大学英语听力教学现状及对策
浅谈独立院校大学英语听力教学的困境与出路
浅谈独立院校大学英语听力教学的困境与出路独立院校的大学英语听力教学一直面临着一些困境，如学生英语基础薄弱、学习积极性不高、教师专业水平参差不齐等。
为了改善这些问题，提高独立院校大学英语听力教学的质量，可以从以下几个方面寻求出路。
要注重学生的英语基础和学习习惯的培养。
独立院校的招生范围广，学生的入学英语水平参差不齐，因此在进行听力教学时，应先对学生进行英语基础水平的测试，根据学生的不同水平制定相应的教学方案。
还要培养学生的学习习惯，鼓励他们进行自主学习和积极参与听力训练，提高他们的听力技能和兴趣。
要加强教师队伍建设。
独立院校的教师数量较少，而且水平参差不齐，这给大学英语听力教学带来了一定的困难。
为了提高教师的专业水平，学校可以加强教师培训和学术交流，给予教师更多的学术支持和机会，提高他们的教学能力和教学质量。
学校还可以引进一些优秀的外籍教师，提供更多的听力教学资源和教学方法。
要利用现代科技手段来改善教学效果。
现代科技手段给大学英语听力教学提供了很多便利，如多媒体教学、在线资源、电子课本等。
学校可以购买一些适合听力教学的多媒体设备和软件，并充分利用互联网资源，为学生提供更多的听力材料和练习。
还可以建立一个线上学习平台，让学生可以随时随地进行听力训练和学习，增加学习的灵活性和便利性。
要注重教学评估和反馈。
教学评估和反馈是提高教学质量的重要手段。
学校可以建立一个科学、有效的教学评估体系，定期对学生的听力水平进行测评，及时了解学生的学习情况和问题，为教师提供相应的指导和支持。
还要注重对学生的学习成果进行评估和反馈，鼓励学生进行自我评价和反思，激发他们的学习动力和兴趣。
改善独立院校大学英语听力教学的困境需要学校、教师和学生的共同努力。
通过注重学生的英语基础和学习习惯的培养、加强教师队伍建设、利用现代科技手段改善教学效果以及注重教学评估和反馈，可以提高独立院校大学英语听力教学的质量，为学生的英语学习打下扎实的基础。
大学英语视听说教学现状需求和对策研究
大学英语视听说教学现状需求和对策研究一、引言随着全球化的发展和信息技术的普及，英语已成为全球通行的语言。
在中国，大学英语教学在培养学生听、说、读、写能力的越来越注重提高学生的视听说能力。
目前大学英语视听说教学仍然存在一些问题，比如教学资源不足、教学方式陈旧、学生缺乏实际应用等。
本文将从大学英语视听说教学现状需求和对策两个方面展开探讨。
二、大学英语视听说教学现状需求1. 教学资源不足目前，大学英语视听说教学资源不足是一个普遍存在的问题。
很多学校的英语实验室设备落后，教学材料陈旧，无法满足学生的视听说学习需求。
这使得学生在视听说技能上的提高受到了很大的限制。
2. 教学方式陈旧传统的大学英语教学方式主要以课堂教学为主，缺乏足够的视听说训练。
学生在课堂上主要是被动地接受老师的讲解，很少有机会进行实际的口语表达和听力训练，导致他们的视听说能力无法得到有效提高。
3. 学生缺乏实际应用大部分学生学习英语的目的是为了将来的工作和生活，他们需要具备一定的视听说能力。
由于缺乏实际应用的机会，学生很难将所学的英语知识运用到实际中，导致他们的视听说能力得不到有效锻炼。
三、对策研究学校应该加大投入，更新英语实验室设备，购置新的视听说教学材料，并提供专业的技术支持，为学生提供更好的视听说学习条件。
大学英语教学应该创新教学方式，增加视听说训练的课程设置，利用多媒体技术和互联网资源，丰富课堂教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
学校可以组织学生参加英语角、英语演讲比赛等活动，提高学生的口语表达和听力理解能力。
学校可以与企业合作，为学生提供实习机会，让他们将所学的英语知识应用到实际工作中去。
四、结论大学英语视听说教学是英语教育的重要组成部分，它关乎学生的英语交际能力和综合语言素质的锻炼。
学校和教师应该充分认识到大学英语视听说教学的重要性和现状需求，积极采取有效的对策，为学生提供更好的视听说学习环境和条件，帮助他们提高视听说能力，更好地适应未来的社会和工作需求。
浅谈独立院校大学英语听力教学的困境与出路
浅谈独立院校大学英语听力教学的困境与出路独立院校大学英语听力教学的困境主要表现在以下几个方面：一、师资力量薄弱。
相对于传统大学，独立院校的师资力量通常较为薄弱，英语听力教学的专业教师更是稀缺。
这导致了独立院校的英语听力教学难以得到有效的支持与指导。
二、学生基础薄弱。
