2009年绍兴市高中历史研究性学习学生研究成
高中研究性学习报告范文
高中研究性学习报告范文本文主要介绍高中研究性学习的相关内容，包括它的定义、历史、目标、内容和评价等，同时也会分享我个人在研究性学习项目中的经历和收获。
一、研究性学习的定义研究性学习，即学生在教师或导师的指导下，通过探究问题、开展调查研究等方式，独立完成一项研究任务的学习模式。
它强调学生学习的主动性和探究性，要求学生依靠自身的思考和创造力，积极地面对学习任务和问题，并通过反思和交流不断提高自己的学习能力和水平。
研究性学习不仅是一种学习方式，更是一种学习态度和思维方法。
它提倡学生以问题为导向，以实践为基础，以终身学习为目标，让学生培养批判思维和创新意识，能够主动应对未来面临的各种挑战和问题。
二、研究性学习的历史研究性学习的发展，与教育改革的推进密切相关。
20世纪60年代，美国学者罗杰斯首次提出了“问题解决学习”的概念，并指出这是一种自主学习和创造性学习的方式。
随后，美国的一些学校和教师开始尝试使用研究性学习的方式，鼓励学生自主提出问题，探究问题的答案，并通过实验和调查研究等方式加深对问题的理解。
这种方式被称为“研究性学习”，并被广泛推广到不同的学科和年级。
在中国，研究性学习的普及则起源于20世纪80年代末和90年代初。
当时，中国的教育改革也在积极推进，研究性学习的理念也逐渐进入了中国的教育领域。
在中国，研究性学习的实践主要集中在高中阶段，并逐渐成为高中教育改革的重要内容之一。
三、研究性学习的目标研究性学习的目标是提高学生的综合素质，培养学生的创新意识和实践能力，增强学生的问题意识和自我学习能力。
具体来说，研究性学习的目标包括以下几个方面：1. 提高学生的思辨能力。
研究性学习强调学生独立思考，自主提出问题，并通过调研和分析，寻找问题的答案。
这种学习方式能够培养学生的批判思维和创新意识，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
2. 培养学生的实践能力。
研究性学习注重学生的实践活动，让学生通过实践体验和实验研究，深度参与学习过程，增强学生的实践能力和创新能力。
研究性学习视角下历史学科核心素养的培养策略
教学研究研究性学习视角下历史学科核心素养的培养策略谢佳佳（西华师范大学教育学院，四川南充
637002）
摘要：
自
2017
版《普通高中历史课程标准》正式发布以来，
历史学科核心素养成为学术界关注与研究的焦
Z,旨在培养学
生通过学科学习形成必备品格和关键能力。在高中历史教学中开展研究性学习，既有助于落实学生的主体地位,鼓励学生自主 学习，又有利于提高教学质量,减轻教师授课压力。本文从研究性学习视角出发，
论述历史学科核心素养的培养意义及策略。
关键词：研究性学习 历史学科核心素养
培养策略
长期以来，尽管我国不断深化基础教育课程教学改革 与发展，但目前高中历史教学仍存在一些问题。首先就教师 来说，一是大部分人固守传统的教育观念，教学手段单一； 二是部分教师的专业化水平有待提高，虽有部分教师对于 新教育理念有所认识，但由于缺乏经验,实践能力不足。其 次就课程安排来看，历史课时少，教学 ， 高学力，教师来 困惑。为了快速完成教学任务，部分教师往往重教而轻学，忽视学生的 。占就学 来说， 部分学 统的 学 ， 在得分的旧式观念，缺乏 学习意识。相较于其他学科而，历史于“ ” 的 有完改变，是成学生不 力学历史的 一&以 问题历史 学 于 ， 学 的学 能力 不有发展。为 一困境， 在 新课改的 学教学 与历史学， 学 学 的 ， 提高教学 ，促进学 发展。