社会工作专业实验课程建设的反思
实践课教学课程思政(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，课程思政作为一种新型的教育理念，越来越受到教育工作者的关注。
课程思政强调将思想政治教育融入各学科教学中，实现知识传授与价值观教育的有机结合。
本文以化学实验课程为例，探讨如何在实践课教学中融入课程思政，以期提升学生的综合素质。
一、化学实验课程思政的必要性1. 提升学生的社会责任感：化学实验课程涉及许多实验操作，如实验室安全、环境保护等。
通过融入课程思政，可以使学生认识到化学实验对人类生活的重要性，增强他们的社会责任感。
2. 培养学生的创新精神：化学实验课程需要学生具备一定的创新思维和动手能力。
通过课程思政，可以激发学生的创新潜能，培养他们的创新精神。
3. 强化学生的团队协作意识：化学实验课程往往需要学生分组合作完成实验。
通过课程思政，可以培养学生团结协作、共同进步的团队精神。
4. 提高学生的道德素养：化学实验课程中涉及许多伦理道德问题，如实验数据的真实性、实验操作的规范性等。
通过课程思政，可以引导学生树立正确的道德观念，提高他们的道德素养。
二、化学实验课程思政的实施策略1. 挖掘课程思政元素：教师应深入挖掘化学实验课程中的思政元素，如科学家的事迹、化学实验的历史、化学在生活中的应用等。
2. 优化教学内容：将思政元素融入化学实验课程的教学内容中，如将化学实验与社会主义核心价值观相结合，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
3. 创新教学方法：采用多种教学方法，如案例教学、情景模拟、小组讨论等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 加强师资队伍建设：教师应具备较强的思政素养，能够将课程思政融入化学实验课程的教学过程中。
三、化学实验课程思政的案例分析以“氯气的制备与性质”实验为例，以下是融入课程思政的教学设计：1. 导入：介绍氯气的历史背景和科学家的事迹，激发学生的学习兴趣。
2. 实验原理：讲解氯气的制备原理，引导学生关注化学实验对人类生活的重要性。
3. 实验操作：强调实验室安全、环境保护等思政元素，培养学生的责任意识。
关于加强新时代社会工作专业人才队伍建设的实施意见(20230527)
关于加强新时代社会工作专业人才队伍建设的实施意见（20230527）为了适应新时代发展的需要，加强社会工作专业人才队伍建设势在必行。
为此，制定一系列实施意见，以推动社会工作专业人才队伍的建设与培养。
首先，加强社会工作专业人才的培养。
在高校加强社会工作专业的设置，开展更多的社会工作课程。
建立实践基地，提供实习机会。
同时，要鼓励社会工作专业人才到基层一线实践，锻炼实际操作能力。
其次，提高社会工作专业人才的职业素养。
加强社会工作伦理、职业道德等方面的教育，培养社会责任感和职业操守。
组织开展专业知识培训、学术研讨等活动，提升专业技能和学术水平。
第三，加强社会工作专业人才的队伍建设。
建立社会工作师资队伍，加强资质认证和职称评定。
制定社会工作专业人才的职业发展规划，提供晋升机制和发展机会。
加强社会工作专业人才的交流与合作，形成良好的专业氛围。
第四，加强社会工作专业人才的激励措施。
建立完善的薪酬制度和福利待遇，提高社会工作专业人才的收入水平。
加强对社会工作专业人才的培训和培养投入，提供更多的发展机会。
第五，加强社会工作专业人才的宣传和推广。
加大社会工作专业的宣传力度，提高社会工作专业的知名度和声誉。
组织开展社会工作专业的宣传活动，吸引更多的优秀人才投身社会工作。
总之，加强新时代社会工作专业人才队伍建设是一个系统工程，需要各方面的共同努力。
只有不断提升社会工作专业人才的素质和能力，才能更好地满足社会工作的需求，推动社会的进步与发展。
