终身教育视角下的中高职衔接一体化课程体系构建
・93・收稿日期：2017-01-12基金项目：湖南省职业教育教学改革研究项目“中高职教育衔接课程体系构建与实践——以光伏发电技术及应用专业为例”（ＺＪＣ２０１３０４５）阶段成果，主持人：曾小波；湖南省教育科学“十二五”规划２０１５年度一般资助课题“专业群视域下中高职一体化课程衔接研究”（ＸＪＫ０１５ＢＺＹ０２５）阶段成果，主持人：曾小波作者简介：曾小波（１９７９－），男，湖南理工职业技术学院副教授，硕士，研究方向：职业教育课程与教学、控制工程、电力电子技术。
摘要：针对中高职教育课程衔接不畅的现状，系统分析了中高职课程衔接存在的问题及原因，并提出了终身教育理念下的中高职课程衔接的原则、途径及策略，解释了中高职一体化课程的内涵，并从专业衔接、人才培养目标衔接、课程体系衔接和保障机制四个方面提出了一体化课程体系构建的途径与策略。
关键词：中高职衔接；课程衔接；终身教育；职业能力；专业群终身教育视角下的中高职衔接一体化课程体系构建曾小波（湖南理工职业技术学院，湖南 湘潭 ４１１１０４）一、引 言当前，构建现代职业教育体系，实现中高职教育的有效衔接，一段时间内成为我国职业教育工作者研究的重点和热点。
２０１４年教育部等六部委发布的《现代职业教育体系建设规划（２０１４－２０２０年）》提出：加强中高职衔接，推进中等和高等职业教育培养目标、专业设置、课程体系、教学过程等方面的衔接［１］，并提出完善五年制高职和国家发布五年制高职专业目录。
职业教育研究工作者一致认为专业设置的衔接是中高职衔接的基础，课程衔接是中高职教育协调发展的现代职业教育体系成功构建的起点与落脚点。
课程衔接是中高职衔接的“本”，“标”是制度的衔接（姜大源，２０１１）［２］。
课程衔接成了中高职衔接的实质与核心问题，也是实现中高职教育持续发展和协调发展的关键。
首先分析了中高职课程衔接存在的问题和中高职课程衔接不畅的原因。
提出以终身教育理念下的职业生涯可持续发展、职业能力分级分层培养和职业能力分级分层培养三原则开发中高职一体化的课程思路；然后从中高职一体化课程开发的专业衔接、人才培养目标衔接、课程体系衔接和保障机制四个方面提出了一体化课程体系构建的途径与策略，为解决中高职课程体系衔接不畅的问题提出新的思路和方法，最后讲述了一体化课程的开发实例，为现代职业教育体系与中高职课程衔接体系的不断完善、职业教育实践工作提供案例。
二、中高职课程衔接存在的问题及原因分析１．中高职课程衔接存在的问题我国中高职衔接从提出到构建现代职业教育体系经历了３０多年的发展，但课程衔接依然存在一些衔接不畅、衔接脱节等问题，主要表现在两方HEBEIZHIYEJIAOYU面：一方面在课程的内涵衔接上，表现为中高职课程衔接的课程目标错位，课程内容重复或者脱节等。
比如中高职课程的课程目标、课程内容、评价标准等不衔接，技能训练课程存在重复、脱节、断层等问题；另一方面在课程的外延上，主要是中高职课程各成体系，互不相通，课程结构衔接错位，难以找到衔接点，比如文化基础课程脱节和断档现象，课程的门类出现脱节，甚至空白；专业课与实训技能课程重复设置，甚至出现倒挂现象；中高职教育层次与职业资格证书等级不匹配等等。
总的来说，同专业（群）下中高职课程衔接存在课程目标、课程内容、课程评价标准等不衔接，相同专业（群）开设的课程门类不衔接，文化课、专业课和技能训练课程等存在重复、脱节、断层等系列问题［３］。
２．中高职课程衔接存在问题的原因探析中高职课程衔接不畅、脱节等系列问题产生的原因可以从内部因素和外部因素两个方面来分析。
内部因素：一是思想观念上的禁锢导致中高职课程无法衔接，习惯于传统学科教学体系，受思维定势的影响，未建立职业规律的课程观。
课程开发未完全摆脱以学科课程为主体的“三段式”课程模式，高职课程开发缺乏与中职学校的沟通，没有兼顾中等职业教育课程改革的实际需要，也未体现其“职”的特色，而是按照学科结构模式自成体系［４］；二是中高职衔接及课程衔接的理论体系缺乏，我国职业教育理论大部分是从国外引进或是借鉴过来的，这些理论大部分来自发达国家，由于国情不同、办学条件、社会职业专业化程度等不同，导致不适应我国国情。