一、研究性学习和历史学科核心素养的内涵教育部在《 高中“ 学”实 （ ）》中对于研究性学的 是:学生在教师的 ， 、活中选择确专题 ，并在 过程中主动获取知识、应知识、 问题的学活动叫 于统的被动 学， 学习是一个强调学 、我学的过程，在发挥学生的 ， 学 动参与教学过程，激发创新思维， 问题 能力。历史教学中的 学是教师根据教材 ，组织引学生类似历史学家 历史的方法，即收集历史资料并运史料分析问题， 合乎逻辑释的学 ［2I（2°-21）O表明学生过教师 ，针对 动收集材料,合理分析且正确判断史料信息，获取有效知识,完成学 务。显，在历史教学中开展 学习，既有助于学生进一步理解人类社会的发展历程，又能 历史学关键能力的提高。历史学 是新课（2017版）提出的一个新名词，学 过历史课程的学，逐步成正确的价值观念、必备品格和关键能力，包括五 的 ：唯物史观、 时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀［3］（4）O二十一世纪 是知识经济的代，新代的新人象需要具备高阶认识 能力，问题 能力、
高二研究性学习及创新成果
高二研究性学习及创新成果高二研究性学习及创新成果一、课题的来源和确定：培养学生的创新精神和实践能力，是素质教育的重要目标。
中学实践活动课的开展，是贯彻这种教育目标的一种重要方式。
上个世纪以来，许多学校都对此作了积极而富有成效的探索，在新课改的教材中，各科也安排了有关探究性学习的课程。
我校是一所农村中学，软硬件都相对落后，学生基本都来自于农村，他们不如城里的同龄人见多识广，独生子女或者留守少年的家庭教育环境，使他们缺乏自信，也缺乏对周围人事的关心。
我校实行双休日，对距家较远而不能回去的寄宿生而言，往往有大量时间可以支配，作为班主任正好可以适时引导学生开展一些有意义的研究性活动。
开展研究性学习，对我校老师和学生都是一个挑战。
在阅读了大量研究性学习案例后，结合我校实际和学生实际，我将课题定为校园生活。
营造一个文明安全的校园，需要广大师生的共同努力。
只有引导学生用自己的眼睛去发现，才能使学生关爱自己的校园，了解自己的生活，才能更好地激发学生校园主人翁的意识，自觉遵守和维护校园文明，远离危险，参与营造平安校园，同时，提高自己的学习能力和道德素质。
二、课题目标与方案设计：(一)课题目标1.认识到维护和创造校园文明、安全需要大家共同参与。
2.让学生学会设计、收集和处理信息，学会合作、讨论以及与他人的沟通，学会基本的调查研究方法。
3.培养学生热爱校园，关爱他人。
(二)方案设计1.子课题的确立校园生活涉及面很广，学生也各有所长，各人兴趣爱好也不一样，又要调动所有学生的参与热情，我和学生共同设计了以下七个课题：校园生活纪律现状与问题卫生现状与问题校园安全现状与问题校园水电节约情况调查教学情况调查校园饮食情况调查学生课余时间安排情况调查2.具体方案设计课题组成员为高一(7)班66名同学。
在公布七个子课题后，由学生自由选择研究内容，编成七个小组。
每小组任命一名组长，再由组长组织成员共同讨论本小组研究方案，然后进行分工实施。
高中历史学科探究性学习的若干思考
高中历史学科探究性学习的若干思考一、关于历史学科探究性学习的条件1.内在条件。
首先，要求学生必须学会思考。
引导学生学会思考是发现问题和提出问题的前提。
遇事能问为什么？能积极主动思考并能转化成问题，再将问题转化成可以研究的探究性课题方案，最后依靠自身的主观能动性解决问题；其次，要求必需具备积极主观的学习心态。
这是学生进行历史探究性学习最主要的动力。
它包括学生对问题的兴趣、爱好，认识和解决问题的愿望。
