据，构建能力主题学习单元，并
考虑各能力单元之间的逻辑、递进关系，对主题学习单元进行优化。
关键词：高职院校；专业建设；课程体系；构建
中图分类号：ＴＨ一３９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－７８６４（２０１０）０２－００７２－０２ 夺．孛・夺・夺．夺．孛．÷・夺・夺．孛・夺・夺・夺・争．夺・夺・争・夺・幸・夺・争・夺・夺・夺・夺・夺・夺・夺・｛ ・夺・夺・争・夺・夺・争・专・寺・牵・争・寺・夺・争・夺・夺・夺・・孛 ・
自２０世纪８０年代初，世界制造业进入一个发展停
滞、缺乏活力的萧条期，几乎被人们视作夕阳产业。２０世
纪９０年代以后，计算机等电子技术在该领域的广泛应用，
为制造业注入了生机。如今，机电一体化产业以其特有的
技术带动性、融合性和广泛适用性，逐渐成为高新技术产
业中的主导产业，成为新世纪经济发展的重要支柱之一。
所以，各高职院校纷纷开设机电一体化专业，以满足社会 对该专业人才的需求。同时，社会对高质量机电一体化专
业人才的需求量较大…。高职院校内部在该专业培养目
标与定位、专业建设与课程设置、实习实训内容及条件等 方面存在一定的问题。因此，机电一体化专业建设与课程
工学结合模式下高职机电一体化专业课程体系改革探索
零件的选材常根据零件的受力大小常选用中碳合金钢一类的材料，并
进行调质或正火处理即可满足要求，也可选用球墨铸铁经正火或等温
淬火处理。
（２）以疲劳强度为主的选材疲劳破坏是零件在交变应力作用下 最常见的破坏形式，如发动机曲轴、齿轮、弹簧及滚动轴承等零件的实
效，大多数是由疲劳破坏引起的。因此，类似上述零件的选材，应主要
考虑疲劳性能。
通常认为，应力集中是导致疲劳破坏的重要原因。因此，对于在交
变应力条件下工作的零件，除合理选材并通过热处理方法提高疲劳强 度外，零件还必须有合理的结构形状和正确的加工方法，以减少应力集
合的影响。实践证明，材料的强度极限愈高，其疲劳强度也愈高；在强 度极限相同的条件下，调质后的组织比退火、正火后的组织具有更高的
塑形、韧性，对应力集中敏感性小，具有较高的疲劳强度。因此。对于承
受载荷较大的零件应考虑选用淬透性较高的材料，以便通过调质处理，
提高零件的疲劳强度。
改善零件的结构形状，避免应力集中，降低零件表面粗糙度值和采
取表面强化等方法，可以提高零件的疲劳强度。表层存在残余压应力， 可使零件在工作时抵消部分由载荷所引起的拉应力，也能提高疲劳强
度。
（３）以磨损为主时的选材根据零件工作条件的不同，可分３种情 况：
①磨损较大，受力较小的零件和各种量具如钻套、顶尖等，选用高 碳钢或高碳合金钢，进行淬火和低温回火处理，获得高硬度的回火马氏
体和碳化物的组织能满足要求。
②同时受磨损及交变应力作用的零件，为使其耐磨并具有较高的
疲劳强度，应优先选用能进行表面淬火、渗碳和渗氮等的钢材，经热处 理后使零件“外硬而里韧”，既耐磨又能承受冲击。例如机床中的齿轮
和主轴广泛选用中碳钢或中碳合金钢，经正火或调质后再进行表面淬
火处理，可获得较高的表面硬度和心部韧性较好的综合力学性能。而
对于承受高冲击载荷要求耐磨性高的汽车、拖拉机变速齿轮，必须采用
低碳钢渗碳后经淬火、低温回火处理，使表面具有高硬度的高碳马氏体 和碳化物组织，从而具有高耐磨性，而心部是低碳马氏体组织，具有高
机电一体化技术专业课程体系的改革与建设
专监建设 ２７
机电一体化技 专业课程体系的改革与建设
◎ 贺力克刘媛媛
