简析奥苏贝尔的有意义学习理论
有意义学习的理论
有意义学习的理论11数教1班潘广源有意义学习理论的概述:有意义学习是奥苏贝尔提出的与机械学习相对的概念。
他认为，有意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为（非任意的）和实质性的（非字面的）联系的过程。
简而言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。
这一论断既给有意义学习下了明确的定义，也指出了划分机械学习与有意义学习的两条标准。
有意义学习理论的标准:要判断学生的学习是有意义的或是机械的，必须了解符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的观念的联系（简称为新旧知识的联系）的性质。
新旧知识联系的性质既受学习者原有的知识背景的影响，也受要学习的材料本身的性质的制约。
第一条标准，也就是“建立实质性联系”，其含义为新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的观念完全等值，用等值的语言不同的话表达，其关系不变。
如学生掌握2×5=10，能确定2个5之和是10，这是表明学生认知结构中的原观念（2个5之和是10）与2×5=10的新观念建立了实质性的联系。
如果没有做到这一点，学生也能通过机械地背诵乘法口诀而直到2×5=10，但并没在新旧观念间建立起实质性的联系，并无心理意义，只是一种“言语连锁”式的学习。
第二条标准是新旧知识的非人为（非任意）的联系，即这种关系是一种合理的、别人可以理解，自然的而非人们主观强加的关系。
例如，九九表所代表的知识并不能被3岁幼儿所理解，但是他可以机械背诵，这时建立的联系是人为联系；学习英语单词“Thank you”，并不知道其构成及意义，仅以汉语类似发音“三克油”表记，通过读汉语而联想英文单词，就是人为联系，而真正理解“Thank you”的结构及含义，就是非人为联系。
无意义音节和配对形容词只能机械学习，因为这样的材料不可能与人的认知结构中的任何已有观念建立实质性联系，必须在逐个字母或项目之间建立联系。
这样的学习完全是机械学习。
教育心理学知识点：奥苏贝尔的有意义学习
教育心理学知识点：奥苏贝尔的有意义学习1.有意义学习的实质及条件有意义接受学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。
这个概念中包含两个关键信息：首先奥苏贝尔的有意义的学习强调建立知识和知识之间的联系，即用旧知识去理解新知识;其次，新旧知识之间的这种联系必须是非人为的和实质性的联系。
非人为就是本质的、固有的联系，比如鸟和飞机，圆和椭圆，而一切认为强加的联系，如谐音联想都不属于有意义的学习。
实质性的联系就是非字面的、换一种说法也能够理解，也就是说我们对知识产生了真正的理解，而不是死记硬背得来的。
有意义学习需要具备三个条件：①学习材料的逻辑意义，没有意义的材料无法发生有意义学习;②有意义学习的心向，即学习者本身要能够主动发现知识之间意义，进行主动的学习而不是被动的接受;③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
如果缺乏适当的知识则无法进行有意义的学习，这就是为什么小学生不能学微积分，因为在原有的认知结构中缺乏适当的旧知识，无法与新知识挂钩。
2.有意义学习的类型(1)表征学习表征学习是最低层次的一种学习方式，指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。
简言之，就是学习单词所代表的意思。
例如我们学习“apple”表示苹果就是表征学习。
(2)概念学习概念是同类事物的共同关键特征或本质特征，是区分事物的关键。
概念学习的实质就是掌握同类事物的共同关键特征。
例如我们学习“鸟”的概念，会总结出一些共同的本质特征，如前肢为翼，无齿有喙，有羽毛等等，学习这些共同的本质属性就是概念学习。
(3)命题学习命题学习是指学习以命题形式表达的观点的新意义。
命题就是概念和概念之间的关系。
例如“北京是中国的首都”“圆的直径是半径的两倍”都属于命题的学习。
3.意义的同化奥苏贝尔认为，学生能否习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。
教育心理学考点之奥苏贝尔的有意义学习
教育心理学考点之奥苏贝尔的有意义学习在教师招聘考试中关于奥苏贝尔的有意义学习理论的考察频率并不低，在备考时，应当从五个方面来把握：1、有意义学习的实质;2、有意义学习的类型;3、意义的同化;4、组织学习的原则与策略;5、接受学习。
一、有意义学习的实质：有意义学习的实质是新旧知识之间建立起非人为的和实质性的联系。
所谓非人为指的是新旧知识之间本身固有的，而不是人后来附加上的联系。
比如旧知识“三角形”与新知识“等腰三角形”本身就具有相关性，而将“一生一世”概括为“1314”则是人为附加上的联系。
实质性的联系指的是非字面的联系。
比如“5+5+5=15”与“3*5=15”是一个意思。
二、有意学习的类型：1、表征学习：又叫做符号学习，指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。
如：学习“五四运动”这个词语时，学习的是他所代表的历史事件。
2、概念学习：指通过学习掌握同类事物的关键特征或本质特征。
如：学习鸟的概念时，学习的是“鸟是两足、恒温、卵生的脊椎动物，身披羽毛”。
3、命题学习：指概念与概念之间关系的学习。
如：“正方形是特殊的长方形”就是一个命题学习。