这需要学生具有一定的观察能力、感知新事物的能力、提出问题和解决问题的能力，以及创新精神和实践能力；再次，能够对研究性学习以科学的态度进行反思、批判和怀疑，在研究性学习中全面地看待问题。
2.外在条件。
首先，引导学生学会掌握和运用科学研究的方法。
如调查法、统计法、谈话法等基本的方法；其次，借助一切可利用的教育资源，如图书馆、实验室、网络当然也包括教师、家长、专家；再次，引导学会合作，发挥群体功能。
历史探究性学习鼓励学生进行小组合作研究，学生能够在小组合作研究的过程中，吸收他人的长处，纠正自己的不足，使自己得到发展。
二、关于历史学科探究性学习的开展1.收集历史资料撰写小论文。
要选定论文的题目，确定论文写作所涉及的范围。
在学生对相关材料进行收集整理的基础上，引导学生对材料进行分析，然后让学生进行总结，最后写作，完成小论文。
如关于西安事变发生的历史必然性，教师可以先给出一些论点：（1）西安事变是中日矛盾激化的结果。
（2）如没有西安事变，也必将要发生类似西安事变并具有西安事变同样历史意义的事件。
（3）西安事变发生于1936年12月，是由张学良、杨虎城发动的，具有偶然性，但偶然性中体现着必然性。
然后让学生收集分析材料，写小论文。
学生完成后，教师进行点评。
2.人物小传。
很多对历史产生重大影响的人物，如李鸿章、曾国藩、孙中山等，我们该如何去分析、评价这些历史人物呢？这是很值得去探讨的。
教师可以引导学生以人物传略的形式，概要介绍历史人物的生平事迹，再作综合的分析。
历史研究性学习报告文档
2020历史研究性学习报告文档Contract Template历史研究性学习报告文档前言语料：温馨提醒，报告一般是指适用于下级向上级机关汇报工作，反映情况，答复上级机关的询问。
按性质的不同，报告可划分为：综合报告和专题报告；按行文的直接目的不同，可将报告划分为：呈报性报告和呈转性报告。
体会指的是接触一件事、一篇文章、或者其他什么东西之后，对你接触的事物产生的一些内心的想法和自己的理解本文内容如下：【下载该文档后使用Word打开】2002年1月――2002年9月，我们历史组在高二年级文科班中深入进行了一次研究性学习的研究实验工作，取得了较好的研究成果，是历史科研究性学习的一次有益的探索与实践。
一、课题研究的准备工作2001年9月――2002年1月，我们召开了多次课题组会议，对在高二年级文科班中再深入进行研究性学习的研究实验工作进行可行性论证，经过论证，我们认为是可行的，其原因有以下几点：1、高二年级文科班的学生素质较好。
近几年来，我校文科高考成绩年年再创新高，在全市多次摘取文科桂冠，使我校文科类学生英才济济，汇聚一堂，高二年级文科班的学生素质较好为全校所公认。
2、高考改革的趋势。
2000年广东省高考（3+X+1）文理综合试题第十九题（上海市中学生开展研究性学习题）是典型的研究性学习的考题；2001年高考上海卷第37题（老山汉墓走出西域美女题）亦属研究性学习的考题，这两题的出台代表了高考改革的方向，它表明研究性学习的考题在高考中开始出现，紧跟高考改革的方向，是高二年级文科班历史教学的任务。
3、高二年级文科班的历史课是我们课题组成员杨柳、周雪红老师任教，这对于研究工作的进行较为便利。
4、班主任支持。
这几个班的班主任都较为支持，使得研究性学习的研究实验工作得以顺利进行。
二、对学生进行组织动员工作考虑到高二年级没有进行研究性学习的课时，我们只能利用历史课及一些班会课时间进行动员。
首先，请教科所苏敏老师作专题报告（2002年1月），向同学们介绍了国际国内研究性学习的最新动态，以及柳州市几所中学研究性学习的发展情况，使同学们对研究性学习有了一个初步的了解，其次，请周梅莉老师进行具体的指导，使同学们明确研究性学习不仅是高考改革的方向，而且能够锻炼大家的学习、工作能力，是高中阶段不可多得的一次锻炼机会。
