培智语文教学生活教育的实践与探索
XIAOXUESHIDAI·2019年第14期
辅导点津
·教之道·
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【摘要】培智语文教学重在培养智障学生对所学知识
的应用，教师需在生活中教，学生要在生活中学。教师根据学生
的实际情况对课本进行编改，让教学形式贴近生活，让语文走
进学生生活，围绕如何做来进行教和学，从而实现对陶行知先
生“教学做合一”教育思想的学习和实践。
【关键词】智障学生；生活教育；教学做合一；信息技术
一、教材贴近生活
二、教学形式贴近生活
1.实际观察，联系生活。
比
如《大自然的语言》这课，课文介绍了下雨、晴天、年轮等自然现
象所表现的特点。智障学生在生活中每每看到也熟视无睹，我
便实际取景放映，让学生将生活与课文联系起来，从而达到教
学目标。
2.设立场景，再现生活。
如《勤快的小玉》这课，我把
内容进一步改为《勤快的刘恒》。刘恒是班里的学生，我带刘恒
按照课文内容录了“饭前准备”“饭后收拾”几个教学视频，在课
堂中放映给学生看。学生们对于身边同学刘恒更有认同感和共
鸣，能在日常生活中学习刘恒的勤快，引导学生在生活中爱劳
动，常帮家人做家务。
3.联系实际，体验生活。
例如：我选择在家政室上《勤快的刘恒》这课，先
给学生播放刘恒“饭前准备”“饭后收拾”等视频，再让学生按各
自能力在饭桌上实际摆放碗筷、盛饭、洗刷、打扫。这使学生不
仅理解了课文内容，还通过具体操作学以致用，帮助家人做家
务，把语文教学与智障学生的生活结合到一起。
三、语文走进学生生活
1.语文进入校园生活。
培智语文教学生活教育的实践与探索
江苏省邳州市特殊教育中心张艳
XIAOXUESHIDAI·2019年第14期
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2.语文进入家庭生活。
3.语文进入社会生活。
【参考文献】
[1]钱志亮.中国特殊儿童教育的现状报告[J].现代特殊教
育，1999（01）：21.
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辅导点津
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【摘要】幼儿科学教育活动中，教师应以陶行知“生活
教育”理论为指导，积极拓宽幼儿科学教育活动的空间，让幼儿
经历科学探究的过程，并在探究科学奥秘的过程中学会发现，
学会思考，学会创造，努力彰显学生的主体地位，提升幼儿科学
核心素养，促进幼儿的可持续发展。
【关键词】生活教育；科学教育；内容；材料；形式
一、科学活动内容生活化
1.充分利用生活环境。
“生活教育”理论指导幼儿科学教育
江苏省南通市如皋市下原幼儿园朱晓梅
浅谈培智语文生活化的教学方法
浅谈培智语文生活化的教学方法培智语文是一种与传统教学方式截然不同的新型教学方式，其核心理念是让学生在生活中感受到语文的乐趣，并将语文知识自然而然地融入其生活中。
生活化的教学方法，不仅能激发学生对语文的兴趣，更能够让他们在轻松愉悦的氛围中学习掌握知识。
一、创设良好的教学氛围教学氛围对学生的学习行为有重要影响，因此，创设良好的教学氛围是实现生活化教学的前提之一。
本着以人为本的教学理念，培智教师在教学中注重人文关怀，更注重让学生情感投入、思维活跃。
在教学过程中，教师应尽量让学生感受到课堂的温馨、舒适和互动性，让语文教育不再是枯燥乏味的书本知识，而是与学生息息相关的当下生活。
二、贯穿生活的语文教育语文是与生活息息相关的学科，而传统教学方式往往把语文知识划分为若干部分，在教学中超脱了生活实际，使学生很难将其融入自己的生活中。
生活化的教学方法，将语文知识融入学生的生活实际中，让学生在实践中感受语文的魅力。
例如：在课堂讲义上加深学生对生活中某个词汇的理解，比如英文单词的来源等等。
