语块教学对英语写作能力发展的研究
语块背诵在高中英语写作教学中的有效性分析
语块背诵在高中英语写作教学中的有效性分析引言语块背诵在高中英语写作教学中一直备受关注，它是一种通过背诵和模仿语言中的固定搭配和表达方式来提高写作技能的方法。
这种方法在教学实践中得到了广泛应用，并且取得了一定的成效。
本文将从语言习得理论和实践经验的角度来分析语块背诵在高中英语写作教学中的有效性。
一、语块背诵的理论基础语言习得理论认为，语言学习的过程是一个通过模仿和重复来积累语言知识的过程。
语块作为语言中的基本单位，包括词组、习语和惯用语等，是人们在日常交流中使用频率较高的语言结构。
通过背诵和模仿语块，学生可以提高对语言和表达方式的敏感度，从而提高写作表达的流畅度和准确性。
语块背诵还可以帮助学生建立语感，培养语言直觉，从而更加自然地运用英语表达自己的想法。
二、语块背诵在高中英语写作教学中的实践在高中英语写作教学中，语块背诵被广泛地应用于教学实践中。
教师通常会选择一些常用的语块和表达方式让学生进行背诵，并要求学生在写作中尽量多地运用这些语块。
教师还会根据学生的写作水平和需求，设计不同的语块背诵任务，比如情景对话、模仿作文等，以帮助学生更好地掌握和运用语言。
三、语块背诵的有效性分析1. 提高写作表达的流畅度和准确性语块背诵可以帮助学生积累大量的语言知识，并在写作中准确地运用这些语言知识。
通过不断地重复和模仿，学生可以提高对语块的熟练程度，从而使写作表达更加流畅和准确。
2. 培养语感和语言直觉语块背诵不仅可以帮助学生掌握语言知识，还可以培养学生的语感和语言直觉。
通过模仿和背诵，学生可以更加自然地运用英语进行写作，从而提高写作的质量和水平。
3. 帮助学生更好地理解英语表达方式通过语块背诵，学生可以更深入地了解英语中的固定搭配和表达方式。
这有助于学生更好地理解英语表达方式的特点，从而使他们在写作中能够更加得体地运用英语表达自己的想法和看法。
四、结论语块背诵在高中英语写作教学中具有一定的有效性。
通过语块背诵，学生可以提高写作表达的流畅度和准确性，培养语感和语言直觉，帮助学生更好地理解英语表达方式。
运用语块教学法来提高英语写作能力的实验研究
创 新 教 育
～０
Ｓｃ ｉ ｅｎｃ ｅ ａ ｎｄ Ｔｅ ｃｈ ｎｏｌ ｏｇｙ Ｉ ｎｎ ｏｖ ａｔ ｉ ｏｎ Ｈｅｒ ａｌ ｄ
用语块 教学法来提高英语写作能力的实验研 究
穆艳 （ 辽宁省铁岭 卫生职 业学院 辽宁铁岭
１ １ ２ ０ ０ ０ ）
摘 要： 大量研究证明语块是 英语的基本语言单位， 是集词汇 ， 语 法、 语 用为一体的词汇化板块 。 它的这种特性使学习者可将语块作 为整体 进 行学习， 会极大提 高语言输 出的藏畅性 ， 准确性 和内容的丰富性 。 作为一种切实可行的写作教学方式， 语块教 学法可大大促进学习 者的书面语输 出成绩和能力。
效途 径 。
整 体提 高学生 写作 成 绩 的有 功 能 分 类 法。 改 革一 直在 进 行， 也 不 断 强调 要培 养 学 习者 有限 的 情况 下， ２ห้องสมุดไป่ตู้． ２ 研 究 对 象 研究对象为２ ０ １ １ 年入 学 ， 自然 情 况 基本 相 似 的 两个 高职 英语 强化 班 ， 一 班 为实 验班 语 块 教 学 法 是 相 对 于 一 些 传 统 语 言 教
识点、 语 法 点 的讲 解 以 及 海 量 做 题 上 ， 很 少 学 法 的 弊端 最 先 由Ｌ ｅ ｗｉ ｓ （ １ ９ ９ ３ ） 提 出来 的 ，
有初 、 高 中教 币 能 真 正 把 重 点 放 在 听 说 读 其 基 本原 理 是 ： “ 语言 由语 法 化 的词 汇 构成 ，
关键词 ： 语块教学法 流畅性 准确性 中图分类号 ： Ｈ ３ １ ９
地 道性 英语写作能力 文章编 号 ： １ ６ ７ ４ — ０ ９ ８ ｘ （ ２ ０ ｌ ３ ） ０ ４ （ ｂ ） 一 ０ １ ７ ３ — ０ ２
语块教学与大学英语写作能力的发展
第２ ２卷 第 １ 期
２ ２篮 ０１
信 阳农业 高等专 科学 校学 报
