初中英语写作教学中同伴互评的重要性及实施策略
初中英语写作教学中同伴互评的重要性及实施策略
作者：朱奇薇
来源：《中学生英语·外语教学与研究》2016年第08期
在初中英语写作教学中，教师应结合学生写作的实际情况，积极地开展同伴互评，在学生作文完成之后，组成一对一的互评小组，学生交换作文，并对对方的作文进行科学的评价，通过此种方式，能使学生快速地了解到自身在英语写作中存在着的问题，通过及时纠正，能够确保学生写作水平的提高。
因此，在本文的研究中，主要针对于初中英语写作教学中同伴互评的重要性及实施策略进行了细致的分析和研究。
1. 初中英语写作教学中同伴互评的重要性
英语写作教学难度大，加之学生数量多，教师无法对所有学生的作文进行全面、细致的评价，影响到学生写作水平的提高。
此外，很多学生惧怕教师，在写作中遇到问题的时候，不敢求助教师，导致教师无法及时的了解学生英语写作的实际情况，也无法对学生进行针对性的指导，不利于学生写作学习的顺利进行。
因此，在初中英语写作教学中，教师可以积极地引进同伴互评策略，在学生写完作文之后，与同伴交换并对其进行有效的评价，一方面，增强了学生的互动性，学生在评价的过程中可以交流写作经验，积极地学习对方的科学的写作方法及写作习惯，增强学生对英语写作的认识。
另外一方面，能使学生及时地了解到写作中的问题，并与同伴一同分析问题的原因，有助于确保学生写作水平的快速提高。
教师应结合初中英语写作教学现状及学生的写作水平，科学的实施同伴互评策略，提高初中英语写作教学的效率。
2. 初中英语写作教学中同伴互评的实施策略
2.1 交换作文
在初中英语写作教学中，教师实施同伴互评策略的时候，首先应进行配对，并将作文交换。
在配对的过程中，教师应采取科学的配对策略。
如果两名学生英语写作均较低，那么同伴互评的结果也会不理想，影响到学生英语写作水平的提高。
因此，教师应采用写作水平高与写作水平低的学生配对的方式，以更好地进行写作评价。
例如，在写完“My school day”作文后，教师应要求学生学生交换作文，并提出相应的要求，包括在评析他人作文的过程中需要做哪些方面的工作，以便于学生在评价的过程中进行针对性的实施，提高同伴互评的质量，确保学生写作水平的提高。
2.2 分析作文
学生在拿到同伴的作文之后，应对同伴的作文进行有效的分析，并应确保分析的细致性和全面性，这样才能够对同伴的作文进行有效的评价。
例如，在分析同伴的“my school day”作文中，学生应做如下努力。
①作文的主题是“我的学校生活”，学生应分析同伴的作文是否表达出自己的真情实感，是否有内容、有内涵。
②对同伴作文的结构、整体性进行分析。
③对作文的语法、词汇以及亮点句型等进行分析。
学生只有做好如上的分析工作，才能够确保同伴互评的质量，一方面使自己学习到更多的英语写作技巧，另外一方面还能够帮助同伴及时地发现在英语写作中存在着的问题，通过及时指正，能够促进学生写作水平的提高，同时能够培养学生浓厚的写作兴趣，调动学生英语学习的积极性，实现最佳的写作效果。
2.3 评价作文
待分析完同伴的作文之后，就需要对同伴的作文进行有效的评价。
评价分为两个方面：①对同伴作文的亮点、优势进行评价，总结自己在评价同伴的作文中学习到哪些写作技巧和写作方法，以为自己的作文所用。
②对同伴作文中的问题进行评价，包括词汇运用不当、语法错误、情感不充分、作文结构单一等。
例如，在评价同伴的“my school day”作文中发现，“my school day”应该是以过去时进行描写，但是，很多学生采用现在进行时进行描写，导致时态错误，影响到整篇作文的质量。
通过有效的指正，能够使同伴了解到问题所在，并进行修改，确保作文的质量。
可见，在初中英语写作教学中，进行有效的同伴互评是非常重要的，也是提高学生英语写作水平的重要途径，教师应结合实际的教学情况有效的应用，以实现最佳的写作效果。
3. 结论
在初中英语写作教学中，采用同伴互评的方式非常科学，且能够收到较好的教学效果，学生的写作水平在短时间内得到大幅度的提高，学生的写作兴趣更加浓厚，写作积极性更高，通过科学的同伴互评，学生可以及时地了解到自身在写作中存在着的问题，并且在下次写作中可以有效地规避，确保了学生写作水平的提高。
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[5] 蔡基刚. 英语写作在线同伴反馈和教师反馈对比研究[J]. 外语界， 2011（02）.
