体液调节 教学设计
《人体的体液调节》教学设计(河南省县级优课)
通过激素的调节教学设计一、教学内容分析在全面讲解了个体层次上的生命系统的结构和稳态后，后面就应该学习相关稳态实现的调节机制即神经—体液—免疫调节网络。
本节内容涉及的是体液调节，而激素调节是体液调节的主要内容，包括激素调节的发现、激素调节的实例和血糖调节。
二、考纲要求及解读考试内容以知识内容表的形式呈现。
知识内容要求掌握的程度，在知识内容表中用数字Ⅰ和Ⅱ标出。
Ⅰ和Ⅱ的含义如下：Ⅰ对所列知识点要知道其含义，能够在试题所给予的相对简单的情境中识别和使用它们。
Ⅱ理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别，并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价。
三、学习重、难点及突破方法重点：促胰液素的发现、人体主要激素作用、血糖平衡的调节。
突破方法：问题情境调动学生学习的主动性，教师引导，学生主动思维，构建知识体系。
难点：血糖平衡的调节四、教学设计理念1．自主性在学习中力求体现学生的自主性。
2．针对性学习之前必须让学生明确本节课的重点是什么，自己掌握了哪些知识，还有哪些知识缺陷、能力缺陷，让学生有针对性完成进行这节课的学习内容、学习的重点，从而提高学习教学的有效性。
五、教学方法：问题启发式法、主体演绎思维法及构建知识体系法。
（演绎是从一般到特殊，根据一类事物都有的一般属性、关系、本质来推断该类中的个别事物所具有的属性、关系和本质的推理形式和思维方法。
）构建知识体系主动参与构建知识体系从“一般”应用于“特殊”，学会演绎思维自主构建自主应用掌握科学思维方法应用及练习评讲随堂检测查看问题现场评讲定时练习，实战高考进一步查缺补漏，完善知识结构在应用中深层理解和综合，提高答题能力小结及作业布置师生共同总结，课后继续加强练习和总结。
八、板书设计（略）九、教学建议(一)关于考点的建议：1.激素调节常常与新陈代谢联系，在一套试题中占的比例非常大，往往是考试的重点和难点。
2.本部分内容中，神经调节与激素调节的关系是新的考查热点。
《人体的体液调节》教学设计(江苏省县级优课)
体液调节教学设计一、教材分析本节内容选自苏教版生物必修三稳态与环境中的第二章第二节。
本课是学生已学习了神经调节的基础上，进一步研究体液调节，进而比较神经调节和体液调节的关系。
体液调节的重点是激素调节，内容较零散，包括激素的分泌和功能、甲状腺激素的分级调控以及神经调节和体液调节的比较等。
为了突出学生的主体地位，根据学生的已有知识经验，来建构本课的教学过程。
二、学情分析高二学生抽象逻辑思维已基本成熟，但对人体内分泌腺的组成及分泌功能，还停留在浅显的生活经验上。
我将分层次分阶段，梯度式的让学生逐步认识体液调节的过程，由浅入深的从初步认识到逐渐摸索到最后形成知识框架，从简单的学会，到会学，最后学好这节课。
三、教学目标知识与技能：1、描述体液调节的概念，并说明人体激素的主要种类及其生理功能；2、概述甲状腺激素的分级调控，说明神经调节与体液调节的区别和联系。
过程与方法：尝试运用体液调节的原理，解释一些生命活动现象。
情感态度与价值观：通过结合生活实例，激发学生珍爱生命的情感，认同动物激素对生命的重要意义。
四、教学重点1、说明人体激素的主要种类及其生理功能；2、举例说明激素的分级调控，比较神经调节与体液调节的关系。
五、教学难点1、说明人体激素的主要种类及其生理功能；2、概述甲状腺激素的分级调控六、教学理念及其策略本课教学中，采用了小组讨论、合作探究的教学方法，旨在调动学生参与课堂、参与活动的积极性和主动性。
同时运用信息技术手段，让教学贴近生活，营造出生活实际与知识相结合的学习情境，并搭建师生互动、生生互动的学习平台。
尊重学生课堂主体地位的同时，逐渐引导学生形成理性认识，从而实现教学目标。