摘 要：文章介绍机电一体化技术专业以机电设备的安装、调试、维护与技术支持等能力为培养目
标，以工作任务组织课程内容，让学生在完成项目过程中构建相关理论知识，提高实践能力；在构建
工作过程的课程体系中，融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。 关键词：机电一体化；工作过程；课程体系；“三平台六模块”
基于工作过程的职业教育课程体系开发是将学
习过程、工作过程与学生能力和个性发展联系起来的 课程开发。其思路是打破以知识传授为主要特征的传
统学科课程体系，转变为以工作任务为中心组织课程
内容，让学生在完成具体项目任务的过程中构建相关
理论知识，并发展专业能力。课程内容突 ｛ｊ对学生职
业能力的ｉＪＩＩ练，理论知识的选取紧紧围绕Ｔ作任务完
成的需要，并融合相关职业资格证书对知识、技能和
态度的要求。每个学习领域的设计都以典型产品、部
件、设备等为载体，以工作任务为中心构建理论与实
践的一体化，“教学做合一”的教学模式。
一、机电一体４－１：技术专业课程体系的改革与建
设
１．企业调研及工作岗位与工作职责的确定
针对高职主要为地区经济发展服务的特点以长 沙为中心，以湘潭、株洲、常德为外围，对湖南地区的
机电类典型企业及毕业生就业的主要企业进行调
研。通过问卷、访谈、研讨等方法，明确了机电一体化
技术专业毕业生的主要就业岗位群为：机电设备维
修＿１ ，机电设备技术支持 ］ 作（助理机电ｌ－Ｖ＿程师）。岗
位群面对的主要：Ｅ作职责有三项：一是机电设备的
安装、调试和维护，二是机电设备的技术改造，了是
机电设备的售前售后技术服务。
通过调研，了解到企业十分重视毕业生职业道
德与个人发展能力，十分看重毕 生的动手操作能
力，如机电设备的安装、调试、维护及技术改造能力
等。 针对专业就业岗位群及其：［ 作职责，确定了机
电一体化技术专业的培养目标：主要面向装备制造
机电一体化专业课程考核改革的研究与实践
◇驭镦ＣＡＲＥＥＲ论坛ＨＯＲＩ酬 职业时空 ２０１２年６月
机电一体化专业课程考核改革的研究与实践
朱敏红，闫红蕾
（江海职业技术学院，江苏扬州 ２２５ ｌ０１）
摘要：通过高职教育考核方法的研究与实践，可以促进教学改革的深入，导向以“素质、能力本位”为核心的人才 培养模式，树立素质教育的考试观；充分实践以“试”促教，以“考”促学，以“试”导“学”、“教”“学”互动 的课程考核理念，才能有效发挥考试的“检测、诊断、鉴定、评价以及导向、反馈和激励”等效能，引导教学内容 和方法手段的改革，突出综合能力的培养，提高教学质量。 关键词：机电一体化；考核改革；研究
根据高等职业教育“为生产和服务第一线培养适应生
产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型专门人 才”的培养目标的要求，必须按照职业岗位（群）或技术
领域需要而设计以能力培养为中心的专业教学体系，以能 力为本的考核评价体系是教学活动的体现、反馈、导向和
控制的重要一环。考试考核直接影响教师的“教”和学生 的“学”，有什么样的考试内容、方法，就会产生什么样的
教法和学法，“考什么”和“怎么考”，直接关系到考试结 果及对教学质量的评价。有效的课程改革可以衍生出配套
的考核方法，有效的考核方法使课程改革目标的实现得以 保证。合理的考核评价体系，不仅具有“评价”功能，还具
有“塑造”和“激励”功能，是衡量教与学有效性的一个质 量指标。ｌＩｊ
当前高职考试还存在着考试内容重知识轻能力、考试过 程重结果轻过程、考试方法单一、考试功能异化等问题。在