为了加强新时代社会工作专业人才队伍建设，我们需要从多个方面着手，对社会工作专业人才进行全面的培养和提升。
首先，我们应该在高校加强社会工作专业的设置，提供更为完善的课程体系和培养方案。
社会工作是一门综合性的学科，需要学生掌握社会学、心理学、法律等多个学科的知识与技能。
因此，我们要加强对社会工作专业的学科研究，形成科学合理的教学体系，确保学生获得全面而深入的知识结构。
同时，加强实践教学，建立实践基地和实训机构，为学生提供更多的实习机会，培养他们的实际操作能力。
精神医疗社会工作介入手法的反思：多元介入手法与思维
精神医疗社会工作介入手法的反思：多元介入手法与思维一、前言：狭隘的介入手法思维精神治疗和康复工作受西方医学取向影响，在考虑介入手法时，易有较狭隘的介入手法思维。
所谓狭隘的意思是指，把注意力只放在个人层面上，其中包括下列几个方面：（1）用生化药物对精神病人士、精神病康复者及其家属进行药物治疗（medical treatment）（Levi，1998）。
（2）为病患、康复者进行认知行为治疗（cognitive behavorial therapy），纠正他们一些不良的思维和行为（White，2001）。
（3）教授病患、康复者及其家属一些关于精神病有关药物、病情和治疗的方法（psycho education）。
（4）鼓励病患、康复者参加一些职业和工作的培训（vocational rehabilitation and training），希望他们能重回社区（Liberman，1988）。
（5）参与一些社会功能的训练小组，训练他们社交以及与别人相处的能力（social skill training）。
这些训练治疗的模式当然有不少好处。
首先，这些训练令相关的专业人士较易掌握，较能把精神病的知识、各种治疗和康复方法，按照有关程序逐一实行。
其次，这些介入手法较适合在相关的院舍中进行，药物、训练程序、训练工具、训练人员都可以清楚地罗列出来，也能较有效地对其进行评估。
而且所有的介入手法只针对精神病人士、精神病康复者及其家属，并不会对相关机构、法律法规、政策和社区人士进行任何批评，因此是较保守同时也是较稳当的手法。
但是也正因为太注重个人、评估和院舍的取向，而令这些介入手法有下列问题和缺失：（1）这些介入手法由于是以治疗个人的疾病和缺陷为主，所以忽视了精神病人士、精神病康复者及其家属本身所拥有的潜能、长处和能力。
大部分介入手法的模式都以先评估其缺失，然后加以填补建构而成。
（2）这些介入手法都假设人与环境是不变的，是静态的，所以只是单一地对精神病人、精神病康复者进行某一种治疗和训练，之后就假设他们可以康复；但实际上，人在环境中是动态的，是互相影响的。
关于社区社会工作者专业化职业化建设的对策建议
关于社区社会工作者专业化职业化建设的对策建议作者：宋洁来源：《神州·下旬刊》2020年第09期社区是社会的基本组成单位，社区工作专业化职业化对有效解决各种社会矛盾，维护社会和谐稳定，促进我国社区服务体系建设有着十分重要的现实意义。
伴随着国家政策层面对于建立社区工作者人才队伍提出新的要求，以及社区事务和矛盾的复杂化，传统的社区工作也面临着冲突的反复性呈现和专业性不足的困境，就如何进一步发揮社区工作者的工作积极性、主动性和创造性，促进社区工作者队伍的专业化职业化发展方面提出几点建议。
一、建立科学有效的招聘机制，夯实社区社会工作者专业化建设的人才支撑体系。
建立科学合理的招聘机制是提升社区社会工作者专业化建设水平的源头保障。
作为社区社会工作者专业化建设的第一道校验关口，从社区工作者的招聘名额、招聘专业限定和招聘考核标准等细则入手建立一套科学、完善、系统的招聘机制。
首先，在招聘社区社会工作者的前期准备阶段，对实际社区社会工作的工作需求量和社区社会工作者的招聘名额进行科学统计、全面分析，合理匹配工作量与招聘量两者间的供需平衡，为社区社会工作的高效管理提供强有力的人才储备，对社区社会工作者专业能力的提升也能起到一定的推动作用。