七、教学媒体幻灯片、教材、学案等八、教学流程导入：人体稳态的维持主要依靠神经调节，也有体液调节的重要作用。
一、体液调节1．体液调节：指某些（如激素、CO2、Ｈ+等）通过体液的传送，对人体的进行的调节。
在体液调节中，起主要作用。
2．激素：是由或分泌的具有的物质，它们经血液或组织液运送到人体各个部位发挥作用。
《神经调节与体液调节的关系》教学设计
《神经调节与体液调节的关系》教学设计教学设计：神经调节与体液调节的关系一、教学目标1.知识目标：a.了解神经调节与体液调节的基本概念与原理；b.掌握神经系统和内分泌系统在体液调节中的作用和相互关系。
2.技能目标：a.能够分析解释神经调节和体液调节的关系；b.能够应用所学知识解读一些生理问题。
3.情感目标：培养学生对神经调节与体液调节的兴趣，增强对生理学的探索性学习的兴趣。
二、教学内容1.神经调节与体液调节的基本概念与原理；2.神经系统和内分泌系统在体液调节中的作用和相互关系。
三、教学过程1.导入（10分钟）a.通过提问和教师简单讲解，回顾一下神经系统和内分泌系统的基本概念；b.引导学生思考：神经调节和体液调节有什么关系？2.知识讲授（30分钟）a.神经调节的基本原理和过程：i.解释神经调节的概念：通过神经冲动传递，以调节或改变体内环境的稳态；ii. 介绍神经元和神经冲动的传递过程；iii. 分析神经调节的调节中心、信息传递和效应器的作用；b.体液调节的基本原理和过程：i.解释体液调节的概念：通过体液中特定物质的浓度变化来调节体内环境的稳态；ii. 介绍体液调节的调节器官、调节机制和调节机理；c.神经系统与内分泌系统的关系：i.对比神经系统和内分泌系统的异同点；ii. 分析两者在体液调节中的作用和相互关系。
3.案例分析和讨论（30分钟）a.提供一些生理学的案例，要求学生分析神经调节和体液调节的关系，并解释其原理；b.小组讨论，互相交流和评价。
4.总结和拓展（15分钟）a.引导学生对本堂课所学内容进行总结；b.布置拓展作业，要求学生选择一个相关的研究课题进行深入研究，并准备下一节课进行分享。
四、教学资源1.幻灯片/投影仪；2.白板/黑板；3.教材、参考书籍及相关案例。
五、教学评估1.课堂表现评价：观察学生的积极性、参与度和表达能力；2.案例分析评价：评估学生对神经调节与体液调节关系的分析和解释能力；3.拓展作业评价：评估学生对所学内容的理解和应用能力。
3.2体液调节教学设计-2023-2024学年高二上学期生物人教版(2019)选择性必修1
教师针对学生提出的问题，进行解答，并引导学生深入思考。
4.巩固练习（10分钟）
练习1：请根据所学知识，简要描述激素调节的过程。
练习2：比较神经调节和体液调节的特点，并阐述它们在维持生物体稳态中的作用。
学生分组讨论，教师巡回指导，解答学生疑问。
5.课堂小结（5分钟）
为了巩固本节课所学知识，提高学生的应用能力，布置以下课后作业：
1.请结合所学知识，描述一下你身边的某个健康问题，并分析其与激素调节的关系。
答案示例：同学小王最近体重增加，食欲旺盛，可能与甲状腺激素分泌异常有关，需要进一步检查和调整。
2.请绘制一张激素调节的过程图，标明激素的分泌、运输和作用机制。
答案示例：图中应包括激素的分泌器官、激素的运输途径（如血液循环）和作用于靶细胞的机制。
教学内容与学生已有知识的联系：学生在初中阶段已经学习了生物学的基本知识，对细胞、器官和系统有了一定的了解。在此基础上，本节课将引导学生从宏观角度认识体液调节，并将已有知识与体液调节联系起来，形成知识网络。
核心素养目标
本节课旨在通过体液调节的学习，培养学生的生命观念和科学思维。具体目标如下：
1.生命观念：使学生能够认识并理解体液调节是生物体维持稳态的重要机制，形成对生命体内在调节机制的深刻理解。
(2)针对学生在作业中出现的问题，给予具体的改进建议，如：
-对于描述激素调节实例不准确的学生，建议其回顾课堂讲解，重新思考并修正作业。