高职教育发展迅速的今天，高职考试方法与高职教育培养目 标不适应的问题必须解决，高职教育考核方式改革是非常必
要和紧迫的。
一、建立以职业能力为核心的“机电一体化技
术”专业课程考核体系
按照高职培养目标与职业活动贴近、培养标准与职业标 准对接、学习考试与职业技能考试鉴定接轨、考试改革与专 业和课程教学改革以及质量管理改革同步配套整体推进的原
高职机电一体化专业技能课程教学评价研究
２０１２年Ｏ３月 总第１７６期第ｏ３期 黑河学刊
Ｈｅｉｈｅ Ｊｏｕｍａ１ Ｍａｒ．２Ｏ１ ２ Ｓｅｒｉａｌ Ｎｏ．１ ７６ Ｎｏ．０３
高职机电一体化专业技能课程教学评价研究
⑨张春红 ，张 宁２，张信永
（１．徐州生物工程职业技术学院，江苏徐州２２１００６；２．徐州工程学院，江苏徐州２２１００６）
【摘要】以高职校机电一体化专业技能课程教学评价研究为主线，通过阅读大量文献及实际调研，分析教
学评价体系存在的问题，从理论层面诠释技能课程教学评价研究的价值、研究的依据与原则。根据高职机电类课
程的特点，在进行专业技能课程的课堂教学时，应针对不同的课程采用不同的评价方法，评价应突出企业特色，
这样才能提高教学质量，满足社会的需要。
【关键词】高职机电专业；技能课程；教学评价研究 【中图分类号】Ｇ７１８．５ 【文献标识码】Ａ【文章编号】１００９—３０３６（２０１２）０３－０１６０－０２
１．概述
进入２ｌ世纪以来，我国的高职教育迅猛发展。为了实
现教育教学质量不断地提高，高职教育的课程，就必需能
够培养出具有“综合职业能力”的学生。而培养具有这种能
力的教育活动应该通过专业技能课这个载体来实现。只有
通过整合专业技能课程的内容，采用适当的教学方法和科
学的教学评价方式来实施专业技能教学，才能突出技能培
养，提高教学质量，满足社会的需要。
开展教学评价既是现代教学管理的有效手段，也是保
证和提高教学质量的重要措施，现行的高职校教学评价为
保障教学质量起到了非常积极的作用，但其中仍然存在一
些问题。比如：教学评价的数据采集方式简单而缺乏客观
性；评价指标不注重教师的专业发展、评价指标传统划一，
难以满足多样化教学的需要；评价结果大多停留在纯数字
阶段，缺乏在此基础上的定性分析和诊断性评价；偏重终
结性评价，忽视形成性评价的控制；应用导向不明确，打破
不了“比较排名”的瓶颈。因此，科学、有效地开展课堂教学 评价工作，对明确高职人才培养目标和办学定位，深化高
机电一体化专业课程体系改革与实践
机电一体化专业课程体系改革与实践 教学改革 机电一体化专业课程体系改革与实践 任雪鸿梁新平 （西安铁路职业技术学院机电工程系 陕西西安７１００１４） 【摘要】构建高职机电一体化专业课程体系，应遵循提高学生的职业能力，增强学生就业竞争力的目标要求，按照动态前瞻性原则、整 体优化原则、宽基础原则、能力本位原则的思路，加强原有课程改革力度，不断开设新课程，逐步形成理论实践一体化的专业课程新体系。 【关键词】机电一体化；课程体系；改革 课程体系和教学的改革是高职教育教学改革的中心，机电一体化 专业是为机械电子工程领域培养高级应用型人才而设置的，其课程体 系的构建应充分体现出高职教育重基础、强实践、求创新的培养特点。 一、课程体系改革的目标 课程体系改革的总体目标：通过课程体系和教学改革，提高办学水 平，提高学生的职业能力，增强学生就业竞争力。 课程体系改革的具体任务：①建立有利于培养学生职业能力、有利 于培养学生创新意识和面向生产第一线的高素质应用型技能人才的课 程体系，并按工作岗位要求进行课程设置。