外部因素：首先是中高职协同机制不够健全，由于中高职教育隶属两个不同的教育主管部门，管理体制上的缺陷直接影响两个不同教育层次的课程衔接，难以形成衔接的课程体系。
其次是中高职衔接在人才培养方案上缺乏整体设计，往往是中职人才培养方案与高职人才培养方案的简单相加，缺乏系统整合［５］，没有一体化的课程体系，导致培养目标不清，培养规格各异，就业目标缺乏层次性和差异性。
第三是由于中职学校（高中、中专、技校）的多样化，人才培养目标和方向不同，教学不一样，造成进入高职学生素质水平的参差不齐，增加了开发能满足各种素质水平学生需求课程的难度［６］。
除此之外，还有中高职衔接不畅、中高职专业目录的不完全衔接、国家职业资格等级体系的缺乏和职业标准体系不健全等因素。
三、中高职衔接一体化课程体系构建原则与策略１．中高职衔接一体化课程体系的内涵中高职衔接一体化有两种涵义：一种涵义是指中高职衔接的办学模式，即中职与高职教育阶段均由同一个办学“法人”主体或者由中职和高职院校不同的办学主体“法人”分阶段办学，同一个办学主体办学就是我们常说的五年一贯制模式；另一种涵义是指中高职衔接课程体系的一体化，即一体化课程体系，指中高职教育衔接的一种密切无缝连接或承接模式，并以最小教学消耗来达到最大教学效率的教育关系，在人才培养目标、专业设置和课程体系等方面形成统一的整体［７］。
其中“一体化”包含了“衔接”的意思，是更加融洽的衔接。
本文中的中高职一体化的课程衔接指以具体的专业（群）在专业大类内中职与高职对口衔接的基础上，课程衔接和课程体系的构建，包含课程内容、课程结构、评价标准等的衔接。
２．中高职衔接一体化课程体系构建的原则由于存在历史的、客观的和内外部等因素制约中高职课程衔接的不畅，因而中高职课程衔接在设计上应该遵循一些衔接原则。
（１）职业生涯可持续发展的原则。
中高职衔接既要体现职业教育的终身教育理念，体现人的终身学习可持续性发展理念，又要体现职业教育的延续性，拓展教育者学习的上升通道。
课程在设计时需要考虑中职教育的基础性作用和基础岗位的职业性教育；中高职衔接教育的高职阶段，既要考虑基础・94・知识和基础技能在职业技能学习中的迁移性，又要考虑职业技能的高等性和职业岗位的扩展及延续性；重点要培养学生的方法能力、学习能力和社会能力，体现以人为本、终身学习和持续性发展的理念。
（２）职业能力分级分层培养的原则。
在设计中高职衔接的课程体系时，应坚持以学生职业能力的培养为准绳，通过一体化的课程体系设置，突出以“职业能力”为培养核心，中高职教育阶段职业能力分层分级培养的方式，中职为基础知识、基本技能、基础岗位能力为主，高职突出典型岗位能力和高级工作岗位为主，突出毕业生职业能力的递进性和岗位能力的扩展性，实现职业教育职业能力递进的原则。
（３）多元主体参与开发的原则。
职业教育的课程既要体现职业性，又要体现教育性，还要体现职业技能和技术知识的连贯性、迁移性和递进性。
因此，需要校企行政等多部门的联合参与，政府部门能体现教育主办者的意志［８］；行业和企业人员了解行业的发展动态，能根据典型的工作岗位和典型的职业能力明确人才的培养目标和人才规格；教育机构能从专业角度考虑课程的科学合理性和专业性。
通过四方联动，形成中高职一体化课程体系。
此外，还需结合市场与产业需求导向以及遵循课程开发整体性、灵活可操作性的原则。
３．中高职衔接一体化课程体系构建的途径与策略（１）以专业群（大类）的衔接为基础，实现中高职教育专业的有效衔接。
中高职课程的衔接，向上由中高职衔接模式、专业衔接等条件决定，由于各方面的原因，中职与高职的专业目录未能全面对接，因此，只能建立专业群（大类）专业的衔接为基础，探索专业群（大类）的衔接模式与课程衔接理论及实践。