-对于绘制激素调节流程图不清晰的学生，建议其加强图示的标注和说明，确保图形与文字描述相符合。
-对于阐述激素作用机制和分泌异常症状不详细的学生，建议其查阅相关资料，补充完善作业内容。
《神经调节与体液调节的比较》 教学设计
《神经调节与体液调节的比较》教学设计一、教学目标1、知识目标（1）简述神经调节和体液调节的特点。
（2）说出神经调节和体液调节的协调关系。
2、能力目标（1）通过比较神经调节和体液调节的特点，培养学生的分析和归纳能力。
（2）通过实例分析，培养学生运用所学知识解释生命现象的能力。
3、情感目标（1）认同生命活动调节的复杂性和多样性。
（2）关注人体健康，形成正确的健康观念。
二、教学重难点1、教学重点（1）神经调节和体液调节的特点。
（2）神经调节和体液调节的协调关系。
2、教学难点（1）人体体温调节和水盐平衡调节的过程。
（2）神经调节和体液调节的协调作用。
三、教学方法讲授法、讨论法、案例分析法、多媒体演示法四、教学过程（一）导入新课通过播放一段运动员在比赛前紧张心跳加速、出汗增多的视频，提问学生：这种生理反应是如何产生的？引导学生思考人体的调节方式，从而引出本节课的主题——神经调节与体液调节的比较。
（二）新课讲授1、神经调节（1）概念：神经调节是指通过神经系统的活动对生命活动进行的调节。
（2）基本方式：反射。
向学生讲解反射的概念和结构基础——反射弧，并通过示意图展示反射弧的组成部分：感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器。
（3）特点：快速、准确、作用范围局限、作用时间短暂。
通过举例，如手被针刺迅速缩回，说明神经调节的快速和准确；同时指出神经调节通常只针对特定的器官或组织起作用，作用范围相对较局限，且作用时间短暂。
2、体液调节（1）概念：体液调节是指某些化学物质（如激素、CO2 等）通过体液的传送，对生命活动进行的调节。
（2）主要形式：激素调节。
介绍激素的概念和作用特点，如微量高效、通过体液运输、作用于靶器官和靶细胞等。
（3）特点：缓慢、广泛、作用时间持久。
以甲状腺激素调节新陈代谢为例，说明体液调节的作用较为缓慢，但可以影响全身多个器官和组织，且作用时间持久。
3、神经调节与体液调节的比较（1）作用途径神经调节：通过反射弧完成。
体液调节的教学设计一等奖
体液调节的教学设计一等奖《体液调节的教学设计一等奖》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！第1篇体液调节的教学设计一等奖【课前预习】1. 当人饮水不足，体内失水过多或吃的食物过咸时，都会引起细胞外液___________，使下丘脑中的______________受到刺激。
这时，下丘脑中的__________一方面产生_________并传至_________，通过产生___________来直接调节水的___________；一方面由______________分泌，并且_____________释放的_____________增加，从而促进了______________和______________对水分的重吸收，减少了______________的排出，保留了体内的水分，使______________趋向于恢复正常。
当人体受到寒冷等刺激时，下丘脑会分泌____________，促使垂体分泌____________，进而促使甲状腺增加_______________的合成和分泌。
2. 神经调节和体液调节之间的关系：①________________________________________；②________________________________________。