②加强素质教育，调整优化 知识和能力的层次结构。③加强实践环节，重点强化以技能为中心的 工程实践，探索教学与生产相结合的有效途径。④系统研究创新教育， 培养学生创新意识和能力。⑤改革传统的、单一的课堂讲授为主的授 课方式，运用启发式、讨论式、现场教学、专业仿真教学等灵活多样的教 学方式。 二、课程体系和教学内容改革的思路 机电一体化专业是一个综合性极强的专业涉及微电子技术、电力 电子技术、计算机控制技术和机械传动技术等，在３年的时间里，实际 上只有２年，要从基础理论一直学到实用技术，教学任务重。在构建课 程体系时结合我校实际，按以下原则进行改革： １、动态前瞻性的原则。由于机电一体化技术的发展十分迅速，改 革时应把学生所需的最实用、最典型的机电一体化知识和技能，按照高 等职业教育的规律纳入教学体系。 ２、整体优化的原则。设置课程要有机地整合和综合化改造。生产 现场的许多问题常有综合化特征，需要综合多方面的技术知识分析，找 出相应技术办法加以解决。为此，以机电一体化技术应用能力的需要 为整合方向，依据综合化的要求重组新的课程，从而形成专业特色的课 程体系。 ３、宽基础的原则。为适应机电一体化高新技术发展迅速的特点， 为适应其毕业生在大类专业范围内的工作岗位迁移，有利于形成可持 续发展的能力，须要构建较宽的专业基础理论框架，制定比较扎实的入 门技能要求。 ４、以能力为本位的原则。以能力培养为核心，必须突出课程体系 的应用性。要依据学生应具备的专业能力要求，打破学科界限，优化组 合各门课程，强调课程内容的应用性，强化能力所需内容。专业技能的 获得必须有足够时间和培养过程作保证，要在实施中增加实践教学环 节的比重，努力实现零距离办学。 三、机电专业教学内容改革的具体做法 在教学实施过程中，要适时更新教学内容，突出机电一体化领域内 新技术应用能力的培养，还要注重培养学生的知识外延能力、实践能力 的培养。根据假期到生产一线和兄弟院校调研的情况，结合我院实际 对机电一体化技术专业教学内容和课程体系进行了改革。改革内容包 括： １、对原有课程的改革 ①将高低压电器课程去掉，减少电力电子技术、自动控制原理等课 程的课时，为新增教学内容提供必要的课时。 ②将电机及拖动、电气控制等课程进行优化整合成电机与电气控 制课程。在教学中理论知识的讲解以够用为度，增强实践环节的教学， 如在讲解三相异步电动机时不分析电机内部的电磁情况，在讲解机床 电气控制线路时增加电气控制线路的故障诊断与维修方法。让学生在 学习完这门课程后，按照由生产需要提出控制要求一设计电气线路一 选择线路内元件参数这一体系自行设计、组装电气线路。 ③本专业面向铁路行业，而铁路机械中架桥机、铺轨机以及养路机 械多采用ＰＬＣ控制，因此在课程改革时增大了ＰＬＣ课程的实 ｌ１课时，以 保证有足够的时间和培养过程。 ④随着学校教学软硬件条件的改善，在教学方法、教学手段方面， 也进行了一些改革。具体体现在下面几个方面：如机械基础、机械加工 技术等课程，到工厂或实验室参观，进行现场教学，增强教学的直观性。 ＡｕｔｏＣＡＤ，Ｐｒｏｔｅｌ等课程，全程使用计算机教学，提高了教学 熙。 ２、新开设课程的改革 ①机电一体化技术与系统：该课程主要讲授机电一体化产品设计 的基本方法、控制方法和策略及一些机电一体化系统设计实例等。本 课程综合性、实用性、实践性强。通过对本课程的学习完成对学生综合 运用知识能力、综合实践能力的培养。同时该课程也是国家机电一体 化职业技能考试中的必考内容。 ②ＭＰＳ：自动化生产线是典型的机电设备，现广泛应用于装备制造 业。ＭＰＳ课程内容涉及’到气动技术、液压技术、电气控制技术、传感器 技术、ＰＬＣ技术、网络及通讯技术等相关学科，是对学生机电技术技能 的综合训练，教学中采用讲实一体化教学模式。 ③铁路工程机械：该课程是针对铁路行业的特点而新开设的专业 课，主要讲授架桥机、铺轨机以及养路机械的工作原理、操作和维护。 ④典型机电一体化设备故障诊断与维修实训课：主要训Ｊ练学生对 典型机电设备故障的诊断与维修能力。利用２周，采用讲实一体、现场 教学的授课方式培养学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题的能 力。 四、改革后的课程体系构成 根据机电一体化专业所需的基本知识和基本技能，在进行课程体 系设置时，应保证有足够的课时去完成相关课程的学习，在学习中要加 强学生实践能力的培养，因此在设置课程体系时要求：①教学总课时不 小于３０００课时。②实践教学课时占教学总课时的比例应不小于５０％。 教学内容改革后的课程体系包括： 理论课程体系：①文化基础课：思想道德修养育法律基础、政治、体 育、英语、应用文写作、高等数学、计算机文化基础。②专业必修课：机 械制图与微机绘图、金属工艺学、工程力学、电子技术、电工基础及电工 测量、机械基础、机械加工技术、液压与气动、电机与电气控制技术、传 感器及检测技术、可编程控制器、机电一体化技术与系统、数控加工技 术、Ｐｒｏｔｅｌ、专业英语、ＭＰＳ、铁路工程机械、控制电机。③人文选修课：心 理腱康教育、ＡＢ级考试训ｌ练、美育、文学欣赏、社交礼仪、铁道概论。④ 专业选修课：机电商品学、自控原理、职业技能鉴定、电力电子变流技 术。 实践课程体系：包括基本技能训ｌ练，技术应用能力训练，综合技能 训 ３个部分。通过与理论紧密结合的实践环节，从而形成循序渐进 并与理论课程体系有机结合的实践课程体系。基本技能训Ｉ练包括：计 算机基础、金工实习、机械制图、电工、电子技术。技术应用能力训练包 （下转第２３０页） 《新西部）２００９．１０期 ・－・——２３３－－——
高职机电一体化专业课程建设
高职机电一体化专业课程建设
［摘要］机电一体化已成为当今世界工业发展的主要趋势。机电一体化专业与课程的设置应满足社会发展的需求，文章通过分析机电一体化专业课程设置存在的不足，构建了新型的机电一体化专业与课程建设方案。当然高职机电一体化要想有更好的发展，还需国家政府及企业的支持。
［关键词］高职机电一体化课程建设
20世纪80年代以来，将“机械、电子、信息、控制”有机结合，以实现工业产品和生产过程整体最优化与智能化的“机电一体化”高新技术在全球兴起。当前，世界制造业不断向中国东移，促进了我国制造业的发展，其岗位性需求量日益膨胀，同时国际性的高新技术特别是制造业的信息化过程对高级技能应用型人才在质的需求方面越发凸显。动态的市场经济要求职业教育动态地适应、积极地调整、主动地服务，运用市场机制来调整专业设置、课程结构及教学内容，开发适合社会需求的机电一体化课程。社会需求是首要依据，技术进步是关键和基础。科学地选择支撑专业的技术，构建合理有效的课程体系，才能满足教学规律的要求，达到培养目标。技术的进步也会产生新的社会需求，这需要相应的专业来满足。因而，寻求社会需求与专业支撑技术的最佳结合是准确定位培养目标与人才规格、建设专业的首要任务。
一、机电一体化的学科领域