２０１５年，教育部颁布了《普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录》（教职成〔２０１５〕１０号）文件，进一步明确了高职专科的专业目录，同时该专业目标中还提供了中高职的衔接目录和高职衔接本科的专业目录，有利于中高职的衔接。
从专业群（大类）衔接的视角出发，拓展大类专业的衔接，为课程体系的衔接创造先决条件，通过专业群内核心课程的衔接，实现课程的顺利衔接［３］。
（２）以国家职业资格等级为参考，构建可持续性发展的人才培养目标衔接。
中高职衔接中人才培养目标衔接的核心理念是促进人的可持续发展，满足学生职业生涯发展过程连续性和需求多样性的要求［９］。
岗位层次定位是中高职课程目标衔接的起点，只有明确了中高职教育所面向的岗位层次，才能进一步通过分析岗位的工作任务确定岗位的职业能力要求［１０］。
中职阶段既要进行基础知识与基本技能的学习，为后续的高职学习做准备，又要考虑首次就业岗位职业技能的教育。
以国家职业标准和国家职业资格证书为参考标准，建立职业能力分级的人才培养目标，并突出人才培养的可持续发展，是实现中高职衔接课程目标纵向衔接的重要途径。
（３）深度对接产业链或产业群，构建中高职衔接一体化的课程体系。
中高职衔接一体化的课程体系需要从就业的源头上深度对接产业群（链），从就业岗位群以及职业能力的分层分级出发，对接职业岗位群或产业链的上中下游企业，依托国家职业标准和企业岗位能力要求，中高职分段培养职业技能的方式，统筹规划构建一体化的课程体系。
对接就业的“三层次”，即初级岗位、中级岗位和高级岗位。
构建课程体系要素的“四个一体化”，即一体化的人才培养目标、一体化的课程标准、一体化的课程内容和一体化的考核标准。
构建课程类型的“四个一体化”，即文化素养课程、专业基础课程、专业核心技术课程和技能训练课程。
以大类专业为基础，学生的专业基础知识涵盖多个专业，专业基础面宽，适应性强［１１］，实现毕业生职业能力的纵向提升与岗位能力的横向扩展。
（４）以人才需求为导向，构建“政行企校”四方联动的中高职衔接保障机制。
中高职的衔接及一・95・HEBEIZHIYEJIAOYU体化课程的开发与实施，均需要涉及不同的办学主体，需要有合适的协调机制或者协调部门。
可以建立由政府主导，中高职院校、企业和行业参与的董事会、职教集团等，开展校企合作、校校合作。
依托相应的职教集团和董事会等，中高职衔接课程开发过程中，可以根据行业发布人才需求及职业岗位能力素质要求，构建以产业需求为导向，职业能力需求为培养目标的课程体系。
同时，政府、企业和行业能参与到课程的开发、实施和管理中，及时协调中高职衔接中出现的问题，及时解决或者修正问题。
四、中高职衔接一体化课程体系构建与实践１．中高职衔接一体化课程开发思路课程体系的开发中，首先面向区域产业和产业群开展院校、行业和企业调研活动，确定典型的职业岗位和职业能力标准，得出中高职阶段的人才培养目标和人才规格；然后根据典型的职业岗位分析典型的职业岗位能力，以国家职业标准与资格证体系为参照，依据中职阶段基础为主，考虑初级职业能力衔接中级职业能力，高职阶段技术技能教育为主，兼顾学生的终身教育的可持续发展的思路；结合中职课程是高职课程的基础，高职课程是继续与延续的准则，解构传统的学科知识体系，重构并构建“宽基础、精专业”的课程体系，并避免重复和资源浪费；最后确定好课程结构、课程内容及课程顺序的衔接，形成一体化的课程体系。
中高职课程衔接一体化设计
机械 制 图 ｌ ３ ６ 工程力学 ８ ４ 互换 性与技术 测量 ５ ２ 机 械 机 械 制 图 １ ４ ８ 工程 力 学 ５ ６ 极 限 配合 与技 术测 量 ５ ２ 机 专 业 基 础课 设 计 基 础 ７ ８ 电 工基 础 ５ ２ 液 压传 动 ５ ２ 金 属 材 料 与 热 处 械 设 计 基 础 ７ ８ 电 工 与 电 子技 术 ５ ２ 液压传动 ５ ２ 金 属
一
、
引 言
差异 较大 。 ２ ． 同专业 的专 业课教 学 内容 重复
“ 终身教育” 指导下的职业教育不再是 “ 终结教