Ｊ ｕｎ ｌｏ ｎ ａ ｇ Ａ ｒ ｕｔｒ ｏｌｇ ｏ ｒａ ｆＸｉｙ ｎ ｇｉ ｌ ａ Ｃ ｌ ｅ ｃ ｕｌ ｅ
Ｖｏ ． ２ Ｎｏ １ １２ ．
Ｍ ａ ． ０１ ｒ２ ２
３月
语 块教 学 与 大 学 英语 写作 能 力 的 发展
逯 艳
（ 河南财经政法大学 外国语 言文学系， 河南 郑 州 ４ ００ ） ５ ００
摘 要 ： 大学生英语作文语言表达不地道 ， 词语搭配错误 ， 语篇缺乏连贯性是一个长期存在的问题。本文运用
语块理论 ， 试分析学生作文 中出现的语块错误 类型 ， 探讨造成语块运 用错误 的主要原因 ， 并提 出对策 ， 以期提高学
语块背诵在高中英语写作教学中的有效性分析
语块背诵在高中英语写作教学中的有效性分析1. 引言1.1 研究背景In recent years, the teaching of English writing in high schools has been a topic of growing interest and discussion among educators and researchers. As the importance of English proficiency continues to rise in today's globalized world, there is a growing emphasis on developing students' writing skills as a key component of their language learning.1.2 研究目的1. 分析语块背诵在高中英语写作教学中的作用，探讨其在学习过程中对学生写作能力的影响。
2. 探讨语块背诵在高中英语写作教学中的实践，探讨教师如何有效地引导学生进行语块背诵。
3. 调查语块背诵对学生写作水平的影响，查看学生在语块背诵后的写作表现。
4. 探讨语块背诵在高中英语写作教学中的局限性，找出存在的问题并提出改进措施。
5. 探讨如何提高语块背诵的效果，寻找更好的教学方法和策略。
通过以上目的的分析，可以更全面地了解语块背诵在高中英语写作教学中的实际效果，为教学实践提供理论指导和借鉴。
2. 正文2.1 语块背诵在高中英语写作教学中的作用语块是构成句子和语段的基本单位，是提高写作效率和准确性的重要工具。
在高中英语写作教学中，语块背诵发挥着重要的作用。
通过背诵语块，学生可以更加系统地学习英语语言的组织规律和表达方式，从而提高写作技巧。
语块背诵可以帮助学生积累丰富的词汇和表达方式，丰富他们的写作素材，使作文更加生动和有趣。
“语块教学”：破译高中英语写作的密码
“语块教学”：破译高中英语写作的密码语块教学强调重视“语块”这一概念，将其作为学生识记和输出的基本单位。
语块教学法在高中英语写作教学中有重要的作用，教师应该运用这一方法来切实提高学生的英语写作水平。
一、语块教学理论（一）语块的定义实际上任何一种语言都不是孤立的单词或短语的输入，而是由众多语块组成。
语块教学法的创始人迈克尔·刘易斯将语块定义为，按照一定的语法规则生成的语言单位，使用时，不需要有意识地注意语法结构。
它同时兼具语法和词汇功能，并且可以大大缩短语言学习者从理解到输出的时间，因此，使语言学习者较快和较为流利地进行语言输出。
同时美国语言学家克拉申认为，语块是部分被固定的短语，其可以与某些单词自由组合形成众多的表达方式。
语言学家纽厄尔则将语块的定义与记忆连接起来，强调语块作为记忆的单位可以有效帮助语言学习者进行记忆。
（二）语块的分类调查显示，高中学生普遍对语块这一概念非常陌生。
对语块进行分类能够使高中学生对语块的内涵有进一步的认识，从而促使其更好地识记和运用语块。
不同的学者对语块的分类标准不同，本文所选用的是较为权威的一种，即语块创始人刘易斯的分类标准。
据此，语块可以分为四类，即短语，搭配语，惯用语和语句框架。
1.短语(phrase)。
短语多由多个单词组成，组合在一起表示一个概念，如put on a smile,a sunny day,on the weekend等。
这些短语由固定的单词组成，如果变动将影响短语含义。