高中研究性学习中期总结
高中研究性学习中期总结研究性学习是在素质教育的创新观念下催生出的一种全新教学方式，它包括教师教的方式和学生的方式，进行阶段性研究学习有利于提高课堂质量。
下面是由店铺整理的高中研究性学习中期总结，仅供参考。
高中研究性学习中期总结篇一在《高中数学研究性学习》的准备阶段，我们主要做了以下工作：一、学习有关理论，转变教育观念通过集体讲座、个人自学、印发资料、推荐篇目、列出等形式的学习，统一思想，形成共识，从而明确了研究性学习的本质、内涵、特征、过程、评价以及提出背景。
我们认为，研究性学习是指学生在教师的指导下，通行选择一定的课题，以类似于科学研究的方式，进行主动探究的一种教学方式。
研究性学习是在素质教育的创新观念下催生出的一种全新教学方式，它包括教师教的方式和学生的方式。
它主要有七个特征，即：突出学生的主体性、重过程、重应用、重体验、全员性、创新性、综合性。
研究性学习要经过以下五个基本阶段：问题分析阶段、信息收集阶段、综合研究阶段、成果展示阶段、反思阶段。
研究性学习的主人，我们认为应主要从评价原则、评价内容、评价途径、评价方式、评价的表述等角度进行切入。
研究性学习的背景是：(一)适应时代挑战的需要21世纪，一个没有研究能力的民族，只能跟在别人背后爬行，甚至失去生存的权力。
(二)迎接中华民族伟大复兴的需要。
(三)我国教育自身发展的需要我国以继承为主的教育越来越不知识未来社会经济发展对培养研究性人才的需要了。
1、学生的知识面太窄。
2、学生的动手能力较差。
3、教育的共性压抑了学生的个性。
4、学生缺乏质疑问难的研究品质。
5、教育重视了对学生的知识传授，忽视了对学生的能力培养。
6、教育缺乏鼓励研究创新的文化传统和机制。
(四)研究性学习在高中新课程计划中占有突出位置。
(五)课堂教学观念的转变，要求将研究性学习带进课堂。
二、集思广益，确定研究性学习的课题与内容我们集中具有科研能力的优秀教师，对课题研究方案、总课题、子课题及内容进行设计、论证。
学会分享与合作——高中历史研究性学习与汇报述评
◆ 经验 交 流 ◆
学 会 分 享 与 合 作
一 一
高 中历 史研 究性． 习与 汇 孑 述 评 学 艮
◆ 刘 云 高
２０年 年 底 ，我 校 举 行 了大 型 教 学研 究活 ０１ 动 。在一个题 为 《 务运动 与中 国近代化》 的高 洋 中历史研究性学 习汇报 会上 ，高一 年级部分 同学 运用现代化手段 ，将 自己本 学期对 洋务运动 的研 究成果进行 了公开展 示 ，他们 的独特 见解 ，精辟 的分析与多媒体 的展示 方式 ，深深地 吸引 了前来 观摩 的各地老师与 同学 。作为该课题 的一位 指导 教 师 ，综述 研 究 与展 示 的全 过 程 ，很 有几 分感
一
分享与合作
虽然我们 的研 究性 学习才刚 刚起 步 ，对洋务 运动的认识还 有待不断提高 。但短短两个多 月的 研 究性 学习使老师与 同学 受益 非浅 ，感受 良深 。 这 种开放 性、探究性 、实践性 的研究性学习使学 生的学习方式 、教师的教学方 式都发生 了较大变 化。首先 ，学 生 由从单纯接受 教师传 授知识转变 为主动探 索研 究 ，获得 了亲身 体验 。在 这个过程 中，学 生们进一 步培养 了发现 问题与解 决 问题的
一
《 中学历史 教学研究》２ ０ 年第１ 期 ０６ 、２
维普资讯