（作者单位：青海师范大学外语系）。
浅谈同伴互评对学生英语写作影响的研究 (3)
浅谈同伴互评对学生英语写作影响的研究摘要同伴互评是一种有效的教学方法，对学生的英语写作能力有着积极的影响。
本文从理论和实践两方面探讨了同伴互评对学生英语写作的影响，分析了同伴互评的优势和关键要素，并介绍了实施同伴互评的具体步骤。
研究发现，同伴互评可以提高学生的写作技巧、增强学术思维能力、培养批判性思维和团队合作精神。
同时，同伴互评也存在一定的局限性，需要注意评价的准确性和公正性，以及指导的有效性。
在教学实践中，教师应合理组织同伴互评活动，提供明确的评价标准和指导，以促进学生的写作水平的全面提升。
关键词同伴互评、学生、英语写作、影响、优势、要素、步骤、批判性思维、团队合作、评价准确性、指导效果、教学实践引言英语写作是学生学习英语的重要环节，它不仅可以帮助学生巩固语法和词汇知识，还可以培养学生的语言表达能力和思辨能力。
然而，传统的教学方法往往使学生在写作过程中缺乏反馈和指导，导致学生的写作能力得不到有效的提升。
而同伴互评作为一种有效的教学方法，为学生提供了相互评价和指导的机会，对学生英语写作的提升具有重要的影响。
理论基础同伴互评是基于社会构建主义理论和认知心理学理论的教学方法。
社会构建主义理论认为，学习是通过社会交往和协作构建知识和意义的过程。
同伴互评提供了学生之间交流和合作的机会，使得学生能够通过与他人的互动提高自己的写作水平。
认知心理学理论认为，学习是一个主动建构知识的过程。
同伴互评使学生通过评价他人的作品，进一步加深对写作规范和技巧的理解，提高写作能力。
同伴互评的优势提高写作技巧同伴互评可以帮助学生发现自己写作中存在的问题，并得到及时的指导和建议。
同伴的评价和建议可以使学生意识到自己的写作中可能存在的语法错误、逻辑不清和表达不准确等问题，进而及时进行修改和改进。
通过持续的同伴互评，学生的写作技巧得到了有效的提升。
### 增强学术思维能力同伴互评要求学生对他人的作品进行深入的分析和评价，这不仅要求学生具备批判性思维的能力，还要求学生具备对学术规范和要求的理解和运用。
浅谈初中英语课堂写作教学中的同伴评价
浅谈初中英语课堂写作教学中的同伴评价摘要：过程写作教学法强调写作是一个过程，是一个不断挖掘深化，不断修改提高的过程（丁言仁，1999）。
过程写作主要包括以下环节：收集信息，制定计划，写作阶段，同伴评价。
同伴评价是指利用同伴的力量，观察、模仿、评价同伴的作品，达到学习的一种评价方式。
在语言教学实践中，教师作为指导者，监控者，评判者，和合作学习者，对于同伴评价的效果起着重要的作用。
只要教师敢于尝试，做好周密的计划，勇于探索前进，终会在自己的英文写作课堂找到最佳的切合点，使得同伴评价这种科学的方式最好的发挥出其独特的优势。
关键词：写作同伴互评1.写作教学现状书面表达作为一项全面考查学生在字、词、短语、句子、语法、篇章结构等各方面能力的题型，越来越受到重视。
纵观各地中考试题，虽然题型各有不同，但近年来，中考英语书面表达更能体现其生活功能化，即体现英语作为语言进行沟通交流的功能性，所以中考试卷中的书面表达也更多的要求学生能在写作过程中体现其运用英语的能力。
因此，在培养学生英语写作训练的实践过程中，评价是一个不被重视是过程。
我们不少老师，特别是乡下普通中学的老师都会有这样的体验：进行写作训练不怕，怕的是要对学生的习作进行批改。
因为作文中的错误太多了，要把错误都改过来，真是太难了，太花时间了，即使花了大量的时间逐篇改完后，有时也没有时间及时讲评反馈给学生，因此虽然学生忙着写，老师忙着改，但学生在下次写作时可能错误依旧，学生沮丧，老师疲惫，写作效果事倍功半，不能达到预期效果。
1.同伴评价的理论依据同伴评价是“写作过程模式”（Process writing）的重要环节之一。
过程写作教学法强调写作是一个过程，是一个不断挖掘深化，不断修改提高的过程（丁言仁，1999）。
过程写作主要包括以下环节：收集信息，制定计划，写作阶段，同伴评价。
同伴评价是指利用同伴的力量，观察、模仿、评价同伴的作品，达到学习的一种评价方式。