其次，社区社会工作服务对象需求的多元化，决定了社区社会工作者专业人才知识储备的综合性。
因此，从招聘者的专业背景来说，应包含社会工作本专业及其他的社会学、管理学及心理学等相关专业。
最后，建立统一的社区社会工作者招聘管理机制，严格执行报考标准、严格保守考试内容、及时公布考试成绩，保障“公平、公正、公开”的招聘考试环境，为更好地激发社区社会工作者全身心投入社区社会工作、多方位地提升社区社会工作者队伍专业化建设奠定了扎实的“敲门砖”。
二、建立合理的薪酬体系，有效吸引优秀人才进社区。
有竞争力的薪资待遇是有效激励人们从事社区工作的方法，可有力完善社区工作者队伍的性别结构、职称结构和文化结构，也能同时对队伍结构的其他方面的完善起到一定作用。
服务——学习理念下的社会工作专业课程实践——《小组工作》课程亮点计划
（ 一） 课程 简介
目 前 ，国内出现了多种版本 的 《 小组工作》 教
材， 在 综 合 比较 国 内各 种 教 材 的 基 础 上 ， 我 们 选 用
小组工作是社会工作 的三大工作方法之一 ， 在 社 会工 作 中具 有 相 当重要 的地 位 。从 １ ９ ２ ３年 查 德 希首次在美 国西方储备大学开始讲 授小组工作课 程， 至今 ， 小组工作作为社会工作专业 的一门课程 已经有 ８ ８年 的历 史 。 目前 小 组工 作课 程所 用 的教 材主要可 以分为三个 大的体系 ： 一是 以威尔森《 社 会小组工作实务》 、 特雷克《 社会小组工作》 、 海伦 ・ 德莱佛《 小组讨论 中的辅导和学习》 、 特斯兰和理瓦 斯《 小组工作导论 》 等教材为代表的欧美系 ， 二是以 何洁云《 社会工作实践＿ ／ Ｊ 、 组工作》 （ 香港 ） 、 吴爱
学习 ， 学 生通 过 参 加组 织 周 全 的 活动 来 满 足 社 区 的 需要 。它 为 学 生提 供 关 怀他 人 的机会 ， 将 学 生 的 学 习扩 展 到 社 区 。一 是 强 调课 程 学 习 与 服 务 实 践 并
珍《 小组工作》 （ 香港 ） 、 李建兴《 社会小组工作》 （ 台 湾） 、 林 万亿《 团体工作》 （ 台湾 ） 等教材为代表 的港 台系 ， 三是 以刘梦《 小组工作》 、 吕新萍《 小组工作》 、
万江红《 小组 工作》 、 张洪英 《 小组工作 ： 理 论与实 践》 等教材为代表 的中国大陆系。中国大陆的小组
服 务— — 学 习 是 美 国 ２ ０世 纪 ８ ０年 代 中后 期
兴起 的教育理念和教育实践方法 ， 它将学业学习和 社区服务有机结合在一起 ， 十几年来发展迅速 。有 别 于课 外 活 动形 式 的义 工服 务 ， 服务 学 习与 学 术课 程紧密结合 。它将社 区服务与学术课程相结合 ， 注 重反 思 和培 养公 民责任感 。服 务学 习是一 种体 验式
高职社会工作专业课程体系构建研究
（ ） 课 程 体 系的 构 建 看 ， 意 性 成 分 较 大 一 从 随
目前 ， 高职院校 对社会 工作专 业课程 体系 的构建 缺乏规 范化 的要 求 ， 门课程 是否开设 、 一 如何 开设 、
课 时设 计 、 论课 时与 实践课 时所 占 比例 ， 理 以及 是必修 课 程还是 选修 课程 等 ， 大程 度上取 决 于课程 体 很 系构建人 员 的主观认 知 。这种 情况 导致 的必 然结 果 ， 就是 课程 体系构 建 的随意性 比较 大 ， 存在 以下 主要 几 个 问题 ： 是 由于对社 会需 求缺 乏深 入调研 而模 仿本 科 院校 。高职 院校培 养 的人 才 能否适 应社会 发 一 展， 需要对 社会需 求 的现 状进行 调查 ， 深入分 析社会 对专业 人才 的能力 和素质 要求 ， 此基础 上 ， 在 对高 职 社会 工作 专业人 才进行科 学定 位 ， 而构建 出完善 的课程 体系 。但在 实际工作 中 ， 工作专 业课程体 从 社会 系 构建 大多模 仿本 科 院校 ， 有进 行充 分调 研 。二是 由于 师资力 量所 限而 因人 设课 。 由于社会 工作教 没 育 在我 国发 展 时 间不 长 ， 没有 培 养 出足 够 的专业 教 师 ， 还 目前相 当数量 的教 师都 是 由邻 近专 业转 化 而 来， 这就造 成能够 胜任专业 性强 的课程 的教 师 比较 少 的局 面 ， 而导致 因人设课 现象 的发生 。三是 由于 从