【课堂训练】3. 下列关于体液调节的叙述中，不正确的是A．体液调节比神经调节的作用时间长B．体液调节比神经调节的范围广C．体液调节的化学物质就是各种激素D．体液调节的化学物质是通过体液传送的4. 吃食物过咸时，就会产生渴的感觉，产生渴觉的感受器和神经中枢分别位于A．下丘脑和上丘脑 B．大脑皮层和下丘脑C．下丘脑渗透压感受器和大脑皮层 D．上丘脑和下丘脑5. 在寒冷环境中，人体会发生骨骼肌不自觉战栗，这时A．温觉感受器兴奋 B．下丘脑的分泌功能增强C．躯体运动中枢兴奋 D．皮肤血流量增加6. 关于人体内水和无机盐平衡调节的叙述中，正确的是A．血浆渗透压降低时，引起口渴B．机体失水时，抗利尿激素分泌减少C．抗利尿激素使细胞吸水能力增强D．抗利尿激素使细胞吸水能力减弱7. 在动物的行为中，与激素调节和神经调节有关的叙述，错误的是A．神经系统越发达的动物，其行为的表现也就越复杂B．在动物的行为中，神经调节和激素调节是相互协调作用的C．激素调节处于主导地位D．大脑皮层越发达的动物，其学习的.能力就越强8. 调节人体水和无机盐平衡最重要的器官是A．汗腺 B．肾 C．大肠 D．肺【课后测试】9. 细胞外液渗透压感受器、体温调节中枢分别在A．大脑皮层、下丘脑 B．下丘脑、下丘脑C．大脑皮层、大脑皮层 D．下丘脑、大脑皮层10. 关于下丘脑功能的叙述，正确的是①可参与血糖平衡的调节②有调节躯体运动的高级中枢③可合成和分泌促甲状腺激素释放激素④垂体通过下丘脑控制性腺的生长发育A．①② B．②③ C．②④ D．①③11. 遇海难而漂浮在海面的人，因缺乏淡水，此人A．血浆渗透压降低，抗利尿激素增加B．血浆渗透压降低，抗利尿激素减少C．血浆渗透压升高，抗利尿激素增加 D．血浆渗透压升高，抗利尿激素减少12. 人体体温调节的机制是A．只有神经调节 B．只有体液调节C．主要是神经调节 D．主要是体液调节13. 下列关于人体在寒冷环境中的变化的叙述，正确的是①皮肤的血流量增多②汗腺分泌的汗液增多③甲状腺分泌的甲状腺激素增多④肾上腺分泌的肾上腺激素增多A．①② B．③④ C．①③ D．②④14. 下图是人体水和无机盐平衡调节的示意图，请据图回答：（1）请写出①～⑦的变化原因或名称：①_______________________________；②________________；③________________；④________________；⑤________________；⑥________________；⑦________________。
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5、通过问题引导能说出激素调节的作用特点。
1、学习人体主要激素及其作用是后续学习血糖调节、水盐调节等过程的基础。
2、学生通过自主查找与分析，能够增强印象，有利于学生理解并记住激素的作用。
3、学生结合已有的知识自主分析激素的化学本质，依据科学事实得出结论，有利于学生更深刻的掌握知识，培养学生尊重科学事实，发展科学思维。
《体液调节》教学设计
教案编号
授课时间
课时安排
3课时
课程标准模块
必修三 稳态与环境
课型
新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
体液调节是内环境稳态的重要调节方式。内环境稳态的本质是组成成分稳定和理化性质稳定。机体需要通过神经—体液—免疫调节机制，在各器官、各系统的共同协调作用下要维持稳态。本节课学生通过学习血糖平衡的调节、体温调节、水盐平衡等调节过程，能理解体液调节具体是怎样维持组成成分稳定和理化性质稳定的。另一方面，以上实例中体液调节并不是单独发挥作用的，是与神经调节相互协调共同维持稳态的。体液调节可以作为神经调节的效应器，产生的激素又可以促进神经系统的发育。
6、学生通过阅读课本相关内容，结合生活常识，思考教师提出的问题，能够说出水盐平衡的调节过程。
4.学习重点难点
1、促胰液素的发现过程及科学精神
2、人体主要内分泌腺分泌的激素种类及作用
3、血糖调节、水盐调节、体温调节、甲状腺激素的分级调节的过程
4、神经调节与体液调节的关系
5.学习评价设计