同伴评价分为口头评价和书面评价两种。
例说“同伴互评”在英语写作教学中的应用方式
作时空随着教学模式的不断创新，在高中英语写作教学中也逐渐引入了“同伴互评”的评价模式。
“同伴互评”作为一种新的评价模式，不仅体现了以学生为主体的教学理念，还有助于锻炼学生的语言表达能力和合作探究能力。
在高中英语写作教学中，教师应当有效地运用“同伴互评”的方法，让学生与学生之间加强交流与合作，培养学生自主学习的意识。
文章将结合教学实例，从三个方面分析“同伴互评”在英语教学中的应用方法。
一、明确评价标准在英语写作教学中运用“同伴互评”时，教师首先要为学生明确同伴评价的标准，才能够使学生在互评的过程中有一定的目的性。
学生作为“同伴互评”的主体，教师可以让学生一起制定具体的写作评价标准，并给予相关的评分建议，如十分制还是百分制又或是等级制等。
这样学生在评价时才能够感受到公平，并且也有一定的参与感。
比如在教学完高中英语（译林版）必修三Unit 3Natural disasters 这单元后，教师可以让学生围绕着“How to escape in the earthquake ”这一主题进行写作。
写作完成后，要求学生把作文交给同伴，由同伴进行评改。
在引导学生进行“同伴互评”之前，教师需要为其制定出评价标准，其中作文词数要在120个左右，写作内容要涵盖应对地震的具体策略，并且要结合一些热点或者经典案例来分析。
整体结构需层次分明，逻辑清楚。
语言方面要用词准确，书写工整，卷面清晰。
然后让学生说一说评价标准应该分为几个档次，可以分为好中差，也可以按照ABCDE 进行评定。
制定了“同伴互评”的标准就可以为学生后续互评的顺利进行提供前提条件。
二、组织同伴之间进行讨论在互评的过程中，学生需要对同伴所写的作文进行评改，而这一过程应当是有交流、有讨论、有思维的碰撞的。
在学生与学生互评的过程中，教师应当鼓励学生积极讨论，指出同伴文章上需要改正的地方，并且还要将自己所挖掘到的对方作文中的闪光点分享出来，从而实现共赢的目的。
比如，在学生评改作文的过程中，有不少学生不知道该如何下评语，那么这个时候就要积极地与其他同伴讨论，又或是跟教师请教，商量该如何写评语。
英语写作同伴互评中的评价导引
英语写作同伴互评中的评价导引评价是中学英语写作教学的重要组成部分。
“英语课程标准”指出，学生应在评价中发挥主体作用。
然而，传统的以教师为主体的评价方式剥夺了学生的主体性，在封闭的写作评价中学生没有参与。
因此，他们缺乏对于自己作文的思考和认知，没有写作的积极性。
基于此，笔者认为，在中学英语写作教学中，应积极开展同伴互评的评价反馈方式。
同伴互评又称为同伴反馈、同伴反应、同伴评论、同伴评估等。
[1]在同伴互评中，学生结对或是结成小组，阅读同伴的作文，提出问题并给出相应的评语或建议。
同伴互评能帮助学生增强读者意识，降低写作焦虑，弥补自己作文中的不足，促进文本输出的质量，是调动学生写作积极性及促进写作水平提高的有效评价方式。
[2]同伴互评根据其评价标准不同可以有多样的评价开展方式。
对于英语水平有限的中学生来说，如果直接以考试中常用的作文评分标准来对同伴的作文进行一个终结性的分数评价其难度可想而知，同时学生也较难从这样一种评价中收获对于写作的内心感受和反思。
因此，中学英语写作同伴互评需要在评价导引的指引下进行。
有了评价导引，同伴互评就有了依据，学生只需对照评价导引对同伴作文进行评价，标准清晰，内容明确具体，便于学生操作；评价的内容也更全面，根据评价导引从内容、语言、逻辑、结构等多方面进行全面评价，避免了学生在评价时过多关注语法错误而忽略对其他内容的评价；评价导引不仅能帮助学生评价同伴作文，学生同样可以参照评价导引中的要求来分析和修改自己的文章，是对学生独立写作的一个指挥和引领。
[3] 明确的评价导引能够帮助评价者对写作任务做出相对客观而连贯的判断，避免评价者夹杂个人的偏见；清晰的评价导引有利于辅助和指导学生完成自己的写作任务。
因此，评价导引的设定是同伴互评的核心。
笔者认为，评价导引应涵盖对作文内容、语言、逻辑和结构四方面的评价，具体又可以有如下细分。