育” ， 近年来 ， 中高 职毕 业 生 继续 学 习 深 造 的愿 望 越
目前 ， 中高职各专业并无统一的课程标准， 都是 各学校根据各 自的市场调研情况设置课程和制定课 程标准 。因此 ， 中高职学校 同专业课程设计 、 教学内
【 收稿日期】 ２ ０ １ ３ — ０ ９— １ ２ 【 基金项 目】 ２ ０ １ ２ 年 湖北省高等学校省级教 学研 究项 目
“ 机械 类专业 中高职课程 体 系衔 接 实证研 究” ， 项 目编 号为 鄂教 高（ ２ ０ １ ２ ） １ ２号， 序号 ： ２ ０ １ ２ ４ ４ ３
普通机械类专业衔接情况 ， 其对应关系如表 ２ 所示。 湖 北省 在 “ 知识 ＋技 能 ” 的技 能 高 考 中 ， 以专 业 大类划分技能操作考试 内容 ， 给学生在升学后 的专 业选择上留有宽松余地。因为广义上的普通机械类 专业 涵 盖 面广 ， 中高 职 机 械 类 专 业 衔 接 难 以实 现 。 但按 区域 的不同， 依托区域内职业学校 、 行业组织和 企业组建“ 区域性” 职业教育集 团， 既能推进校企一 体合作办学和形成校企合作培养机制 ， 又能满足该 地 区行业 、 企业对某一专业不同层次人才的需求 。
一体化职业教育培养体系的内涵与构建策略
一体化职业教育培养体系的内涵与构建策略刘克勇（江苏联合职业技术学院院长，副研究员）“十四五”开局之年召开的全国职教大会进一步指明了全面建设社会主义现代化国家新征程中我国职业教育的发展道路。
习近平总书记在对职业教育工作作出的重要指示中强调，要“优化职业教育类型定位”；李克强总理在作出批示时指出，要“建设高水平、高层次的技术技能人才培养体系”；孙春兰副总理在大会上明确，“要一体化设计中职、高职、本科职业教育培养体系”。
从优化类型定位，到技术技能人才培养体系，再到一体化职业教育培养体系，其中传递出一个重要的信号，那就是现代职业教育体系的“现代性”与否，在很大程度上取决于其服务技术技能人才培养的系统性与集成性。
在“纵向贯通、横向融通”现代职业教育体系框架基本建立的大背景下，未来体系的现代化应逐步由组织层面的体系化向人才培养内涵的体系化迈进，这是职业教育高质量发展对人才培养体系建设提出的本质要求。
“一体化职业教育培养体系”的本质是构建应用型人才的培养体系。
与学术型人才不同，应用型人才的成长具有其独特之处，如强调操作技能熟练的阶段性、理论与实践的一体化，以及对真实工作情境的体悟和对非良构情境问题的解决能力。
应用型人才的培养需要理论学习的支撑，更需要以实践教学为纽带，将理论整合进实践问题的解决过程中。
这一问题解决能力的形成是一个系统性的过程，需要基于应用型人才的目标特征进行顶层设计，切合不同阶段学生的身心发展特点，系统规划不同阶段的学习内容、学习方式和学习场景，从而让学生能够沿着应用型人才成长的轨道，系统性地积累知识、训练技能，培养适应工作情境的能力和素养。
要实现这一目标，必须在中职、高职和本科职业教育之间形成一体化的设计思维、传承机制和发展模式，改变过去各层次职业教育相互割裂的发展现状，或中高本之间停留在组织层面的表面贯通，将一体化深入到人才培养的基本环节和基础要素之中。
在过去若干年里，我们曾尝试通过学制层面的贯通构建贯通式的人才培养体系，实现人才培养的一体化设计，如各省市试点开展的中高贯通、中本贯通等贯通类人才培养模式的设计。
中高职一体化课程建设研究