独立院校通常以开放的招生政策吸引学生，因此学生的英语基础普遍较为薄弱。
这给英语听力教学带来了巨大的挑战，学生在听力理解能力、词汇量等方面的不足成为了教学的难点。
三、教学资源匮乏。
由于独立院校的办学条件以及财力等方面的限制，英语听力教学所需的教学资源相对匮乏。
缺少有效的教学资源，无法提供给学生丰富的听力材料和实践机会，也成为了英语听力教学的一大阻碍。
基于以上种种困境，我国独立院校大学英语听力教学迫切需要找到出路，为学生提供更加高效的英语听力教学。
下面将针对独立院校大学英语听力教学的困境提出一些应对措施和解决方案：一、加强师资建设。
独立院校应当加大对英语听力教学师资的培养和引进力度，提高教师的整体水平和专业素养，以确保学生能够得到高质量的听力教学。
二、实施分层次教学。
由于学生的英语水平不同，独立院校可以在英语听力教学中实施分层次教学，根据学生的水平设立不同的课程以及听力材料，使得每个学生都能够获得适合自己水平的听力训练。
四、运用现代科技手段。
借助现代科技手段，如多媒体教学、网络平台等，可以为学生提供更加生动、多样的英语听力教学方式，使得听力教学更加富有趣味性和有效性。
五、提供英语角和实践机会。
学校可以建立英语角、举办英语演讲比赛、开展英语沙龙等活动，为学生提供更多的英语实践机会，提高学生的英语听力水平和应用能力。
针对独立院校大学英语听力教学的困境，我们可以通过加强师资建设、实施分层次教学、加强教学资源建设、运用现代科技手段以及提供英语角和实践机会等方面入手，为学生提供更加高效的英语听力教学。
只有不断探索和改进教学方法，才能提高学生的英语听力水平，使他们具备更强的语言能力和国际竞争力。
大学英语听力教学的现状分析及对策研究
大学英语听力教学的现状分析及对策研究【摘要】随着世界经济全球化的加强，世界贸易往来的加速，人们对外语的听说能力的要求也越来越高，对于高校英语教学而言重点表现在英语教学方法的不断改革上。
本人结合自身大学英语教学经验，对英语听力教学的现状进行分析，并针对现状，提出改革的对策。
【关键词】英语听力教学；现状；分析；对策；研究英语听力是英语语言交际中人们接受信息的重要方式，英语听力在英语语言学习中占据着重要的地位。
语言是交际的工具．而听力是语言交际的首要环节和基础，位居听、说、读、写、译等语言技能的首位，是人们进行语言交流的主要手段。
听是一个复杂的感性认知过程，在人际交往中最重要的就是要听懂别人说的是什么。
那么如何上好听力课，激发起学生的学习兴趣，改善听力弱的现状，提高学生听力水平，要从怎么来丰富课堂内容，改革教学方法等方面着手，以达到培养学生在不同语境中运用语言的能力。
一、大学英语听力教学的现状分析１．基础知识不扎实，听力能力受限。
听说能力是语言学习者的重要部分，我们在与外国友人打交道时，只有听懂了他们说什么，才有可能进行更深一步的交流与沟通。
但事实上很多大学生从入学直至大学毕业仍然感觉“听”是他们最薄弱的环节。
多年以来，我们的听力课没有得到应有的重视，课堂语言和实际语言之间存在着很大的差距，学生词汇、语法知识不扎实，很多学生由于没有扎实的词汇和语法知识，不能准确的理解材料中不同语法、时态、句型所表达的不同含义，在听的时候错误的理解句子的语法结构，造成对句子真实意义的误解。
所以只有具备一定量的词汇量和基本的语法知识才是正确理解听力材料的前提。
２．教学方法死板，不能激发学生学习的热情。
传统的听力教学方法与听力教学安排，不但使学生对听力课缺乏兴趣，用于听力的时间也没有保证，听力技巧提高慢。
我们平时也注意到学生的听力水平远没有阅读能力提高的快，应该说与课型以及学时安排有直接的关系。
传统教学观念的影响近年来大学英语听力教学得到了很大程度的提高，但是由于受传统听力教学模式的影响，在目前的英语听力教学中传统听力教学的负面影响仍然存在。
大学英语听力教学之现状及几点对策
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!尤其英语教学改革将要体现在四级&六级考试办法上!将原来的以评价语法&阅读理解为主转变为以听懂&实用为主’可见!听力能力的培养和提高!在英语教学过程中占有越来越重要的地位!是不可轻视的一个环节’其次!从语言学习的角度来看!英国著名外语教育家S )N )F -T ,9+以*幼儿学习+的习得理论为基础!指出学生学习外语应按以下阶段进行(听I 说I 读I 写’另据里弗斯"A’L’U 1K 9+6#和坦珀利"L’[’B 95X 9+.Y #在$>="年的统计!在人们的交际活动中!听占;@D !读占$#D !写占>D ’所以!