如in front of和in the front of表示的意思就是截然不同的。
在高中英语写作中，需要运用大量的短语。
如表示引入的to begin with,衔接语意的on the other hand,表示总结的in summary。
通过运用大量的结构性短语，能够有效帮助文章展现逻辑性和条理性。
2.搭配语(collocation)。
搭配指的是某些单词可以和另一些单词组合，表达一定的意义。
高中英语写作中词块教学策略研究
高中英语写作中词块教学策略研究概述在英语写作教学中，词块教学策略一直备受关注。
词块是指多个词语组合在一起具有固定的搭配和意义，能够在语言交际中起到整体性作用的一种语言单位。
在高中阶段的英语教学中，词块的教学对于学生的写作水平提升具有重要意义。
本文旨在探讨在高中英语写作中词块教学的策略和方法，以期提高学生的写作能力和语言表达水平。
一、词块的重要性词块是一种常见的语言单位，可以帮助学生准确、流利地表达自己的想法。
在高中英语写作中，学生常常面临着词汇匮乏、表达不够准确的问题，而词块的教学可以有效地帮助学生克服这些问题。
词块教学可以提高学生的语言组织能力和表达能力，使他们能够更自然地使用英语进行写作。
二、词块教学的策略1. 多听多说要想掌握词块，最有效的方法就是多听多说。
高中英语教师可以通过各种途径引导学生多听多说，例如课堂教学、朗读、角色扮演等。
通过多听多说，学生可以更好地理解和掌握各种词块的用法和意义，从而更自然地运用到写作中去。
2. 词块拓展在教学中，老师可以引导学生进行词块拓展，即在学习某一词块的基础上，引导学生学习相关的词块搭配，扩大他们的词汇量和语言表达能力。
当学习“take place”这一词块时，可以引导学生学习“take a chance”、“take a walk”等相关词块，让他们在实际写作中能够更加灵活地运用这些词块。
3. 词块操练词块操练是词块教学中非常重要的一环。
在教学中，老师可以设计各种练习，让学生进行词块的操练，例如填空、造句、口头表达等。
通过词块操练，学生可以更加熟练地掌握和运用各种词块，提高他们的写作水平。
4. 词块应用最终目的是让学生能够在实际写作中灵活运用词块。
在教学中，老师要引导学生进行词块应用，让他们在写作中尽可能地多运用各种词块，从而提高他们的语言表达能力。
三、词块教学的实施1. 结合教材在教学中，老师可以结合教材，选择一些常用的词块进行教学。
可以通过词块教学进行听力、口语、阅读和写作等方面的训练，从而全面提高学生的语言能力。
渗透语块教学提高写作能力
渗透语块教学提高写作能力摘要：语块是口语运用的最理想单元，通过在教学过程中渗透语块教学，为提高学生的英文写作水平提供了一种全新的思考方向。
所以，本篇重点探讨在初中英语作文课程中，利用语块提高学生写作能力的有效策略，期望可以给广大老师带来有益的信息与借鉴。
关键词：语块；初中阶段；英语写作；提升策略。
引言：在初中的英语教学中，语块是指一个集单词结构与句法特点为一身的主要单元，同时又是进行语言输入，记忆储存和输出的最小单元。
在初中英语写作课程当中，语块具有非常广泛地使用前景，因为语块是句法、语义与语境的结合体，所以形态上相对稳定，在整个口语教学的流程当中所发挥的功能就如同建筑中的预制板，可以把整个课程同时保存于记忆之中，使用时也能够进行整体提炼，学习者就无须耗费过多的时间，也能够按照语言规律去组词造句，进而更有效地减轻了自身在书写时的压力。
也因为是整体提炼，所以学生所选取的词汇都要比较适应英语的语言习惯，也因此有效减少了中式英文的影响，从而也更加增强了自身书写语言的地道性与准确度。
不过，目前学生在英文写作中所面临的问题也是非常突出的，主要体现在学生词汇量欠缺，在写作时，往往寻找不到自己所要求的词语，也没有办法根据语言规律组装，从而无法正确表达自己的思维方式。
而作文则是语言输出的关键过程，只有词汇数量足够，才能够为学生的写作提供坚实的基础。
所以教师必须要增强学生的语块意识，改善初中英语写作教学的有效性。