三、因材施教的教学方式学生在语文学习上的差距主要是学习兴趣和学习能力两方面引起的，因此，在生活化的教育方式中，教师要有针对性地采用因材施教的教学方法，根据学生的兴趣和能力，设计出适合他们的课程内容和教学方法，以提高学生的学习效果和兴趣。
例如：可以带着学生到郊外去感受大自然之美，并给予他们写诗等创作形式，增加学生情感的投入同时也陶冶情操。
四、讲解思想深刻的课题生活化的教学方法中，讲解思想深刻的课题是不可忽略的环节。
国内许多学校关注的是学科的知识产出和考试成绩，而将学生发展的方向置于第二位，而对于语文，尤其是阅读理解，正是深刻思考和研究后构成的，因此，教师应在当前生活中选取一些深度思考型的题材，鼓励学生思考，让他们在创新中获得快乐。
五、关注学生的心理健康生活化的教学方式中，关注学生的心理健康是不可缺少的一环。
教学过程不仅关注学生成绩、成长和知识，更应该关注学生的身心健康。
培智生活语文个人工作总结
一、前言时光荏苒，转眼间我在培智学校的语文教学工作中已经度过了一年的时光。
在这一年的时间里，我本着关爱学生、尊重个体差异的原则，努力践行“以人为本”的教育理念，现将个人工作总结如下：二、工作回顾1. 教学准备（1）认真研读教材，明确教学目标。
我针对培智学生的特点，将教材内容进行适当的调整，使之更贴近学生的实际生活，提高学生的学习兴趣。
（2）制作教学课件，丰富教学手段。
我利用多媒体技术，制作了生动有趣的教学课件，帮助学生更好地理解和掌握知识。
2. 课堂教学（1）关注学生个体差异，实施分层教学。
针对学生的认知水平、兴趣爱好等差异，我将学生分为不同层次，实施分层教学，确保每个学生都能在课堂上有所收获。
（2）激发学生学习兴趣，培养生活语文能力。
我通过开展丰富多彩的教学活动，如角色扮演、情景模拟等，激发学生的学习兴趣，提高他们的生活语文能力。
3. 课后辅导（1）耐心解答学生疑问，关注学习进度。
我对学生的作业进行认真批改，针对学生的疑问进行耐心解答，确保他们能够跟上学习进度。
（2）与家长保持良好沟通，共同关注学生成长。
我定期与家长沟通，了解学生在家的学习情况，共同关注学生的成长。
4. 教研活动（1）积极参加教研活动，提升自身教学水平。
我积极参加学校组织的教研活动，与同事们交流教学经验，不断提升自己的教学水平。
（2）撰写教学反思，总结教学经验。
我定期撰写教学反思，总结教学经验，为今后的教学工作提供借鉴。
三、工作反思1. 教学理念在今后的工作中，我将继续秉持“以人为本”的教育理念，关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，努力提高他们的生活语文能力。
2. 教学方法我将继续探索和尝试新的教学方法，如游戏教学、情境教学等，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 家校合作我将进一步加强与家长的沟通与合作，共同关注学生的成长，形成教育合力。
四、结语在过去的一年里，我在培智生活语文教学工作中取得了一定的成绩，但也存在不足。
落实培智学校义务教育生活语文课标的实践与思考
落实培智学校义务教育生活语文课标的实践与思考作者：肖碧林来源：《家长·中》2022年第02期生活语文是培智学校学生所需学习的一项重要学科，其不仅承担着培养学生思考与学习能力的重任，还承担着培养学生基本生活能力的重要职责。
因此，在培智学校的教学活动中占据着非常重要的地位。
但是因培智学校学生具有一定的特殊性，也就对教师教学活动的开展提出了更高的要求。
因此，为了明确教师教学方向，提高教育教学质量，《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》（以下简称《课标》）对配套的生活语文教材提供了详细的教学指导建议。
在教学实施建议中强调关注学生个体差异，实施个别化教学;明确课程目标，实施生活化教学;遵循学生身心发展规律，实施支持性策略;重视生活语文实践，实施综合性活动;重视正确的价值导向，培育公民素养。