要掌握一门语言!无论是从学习!还是从使用上看!首先是听’只有听懂了!听力能力提高了!才会对读&说&写能力的提高有帮助’本文也正是从对听力重要性的认识出发!探索一条提高听力能力的途径’二&大学英语听力教学现状分析首先!大学和中学英语听力教学存在着严重的脱节现象’虽然$大学英语教学大纲%的编制是以中学英语教学为基础的!正如$大纲%在*教学对象+中所说(*本大纲的教学对象是高等学校非英语专业本科生’入学班!他们应已掌握基本语音&语法知识!领会或掌握约$(""个单词"其中复用式掌握约$!""个#!并在读&听&写&说等方面受过初步的训练’+但事实并非如此!由于受应试教育的束缚!高考升学率的影响!中学的英语教学!完全倒向高考的各种题型和语言点的训练!听力教学几乎完全放弃!以至于进入高校的英语学生!尤其是来自小县城或农村的学生!许多连日常会话和课堂用语都听不懂’其次!不少大学都将四级考试作为学生毕业的标准之一’这无疑给教师和学生都造成了一定的心理压力!从功利主义的目的出发!有的学生知难而退!把所有精力放在分值较重的阅读理解&作文&翻译上’也有的教师在教学法的适用上!依旧采用传统的以教师为中心!过多地进行英语语言知识"语法&词汇#的讲解!忽视英语语言运用能力的培养’即使安排听力课!不少教师也还是习惯于电脑加光盘!而很少对学生进行听力技能&技巧方面的训练’三&提高英语听力能力的途径$’加强听力基础训练听力是语言综合能力的体现’虽其位居听&说&读&写&译五项语言技能之首!但它们之间的关系并非孤立地存在!而是相互影响!相互补充的!因此!听力水平的高低取决于语言基础的好坏!而语言基础最直接的构成便是词汇’所以!我们说听力基础训练!首先应是词汇量的扩大!因为听力中所接触到的每一个对话&句群&语篇都是由句子组成!而句子的基本单位正是词或词组’如果不掌握一定的词汇量!即便能清晰地听出音!也不可能明了其意’对词汇的学习!教师应注意两个方面的问题!其一是帮助学生掌握一定的单词记忆方式,其二!从语言与文化的关系出发!系统地为学生介绍语言所承载的文化背景知识!每一个单词或词组!成语或典故!除了字面意思外!还有着深存的背景意义’费里斯"O +196#强调(*讲授有关民族的文化和生活情况!绝不仅仅是实用语言课的附加成分!不是与教学目的全然无关的事情!不能因时间有无或方便与否决定取舍’它是语言学习的各个阶段不可缺少的部分’+由于我们的学生听英语时不了解英语国家人的生活习惯&文化特点&风俗习惯及其政治&经济&历史&宗教&地理等语言背景知识!所以!他们常常会感觉到所听内容虽然没有生词!却依然弄不懂其确切含义’背景知识的介绍绝不仅仅是词汇课的教学内容!在听力训练时!教师也应将听力材料方面的有关背景知识作一介绍!以加快学生对内容的理解’人们在进行交流!表达意思时总是按一定的语音&语法规则把想要表述的东西编成语言信息!要理解这些内容!也必须按一定的语音&语法规则来解读’比&下转第$!"页’($$!收稿日期"!""#I "(I $"!作者简介"陈压美"$>="I #!女!西南科技大学外国语学院副教授’!""#年$$月第(卷第$$期陈德昆等!谈"导生#在大学生入学教育中的作用%&K’!""#"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""":&.’(’%&’$$质能力型#等不同的"导生#类别$"导生#选聘以后%学校要对"导生#实施培训和工作指导%年级辅导员定期组织召开"导生#工作例会%定期总结和布置入学教育的阶段工作要求$在"导生#工作具体实施的过程中%除负责固定新生班级的"导生#外%学校还可以选聘全校最突出的"学习型#&"素质能力型#等几种类型的"导生#典型在新生中进行巡回教育和引导$三!"导生#工作的实效在几年的工作实践中%我们体验到实施学生"导生#工作模式%对入学教育以及诸项教育管理工作起到了积极的促进作用%采取这种方式&方法!避免了管理者与被管理者%教育者与受教育者之间产生的矛盾&对抗和差异!避免了以学校和老师为主体的习惯性&单一性的教育模式$采取这种方法!使学生主体在受教育的同时能充分激发其内在的潜能和主观能动性$使学生主体能够较平稳地渡过放任&对抗和不适应&不稳定时期%进入自我教育&自我规范和自我约束的良性阶段%并为其在大学接受良好的教育奠定了基础$而此时学校的主要工作任务和精力%应放在制定一个合理&系统&规范的教育计划和工作流程%应放在对"导生#的培训工作上%应放在创建学校良好的育人环境和工作机制上%使学校形成人文和谐&优美典雅的校园文化氛围%使每位"导生#的工作发挥其应有的效率%使其成为学校教育的代言人$当然我们也应该看到"导生#仅仅是在入学教育中协助学校和老师发挥学生主体之间的自我教育&自我引导&自我管理的一种形式%它不能完全替代学校对新生入学教育的整体工作%它在入学教育中只是起到了辅助和促进的作用$它是以学生"实例#和"典型#的效力起到了指导和引导的催化作用%在学校&老师和良好育人环境的感召下%使新生发生链式的化学反应%产生质的变化$因此我们说!