6.学习活动设计
2、引发思考：寒冷刺激后，人体的体温仍然能维持稳定，请学生描述体温调节的过程。思考炎热环境机体调节体温的过程是怎样的。
（四）水盐平衡调节
1、教师体温：
（1）人体中的水和无机盐的来源是什么？
（2）水和无机盐的去向有哪些？
（3）维持人体水盐平衡有什么意义？
（4）调节人体水盐平衡的激素是什么？
2、阅读课本32页资料分析实例2，回答下列问题
2.学习者分析
本节课与日常生活密切相关，学生已经具备了学习本节课的一些基础知识，例如已经完成了神经调节内容的学习；能够辨别蛋白质、脂质、氨基酸的分子结构；对糖尿病有一定的认识；对人体体温保持平衡以及环境变化后身体的反应有切身的体会等。这些知识及生活经验可以帮助学生更好的学习本节课的内容。学生在有一定知识储备和生活经验的基础上进行学习，会对本节课内容产生浓厚的兴趣。高二的学生具备一定的思维能力，能够在教师的问题引导下概括出血糖调节、体温调节，甲状腺激素分级调节、水盐调节的过程，从而增强学生的信心，激发学生的学习兴趣。
4、结合前面所学的关于促甲状腺激素释放激素、促甲状腺激素、甲状腺激素的相关知识，能够写出甲状腺激素的分级调节过程，通过甲状腺激素的调节过程能理解反馈调节的含义和意义，能够分析出地方性甲状腺肿的形成原因，能够说出运动员长期服食性激素导致性腺萎缩的原因。
5、通过分析由炎热环境到寒冷环境产热量和散热量的曲线变化，分析教师提出的问题，能够说出寒冷刺激时，机体通过哪些方式增加产热，通过哪些方式减少散热，能够明白神经调节和体液调节是怎样相互协调维持内环境温度维持稳定的。学生能够举一反三，说出炎热环境下机体调节体温的过程。学生在学习过程中能通过生物学知识解释现实生活中存在的生物学现象，形成科学的生命观念。
环节五：神经调节与体液调节的关系
1、综合上述实例，说出下丘脑的功能，思考下丘脑在神经调节和体液调节中起到了什么作用？
2、课件展示表格，比较神经调节与体液调节的区别于联系。
讨论后总结出下丘脑的功能，理解下丘脑在神经调节和体液调节中的枢纽作用，比较神经调节和体液调节并完成表格。
在学习了四个实例后，学生遵照生物学事实和证据，学生能理解神经调节和体液调节是密切关联的，关联者就是下丘脑。通过思考总结能理解神经调节和体液调节的区别于联系。
4、引导学生比较生长激素和甲状腺激素在促进生长发育方面的作用差别，有利于学生理解和记忆两种激素的作用。
5、通过情境设计分析激素的作用特点。
环节四：体液调节的实例
（一）血糖平衡调节
1、教师提出问题引导学生思考：（1）血糖指什么？其的作用是什么？（2）人体血糖过少会怎样？过多会怎样（3）参与血糖调节的激素有哪些？
（二）甲状腺激素的分级调节
阅读课本思考并回答教师提出的问题，归纳整理甲状腺激素的分级调节过程，描述该过程中的反馈调节。举一反三，描述肾上腺素、性激素的分级调节，运用所学知识解释地方性甲状腺肿和运动员服食兴奋剂后性腺萎缩的原因。
（三）体温平衡调节
观察图片，经讨论后回答教师的问题，明确寒冷刺激后产热量增加，散热量先增加后减少的原因。能说出机体主要的产热途径和散热途径。归纳总结出寒冷刺激和炎热刺激时机体调节体温的过程。
10.教学反思与改进
1、教师给出胰腺结构，和学术研究的背景，为后续学习奠定基础。
2、沃泰默的实验过程不容易理解，学生通过自主阅读效果不佳，因此将沃泰默的实验用文字箭头的形式表示出来，有利于学生学习斯塔林和贝利斯的实验。
3、教师通过设计问题，引导学生依据科学研究的思维方式分析斯塔林和贝利斯的实验，学生能体验科学研究的过程，能形成科学研究的科学思维。
（三）体温平衡调节
1、课件展示寒冷刺激下机体散热量的曲线变化图，提出下列问题：
（1）外界环境由25℃变为10℃时，机体的散热量为什么会增加后再下降？哪一段时间是机体调节散热的过程？
（2）t1之前产热量和散热量是什么关系？t3之后产热量和散热量是什么关系？哪一段是机体调节产热的过程？