方 ，妙语生花 ，显 示 了通 中学 生多方面 的才 能 。 另一方面 ，展示过程 中将学生 的演 讲与录像片 的 放 映有机结合起米 。两分钟 的历史资料片再现 了 百多年前 的这场轰轰 烈烈 的救亡活 动，使与会 者 顿有亲 临 其境 的感觉 。而对 学 生采 访 的录 像 片 ，展示 了我校 普通 学生 对洋 务 运动 的深 刻 认 识 ，从而体现 了通 中学生历史知识 与认识的较高 过收集资料、 调查研究得到的初步研究成果分组交流、讨论、 以集思广益。 ④撰写论文 。学生将取得的收获 进行 归纳，形 成 比较详细 的书面材料 ，在老师的 指导下 ，对论文 进行 反复修改 。这样 ，经过 数月 努力 ，学生 的论文基 本成形 ，其研 究的视角触及 到洋务运动对 中国近代化影 响的方 方面面 。
高中历史研究性课题：《中国百年社会风俗变迁》研究性学习课题
《中国百年社会风俗变迁》研究性学习课题风俗是一种特殊的文化，所包含的内容十分广泛，衣食住行、生产交通、婚丧嫁娶、节日喜庆…那一项也离不开民众的思想和生活需求，离不开与之相适应的政治和经济基础。
风俗的变化可以说是全方位的，是近代社会变迁的重要组成部分，并与近代社会转型相始终。
涉及到社会各个角落、各个层面。
学校：江西省九江县第一中学班级：高一七班小组成员：谭浩1 研究背景社会风俗的变迁既是一百年来政治变迁，经济转型，外来影响等作用下的产物。
又是政治、经济、文化、教育等变革的表现。
社会风俗不是细枝末节的小事，而是关系的社会发展的大事，很值得我们下一番功夫来研究它。
2 研究目的意义(1) 了解近代以来人们社会习俗和生活变化的史实，探究其变迁的原因和背景。
(2) 分析比较历史现象理解历史发展对人们的思想观念和社会生活的影响。
（3）掌握社会习俗和近代服饰、餐饮、居室建筑与家具陈设的变化情况。
通过归纳、比较社会习俗和生活的变迁情况，培养归纳发展特征的能力。
通过思考“为什么近现代中国社会习俗和社会生活会有如此大的变化”等问题，培养站在历史发展的角度思考问题的能力。
3 研究的方法通过对比不同时期，不同地点的历史事件或历史现象进行对比研究，分析其异同，探究其原因。
这是历史比较的研究方法。
4 研究的重点及主要内容（1）社会风俗和生活变化的原因、特征。
（2）中国社会变动对人们生活产生的影响。
调查问卷一中国百年社会背景鸦片战争，割地赔款，丧权辱国，农民起义，席卷中国，辛亥革命，推翻帝制，军阀混战，日寇入侵，八年抗战，保家卫国，国共相争，三年内战，老,蒋,逃,台，大,陆,共,产，十年,文,革，一片混乱，小,平复出，拨乱反正，改,革,开,放，发展经济，百年中国，多灾多难，叹我中华，地大物博，何以至此，令人感叹！二从衣食住行方面谈谈近代中国社会习俗的变化。
一服饰风俗的的变迁1 进入近现代以后，服饰变化的趋向：开始由拘谨、保守、呆板、等级森严，逐渐向美观、适体、方便、平民化转变。
高中历史研究性课题百年社会风俗变迁研究性学习课题
高中历史研究性课题百年社会风俗变迁研究性学习课题Corporation standardization office #QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8《中国百年社会风俗变迁》研究性学习课题风俗是一种特殊的文化，所包含的内容十分广泛，衣食住行、生产交通、婚丧嫁娶、节日喜庆…那一项也离不开民众的思想和生活需求，离不开与之相适应的政治和经济基础。
风俗的变化可以说是全方位的，是近代社会变迁的重要组成部分，并与近代社会转型相始终。
涉及到社会各个角落、各个层面。
学校：江西省九江县第一中学班级：高一七班小组成员：谭浩1研究背景社会风俗的变迁既是一百年来政治变迁，经济转型，外来影响等作用下的产物。
又是政治、经济、文化、教育等变革的表现。