学校良好的育人环境和工作机制是教育效果的基础和保障$#$责任编辑%李丹DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD!"上接第$$(页#如%当学生听到P V+Y6-,7V95*5这一系列音素时%大脑中就应该马上反应出这一词的形&意$这种反应形式钱冠连教授称之为"音感召唤#$他说!"内在音响印象将相应的概念召唤出来%形成语音和语义的结合%这个过程叫音感召唤$缺少了音感召唤%语言活动便不能产生$缺少了音感积累%语言习得和语言学习便不可能实现$音感召唤是由听到读%由听到说%由听到写%由阅读到写的媒体$#因此%要达到瞬间完成音感召唤这一步%其前提条件%不可否认是学生对英语语音&语调知识的正确掌握$所以%从新生入校开始就应给学生补上语音基础这一课$因为高考不考听力和口语%所以中学英语教学中语音是相对薄弱的环节%因此%必须纠正学生的语音&语调%要学生认识到%不正确的发音和语调会给听力理解带来困难$对英语来说%学生中常有清浊辅音不分%连读&弱读不会%基本调型不懂等现象%所以作为听力的基础训练%教师不但要给学生讲解&示范语音语调%而且还必须要求学生模仿标准音的录音材料%进行大量地&反复地练习$这样才有可能提高学生的辨音能力$ !’循序渐进!分阶段提高听力能力听力水平的提高非一日之功%我们应按教学规律办事%针对学生的实际水平能力%循序渐进&持之以恒地分阶段从低到高%由易而难地进行$初级阶段%在规范语音&语调的基础上%以听简易的日常会话为主%同时为了激发学生的学习兴趣和成功感%也可将文字资料和听音相结合%先看后听%然后再说%目的是养成对目的语音调的适应性&感知性$中级阶段%重点应放在句子&语段的听力练习上%可采用精听和泛听相结合的方式’所谓精听%是指语言点较多%语速较快%语调随语境&语义变化多的材料%教师应给予听力技能方面的讲解%要求学生听懂基本词汇%常用词组及句子准确意义’而泛听是作为精听的有益补充%在量上要大些%在程度上应浅些%教师可不做过多讲解%可给出文字材料%让学生课后自行练习%核对检查$高级阶段%要求学生能对语篇有整体上的把握%不仅能听懂大意%而且还能基本准确地&不经过译成汉语这样一种过程的复述$不论哪个阶段的听力训练%教师掌握的基本原则是%应以学生为中心%为教学的主体%教师只是一个组织者%一个提示者$同时%在训练中为避免单调性%可加一些歌曲&影视片断%可设计不同的情景材料%让学生听后分角色进行模拟情景对话%或根据材料互问互答等多种方式%寓教于乐$<’实行教学改革"利用多种手段"采用新的教学模式"将视听说相结合听力训练实际上是一种以词汇&语音&语法等语言成份为基础的听觉训练$如果一味采取听录音的方式%学生会因为单调而失去兴趣%感到厌倦$现在许多学校都有语言实验室和83G多媒体教室$因此%在听力训练中%我们可大量采用这些现代电教手段%将视&听&说有机地结合起来%可根听力材料内容自制一些幻灯片%也可收集一些原文或汉语字幕的影视片%让学生在潜移默化&轻松的环境中提高听力水平$鉴于我国高校大学生人迅速增长和可利用教育资源的相对有限%我们可以充分利用多媒体&网络技术发展带来的契机%采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式$(大学英语课程教学要求)中也充分考虑到英语尤其是听说能力的要求%认为新的教学模式应以现代信息技术为支撑%特别是网络技术%使英语教学朝着个性化学习&不受时间和地点限制的学习&主动式学习方向发展%体现英语教学的实用性&文化性和趣味性融合的原则%充分调动教师和学生两个方面的积极性%确立学生在教学过程中的主体地位$;’完善评估系统由于长久以来的英语授课方式和考试体制的影响%因此%在以学生为主体的教学方式中%一味强调以学生为中心%任由学生去安排设计自己的学习方式和学习进度也是不可行的$给学生制定目标%施加适当的压力%提出一定的要求并引导学生去完成它%更能使学生有所收获%因此%完善的评估系统也是必不可少的%它既是教师获取教学反馈信息%改进教学管理%保证教学质量的重要依据%又是学生调整学习策略&改进学习方法&提高学习效率的有效手段