教学 内容和进程 的总和 ， 括教学计划 、 学大纲 和教材等 。狭义 的课 程是指各 门教育科 目。课程 又 即包 教 有显 性和 隐性 之别 。所谓 “ 眭课程 ” 指学校 教育 中有计划 、 显 是 有组 织实施 的课程 ， 这类课 程 是根据 国
基于职业能力培养的文科高职实训课程建设——以《社会工作法律实务》课程为例
握相关知识 的方法 ； 通过案例精 点 ， 可以让学生 了解 和学习 成功 的专业知识运用方法 ， 并能模仿运用 ； 通过实训模 拟（ 实 务 模 拟 ）可 以让 学 生 运 用 专 业 知 识 解 决 实 际 问 题 ， 形 成 实 ， 并 际操 作 能 力 ， 正 实 现 文科 高职 学 生 的工 学 结 合 、 题 真做 。 真 真 在《 社会 工作 法律 实务 》 课程的教学过程中 ， 于不 同法律制 对 度 的讲 授 ， 知识 详解 环节 ， 课 教 师 一 般 从 介 绍权 利 、 务 在 授 义 两 方 面 人 手 ， 与 社会 工作 法律 有关 的具 体 问题 列 举 出来 依 将 据现行 的法律 、 法规和规章进 行解析 ， 不但让学生 掌握充分 而 必 要 的法 规 和 政 策 ， 了 解查 阅 丰 富 的法 规 和政 策 资 源 的 并
一
、
文科 高职 实训 课 程建设 的主 要 目标
随着现代 社会的发展 ，职业逐渐成 为个体融 入社会生 活 、 现 自身 价 值 的重 要 条 件 ， 业 资 格 证 书 成 为 个 人 职 业 实 职
化 的 前 提 和基 础 ， 对 职 业 资 格 证 书 考 试 和 培 养 高 技 能 职 业 应 人 员 也 因此 成 为 高 等 教 育特 别是 高 职 教 育 的 重 要 价 值 取 向 。 针对职业 资格证 书教育 以及 职业 化的要求 ， 文科高职实 训 课 程 的设 计 应 该 关 注 学 生 掌 握 与某 一 职 业 岗位 相 应 的 操 作技能 ， 以培 养 其 与 就 业 岗 位 “ 距 离 对 接 ” 要 求 的 职 业 能 零 所 力， 如， 例 培养 助理社会工作 师的职业政 策法规 和专业知识
课程思政融入社会工作专业素养的培育
课程思政融入社会工作专业素养的培育摘要：本篇文章，主要以课程思政融入社会工作专业素养的培养为中心，进行相关的分析与探讨，首先明确了社会工作专业素养的内涵。
其次，结合实际提出了切实有效的课程思政融入社会工作专业素养的培育方法，为学生的成长以及整个专业教学质量的加强做好充足的准备。
关键词：课程思政；社会工作；专业素养；培育方法引言立德树人是教育的根本任务，思政与各专业课程的融合可实现教学质量的加强，落实全员育人、全程育人、全方位育人的目标，保证教学的有效性。
思想政治元素、专业知识、实践能力这些方面都是进行学生培养过程中应当重视的内容，也是我国教学改革的重点方向。
课程的核心任务是塑造人、培育人，专业课程属于课程思政建设的基础，也是其实件的载体，其中有很多精神值得学生们学习与感悟。
社会工作专业人才秉承着助人自助的原则，解决社会问题，推动社会发展，各个学校在进行社会工作课程安排的过程当中，主要目的是为了培养学生的专业能力、文化知识水平，解决问题的方法等内容。
1社会工作专业素养的内涵所谓的专业素养指的是人们在学习专业课程当中所展现出来的综合品质，涉及到了价值观、知识能力、实践能力等。