社会风俗不是细枝末节的小事，而是关系的社会发展的大事，很值得我们下一番功夫来研究它。
2研究目的意义(1)了解近代以来人们社会习俗和生活变化的史实，探究其变迁的原因和背景。
(2)分析比较历史现象理解历史发展对人们的思想观念和社会生活的影响。
（3）掌握社会习俗和近代服饰、餐饮、居室建筑与家具陈设的变化情况。
通过归纳、比较社会习俗和生活的变迁情况，培养归纳发展特征的能力。
通过思考“为什么近现代中国社会习俗和社会生活会有如此大的变化”等问题，培养站在历史发展的角度思考问题的能力。
3研究的方法通过对比不同时期，不同地点的历史事件或历史现象进行对比研究，分析其异同，探究其原因。
这是历史比较的研究方法。
4研究的重点及主要内容（1）社会风俗和生活变化的原因、特征。
（2）中国社会变动对人们生活产生的影响。
调查问卷一中国百年社会背景鸦片战争，割地赔款，丧权辱国，农民起义，席卷中国，辛亥革命，推翻帝制，军阀混战，日寇入侵，八年抗战，保家卫国，国共相争，三年内战，老,蒋,逃,台，大,陆,共,产，十年,文,革，一片混乱，小,平复出，拨乱反正，改,革,开,放，发展经济，百年中国，多灾多难，叹我中华，地大物博，何以至此，令人感叹！二从衣食住行方面谈谈近代中国社会习俗的变化。
高中历史研究性学习课题评价
高中历史研究性学习课题评价一、评价目的为了更好地推动高中历史研究性学习的发展，提高学生的研究能力、思考能力和创新能力，特制定本评价体系。
通过对研究性学习课题的全面评价，旨在激发学生的学习兴趣，促进教师与学生之间的交流与互动，为学生提供更有针对性的指导和帮助。
二、评价指标本评价体系共包括五个方面的指标，分别为：课题选择、研究设计、实证分析、成果展示和团队协作。
每个指标设有一定的分值，满分100分。
1. 课题选择（20分）- 课题的创新性、科学性和实用性（10分）- 课题与历史学科的联系紧密程度（5分）- 课题的研究价值和社会意义（5分）2. 研究设计（25分）- 研究目标明确，研究问题具体（10分）- 研究方法合理，数据来源可靠（10分）- 研究框架清晰，逻辑严密（5分）3. 实证分析（25分）- 数据处理和分析方法正确（10分）- 能够针对研究问题进行深入的实证分析（10分）- 分析结果具有说服力，能够支撑研究结论（5分）4. 成果展示（20分）- 成果形式丰富，如研究报告、论文、演示文稿等（10分）- 成果内容完整，结构清晰（5分）- 成果的文字、图片、排版等质量较高（5分）5. 团队协作（10分）- 团队成员分工明确，协作紧密（5分）- 团队沟通有效，能够及时解决问题（3分）- 团队在研究过程中表现出较高的凝聚力（2分）三、评价流程1. 学生提交研究性学习课题相关材料，包括课题报告、研究设计、实证分析等。
2. 教师根据评价指标对课题进行初步评审，给出评价分数。
3. 教师与学生进行面对面交流，针对评价结果提供反馈和建议。
4. 学生根据教师的反馈进行改进，重新提交成果。
5. 教师对改进后的成果进行再次评价，确认最终分数。
四、评价结果运用1. 评价结果将作为学生历史研究性学习成果的重要评价依据，纳入学生学期成绩。
2. 评价结果将作为教师教学效果的参考，促进教师改进教学方法和策略。
3. 评价结果将用于指导和帮助学生提高研究性学习的能力，为学生提供更多的发展机会。
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附件：
2009年绍兴市高中历史研究性学习学生研究成果获奖篇目
奖
级
成果名称
单位
研究者
指导教师
一
等
奖
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