$(大学英语课程教学要求)中明确将教学评估分为过程性评估和终结性评估两种$过程性评估包括学生自我评估%学生相互间的评估%教师对学生的评估%教务部门对学生的评估等$各校通过课堂活动和课外活动的记录&网上自学记录&学习档案记录&访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察&评估和监督%促进学生有效的学习$这种过程性评估在实行以学生自主学习为特点的多媒体教学中尤为重要$终结性评估则是指期末课程考试和能力水平考试%作为一种定量测试手段%这种考试应以评价学生综合应用英语的能力为主$但是%这种考试不应以学生所获得的读写译考试成绩来代替或平衡听说成绩$对于目标要求的评估%无论采用何种形式%都要充分考核学生实际使用语言进行交际的能力%尤其是实用型口语和书面语的表达能力$四!结束语语言学习的最终目的是交际%语言运用中%听占有极大的比重%因此%要学好英语%要正确无误地运用英语进行交际%就必须加强听力训练$在英语教学改革呼声越来越高的今天%教育部非常重视对学生英语"实用能力#的培养%并把大学英语教学改革作为教育部的重点工作%列入了"高等学校教学改革与教学质量工程#$在全国$("所高校开展的"大学英语教学改革试点工作#也于前年正式启动%新的四&六级题型也将于今年六月首次试行$大学毕业%却说不出一句成文的英语%听不懂老外说话%这些大学英语教育的尴尬也许在不久的将来%会得到改观$#参考文献$!林挺’浅析英语听力过程三段论*)+’现代外语%$>># ,<-!!鲍勤’提高英语听力的思考及对策*)+’外国语言文化研究,第二辑-%吉林大学出版社%$>>>’= <!(大学英语课程教学要求)’!""<年$"月$责任编辑%正元!" ! $。
大学英语听说课程教学现状及其改革措施
大学英语听说课程教学现状及其改革措施摘要：本文先对大学英语听说课程教学现状进行了探讨，然后提出了行之有效的改革措施，以期提高学生的综合素质和跨文化交际能力，增强社会竞争力。
关键词；大学英语听说课程教学现状《大学英语课程教学要求（试行）》中明确提出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，尤其是学生的听说能力，这样他们在今后工作和社会交往中才能用英语进行灵活的口头交流与书面信息交流，并循序渐进地提升自身的自主学习能力及综合文化素质。
由此可见，深入分析与研究大学英语听说课程教学现状及其改革措施是极为重要的。
一、大学英语听说课程教学现状分析1.学生听说能力薄弱。
小初高阶段的英语教学之中，侧重的都是对学生应试能力的培养，学生普遍具有较强的应试技巧与得分能力，并且教育部门也未将学生的口语表达能力纳入到高考测试之中。
在此种教育背景下，进入大学阶段的学生就会出现学生听说能力较差的情况，再加上未处于良好的听说环境中，这些都会导致学生的听说能力较为薄弱。
此外，部分高校的学生还存在口语发音不标准的情况，这就是学生没有扎实的听说学习基础导致的。
2.学生的自律性和积极性较差。
大部分大学生进入到大学之后的第一感受就是脱离了象牙塔般的学习环境，终于不再有紧张的学业任务，不再会有家长及老师的不断督促，所以较多学生都不再坚持进行早读和晚读，更有过分的学生会直接早退或者旷课。
此种学习状态下，学生的自律性和积极性会越来越差，自然听说能力很难得以有效提升，与人沟通交流的能力也会不断弱化。
3.教学方法过于单调。
通过对我国各高等院校的大学英语听说课程教学的调查发现，较多老师采取的仍是灌输式的教学模式，在此种单调、沉闷的教学过程中，会使得大学英语听说课程十分地乏力。
虽然各高等院校都十分强调学生在课堂中的参与度，但实际教学中常会由于学生实际能力或老师分配任务的不合理性，而导致学生难以积极参与到课堂学习中的想法，长期以往，较多老师都会直接放弃一些听说教学内容。
新升本院校艺术类学生大学英语听力教学现状分析及对策
新升本院校艺术类学生大学英语听力教学现状分析及对策摘要：近几年新升本院校的建立使得大学英语听力教学中存在很多新问题，而艺术类大学生英语基础相对薄弱，新升本院校降低了学生的入学要求使得艺术类学生基础更加不容乐观。
本文针对铜仁学院艺术类学生大学英语听力教学现状进行了分析，阐述了大学英语听力教学中存在的问题，并对提高新升本院校艺术生大学英语听力教学质量提出了建议。
关键词：新升本院校；艺术类学生；大学英语；听力教学；对策2007年我国教育部新颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。