1.渗透语块意识提高初中英语写作教学的必要性通过实际的课堂教学实践研究表明，提高学生的语块意识，对培养生英语写作水平而言，意义是不言而喻的。
学习者能够针对各种语境合理地选择词块，进行对所学内容的深入处理，就可以提高自己的记忆效率。
与此同时，语块教学还有助于提高学生对于整篇材料的掌控能力。
不管是遣词造句，还是谋篇布局，文章的形态和标志都不是十分明显的，但是语句之间存在一种内在隐藏的逻辑关系来互相衔接，利用语块，更有利于学习者从整体上了解文字。
依托语教学促进初中生英语写作能力提升的研究
依托语教学促进初中生英语写作能力提升的研究近年来，随着英语教育水平的不断提高，初中生英语写作能力的培养受到了广泛的关注。
在传统的英语教学中，语法和词汇的灌输是主要的教学方法，而很少注重学生的写作训练。
然而，英语写作是英语学习的重要组成部分，它能够提高学生的语言运用能力和思维能力。
因此，如何依托语教学促进初中生英语写作能力的提升成为了研究的重点。
首先，提高学生的词汇量是促进写作能力发展的基础。
词汇是语言的基本元素，一个人的词汇量决定了他的表达能力。
因此，教师应当注重词汇教学，并采用多种方法进行词汇的运用练习，如课堂词汇博弈、词汇小组讨论等，从而提高学生的词汇水平。
此外，还可以鼓励学生在写作过程中使用新的词汇和短语，通过上下文的理解和推断来弥补自己的词汇不足。
通过这种方式，学生能够更好地理解英语写作中的词汇用法和搭配，提高写作质量。
其次，培养学生的语法意识是提升写作能力的重要环节。
语法是语言的结构和规则，它对于准确和流畅地表达自己的思想至关重要。
在英语写作教学中，教师应当注重语法教学，并结合实际应用情境进行教学。
例如，可以通过分析句子的结构和语法成分，帮助学生理解句子的意思和用法。
在写作训练中，教师可以布置一些简单的语法题目，引导学生使用正确的语法结构和词汇来完成作文。
通过这样的练习，学生能够提高语法意识和语法运用能力，增强写作流畅性。
另外，培养学生的阅读能力也是提升写作能力的关键。
阅读是学习语言的一种重要方式，通过阅读，学生可以接触到不同类型和风格的文章，了解英语表达的特点和用法，丰富自己的语言知识。
因此，在英语写作教学中，教师应当引导学生广泛阅读英语文章，并进行相关的阅读训练。
例如，学生可以参与到读写活动中，通过模仿和改编他人的作品，提高自己的写作技巧和表达能力。
同时，教师还可以指导学生分析文章的结构和语言特点，培养学生的理解和分析能力。
通过这些阅读训练，学生能够提高写作素材的积累和写作结构的掌握，从而提高写作水平。
语块背诵在高中英语写作教学中的有效性分析
语块背诵在高中英语写作教学中的有效性分析写作是英语学习的重要组成部分，也是评估学生英语能力的重要依据。
高中生常常在写作中遇到困难，尤其是在词汇和句法结构方面。
在高中英语写作教学中，语块背诵被广泛使用，以提高学生的写作表达能力。
本文将分析语块背诵在高中英语写作教学中的有效性。
语块背诵可以帮助学生积累丰富的词汇和短语。
通过背诵语块，学生可以学到许多常用的词组和表达方式，丰富自己的写作素材。
学生经常使用的高级形容词和副词，如“significant impact”、“vital role”、“drastically reduce”等，可以让学生的表达更加精准和地道。
而且，通过语块背诵，学生还能掌握一些常用的动词短语和固定搭配，如“take into account”、“pay attention to”、“give rise to”等，使句子结构更加多样化，丰富写作的表达方式。
语块背诵可以提高学生的句子结构和语法运用能力。
在语块中，学生可以学到一些固定的句子结构和常用的语法规则。
通过反复背诵和使用这些固定结构，学生可以逐渐掌握正确的句子结构和语法规则，从而提高写作的准确性和得分率。
学生可以通过背诵语块“Not only...but also...”来学习和运用这种固定的句子结构，加强句子的连贯性和语法正确性。
通过背诵一些常用的连接词和过渡词，如“as a result”、“on the other hand”、“therefore”等，学生可以更好地组织自己的思维和表达，使文章更加连贯和流畅。