对中国社会工作这一职业的实际情况进行探索，其研究时间较短，一些职业活动也是在近十年才开始有真正意义上的发展。
不论是一开始的社会组织探索，还是民政部门试点的发展，又或者是随着时间的推移走向了民政业务内的社会救助六大领域，涉及到了医疗、卫生、精神健康、企业社工等多项内容，越来越多的社会工作开始步入正轨。
通过实践的拓展，经验的获取，不断优化模式走向成熟，这也对从业人员的专业素养提出了更为严格的要求。
社会工作专业作为培养社会工作人员的平台，必须要认识到社会工作专业素养的内涵，并在此基础上明确教育教学方向，做好课程思政，才能够培养出推动国家发展完善国家建设的优秀人才。
因此，不论是传统的社会工作，还是现代化的社会工作，都要以助人自助为基础。
社工助力教育案例(2篇)
第1篇在繁华都市的一角，有一所名为“阳光小学”的学校，这里的学生们来自不同的家庭背景，有的生活在贫困之中，有的面临学业困境，有的则因为家庭问题而情绪低落。
为了帮助这些孩子们走出困境，学校引入了专业的社工服务，希望通过社工的力量，点亮孩子们心中的希望，共筑他们的美好未来。
一、背景介绍阳光小学位于我国一个中等城市，学校周边社区环境复杂，教育资源分配不均。
近年来，随着城市化进程的加快，越来越多的外来务工人员子女涌入学校，使得学校面临的教育问题日益突出。
其中，贫困家庭子女、留守儿童、单亲家庭子女等特殊群体面临着较大的学习和生活压力。
为了解决这些问题，阳光小学与当地一家社会工作服务机构合作，引入社工服务，旨在通过专业社工的帮助，为这些特殊群体提供全方位的支持和帮助。
二、社工介入1. 需求评估社工首先对全校学生进行了全面的评估，包括学业成绩、家庭背景、心理状况等方面。
通过评估，社工发现以下问题：（1）部分学生学业成绩较差，学习兴趣不高。
（2）贫困家庭子女生活困难，心理压力大。
（3）留守儿童缺乏关爱，心理问题突出。
（4）单亲家庭子女情绪不稳定，容易产生自卑心理。
2. 制定服务计划针对评估结果，社工制定了以下服务计划：（1）学业辅导：为学业成绩较差的学生提供一对一辅导，帮助他们提高学习成绩。
（2）心理辅导：为贫困家庭子女、留守儿童、单亲家庭子女提供心理辅导，帮助他们缓解心理压力。
（3）家庭教育：为家长提供家庭教育指导，提高家长的教育水平。
（4）社会资源链接：为贫困家庭子女申请社会救助，为他们提供生活上的帮助。
三、实施过程1. 学业辅导社工与教师合作，为学业成绩较差的学生提供一对一辅导。
辅导内容包括基础知识巩固、学习方法指导等。
经过一段时间的辅导，学生的成绩有了明显提高，学习兴趣也逐渐浓厚。
2. 心理辅导社工定期为贫困家庭子女、留守儿童、单亲家庭子女提供心理辅导。
通过游戏、绘画、团体活动等形式，帮助他们缓解心理压力，树立自信。
关于加强社 会工作专业人才队伍建设的意见
关于加强社会工作专业人才队伍建设的意见《关于加强社会工作专业人才队伍建设的意见》社会工作专业人才是社会治理和社会服务的重要力量，在解决社会问题、促进社会和谐、推动社会发展方面发挥着不可替代的作用。
随着我国经济社会的快速发展，人民群众对美好生活的向往日益增强，对社会工作专业人才的需求也越来越迫切。
为了加强社会工作专业人才队伍建设，提高社会工作服务水平，现提出以下意见。
一、充分认识加强社会工作专业人才队伍建设的重要意义社会工作专业人才队伍是构建社会主义和谐社会、加强和创新社会治理的重要力量。
加强社会工作专业人才队伍建设，对于解决社会问题、化解社会矛盾、促进社会公平正义、维护社会和谐稳定具有重要意义。
社会工作专业人才能够运用专业知识和技能，为有需要的个人、家庭、群体和社区提供心理疏导、关系调适、资源链接、社会融入等服务，帮助他们解决生活中的困难和问题，增强他们的获得感、幸福感和安全感。
同时，社会工作专业人才在参与社会治理创新、推动社会服务专业化、规范化发展方面也发挥着重要作用。
他们能够深入了解社会需求，提出针对性的政策建议，促进社会治理体系和治理能力现代化。