中高职一体化课程建设研究梅来源【摘要】中高职衔接是建立现代职业教育体系的必然要求,中高职课程衔接既是实现中高职衔接的有效形式,也是中高职衔接的重要内容.文中就中高职一体化课程建设中的课程体系、课程标准、课程内容、教材建设、课程实施等5个方面的衔接进行论述.%The integration of secondary and higher vocational education is the inevitable demand of the construction of the modern vocational education system. The integrated curriculum system is the effective form and important content to realize the integration of secondary and higher vocational education. This paper discusses developing an integrated curriculum system of secondary and higher vocational in five aspects, including curriculum system, curric-ulum standards, curriculum contents, teaching material developing, curriculum implementation and so on.【期刊名称】《广东交通职业技术学院学报》【年(卷),期】2015(014)003【总页数】3页(P84-86)【关键词】课程;体系;建设;思考【作者】梅来源【作者单位】长江工程职业技术学院,湖北武汉430212【正文语种】中文【中图分类】G712.3中职教育的人才培养目标是“高素质劳动者和技能型人才”，高职教育的人才培养目标是“高素质劳动者和技术技能型人才”，中高职人才培养目标既有差异性，又有一致性和连贯性。
衔接重庆中高职教育 促进现代职教体系建立
业教育支撑产业发展的能力 ， 中高职衔接是关键。
二是 中高职教育肩负 的战略地位 和作用不同。 中职教育是高中阶段教育的重要组成部分 ，重点培
养技能型人才 ， 发挥基础性作用 ； 高职教育是高等教
产业的教育类型。为适应经济发展方式转变和产业 结构调整要求 ，职业教育已进入全面提高技能型人 才培养质量的发展阶段。中高职教育是职业教育 中
２ ． 构建 现代 职教 体 系的 需要
接。 衔接 中高职教育 ， 应做到人才培养 目 标、 专业 、 课 程体系与教材的衔接 ， 形成与产业发展 、 经济社会发 展之间 良性互动的有效机制 ， 适应 区域产业需求 。 首 先， 重视人才培养 目标层次结构设置。 中职教育应以 培养 中等技能型人才 、 操作工或初级管理人才为主 ， 高职培养的是 以培养高素质技能型人才、 工艺师 、 技 师、 生产一线的组织者和管理者为主 ， 中职培养的是 经验层面的职业能力 ，高职培养的是策略层面的职 业能力 ，中职和高职在本质上都是对职业或专业的
明确。中高职衔接是指按照建设现代职业教育体系
的要求 ， 推动中等和高等职业教育协调发展 ， 系统培 养适应经济社会发展需要 的技能型特别是高端技能
型 人才 。理解 其 内涵 ， 主要包 括两个 方 面 。
Байду номын сангаас
业化 、 现代化 ， 改造提升制造业 、 培育发展战略新兴
产业 ， 加 快 发展 服 务 业 ， 以及 保 障 和改 善 民生 ， 不 仅 需 要一 大批 科学 家 、 工程 师 和经 营管 理人 才 ， 而 且迫
场深刻变革 ， 培养人才是关键 。 教育如何适应经济
在 中高 职衔接 的演 进过 程 中 ，其 内涵 得 到逐 步
中高职协调发展视角下的现代职业教育体系构建——以江苏盐城地区为例
《 国家中长期教育改革和发展规划纲要（ ２ ０ １ ０ －２ ０ ２ ０
目 前有 ２ ９ 所中职校， 在校生规模近 ｌ ０万人， 高职校只有 ３
年） 》 明确提出“ 大力发展职业教育， 增强职业教育吸引力， 所， 分别是以工科类为主的盐城纺织职业技术学院、 卫生类 到２ ０ ２ ０ 年， 形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要 的盐城卫生职业技术学院和民办高职院校盐城 明达职业技