对于大学艺术类学生来说，他们对于英语学习方面的兴趣不浓厚，思想上也不重视，而新升本院校的建立对学生的入学要求也比较低，艺术类学生的听力状况本来就很薄弱，现在更不容乐观。
要想彻底扭转这一局面和困境，作为教师应该从实际出发，了解艺术生的性格特点，激活艺术生学习英语的热情，在听力教学上教会学生选择正确的学习方法，具备一定的英语听说能力。
一、对新升本艺术类学生英语听力教学现状调查分析笔者目前授课的班级来自美术系、体育系和音乐系。
各系学生在英语学习方面的共同特点是基础较差，因为学生在高考时凭借艺术方面的特长进校，他们对英语学习的兴趣和自主性都较淡薄，平日在英语听力方面投入的时间和精力都较少，因此笔者对此状况做了调查研究。
1.调查研究方式调查问卷分为两个部分。
一是了解学生大学英语四级考试成绩，一是了解学生大学英语听力方面的基本情况。
发放调查问卷216份，每一个专业随机抽取72名学生，这三个班级都是我校大二年级的学生，在经过一年的大学学习后，基本上已经适应了新的学习环境，有了自己固定的学习方法和学习习惯。
在问卷调查前，学生刚刚接到四级考试成绩，能够自愿主动地总结自己在听力学习中的不足。
这些都保证了数据的真实可靠性。
笔者做这个调查的目的在于要求学生认真查找考试中缺失的地方，结合自身平日的学习情况，特别是针对英语听力材料这块内容，引导学生认真加以反思。
影响大学英语听力教学的因素分析及对策
影响大学英语听力教学的因素分析及对策摘要：听力是语言教学的重要内容之一，同时也是难点之一。
分析了影响听力教学的各种因素并提出了相应的对策和建议，以期进一步推动英语听力教学水平的提高。
关键词：英语听力；因素；对策听力是语言教学的重要内容之一，随着我国国际交往的日益扩大，具有英语听说能力的国际化人才越来越受到欢迎。
2007年教育部公布的《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”，并要求“大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分”。
可见，听说技能已经成为大学英语教学的重要目标之一，听力教学越来越受到重视。
因此，如何有效地提高学生的英语听力水平就成为摆在每位英语教师面前的课题之一。
本文拟分析影响大学英语听力教学的因素并提出相应的对策和建议，以便更好地指导教学，推动英语听力教学水平的提高。
一、听力教学的现状目前，听力教学是英语教学中的薄弱环节之一，但同时听力又是大学英语各类考试必考的内容。
从英语考试各个部分的成绩来看，大部分学生的听力得分较低，学生普遍感觉听力压力较大，难以应付。
听力教学则呈现教学效率不高，教学效果不理想的问题。
究其原因，一是教学材料的选择不当，没有针对学生的实际水平，偏难或过于容易；二是教学方法单一，课堂只是停留在教师放音、学生听音的模式上，学生兴趣不高，学生的语言输入量偏少，听力训练仅限于课堂，课后疏于训练等。
二、影响听力教学的因素分析影响听力的因素很多，brown和yule把影响听力的因素归纳为四类：第一是说话者相关因素，例如说话者的人数、说话的速度、口音等；第二是听话者相关因素，例如听话者的角色，听话者需要做出的反应，听话者对话题的兴趣等；第三是内容相关因素，例如内容所包含的语法、词汇、信息结构以及要求听话者应具备的背景知识等；第四是辅助因素，例如相关的画面、图表以及其他可视辅助手段等。
浅谈独立学院大学英语听力教学现状和对策
44Crazy English Teachers疯狂英语教师版2014年第2期（5月号）摘 要：本文在对独立学院大学英语听力教学现状分析的基础上，指出学习者在提高听力理解方面存在着诸多需要教师帮助解决的问题。
针对这些问题，笔者提出了以下方法：分层教学、重视基础知识、激发学习兴趣，改革传统课堂教学模式，培养学生自主学习的能力等。
关键词：独立学院；大学英语听力；现状及对策［中图分类号］H319.3［文献标识码］A［文章编号］1006-2831(2014)05-0044-3 doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2014.02.009张宇超（云南师范大学商学院，云南 昆明 650106）收稿日期：2013-12-25；修改稿：2014-1-241. 引言“听说”在英语学习中的重要性不言而喻，而听力教学又一直是大学英语教学中的薄弱环节。
就独立学院的大学英语教学而言，听力教学始终是整个教学的薄弱环节。
听力理解对于绝大多数独立学院的非英语专业的学生而言还是一个弱项。