基于此，为了保证培智学校中生活语文教学活动能顺利开展，笔者结合自身在培智学校的实践教学经验，对生活语文教学策略进行了总结分析，认为培智生活语文教学可以从尊重学生个体差异、明确课程目标、遵循学生身心发展规律、重视生活语文实践、重视正确的价值导向、树立学生学习信心六个方面展开，具体实施策略如下。
一、尊重学生个体差异，实施个别化教育《课标》指出：培智学校学生的障碍类型复杂，障碍程度各不相同，其学习生活语文的特点和需求，学习的起点、方式与能力存在着显著的差异。
因此，教师应公正地对待学生的差异，通过教育评估，了解学生的学习特点，找到每个学生的学习起点和最近发展区，通过对个案的综合分析，确定教学目标、教学内容和教学重点，选择合适的教学策略与方式，并据此实施个别化教育。
笔者所教授班级学生有12人，根据学生认知方面的情况，把学生分成A 、B 、C三组。
A组学生有4人，这三名学生认知能力、学习能力、言语与沟通能力都较好;B组学生有6人，这些学生认知能力较差，口语表达比较不清晰，书写能力也较弱;C组学生有2人，这两名学生智力损伤比较严重，无口语表达，不会书写。
培智学校低年级生活语文识字教学研究
培智学校低年级生活语文识字教学研究710500,摘要：识字教学是小学语文教学中的重点内容，对于培智学校低年级的学生而言，由于智力障碍原因，学生无法对汉字进行准确的记忆，也就无法准确地理解和应用汉字。
所以，培智学校低年级识字教学要符合学生的特点，遵循学生的认知规律和学习特点，激发学生识字兴趣，提高学生识字效率。
生活语文是由生活中的语言组成，符合培智学校低年级学生的学习特点。
因此，本文结合生活语文特点分析了培智学校低年级生活语文识字教学的策略。
关键词：培智学校；低年级；生活语文；识字教学在我国目前的特殊教育中，生活语文课程是一门综合性、实用性很强的学科。
从实际角度出发，生活语文课程是在培养特殊学生的思维能力，学习文化知识，形成基本的生存能力的基础上进行的。
识字、写字是生活语文的教育基石，其目的就是要让孩子们喜爱自己的祖国语言和文字，认识并掌握一些常见汉字。
另外培智学校的学生普遍具有一定的智力缺陷，他们在理解、识别和记忆字词、字形等方面都有一定的难度，从而造成了识字课堂中教师的教学方法会受到一定影响，进而使得课堂教学效果下降。
所以在这个过程中，老师们怎样有效地运用自己所掌握的教育资源，运用各种不同的教育方式和方式，来增强学生对自己国家汉字的识别能力，这是一线老师们迫切需要去研究和探索的。
一、结合生活环境，选择合适的识字方法对于培智学校低年级的学生而言，由于智力障碍原因，他们在学习汉字时，无法准确地掌握汉字的发音和字形，更无法理解汉字的含义。
在培智学校生活语文教学中，教师要根据学生的特点，选择合适的识字方法。
培智学校生活语文中的识字方法主要包括形象化教学法、游戏教学法和情景教学法等。
形象化教学法是指教师将汉字的字形形象地展示在学生面前，让学生通过视觉、听觉等多种感官来进行识字教学。
在进行形象化识字教学时，教师可以将汉字与生活中的事物结合起来，让学生通过观察、触摸等方式来进行学习。
例如，在教授“爬”字时，教师可以将“爬”字的字形进行展现，让学生在生活中去认识这个字。
关于培智学校生活语文教学的思考及建议 (1)
关于培智学校生活语文教学的思考及建议——以盐城市D校为例大丰市特殊教育学校李晓娟摘要通过对案例学校的实地研究，发现该校在生活语文教学活动开展中存在着课程设置及教材使用落伍；教学组织形式及教学方法传统简单；教材紧缺，教师观念落后等问题，严重影响了培智学校新课程改革的进程。
为此建议：加强师资队伍建设，提高教学水平；评估学生情况，调整教学班级；开发校本教材，整合教学资源。
关键词培智学校生活语文教学存在问题建议1问题的提出现代特殊教育研究和实践都证明：智残儿童难以学习书本上的读、写、算技能，成人后难以自立于社会，在经济上难以自食其力，只有通过适当的特殊技能补偿，才有可能使他们获得融入社会的基本能力。
培智学校的最终教育目标就是把每个智障生最大限度地融人社会，使之适应社会生存于社会，立足于社会。