的重要保障。笔者所在的江苏盐城地区根据区域经济社会 意。据不完全统计， 盐城市 中职毕业生对 口就业 率不足 ０ ％， 就业质量普遍不高。一些中等职业学校不注重反思学 发展的需求出发， 努力探索中高职教育的协调发展、 着力构 ３ 建科学、 合理的现代职业教育体系， 有效地促进了区域经济 校的办学质量和办学特色， 甚至通过举办普通高中补习班，
求、 体现终身教育理念 、 中等和高等职业教育协调发展的现 术学院， 高职生在校规模只有 １ ． ６万人。中、 高职的规模明
代职业教育体系” ¨ ； 《 教育部关于推进中等和高等职业教 显不相协调。从办学质量上看， 中职校建设起点普遍较低，
育协调发展的指导意见》 （ 教职成［ ２ ０ １ １ ］ ９ 号） 要求“ 各地要 财政投入少， 收费低， 基础设施差， 实验设备落后 ， 现代化教 结合区域实际试点中高职贯通人才培养模式” ［ ２ Ｊ 。打通中 学手段装备不足， 实习基地科技含量和产业化水平较低。另 高职之间的现有屏障， 促进中高职协调发展， 构建科学、 完善 外， 中职校办学特色不明显， 导致在招生和就业上受到制约， 的现代职业教育体系， 是职业教育改革发展的重要任务 ， 是 虽然中职生一次就业率较高， 但 由于中职生起点低、 专业技 建设教育现代化的迫切需要， 也是职业教育事业可持续发展 能层次低， 其就业质量、 就业保持率、 对 口就业率不尽如人
中高职衔接通信技术专业一体化课程衔接探索
中高职衔接通信技术专业一体化课程衔接探索摘要：以苏州工业职业技术学院为例，分析中高职衔接一体化课程衔接的重要性，阐述通信技术专业岗位能力为本位的一体化课程体系，实现课程体系的有效衔接。
关键词：中高职衔接通信技术专业一体化课程中图分类号：g6 文献标识码：a 文章编号：1672-3791（2013）03（a）-0216-02前言：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和2011年8月《教育部关于中等和高等职业教育协调发展的指导意见》等文件指出，要适应经济发展方式转变、产业结构调整和社会发展要求，加快建立体现终身教育理念，中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。
2012年我院与苏州工业园区工业技术学校、苏州市相城中等专业学校两所中等职业技术学校合作，招生96名中高职衔接通信技术学生，以“3+2”模式进行一体化培养，提供了通信技术专业人才培养的新案例，具有重要的理论和实践价值。
1 中高职课程衔接的现状经过多年的摸索与实践，我国目前形成了中高职衔接的一些基本模式，如一贯制模式：即一个高职院校与几个中职学校形成的衔接模式；对口升学模式：即中职与高职各自根据自己的学制年限进行教育；直通制模式：是在一所高职院校内部实施的模式。
也形成了一套促进中高职衔接的方法，如目标接轨、课程统筹、学分制的采纳，等等，这有利于我国中高职衔接的进一步发展。
目前我国高职院校普遍采用对口招生模式，在中高职衔接方面还存在着很多问题，尤以课程衔接问题最为突出，由于中职与高职的课程往往是各自独立、相互分离，非专业对口衔接，造成知识和技能错位，非一体化设计的专业对口衔接，专业课内容重复、文化基础课脱节、技能训练课“倒挂”，难以培养高技能人才。
许多高职院校为了扩大生源，并未严格按专业对口招收中职毕业生，学生在中职阶段所学的专业知识和技能大部分无用，几乎从零起点开始学习新专业，而文化基础又不如普通高中毕业生，严重影响高职教育质量。
关于中高职课程体系的衔接
关于中高职课程体系的衔接职业教育承担着国家转方式、调结构、惠民生、促升级的重要任务，也是贯彻落实中央经济工作会议提出的提高中等收入劳动者比重的重要目标。
当前，职业教育面临着服务经济发展方式转变和产业结构调整的战略任务，也面臨着转变自身发展方式、提高科学发展水平的严峻挑战。
职业教育进入改革“深水区”，加快建立具有中国特色的现代职业教育体系是我国目前职业教育的迫切任务。