2007年7月教育部办公厅印发了修订后的《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》）特别强调了对听说能力的培养和训练。
大学英语四、六级考试改革中听力部分的分值也已从20%升至35%。
这些都迫切要求我们根据独立学院学生特点及大学英语听力教学的任务和要求，改进教学方法，提高听力教学质量，以此提高外语听力教学质量，帮助学生提高听力理解。
2. 独立学院大学英语听力教学现状2.1 学生基础薄弱，缺乏学习自觉性独立学院招收的学生是在高校本科层次第三批录取的，通常称为三本学生。
与母体高校的学生相比，独立学院的学生底子薄、基础差，具有特殊性。
大部分学生语音知识匮乏，对重读、弱读、爆破、英美音差异等概念模糊不清，而这些确是制约听力水平的关键。
据访谈得知，由于高考没有听力考试，大部分学生高中时期没有开设英语听力课程，学生听力基础薄弱。
由于大部分学生听力基础差，因此上听力课时兴趣就不高，遇到较难的听力材料，更是将其当作“催眠曲”，导致陷入越听不懂就越不想听，越不想听就越听不懂的恶性循环。
浅析大学英语听力教学现状及对策
浅析 大学英语 听力教学现状及 对策
朱静 吴婷 陕西科技 大学 外 国语 与传播 学院 陕西西安 ７ ０２ ．０１ １
摘要 ：随着全国大学英语四级 考试改革的变化 ，听力的重要性达到 了前所未有的高度 ，听力课 程也成为大学英语基础课 程之一。然而 ，目前听力教学 当中却存在着一些不容忽视 的问题 。学生的听力能 力普遍 不高，本文 旨在分析 大学英语听力教 学的现状和教学过程中的一些 问题 ，同时提 出一些相关对策，以期在以后 的教 学工作 中有所帮助及提 高学生的听力水平。 关键词 ：听力教 学；现状 ；障碍；对策 随着交 际语 言教 学法 的盛行 ，外 语教 学的重 点 也从 培 养学生的应试能力转为培养其语言实 际应用 能力 ，听、说 、 读 、写 四大 基 本 技 能成 为 了测 试 外 语 教 学成 绩 的标 准 。从 四 种技 能的排序就可 以看 出来 ， “ 听”是放在第一位 的，因为 交 际语言教学法强 调以交 际为核心 ，而最常见 的交 际方式便 是对话 ，对话 叶只有先听懂 了对 方语 言要表达 的意思才能正 １ 确 的 向对 方 表 达 自 己的 意 思 ， 因此 ， 一 旦 在 “ ” 的环 节 中 听 出现问题 ，就很难完成交流的任务。 学生在英语听力学习过程 巾，因受 词汇有 限 、语音基础 较差 、背景知识缺 乏以及 主观冈素的影 响，并 没有达 到理想 的学 习效果。具体现状与对 策如下 ： 习惯之后 ，连读就不再是什么障碍了。 学习者对 于英 语语 音 知识 和技能 的掌握 与其 听力水平 有非 常密 切的关 系。要实现英语作为交流工 具的作用 ，英语 发音是首先要克服 的障碍。因此 ，学 习者不仅要掌握英语语 言的标准发音 ，对 于英语 发音 中的一些特点也应有很透彻的 了解才能实现英语 听力能 力的突破 。针对学生的基础 ，教师 可以适当增加音标知识和语音 单项练习 ，帮助学生区别长短
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大学英语听力教学现状及对策
作者：李游
来源：《现代交际》2011年第07期
［摘要］大学英语教学中听力教学的现状并不尽如人意，鉴于对现存问题的分析，一些改
进听力教学、提高学生听力水平的对策在文中给予了列举和说明。
［关键词］大学英语 听力教学 对策
［中图分类号］H319［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）07－0032－01
引言
随着高等院校大学英语课程改革的深入，“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能
力”[1]作为大学英语的教学目标，已列入教育部颁发的《大学英语课程教学基本要求》。对于
听说教学的强调也随之体现在大学英语四、六级改革中：听力能力考查比例从原来卷面分值的
20%上升到35%，考查形式增加了长对话，而且考查题材也融入了更具真实性的材料，如面
试、新闻报道等。因此，如何改进大学英语听力教学，提高学生听力水平，成为亟待解决的问
题。
一、听力教学中存在的问题
（一）学生听力基础薄弱
由于高考英语听力成绩不计入考试总分，因此听力训练在中学阶段未得到相应的重视。大
多数学生在入学之前没接受过听力训练。入学后，听力成了他们的薄弱环节。主要表现在：1.