这就要求作为培智学校的教师，结合各学科之间的相互联系，依据自身的学科特点与智障生的实际生活结合起来进行教学。
语文是一门培养智障生学习和运用祖国语言文字的学科，语文教学离不开学生的生活，而生活化的语文教学能让智障生获得生活经验，促进他们生活适应能力的提高。
培智学校课程设置实验方案明确规定生活语文的教学必须着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听说读写能力；针对智力残疾学生的语言特点，加强听说能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会打下基础。
目前，培智学校的生活语文教学现状参差不齐，城市与农村之间、东部经济发达地区与中西部地区之间、大城市与中小城市之间的发展极不平衡。
案例学校地处苏北，特殊教育观念、内容和方法不适应时代要求，特殊教育发展水平与苏南相比有着较大的差距，生活语文教学的开展相对滞后。
本文旨在通过对案例学校的实地研究，认真分析培智学校开展生活语文教学所面临的困难，存在的问题，学习成功经验，结合本地区的实际，全力推进苏北以至于全省的培智学校生活语文教学研究活动的深入开展。
培智学校生活语文课堂教学论文
培智学校生活语文课堂教学论文概要：构建以生活为核心的开放而适性的语文课堂是语文课程基本理念。
因此，我们要通过生活化的语文教学手段，尊重学生个体差异性，让智障学生更好地学习语文，让培智生活语文课堂教学更有实效性。
对于提高培智学校课堂教学的有效性，我们还将不断地研究、总结，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高培智学校生活语文课堂教学的质量，提高智障学生学习的质量。
生活语文作为培智教育的重要基础课程，以提高学生的生活能力为目的，以学生当前及未来生活中的各种生活常识、技能、经验为课程内容。
智障学生由于其个体的特殊性，教师应选取学生所熟知的、感兴趣的内容，搭建知识与生活联系的桥梁。
而现行教材注重系统性，远离了学生的现实生活，加大了他们的学习难度，对于很多智障学生应从他们最基本的生活需要入手，教给他们实用生活技能，以生活为主、立足于生存，提高他们的生活质量。
很多学校都以主题单元教学为主，很难注重到学生的个别差异，教师在教学方法的选取上应以尊重学生差异性、提升课堂教学的生命力为前提，从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
生活语文课堂教学存在的问题，主要体现在教学方法未能充分结合智障学生的年龄、心理行为特性、教学方法古板、“填鸭式”教育和“应试教育”的影子依旧存在，教学随意性大，针对性缺乏，教材选取和教学内容选取的不合理性，未及时做到课后教学反思和未加强家校联系等。
本文将结合培智学校生活语文课堂教学，探讨生活语文课堂教学的有效性。
一、设计有效的生活语文课堂教学（一）备课方面教师在备课环节要关注课程、教材的设计理念、课程内容和课程目标，并结合实际情况和学生特点选用合适的教材，有条件的学校可开发相关的校本课程；分析学情，根据每个学生的发展特点和教学内容确定适合学生的教学目标，选择合理的教学组织形式、教学方法，设计合理的教学过程等。
1.选择合适的教材目前，培智学校没有统一适用教材，固有的教材它很难适应中、重度智障学生的教育训练，同时在内容上与现在的生活实际存在差距。
培智学校语文教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景培智学校，全称为“特殊教育学校”，是专门为智力障碍儿童提供教育服务的学校。
在培智学校中，语文教育作为基础教育的重要组成部分，对于培养孩子们的沟通能力、理解能力和表达能力具有重要意义。
然而，由于智力障碍儿童的特殊性，他们在学习语文时往往面临诸多困难。
本案例以《春天在哪里》这篇课文为例，探讨如何针对培智学校学生的特点，进行有效的语文教育。