适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，体现终身教育理念，中等职业教育和高等职业教育协调发展是现代职业教育体系的三个基本特征。
统筹协调推动中高职教育有机衔接，以课程衔接体系为重点，促进培养目标、专业设置、教学资源、招生制度、评价机制、教师培养、行业指导、集团化办学等领域相衔接，切实增强人才培养的针对性、系统性和多样化；推动职业教育与普通教育、继续教育相互沟通，实行全日制教育与非全日制教育并重，探索建立职业教育人才成长“立交桥”，系统提升职业教育服务经济社会发展和支撑国家现代产业体系建设的能力是现代职业教育体系的重要内涵体现。
全国职业教育改革创新国家试点以来，许多地方已将中高职衔接列为重大改革项目，中高职衔接在理论和实践方面取得了一定成果，但在课程体系衔接方面还存在许多问题。
本文以中职与高职数控技术专业课程体系为例，探索研究中高职课程体系应如何有效衔接的问题。
一、中高职课程设置存在的主要问题中高职教育衔接的关键是培养目标和课程体系的衔接。
长期已来，“职业教育是一种教育类型，而不是一种教育层次”并没有得到真正体现，中职与高职在学制、培养目标、教学计划、课程设置、教材、教学模式、考核制度等方面均缺乏科学的系统性，没有真正意义上达到中高职的实质性、内涵式衔接。
目前中职和高职课程设置存在的主要问题有：（一）有的中高职学校还存在重学科系统化、轻职业岗位能力综合性的问题，以“能力本位”为核心的职业教育思想没有得到真正体现；而有的中高职学校则过分注重技能训练，轻视学生专业基础理论培养，造成学生毕业后职业提升困难，终生教育理念未得到落实和体现。
中高职一体化培养模式的现状与对策分析
中高职一体化培养模式的现状与对策分析作者：徐为荣来源：《江苏教育研究》2017年第12期摘要：中高职一体化人才培养模式，是在国家中长期人才发展规划纲要下构建的。
在终身教育理念指导下，必须整体设计中职与高职培养目标、培养方式，注重中高职教育在知识技能、专业课程、实训项目、转段考核等领域的系统衔接，实现中职与高职的有机融合。
关键词：中高职教育；一体化培养；现状与对策中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）04C-0043-05中高职一体化人才培养模式是基于构建加快建设现代职教体系，为培养适应当前经济转型升级所需的技术技能型人才而新立的一种人才培养模式。
在终身教育理念指导下，将中职教育与高职教育的培养目标、培养方式、课程体系等要素进行整体设计，更好地打通中职和高职人才上升渠道，保证人才培养的连续性，培养适合我国经济发展的高素质技术技能型人才。
一、中高职一体化人才培养背景《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出：“统筹职业教育发展，建立适应经济发展转型升级，中等职业教育与高等职业教育相互衔接、适合终身教育需要的开放性职业教育体系”。
当前，我国教育结构和人才培养模式已经不能适应经济社会发展的需要，特别是产业转型升级所需的生产服务一线的高素质技术技能型人才的匮乏，成为现代经济发展的瓶颈。
2013年3月，江苏省教育厅下发了《关于继续做好江苏省现代职业教育体系建设试点工作的通知》，决定实施中职与高职“3+3”分段培养项目，试点中高职贯通人才培养模式，设有中职与高职“3+3”衔接、高职与本科“3+2”、中职与本科“3+4”衔接等分段教育培养项目。
江苏省锡山中等专业学校（以下简称“锡山中专”）积极响应国家教育政策，结合无锡地区制造业的快速发展对机械制造类高素质人才需求的增加。
从2013年开始，与江苏信息职业技术学院等高职院校开展中高职“3+3”衔接培养项目，现已扩大到5个专业6个项目，已有一届学生通过转段升入江苏信息职业技术学院学习，第二届学生的转段工作也已经开始。
中高职一体化的应用电子技术专业课程体系构建