一、作文内容关于内容的评价导引，开放式作文要比半开放和命题作文复杂。
基于新课改的同伴互评模式在初中英语写作中的应用初探
基于新课改的同伴互评模式在初中英语写作中的应用初探摘要:随着新课改的推进以及素质教育的发展趋势，初中英语教学课堂更加注重学生在课堂中的主体作用。
本文将关注基于新课改背景之下的同伴互评模式，在初中英语写作教学中的实践运用效果的探讨。
关键词：新课改；同伴互评；初中英语；基础教育1.引言在我国基础教育课程改革背景的的教育观影响下，教学将逐步从“教会学生知识”到“教会学生学习”转变；从“关注学科”到“关注人”。
而同伴互评的模式，改变了以往以教师自评为主的评价反馈机制，给予学生更多的主动性和自主性。
基于此改革背景之下，而同伴互评模式在初中英语写作教学中的应用，是否真正能够实现学生英语写作能力以及学习能力水平的提升？其实际运用的效果需要受到相应的检测和探究。
1.探究意义1.什么是同伴互评？同伴互评，全称是同伴互评写作教学模式，早期外国学者将同伴互评定义为“个体对于水平相近的同伴学习结果，在完成的数量、水平、价值和质量的意见”（Topping，1998）。
而如今同伴互评特别指英语水平相近的学生相互交换写作作品，进行欣赏评估的过程。
同伴互评有着一定的理论基础与依据，根据维果茨基的“最近发展区”理论，学生有潜能通过成人或更有经验的同伴的帮助而达到下一阶段的发展水平，并超越他们的最近发展区，因此，同伴互评的写作模式是促进学生写作能力提高的重要手段。
1.国内外研究对于同伴互评写作模式在英语学习中应用的探究最早起源于20世纪80年代期间，首先引起学者关注的是母语课堂中的写作评价（Graner，1987），随后众多国外学者（Berg，1999；Hidetoshi & Tomoko，2004； Hyland，1990；Nelson & Murphy，1993；Zhu，2001）以 ESL 或 EFL 为研究对象开展一定的实证研究。
Hansen&Liu f（2005)在调查结果中提出了一些策略：制订同伴反馈量表和为学生提供语言指导等。
教学评一体化在英语课堂教学中的意义和实施策略
教学评一体化在英语课堂教学中的意义和实施策略
摘要：
一、教学评一体化的重要性
1.培养学生自主学习能力
2.提高课堂教学效果
3.促进学生核心素养的形成
二、教学评一体化的实施策略
1.学生自评和互评
2.教师实时记录和反馈
3.单元整体教学设计
4.主题探究式教学
正文：
教学评一体化在英语课堂教学中具有重要的意义，它有助于提高教学效果，培养学生的自主学习能力，以及促进学生核心素养的形成。
为了实现教学评一体化，教师可以采取以下实施策略：
一、学生自评和互评
教师可以鼓励学生自我评价和互相评价，让他们参与评价过程。
可以使用自评表或同伴评价表，让学生根据设定的评价标准评估自己和其他同学的表现。
这有助于学生发展自我认知和批判思维能力。
二、教师实时记录和反馈
教师在课堂上实时观察学生的参与程度、理解情况和表达能力，并记录下
来。
根据记录，教师可以及时给予学生反馈，指导他们改进学习方法，提高学习效果。
三、单元整体教学设计
教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线。
深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系。
四、主题探究式教学
教师可以采用主题探究式教学，引导学生在探究主题意义的过程中，建构单元主题的深层认知。
通过引导学生对各语篇内容的学习和主题意义的探究，促进学生核心素养的形成。
总之，教学评一体化在英语课堂教学中的实施，有助于提高教学质量，培养学生的自主学习能力，以及促进学生核心素养的形成。
初中英语写作中同伴互评有效性探究
2014年4月总第313期初中英语写作中同伴互评有效性探究陈菊华（上海市世界外国语中学，上海200233）摘要：作为写作的重要组成部分，同伴互评强调在同伴改写过程中掌握方法，发展技能，可以改善写作教学课效率不高的问题。