二、案例描述1. 学生情况分析小明，男，10岁，患有轻度智力障碍。
他性格开朗，但注意力不集中，理解能力较弱。
在语文学习方面，小明对文字的理解能力较差，阅读速度慢，词汇量少，表达不流畅。
2. 教学目标（1）培养学生对春天景象的感知能力，激发他们对大自然的热爱。
（2）提高学生的阅读理解能力，培养良好的阅读习惯。
（3）引导学生学会用语言表达自己的感受，提高口语表达能力。
3. 教学过程（1）导入教师带领学生欣赏春天的图片，如盛开的花朵、飞翔的蝴蝶等，让学生初步感受春天的美好。
（2）阅读课文a. 教师朗读课文，学生跟读。
b. 教师提问，引导学生理解课文内容。
c. 学生分组讨论，分享对课文的理解。
（3）词汇学习a. 教师出示与春天相关的词汇卡片，如“花朵”、“蝴蝶”、“小鸟”等。
b. 学生跟读词汇，并尝试用词汇造句。
（4）口语表达a. 教师引导学生观察周围环境，寻找春天的痕迹。
b. 学生用所学词汇描述自己观察到的景象。
c. 教师鼓励学生大胆表达，给予适当的表扬和鼓励。
（5）总结与拓展a. 教师总结本节课所学内容，强调春天美好。
b. 学生用自己喜欢的方式，如绘画、写作等，表达对春天的喜爱。
三、教学反思1. 教学方法本节课采用了多种教学方法，如图片导入、朗读跟读、小组讨论、词汇学习、口语表达等，旨在提高学生的学习兴趣，培养他们的语文素养。
2. 教学效果通过本节课的学习，大部分学生能够理解课文内容，并用所学词汇描述春天的景象。
部分学生在口语表达方面有所提高，自信心增强。
浅析培智学校生活语文教学的现状及对策
浅析培智学校生活语文教学的现状及对策《培智学校义务教育课程标准》的出台让课堂教学有目的性，围绕新课标，如何正确认识生活语文，以及怎样提高生活语文教学的有效性就成为大家所要考虑的重点问题。
标签：语文教学;培智教育;教学思考一、满足学生生活需求，强调生活化培智学校生活语文教学要着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容。
普小语文学习的目的是在积累知识的同时培养人文素养。
对于学习接受能力有限的智障孩子而言，语文学习过程中要弱化知识性的传递，重视在学习过程中和语文学科有关的生活技能的形成，所以生活化是培智学校语文教学的前提。
1.教学内容生活化巧妇难为无米之炊，要在教学中贯彻“以生活为核心”的教学理念，实施“以生活为核心”的教学目标，最根本的就是教学内容的选择。
教学内容生活化最根本的原则和做法就是从生活中来到生活中去，从生活中取材，学生经过学习又能应用于生活，这样的内容才适合目前中重度智障学生的学習需求。
目前很多学校都以单元主题的形式编排教学内容，在帮助学生掌握必需的语文基础知识的同时加强学生对生活技能的掌握。
2.教学策略生活化教学策略是教师在教学中所采用的教学方法、教学组织形式等。
有效策略的选择和使用是决定教学成功的重要因素。
传统的教学中我们常依赖于课堂的说教，教学方法诸如讲解法、演示法等。
在培智学校，课堂教学内容发生了改变，与生活紧密相关，教育对象也发生了改变，中重度智障学生成为教育的主体。
这就要求在教学策略上必须要做出改变。
例如开展一些生活化的教学实践活动，在教学方法的多样性、教学组织形式的趣味性等方面多加考虑，让学生多动手、多动脑、多动口，在体验语文学习的快乐的同时获得发展。
3.教学评价生活化评价的功能是教育和促进学生的发展，教学中的评价要能激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习动力。
对于中重度智障学生不能简单地通过纸笔测验来对学生做出评价，那样的评价基本无效。
对于智障学生的生活语文教学评价要着眼于学生的发展，对学习水平高一点的学生，让他们永不满足;对学习水平低一点的学生可以松一点，让他们不感到自卑，促使学生在对自己过去、现在和未来的认识中增强自信。
普特融合背景下培智学校生活化教学的研究课题