２ ０ １ ３ － ７
理论 与应 用研 究 来自中高职一体化的应用电子技术专业课程体系构建
王 真 富 黄 云 龙
ｆ 衢 州职 业 技 术 学 院 浙 江 衢 州 ３ ２ ４ ０ ０ ０ ）
摘要： 中 高 等职 业 教 育 的 一体 化 是 职 业 教 育 发 展 的必 然 趋 势 。 应 用 电子 技 术 专 业 中高 职 一体 化 课 程 体 系 的 构 建 要 基 于 工 作 过 程 系统 化 、 模 块 化 设 置 课 程 。 中职 阶段 宜 采 用 “ 实 训 ＋理 论 ” 的教 学 模 式， 高职 阶段 宜 采 用 “ 教 学做 ” 一体 化 的教 学 模 式 。
示 范 引 领 作 用 构 建 应 用 电子 技 术 专 业 中 高 职 一 体 化
课 程 体 系 的 前 提 是 满 足 中 高 职 教 育 的 培 养 目标 要 求 。 符 合 国 家 教 育 部 对 中 高 职教 育 的教 学 改 革 与 课 程 设 置 的 指 导 性 意 见 要 求 应 用 电 子 技 术 专 业 中 高 职 一 体
学 内容 的 衔 接 ． 构 建 一 体 化 的课 程 体 系 ， 科 学 地 制 定 专 业 教 学 计 划 ．可 提 高 职 业 教 育 教 学 质 量 和 教 学 效
率 ． 完 善 职业 教 育体 系 。 使 我 国 职 业 教 育 健 康 和 快 速
发 展 。 中 高 职 一 体 化 教 育 的 必 要 性
导 向 等 许 多 方 面 是 相 互 联 系 且 完 全 一 致 的 中 高 职 教
首先 。 要 开 展 应 用 电 子 技 术 专 业 调 研 。 构 建 应 用
中高本贯通一体化人才培养模式及课程衔接管理机制研究
中高本贯通一体化人才培养模式及课程衔接管理机制研究作者：孙丽男来源：《理财·市场版》2024年第03期中高本贯通一体化人才培养概述一、集团化办学内涵集团化办学是一种集团化一体式办学体制，具体来说，将行政指令作为主轴主线，并且将学校的共同意愿作为遵循，使得一个核心机构或品牌学校跟多个学校联系在一起，由此组建出来的学校共同体办学体制就是集团化办学。
同时，要么以核心机构作为重要抓手，要么以品牌学校作为重要支撑，推动教育理念以及人才培养等共享、合作、互通、共生，进而实现共同体内优质教育资源的合成再造与辐射推广。
此外，各个学校之间不仅要进行统一集成化的管理，而且要一以贯之固有的教育品质。
当然，也要保持各个学校之间的相对独立性，积极寻求和塑造自身的办学特色。
二、中等职业教育、高等职业教育及应用本科教育界定中等职业教育是我国职业教育阶段的重要环节，是初中生毕业后的教育。
就中等职业而言，在实践中主要分为三种类型：第一种类型以中等专业学校为主，第二种类型以职业高中为主，第三种类型以技工学校为主。
高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，具体来说，不仅包括高等职业中的专科和本科教育，而且包括研究生层次的职业教育，本文“高等职业教育”特指高等职业专科教育。
从应用本科教育角度来看，其指的是在应用型人才培养过程中将本科教育作为主要任务，同时，要将其划分到高等职业教育范围内。
然而，其跟广义的高等职业教育有所差别，这是因为其一方面在本科层次内，另一方面与应用型专科、硕士等共同成为应用型人才培养完整体系的组建部件。
此外，高校分为研究型高校、教学型高校和应用型高校，本文“应用本科教育”特指应用型高校。
三、中高本贯通一体化人才培养理念国务院颁布《关于加快发展现代职业教育的决定》提出，要形成适应经济发展需求、产教深度融合等具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。
2019年，国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》提出，健全我国职业教育制度框架；完善高层次应用型人才培养体系等。