多次的教学实践证明了这一评价方式在初中英语写作教学中的可行性和有效性，能为学生提供真正的读者体验，使学生在轻松愉悦的合作学习氛围中激发写作兴趣，在互评与修改中取得进步、提高写作能力，在不断反思中提高思辨能力。
关键词：初中英语；写作教学；同伴互评一、引言根据《上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）》，语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能的综合运用能力。
写作能力不仅反映了学生英语语用综合能力，更体现了学生的语言素养。
基于《课程标准》要求及我校英语特色校的校情，我校根据学生的语言学习认知发展规律和语言水平制定了校本英语教学大纲，明确了各个年级的写作培养目标。
在目前的初中英语写作教学中，考虑到课程设置和学生的学习能力，比较常见的评价方式是考试阅卷时的评分、全班讲评、会谈式评价及评语式评价等。
这些方式通常以教师讲解纠错、学生听课改错为主，教师虽投入大量的时间和精力批改作文，但效果不佳，学生进步不明显，写作教学处于低效状态。
造成这种状况的原因有两个方面。
首先，很多学生面对教师批改的作文，通常都是习惯性浏览或机械地订正，不思考错误的原因、教师这样修改的用意以及如何在今后写作中规避同类错误等问题。
其次，教师评价这一封闭的、单向的形式使学生很容易对教师产生依赖心理，不利于学生自我纠错能力的培养。
学生的学习主动性和自主性得不到发挥，而且不利于学生积极思辨，忽视了对学生终身学习能力的培养。
同伴互评这一评价方式，恰好避免了上述评价方式的弊端。
它是一种学生之间的信息交互，是一种有效的交流和互动的过程，能促进学生主动性的发挥，有利于学生学习自主性的提高。
结合我校的校情，笔者尝试将同伴互评的评价方式运用到写作教学中，探索这一评价方式在英语特色学校英语写作教学中的有效性。
借助同伴互评促进初中英语写作教学
借助同伴互评促进初中英语写作教学作者：王瑞瑞来源：《校园英语·下旬》2016年第08期【摘要】写作教学作为初中英语课程教学的关键构成部分，可从多个方面考察学生的知识掌握和运用情况，包括词汇、词组、句式、句型和语法等，具有较强的综合性。
在写作教学反馈环节，部分初中英语教师为改善教学质量采用同伴互评法，让学生之间进行彼此互评。
本文针对如何借助同伴互评促进初中英语写作教学进行讨论，同时列举出部分有效举措。
【关键词】同伴互评初中英语写作教学在初中英语教学过程中的作文批改环节，如果仅靠教师一人的话，批改任务比较繁重，还会影响到批改质量。
同伴互评指的是：学生在作文写作过程中，互相扮演教师的角色，以口头或书面的形式对同伴作文进行评改。
在初中英语写作教学中应用同伴互评法，通过学生之间的互动，对对方作文进行分析并提出修改建议，可有效促进写作教学质量的提升。
一、引导学生在互评中提高能力同伴互评作为一种新型作文评改方法，在初中英语课程教学中，一些教师对其并赞同，他们认为初中生的英语知识储备有限、经验欠缺、思维意识过于主观，不能完全放手让学生进行相互评改。
但是在初中英语写作教学中，教师应充分认识到如果不为学生提供成长的机会，他们的知识水平和学习能力可能无法得以有效提升和锻炼。
为此，初中英语教师不需要担心学生无法评改同伴的作文，而是应引导学生在作文互评中提高他们的各项能力，包括观察能力、分析能力、思维能力和评改能力等。
例如，在以《My family》为题目进行写作教学时，教师引导学生评改一篇英语作文，具体片段为：I have a hamonious family，my father，my mother and I。
……教师可引领学生进行思考，如何设计评改标准才能够准确反馈出同伴的学习成果？如何与同伴交流才能表达个人对本篇作文的看法？以及如何让同伴自主修改和完善作文内容？等。
同时，教师还需让学生认识到客观、公平评改同伴作文的价值和意义，即为使其明白公平看到他人的作品，对方才能够尊重自己的看法。
初中英语写作同伴互评的应用研究
外语教学与研究2016.09●孔凤琴生活在同一个集体中,学生与学生之间的交流交际不可避免,在交流中对某件事物的评价和提出的改进性意见,实际上就是一个互评的过程。