机电一体化专业是为经济社会发展培养装备制造类应用型人才而设置的。制造技术的发展趋势表明产品的设计和制造向数字化、模具化发展。机电一体化技术已形成“机、电、计算机”三分天下的实际格局，是一门跨学科的综合性学科，是近年来蓬勃发展的微电子技术、计算机科学、机械工程和电力电子技术互相渗透而成的一门新兴学科，是在信息论、控制论和系统论基础上建立起来的应用技术。支撑机电一体化学科的有机械学，包括机械设计、动态系统分析；控制论，包括经典控制、数字控制、现代控制；电子学，包括微处理机及常规仪器仪表和电机、电器、电力、电子学；计算机科学，包括软件工程、微处理机系统设计。
机电一体化应用型教学体系研究
［ＵＩＩ Ｉ ｕ－Ｉ口 Ｃｂｉｎ８ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｌｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ
机电一体化应用型教学体系研究
周建华 （扬州大学机械工程学院 曾励 江苏扬州 ２２５００９） 电化教育研究
摘要：根据机电一体化专业实践性强，与工程密切相关的特点，从加强学生应用技术能力培养的角度出发，面向机电一体化应用型专 业。构建了一个以应用实最为主的教学体汞。通过理论教学，实验实或教学和创新应用平台建立，多方面将教学内容进行有机整合，使学生 能够得到全面的机电一体化方面的知识。 关键词：机电一体化 教学体系 实最教学 创新应用平台 中图分类号：Ｇ０ ３ ２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－－９７９５（２０１１）０６（ａ）一０１６６—０２
机电一体化是随着生产和技术的发 展，在以机械、电子技术为主的多门技术学 科相互渗透、相互结合过程中逐渐形成和 发展起来的一门新兴边缘技术学科。它包 含机电一体化技术和机电一体化产品（系 统）两方面的内容。机电一体化技术是建立 在机械技术、微电子技术、计算机与信息技 术、传感器与检测技术、自动控制技术、电 力电子技术、伺服驱动技术以及系统总体 技术等高新技术群体基础之上的一种高新 技术，是包括技术基础、技术原理在内的、 使机电一体化产品或系统得以实现、使用 和发展的技术。机电一体化产品是采用机 电一体化技术，在机械产品基础上创造出 来的新一代机电产品或设备，利用电子技 术和微电子技术替代了机械式的信息处理 机构和控制机构，并增加了产品的控制功 能。 机电一体化技术是微电子技术、计算 机技术、信息技术与机械技术相结合而产 生的新的思想方法和技术手段，它不是简 单的叠加，而是在信息论、控制论和系统论 基础上建立起来的应用技术。例如机器中 的精密定位，在机械技术中只能通过提高 齿轮和丝杆螺母等传动机构的加工和安装 精度来实现，其实际定位精度则利用传感 器进行检测。定位精度的提高，受到机械传 动机构精度的限制。采用机电一体化技术， 就可利用传感器对定位过程和定位误差进 行动态检测，把这个信息反馈到具有信息 处理功能的控制器，再利用控制手段对定 位误差进行“修正”或“补偿”，从而达到提 高定位精度的目的。机电一体化产品既不 同干传统的机械产品，也不同于普通的电 子产品，它是机械与微电子器件，特别是与 微处理器或微机相结合而开发出来的新一 代机电一体化产品。随着科学技术的发展， 机电一体化的概念已从数据机床、机器人 扩大到柔性制造系统（ＦＭＳ）、计算机辅助 设计／制造系统（ＣＡＤ／ＣＡＭ）及计算机 集成制造系统（ＣＩＭＳ）。 进入２ｌ世纪后，国内外制造业对机电一 体化人才的需求日渐增长。如何构建机电