（3）外界环境由25℃变为10℃时，机体的产热量曲线怎么画？
7.板书设计
第二章 动物和人体生命活动的调节
第2、3节 体液调节
一、体液调节的概念
二、促胰液素的发现
1、斯他林和贝利斯的假设内容
2、实验过程及结果
3、得出的结论及意义
三、人体主要内分泌腺分泌的激素及作用
1、激素的协同作用和拮抗作用
2、激素的化学本质
3、内分泌腺异常疾病
4、激素调节的特点
四、激素调节的实例
4、给出侏儒症、呆小症的照片和症状，请学生思考形成原因。课件展示其他内分泌腺分泌异常导致的疾病。
5、课件展示血液化验单，结合教师提出的问题，学生能尝试说出激素调节的特点。
1、学生作用，说出哪些激素属于协同作用，哪些激素属于拮抗作用。
3、观察不同物质的化学结构，结合必修一的知识说出激素的化学本质，依据各激素的化学本质能够说出外源激素补充的不同方法及原因。
（四）水盐平衡调节
阅读课本回家教师提出的问题，明白水盐调节的意义，水盐平衡调节的中枢，感受器等知识，参照课本内容归纳说出饮水过多机体的调节过程。
通过设置一系列问题引导学生自己说出血糖调节、甲状腺调节、体温调节、水盐调节的意义及过程，学生通过联系生活实际，分析生物学事实和曲线模型，逐步形成科学的生命观念，并以此为指导来探讨和阐释生命现象及规律。追求健康的生活方式，并能运用生物学知识解释生活现象，成为健康生活的宣传者。
1、血糖平衡调节
（1）过程
（2）调节方式
2、甲状腺激素的分级调节
（1）过程
（2）反馈调节
3、体温平衡的调节
（1）过程
（2）调节方式
4、水盐平衡调节
（1）过程
（2）调节方式
8.作业与拓展学习设计
第1课时作业：《优化设计》第2、3节知识梳理
第2课时作业：《优化设计》第2节习题
第3课时作业：《优化设计》第3节习题
环节二：促胰液素的发现
1、课件展示胰腺结构图，向学生讲解胰腺分泌胰液的原因是受到了胃酸的刺激，介绍当时的学术背景是人们认为这种刺激是通过神经调节促使胰腺分泌胰液的。
2、教师通过文字箭头的方式向学生讲授沃泰默的实验过程，向学生提出问题：通过沃泰默的实验，你发现了什么问题，沃泰默是怎样处理这一问题的？
3、自主阅读课本，思考斯塔林和贝利斯是怎样研究的？他们提出的假设是什么？实验过程是怎样的？实验现象及结论是什么？这一研究成果的意义是什么？
2、课件展示血糖的来源和去向，请同学们结合胰岛素、胰高血糖素、肾上腺素的作用，分析哪些途径需要激素的调节。
3、归纳概括血糖平衡调节的过程模式图，提出问题：Ⅰ型糖尿病和Ⅱ糖尿病是哪个环节出现了问题，怎样治疗？对于生活方式有什么建议？
（二）甲状腺激素的分级调节
1、请学生阅读课本28页内容，思考下列问题：
1、认识胰腺的结构存在内分泌腺和外分泌腺，了解促胰液素发现的学术被景。
2、通过分析沃泰默的实验过程，能够发现胰腺分泌胰液的调节过程应该存在其他方式，对比沃泰默的处理方式，能感受到严谨的科学思维在科学研究过程中的重要性。
3、阅读课本斯塔林和贝利斯的研究过程，跟随教师提出的为题能够体会科学研究的一般过程。
（1）甲状腺激素作用的靶细胞有哪些？
（2）在笔记本上整理出甲状腺激素分泌的过程图。
（3）什么是反馈调节？甲状腺激素的分泌过程和血糖调节的过程是否存在反馈调节？
（4）口述肾上腺素、性激素的分泌过程。
2、结合甲状腺激素、性激素的调节过程，分析地方性甲状腺肿的发病原因，分析运动员长期服食性激素会导致性腺萎缩的原因。
环节三：人体内分泌腺分泌的激素种类和作用
1、课件展示内分泌腺及其分泌的激素种类及作用的表格，教师引导学生分析人体内主要激素的作用。
2、提出问题：哪些激素的作用是相同或相似的？哪些激素的作用是相反的？通过问题引导学生思考激素的作用关系。
3、课件展示胰岛素、性激素、甲状腺激素的化学结构，请学生分析激素的化学本质。
（1）人体渗透压感受器在哪里？
（1）人体水盐平衡调节的中枢在哪里？
（2）抗利尿激素的作用是什么？
（3）该过程是否存在反馈调节？如果存在，属于哪种类型？