语音障碍。学生没能准确掌握英语音素和单词的正确发音；对于重读与弱读、失去爆破等语音
规则不甚了解。2.不良习惯。学生往往在脑子里将听到的内容先译成汉语，然后用汉语进行思
维理解；听的过程中未能相应地进行必要的记录；课下很少自主安排时间、选择材料来练习听
力。3.文化障碍。语言和文化密不可分。缺乏对东西方文化差异的了解，必然影响对话语深层
次的理解。4.心理障碍。在听力练习初期，学生由于听懂的内容少或者反应慢，很可能会产生
紧张、急躁的情绪，从而导致不佳效果。[2]
（二）传统听力教学模式带来的问题
首先，在传统听力教学课堂，教学形式单一，通常只是一遍遍地听录音，然后对答案。这
种模式不能很好地激发学生的主动性，课堂气氛不活跃，师生间、同学间互动较少，学生易产
生厌倦情绪，而老师难以了解到哪些对学生来说是难点，哪些无需强调。其次，虽然每学期总
的教学时数有限，但每一节听力课堂上集中训练时间较长，训练模式缺少变化，学生容易产生
疲劳感，无法真正达到提高听力水平的目标。再次，听力课堂忽视了听力策略的培养。国内外
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研究实验已反复证明，学习策略和技巧的应用能够在很大程度上促进学习者的听力水平。[3]
然而，实际教学中，大多数学生在进行听力训练时总是盲目、被动地听。即使学生在听的过程
中运用了一些听力技巧，如预览、联想等，他们对方法的使用只是停留在初级阶段，而非有意
识地使用。
二、改进英语听力教学的对策
（一）突破语音障碍
学生入学后，教师应指导学生复习音标，纠正不正确的发音，教授他们一些基本的语音知
识，帮助他们摆脱错误，养成按正确的语音语调发音和说话的习惯。与此同时，教师应有意识
地选择程度适中、题材广泛、内容生动有趣的音频或视频材料让学生课下进行模仿和朗读练
习。[4]课上，教师应充分利用有限的时间为他们创造练习口语的机会，将听力教学与口语练
习有机结合。这样既可以使听力和口语同步提高，又可以活跃课堂气氛，增强学生的学习兴
趣。
（二）培养正确的听力习惯
鼓励学生以积极的态度参与听力信息获取过程，分清主次，有的放矢。听前，应分析已给
信息，进行联想，作出预测；听时，要专心致志，随手记录，遇见生词绝不过分停顿、耽误；
听后，及时判断正误，口头复述听力材料内容，总结归纳关键词和句型。
（三）建构文化背景
学生所接触的英语材料尤其是听力材料中，常常涉及英美日常生活、文化、教育、宗教及
历史等方面的背景知识。如果学生对此知之甚少，即便没有生词干扰也很难达到预期效果。因
此教师在教学中应注重引导学生了解一些西方风土人情、思维方式、名人生平等背景文化知
识，从而提高学生的听力理解能力。[5]
（四）策略训练
既然学习策略影响着学习效果，那么在教学中教师应责无旁贷地向学生介绍科学的学习方
法。教师可以在课堂上列举具体方法，让学生在练习过程中注意体会并能有意识地结合练习运
用这些技巧，使学生尽可能快地找到适合自己的学习方法，以便他们能事半功倍地完成自己的
学习任务。
（五）发挥多媒体资源优势
无论是在听力课堂还是读写课堂，有视觉语境（包括人物的面部表情、肢体反应，背景情
境等）的配合，会更加有助于学生的听力理解，且还能增添趣味性，激发学生的兴趣和自信，
比单听录音的效果要好。
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三、结语
听力水平的提高并非一朝一夕就能达到，它既需要教师科学地指导和帮助，又需要学生自
主地发现问题、调整方法并加以持之以恒的训练。在师生的共同努力下，大学英语听力教学的
效果一定会有显著改善。
【参考文献】
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社.2007．
[2]杨茜.大学英语听力教学探索和实践[J].外语界,2002(2):58-60．
[3]朱湘华.大学英语听力策略训练模式与效果分析[J].外语研究,2010(2):53-58．
[4]苏文妙.英语听力理解障碍与教法分析[J].山东师大外国语学院学报,2001(4):89-91．
[5]陈高娃.论大学生英语听力能力的培养[J].语文学刊•外语教育教学,2011(1):144-145．