二、明确社会工作专业人才队伍建设的目标任务（一）总体目标到_____年，建立一支数量充足、结构合理、素质优良的社会工作专业人才队伍，使社会工作专业人才在社会治理和社会服务中发挥更加重要的作用。
（二）具体任务1、扩大社会工作专业人才队伍规模。
通过加强教育培训、鼓励报考职业资格、优化岗位设置等措施，增加社会工作专业人才数量。
2、提高社会工作专业人才素质。
加强社会工作专业教育，完善继续教育体系，提高社会工作专业人才的理论水平和实践能力。
3、优化社会工作专业人才结构。
注重培养不同领域、不同层次的社会工作专业人才，形成合理的人才梯队。
4、完善社会工作专业人才激励保障机制。
提高社会工作专业人才的待遇水平，完善职业发展通道，增强社会工作职业的吸引力。
三、加强社会工作专业人才培养（一）完善社会工作专业教育体系加强高校社会工作专业建设，优化课程设置，提高教学质量。
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自 身 的知识体系 。而社会工作实验课 程和实践教学需要 教师在
实践安排 、 实践督 导、 实践与实验的结合 、 实验项 目督导等各个环 节悉心辅导 、 全程跟踪 。这对实验教师 的专业技能与时间安排上
在传 统 的理论教学 中 ， 教 师在讲 台上进行理论 传授 ， 学生在 台下 听课 、 记笔记 。这对培养 “ 将 在课堂上 学到 的理论 知识转化 为实 际工作 中的行动 ， 将在课 堂上掌握 的价值观 内化 为指 导行 动的意 识， 成为知 、 觉、 行合 一 ” 的社 会工 作人 才极 为不利［ ２ １ 。社会工 作 专业 教师根据本校学生 的特点 与课程设 置 ， 尝试性 的在理论课 时 中安 排了少量的实务教学 ， 在教室或者实验室里开展情景 模拟和 角色 扮演 ， 得到 了学生 的好评 。经过 几年 的实 际探索 ， 社会工作 专业 实验 课程被 写进 了 ２ ０ ０ ９ 版 社会工 作专业 人才 培养方案 中， 在个 案工作 、 小组 工作等 主干课程 ， 及青 少年社会 工作等实务 课 程 中全 面展开 ， 明确规定 总课时中包括理论课时与实验课 时。
型研究 生 ； ２ ０ ０ ８ 年， 获得教 育部认 定的硕 士生推 免资格 ； ２ ０ １ １ 年 成功招 收了第一届 社会工作专 业型研究 生 ， 成为学科 门类齐全 ， 办学层次合理 的专业 。 鉴于社会工作 的实务性 与操 作性 特征 ， 社会 工作 专业 实验室 必 不可 少 。本 校 已经 建成 了 占地 １ ７ ４ 平 方米 的社会 工作专业 实 验室 ， 拥有 多功能厅 、 家庭工作 室 、 小组工作 室、 个案工作 室、 中心 控 制室 、 热线 电话室 等 ６ 个 工作 区， 是学生进行模 拟 、 课程 训练与 技巧 学习的主要场所 。 实验 教学 的安排 也 经历 了从各 自为政 到统 ～部署 的过 程 。
专业能力 ， 实务教学 是社会工作 重要 的课 程 ， 是社会工作 专业教 育 的核心 。ｎ １ ” 由此 ， 有 条件 的高校 纷纷 建立社 会工作 专业 实验 室、 开设社会 工作专业 实验课程 ， 希 望推动社会 工作专业 学生 的
理论认知 ， 同时加强其实务技能 的培养 。 １ 社 会 工 作 专 业 实 验 课 程 的发 展 与 建设 早在２ ０ ０ １ 年， 中南 民族大 学 民族 学与社 会学学 院就 开设 了 社 会工 作专业 。２ ０ ０ ４ 年， 开 始招 收第一批 社会 工作方 向 的学 术
２ 社会工作专业 实验课程 面临的问题 社会 工作专 业实验课 程是将专 业理论 与素养付诸 实践 的桥 梁， 具体而言 即以社会工作 实验 室为主要场所 ， 在教 师的组织下 ，