语块背诵可以提升学生的写作速度和表达流利度。
在写作过程中，学生常常会遇到思维不连贯和表达不流畅的问题。
通过背诵一些常用的语块和表达方式，学生可以更好地组织自己的思路，减少思考时间，并且能够更快地将想法转化为文字。
在写作时使用一些常用的过渡词和连接词，可以更快地把句子和段落串联起来，使文章的结构更加紧凑和清晰。
语块背诵在高中英语写作教学中具有显著的有效性。
词块的语用功能对写作的帮助
词块的语用功能对写作的帮助1.引言1.1 概述概述部分的内容可以简要介绍文章的主题，即词块的语用功能对写作的帮助。
可以从以下几个方面进行叙述：首先，可以引入词块的概念和定义。
词块是由一组紧密相连的词语构成的固定短语或句型，具有稳定的语法结构和特定的语义意义。
它们在语言表达中起到了重要的作用，并且在写作中具有特殊的语用功能。
其次，可以强调词块的语用功能对写作的重要性。
词块的使用可以提高文章的流畅性和准确性。
通过使用词块，作者能够更加自然地表达自己的观点和思想，避免句子之间的断裂感。
此外，词块还可以增强文章的逻辑性和连贯性，使文章更具有说服力。
接着，可以列举一些常用的词块，并介绍它们在写作中的具体应用。
例如，表示因果关系的词块如"由于"、"因此"，可以用于在文章中引导和解释事件之间的因果联系；表示比较和对比关系的词块如"相反"、"类似于"，可以帮助作者对两个或多个事物进行对比和分析。
最后，可以提出本文的目的和重要性。
本文的目的是探讨词块的语用功能对写作的帮助，并通过对相关学术研究和实例分析，来证明词块在写作中的重要性。
深入理解和掌握词块的语用功能，将有助于提高写作水平，使文章更加具有的说服力和可读性。
总的来说，本文将从词块的定义、特点和语用功能入手，探讨其对写作的帮助，旨在为读者提供写作技巧和指导，使他们在写作过程中能够更好地应用词块，提高写作质量。
1.2文章结构文章结构部分的内容如下：1.2 文章结构在本篇长文中，我将从以下几个方面来探讨词块的语用功能对写作的帮助。
首先，我将简要概述词块的定义和特点，以便读者对词块有一个基本的了解。
其次，我将详细介绍词块的语用功能，并探讨它们在写作中的应用。
最后，我将总结词块在写作过程中的重要性，并指出它们对写作的具体帮助。
通过对这几个方面的分析和论述，我们可以更好地理解和运用词块，提高写作水平。
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就是 说 大部分 话语 是通 过语 块来 实现 的 ， 语块 是人 类语 言交 际 的最小 单位 ， 也是英 语 的基本 语言单 位 。 预制 语块 是语 言 的半成 品 ， 有稳 定 的搭配 意 义 ， 较 为 固定 的语法 结 构 限制 和特 定 的语 用 环境 。语 言 知 识 的获得 是通 过有 效掌 握最 基本 的词 汇 、 扩大学 生 的词 汇组块 和语 言结 构而实 现 的 。在 写作教 学 中 ， 熟记 大 量 的预 制语块 可 以保证 学生 用现 成 、 地 道 的语 言来 表达 思想 ， 无 需语 法 生成 和 分析 ， 可 以节 省从 思 维 到词 语 再 现和 词语选 择 整个认 知过 程 的努力 。本 质上 预制 语块 也 具有 二 元特 征 。根 据不 同情 形 ， 它们 不 仅可 以被 看做 是语 言 中不 可分 的单位 ， 而 且还 可 以使用 句法 规则来 重新 生成 。Ｐ ａ ｗ ｌ ｅ ｙ ＆ Ｓ ｙ ｄ ｅ ｒ （ １ ９ ８ ３ ） 的研 究发 现 ｊ ， 母 语学 习者掌握 了大量 的可 以根据 语 言环境 取用 的语 块单 位 ， 这 就是 母语 学 习者 与 二语 学 习 者之 间最 大 的差
别 。然 而在英 语 教学 中运用 预制 语块 可 以使学 生在 很 大程 度上 防止母 语 先人 为 主 ， 从 根 本 上抑 制 中式 英 语 的产 生 ， 最大 限度 地减 少语 言错 误 的发生 ； 同时还能 缩短 二语 学 习者在 词语 选 用方 面 同母 语 学 习 者 的差 距 ， 有效 地 实现语 句 表达 的准 确性 和恰 当性 。