普特融合背景下培智学校生活化教学的研究课题一、研究背景随着普特融合教育的深入推进，培智学校面临着如何更好地实施生活化教学的挑战。
生活化教学是一种基于学生的日常生活和实际经历进行教学设计和实施的教学模式，它能够更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
因此，本研究旨在探索在普特融合背景下，如何更好地推进培智学校的生活化教学。
二、研究目的1.分析普特融合教育对培智学校生活化教学的影响。
2.探讨普特融合背景下培智学校生活化教学的实施策略。
3.验证普特融合背景下培智学校生活化教学对学生学习成绩和兴趣的影响。
三、研究内容1.调研普特融合教育对国内外学校生活化教学的实际影响。
2.分析培智学校现有生活化教学的实施情况和存在的问题。
3.设计普特融合背景下的培智学校生活化教学实施方案，并进行实验验证。
4.结合实际案例，就生活化教学的实施策略和方法进行深入探讨。
四、研究方法1.实地调研，收集普特融合教育的最新理论和实践成果。
2.设计问卷调查，对师生和家长进行调查，了解他们对生活化教学的看法和期望。
3.组织教师参加教学培训，提高其生活化教学设计和实施能力。
4.实施生活化教学实验课程，收集学生学习成绩和反馈数据，进行统计和分析。
五、研究成果预期1.形成普特融合背景下培智学校生活化教学的最佳实践案例和实施策略。
2.提出推进培智学校生活化教学的具体建议和措施。
3.为普特融合教育的实施提供借鉴和参考。
特殊应用场合及相关条款场合一：小学生生活化教学实践针对小学生的生活化教学实践，需要增加以下条款：1.设计教学活动时，要考虑小学生的认知和心理特征，避免活动过于复杂或抽象。
2.在生活化教学中要注重安全和卫生教育，指导小学生正确处理和使用物品，避免风险和伤害。
场合二：高中生生活化教学实践针对高中生的生活化教学实践，需要增加以下条款：1.注重实践应用能力的培养，设计活动时要结合高中生的专业课程知识，注重跨学科综合能力的提高。
2.将社会实践和生活实践相结合，促进高中生的实际能力提升。
浅谈培智学校生活语文教学的现状及对策
浅谈培智学校生活语文教学的现状及对策摘要：作为从事特殊教育的教师，要深入研究每一个学生，用更加科学的方法、有效的策略，实施适合的教育，逐步提高学生对生活的适应能力，为他们在社会中自理自立自强奠定基础。
关键词：培智学校；语文教学；现状及对策1在培智教学中生活语文课堂的现状分析在长期的培智教育实践中，教师深入观察学校生活语文课堂教学情况，深入了解教师的教育计划、教学程序和学生行为，发现教学目标虽然设定得很详细，但课堂更注重知识的学习和复习，并没有完全体现生活这一关键要素。
例如，第一课《我的家乡》教学计划的课时是3个课时，第一课时的重点是指导学生阅读课文内容，先对我的家乡有大致的文字感知。
第二课时则是语言表达能力的训练，通过两道课后题“你的家乡在什么地方”和“你喜欢自己的家乡吗？为什么？”以此，锻炼学生的语言表达能力。
第三课时教师选择是对前两节课进行复习，仍然以知识性的问题为主，学生在学习过程中缺乏生活的体验。
此外，教师发现，智障儿童早期的医疗、康复费用较高，又需要家人的陪伴照顾，家庭经济难以支撑，他们的家庭生活条件较差，父母外出打工较多且他们的文化知识普遍不高，学生所处的环境因素极大地限制了学生的人格发展，学生家长和教师之间基本沟通匮乏，给工作带来了很大的困难。
2关于培智学校生活语文教学问题分析2.1教师专业不强在教师与学校教师沟通了解后发现，特殊教育学校教师本就十分短缺，不仅承担一般的教学职责，而且担任行政职务，参与培训的机会较少。
虽然教师在进入学校前曾参加了专业学习，但大部分的学习并没有实践作为支撑。
教师的专业技能仍然需要实践才能得到有效提升。
此外，在大多数教育领域中，教学方法以及教学思路是不断发展变化的，特别是网络时代下发展更为迅速，培智学校教师很难在第一时间接触新知识新思维，后续的学习也受到阻碍，教学活动自然就效率低下。
2.2家长对特殊教育的支持不足课堂教学的时间相对有限，与学生相处较多的还是父母。