教学评价是对学生学习成就的评价,对学生学习具有指导性意义。
传统课堂教学模式下,学生处于被动地位,被动接受知识,对教学环节的参与度比较低,教师单一的评价模式不仅会增加教师的教学负担,也难以确保评价的科学性和全面性,无法对学生形成正确的指导,难以展现出教学评价的重要作用。
教师评价难以确保评价结果全面性的主要原因是教师与学生不是生活在同一个阶段,无法洞悉学生的心理特征,在对学生评价中就可能出现问题。
当前初中英语写作教学中,让学生进行同伴互评,从他人的写作中发现自己存在的问题,及时进行调整,就有利于提高学生的英语写作水平。
1.从互评中发现自己学习存在的问题,有利于及时改正问题古人言,“择其善者而从之,其不善者而改之”,适用于学生学习中,要求学生发现他人的长处,通过学习他人的长处弥补自己的劣势部分,通过他人的错误反思自己是否存在同样的错误,这对学生及时调整学习方式方法,提高学习水平具有重要作用。
所以,在初中英语作文评价中,可以充分发挥同伴互评方式的重要作用,帮助学生及时和改正自己学习中存在的问题,不断提高英语水平。
现以牛津版初中英语“School life ”教学为例,在结束课堂教学之后,教师要求学生以“School life ”为主题进行写作。
有学生在描述自己的“School life ”时重点写了自己的学习,从学习中反映出了自己存在的问题,并强调了必须好好学习,才能天天向上这个概念,在对这句核心短语进行描述时,学生在作文中写到“Good good study,day day up.”这种“中国式”英语显然不符合英语的描述形式,在作文互评中,学生同伴对这个语句做出了标注,并通过所学知识,对这个短语进行正确描述,“study hard and make progress every day ”,同伴互评中学生在发现同伴作文出错之处,利用自己所学知识进行纠正,这个过程就可以检查自己是否掌握知识内容,发现自己英语学习中存在的漏洞,及时弥补学习中存在的漏洞,就可以提高学生学习水平。
初中英语写作教学中同伴互评模式的思考
1802020年13期总第505期ENGLISH ON CAMPUS 初中英语写作教学中同伴互评模式的思考文/慕晓琴评模式的作用得到更好发挥，在实际运用的时候，教师还需明确同伴互评的要点。
例如，在以“spring”为主题展开写作的过程中，教师可引导学生展开如下思考：如何设计评价标准，才可检验出英语学习成果？和同伴交流的时候采用哪一种方式，才可将自身的想法准确表达出来？怎样指导同伴修改作文的错误和不足的地方？并且，教师还应让学生认识到客观、公平评价作文的重要性，换而言之，就是学生要能够客观地看到同伴作文之中存在的优点，如此一来，自己给出的评价才会受到同伴的尊重。
同时，经过讨论与思考，能够把评价标准定为运用的词汇、语法使用的准确性、作文中的语境和情感等，综合评价作文，以实现对同伴英语写作能力的有效判断。
2. 互评中的借鉴学习。
在日常学习中，学生应学会看到自身问题，发现他人的长处。
在初中英语写作教学中，此种学习方法同样适用。
在实际运用同伴互评模式的过程中，教师要引导学生在评价过程中，找出自身的不足，发现他人的优点，互相学习，将写作问题纠正，从而实现写作质量的迅速提升。
3. 互评后的总结优化。
在结束同伴互评后，教师可让学生将带有评价反馈的作文稿拿回，随后查看并适当更改上述建议。
通常而言，在采用同伴互评模式之后，学生能够在写作中发现一些语法方面的错误或是拼写上的错误，进而进行改正。
此外，教师还可二次批阅学生修改后的作文稿，在具体批阅的时候，可标注出学生文章中的出彩之处或是优美句子，同时使用一些鼓励性的语言，对学生的写作成果进行肯定，将评价的激励作用充分发挥出来。
同时，若学生作文中仍存在批改不到位的情况，教师要避免直接批评，应将之委婉地指出，如此更有助于学生英语写作积极性的进一步调动，更有效提升学生的英语写作能力。
综上所述，评价工作在初中阶段的英语写作教学中起到不可或缺的重要作用，良好的评价能帮助学生更好地发现自身的缺点和优点，如此一来，在今后的写作中，学生才会有努力的方向。