（ 凯里学院 摘 外 国语学院 ，贵州 凯里 ５ ５ ６ ０ １ １ ） 和 自主写作 能力。笔者对凯里 学院非英
语 专业 ２ ０ １ １ 级 一个班的学生进行 了一个学期的写作教 学， 将“ 预 制语块” 与“ 过 程写作 法” 联 系起 来， 探 讨 了行 之 有效的、 易于操作的写作教 学模式 。希望对非英语 专业写作教 学有 一定帮助 。
第２ ３卷
第 ８期
长
春
大
学
学
报
Ｖｏ ｌ Ｊ ２ ３ Ｎｏ ． ８ Ａｕｇ ．２ ０１ ３
２ ０ １ ３年 ８月
Ｊ ＯＵＲＮ ＡＬ ＯＦ ＣＨＡＮＧ ＣＨＵＮ ＵＮ Ｉ ＶＥＲ Ｓ Ｉ Ｔ Ｙ
语 块 教 学 对 英 语 写 作 能 力发 展 的研 究
张 欣 ， 曾东 兰
２ 过 程 写作 教 学 法 的本 质 及 其 特 点
（ １ ） 过程 写作 教学 法 的本质 。过 程写作 法 的首 创 者 Ｗａ ｌ ｌ ａ ｃ ｅ Ｄ ｏ ｕ ｇ ｌ ａ ｓ 指 出 ，写作 是 一 个过 程 ，写作 课 应该教授的是构成写作过程的一步步的操作方法。既然所有的写作都离不开过程 ， 写作的本质就不仅仅是 对 修辞 的模 仿 、 语 法 的理解 以及 对所 要写 的 内容 的阐述 。实 质上 ， 写作 过程是 一种 群体 间 的交 际 活动 ， 而 不 是 写作 者个 人 的单独 的行 为 。写作始 终是 “ 发 现意 义 、 创造 意义 的过程 ” ｌ ６ Ｊ ， 学 生在 写 作 的整 个过 程 中可 以 加 深对 自己心理认 知 过程 的 了解 ，提高 发现 问题 、 分析 问题 和解决 问题 的能力 。在过 程 写作 教学 法 中 ， 写 作
关键词 ： 预制语块 ； 自主 写作 ；过 程 写 作 法 ；档 案 袋 中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ９—３ ９ ０ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８— １ ０ ５ ７— ０ ４
１ 预 制语 块 的定 义及 其在 大 学 英 语 写 作 教 学 中的 应 用
Ｂ ｅ ｃ ｋ ｅ ｒ （ １ ９ ７ ５ ） 和Ｂ ｏ ｌ ｉ ｎ ｇ ｅ ｒ （ １ ９ ７ ６ ） 于２ ０世 纪 ７ ０年代 中期 提 出 了“ 预 制语 块 ” 的概 念 ¨ Ｊ 。预 制语 块具 有 特 定 的话语 功 能 ， 是 一种 兼具 词 汇 与 语 法 特征 的语 言 结 构 ， 通 常 由多 个 词构 成 。通 过 语 料 库 的 研 究 ， Ｓ ｉ ｎ ｃ ｌ ａ ｉ ｒ
（ １ ９ ９ １ ） 也揭示了那些 出现频率高、 不同程度词化的语块是英语的基本语言单位 Ｊ 。这种词汇组合有 自己特 定的结构和相对稳定的意思 ， 整体或稍作改动后可作为预制语块供学习者提取和使用。例如 ： 名词 ｃ ａ ｌ ｌ 通
常用 于 ｍ ａ ｋ ｅ ａ ｃ ａ ｌ ｌ ｔ ｏ ｓ ｂ ． 此组 合 的结构 清 晰 。根据 预 制语块 的定 义 ， 我们 可 以说 ｍ ａ ｋ ｅ ａ ｃ ａ ｌ ｌ ｔ ｏ ｓ ｂ ．是一个 词 汇短 语 ， 在 表达 思想 时能 立 即从 大脑 中提取信 息 ， 稍 作 加工 ，就可 组成 比较 符合 语 法 的句 子 。近 年来 随 着 计算 机技 术 和语料 库 的飞速 发展 ， 语 块 在语 言 中存 在 的普遍 性 和重 要性 得 到进 一 步证 实 ， 板 块性 被认 为 是
的重点是写作过程而不单单是写作结果。通过一系列由学生参加 、 在教师指导下的写作活动 ， 学生在写作过 程 中能不断 得 到纠正 、 帮 助和启 发 。
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ２ — １ ２ － ０ ６
基 金项 目： 凯里学 院人文社会科学研究项 目（ Ｓ １ ２ ２ ４ ） 作 者简 介 ： 张欣 （ １ ９ ８ ４ ） ， 女， 贵州凯里人 ， 助教 ， 硕士研究生 ， 主要从 事英语 教学理论 与实践方面研究 。