要求甚高 。 目前本校社会工作教研 室缺乏专 职的实务课程 教师 ， 对实验课程 的教学效果有一定的影响。 就外部环境而言 ， 目前全 国各 高校还没有形成统一的实验课 程的教学体 系。香港 大学在上个世纪 ８ ０ 年代就 配置了社会工作 实验室 ， 并于９ ０ 年代 末开始对 实验课程 进行本质性 改革 ， 将实 验课程独立 出来 ， 与实践机会相 结合 ， 让 学生参与到 真实案例 中 去， 以此锻炼学生 做实际项 目的能力 。其他一 些国家 ， 也对 实验 课 程模 式进 行了深入研究 ， 如美 国的“ 自主研究 ” 、 法 国的“ 多样化 途径 ” 、 英 国的“ 社 会研究 ” 、 日本的 “ 综合 学习 ”等 ， 形成 了较为 成熟的教学模式 。而我国的社 会工作实验课 程还处 于探索 阶段 ， 实验课 程应 不应 该上 、 怎么上 、 如何 评价 、 如何考核等诸多问题得 不 到现成 的答案 ， 也没 有统一编制 的实验课程大纲 、 教科 书等系 列 教辅材料 指导教师与学 生如何进行社会 工作 实验课程 。社 会 工作 实验课 的开设处 于各 高校各 自为政 、 各教师各 自理解并操作 的分裂状态 。 ２ ＿ ３ 学生对实验课程的投入性不足
塾！
Ｎ ｏ． １ ０ Ｔ Ｉ Ｍ Ｅ Ｅ ＤＵ Ｃ Ａ Ｔ １ ０ Ｎ Ｏｃ ｔ ｏ ｂ ｅ ｒ
社 会工作专业 实验 课程建设 的反 思
张翼
摘要 ： 文章 以社会工作 专业 实验课程 的发展 脉络为切入 点 ， 从社会 工作实验室、 教 师与学生等三大要素分析 目前社会 工作 专业 实
软、 硬件 ， 学生和教师无法在模拟实践 中提高专业能力 。同时 ， 现 有 的设备也 出现 了不 同程度 的问题 ， 如中控录像设备 只能摄 录实 验活动过程 ， 不能同时录音 ， 对后期 回放与编辑 、 比较讨论有重 大 影 响。 其次 ， 实验室的利用率没有达到最大化 。本科生人才 培养方 案 中对实 验课程课 时 、 学 分的细化 无一 不凸显 了实验课 的重 要 性 。但 目前社会工作 实验课程 中所使 用的活动场地 和设 备极 为 有限， 仅 限于活动室与多媒 体 ， 而个 案工作室 、 小组工作室 、 家庭 工作室等较少得到使用 。导致实验课被戏称为“ 课 堂转移 ” ， 实 验 课程所 需要 的观察 、 应用和 内化 过程没有充分 实现。另外 ， 社会 工作专业实验室 的主要使用者是本院的教师和学生 ， 与社会 的联 系 尚未达成 ， 没有实现课 堂教学 、 社会实践 、 实验 室教育三位一体 的教学实践互助模式 。 ２ ． ２ 现有师资力量的薄弱 从 自身发展而言 ， 缺 乏专 职的实验课程 和实践课程 的教师 。 本专业 教师 以中青年 为主 ， 自身处于发展期 ， 除 了要 完成理论教 学 的基 本工作量之外 ， 还承 担着各种校 内外 服务的任务 。同时 ， 社会工作专业本身是一 门交叉学科 ， 除了要对专业知识把握透彻 之外 ， 还必须了解社会学 、 心理学等相关学科的基本知识 ， 以完善
２ ０ 世纪７ ０ 年代改革 开放 之后 ， 中国恢 复 了社 会学学科 的建 设进程 ， 社会工作教育被看作应用社会 学开始在 中国内地得到快 速推进 与发 展 。从 １ ９ ８ ８ 年社 会工 作专业设 立 以来 ， 我 国 目前 已 经形成 了大专 、 本科 、 研究 生学历 的立体教育 体系 。教育 界对社 会工作 教育 的看 法相对一 致 ， 认 为“ 社会工作 专业教育是 实践性 取向的教育 ， 学生主要通过专业实践 的过程 内化 自己的社工价值 理念 ， 获得专业 态度 ， 积 累实务经验 ， 掌握 专业知识 和方法 ， 形成
验课 面临的困难 与不足 ， 并具体提 出了相应的建议对策 。 关键词 ： 实验 课 程 能 力 实务
中图分类 号 ： Ｇ６ ４ ２ ． ３
文献标识码 ： Ａ
ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ３ ． １ ９ ． ０ ８ ２