三、意义的同化：奥苏贝尔认为有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念相互作用的结果，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。
四、祖师学习的原则与策略1、逐渐分化原则首先应该传授最一般的、包摄性最广的概念，然后根据具体细节对他们逐渐加以分化，最终有利于形成一个知识结构。
如，先学习动物，然后在学习哺乳动物、卵生动物、节肢动物。
2、整合协作原则指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合，从而将零散的知识点变成知识网。
比如语文学习中，有现代文、文言文、古诗词、小说的学习，根据不同的文体划分成不同的单元就是遵循了整合协作原则。
3、先行组织者策略所谓“先行组织者”，包含了三个组成要素：(1)先于学习任务本身呈现的一种引导性材料(2)比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平(3)能够与原有知识和新任务关联起来。
奥苏伯尔的有意义接受学习理论
奥苏伯尔的有意义接受学习理论1.奥苏伯尔的学习分类奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
2.有意义学习（1）有意义学习的实质所谓有意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
所谓实质性的联系，是指表达的语词虽然不同，但却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系。
所谓非人为的联系，是指有内在联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系。
（2）有意义学习的条件有意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。
从客观条件来看，有意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。
一般来说，学生所学的教材，是人类认识世界的概括，具有逻辑意义。
从主观条件来看，实现有意义学习的条件主要有以下三个方面。
①学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构②学习者必须具有有意义学习的心向。
有意义学习的心向指学习者具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。
③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。
有意义学习的目的就是使符号代表的新知识获得心理意义。
（3）有意义学习的类型有意义学习可分为三种类型：表征学习（符号学习)、概念学习和命题学习3.接受学习奥苏伯尔认为学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。
接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。
接受学习也是概念同化的过程，是课堂学习的主要形式。
接受学习可以使学生在相对短的时间内掌握大量系统的、结构化程度高的科学文化知识，适合年龄较大的学习者学习较为复杂抽象的概念和规则。
奥苏贝尔有意义学习
教科院心理马菁菁奥苏贝尔是美国当代著名地认知派教育心理学家，他致力于课堂教学中学生对言语材料学习地研究，并在此基础上提出了认知—接受学习理论.奥苏贝尔明确认为，学生地学习主要是有意义地接受学习，是通过同化将当前地知识与原来地认知结构建立实质地、非人为地联系，使知识结构不断发展地过程.有意义接受学习是学生在学校学习语言符号所代表地系统知识地主要方式，因此，他地学习理论也称为有意义语言学习理论.文档来自于网络搜索一、有意义地学习奥苏贝尔提出，有意义学习过程地实质，就是符号所代表地新知识与学习者认知结构中已有地适当观念建立非人为地和实质性地联系.这一论断既给有意义学习下了明确地定义，也指出了划分机械学习与有意义学习地两条标准.（一）有意义学习地标准要判断学生地学习是有意义地或是机械地，必须了解符号所代表地新知识与学习者认知结构中原有地观念地联系（简称为新旧知识地联系）地性质.新旧知识联系地性质既受学习者原有地知识背景地影响，也受到要学习地材料本身地性质地制约.有意义学习必须具备地第一条标准是，新地符号或符号代表地观念与学习者认知结构中地有关观念具有实质性联系.所谓实质性联系，指新地符号或符号代表地新知识观念能与学习者认知结构中已有地表象、有意义地符号、概念或命题建立内在联系，而不仅仅是字面上地联系.第二条标准是新旧知识地非人为地联系，非人为性亦即非任意性，指新知识与认知结构中有关观念在某种合理地或逻辑基础上地联系.等边三角形概念与儿童认知结构中地一般三角形概念地关系不是人为地，它符合一般与特殊地关系.无意义音节和配对形容词只能机械学习，因为这样地材料不可能与人地认知结构中地任何已有观念建立实质性联系，必须在逐个字母或项目之间建立联系.这样地学习完全是机械学习.在获得数概念前地幼儿，凭借他们发展较快地机械记忆能力，可以将乘法九九表口诀背熟，倘若从中抽出一句问他们，他们将不知所云，这也是机械学习.一切机械学习都不具备上述有意义学习地两条标准.（二）有意义学习地条件文档来自于网络搜索奥苏贝尔进一步提出，进行有意义学习必须具备三个前提条件：、学习材料本身必须具备逻辑意义.、学习者必须具有有意义学习地心向.、学习者地认知结构中必须有同化新知识地原有地适当观念.有意义学习地产生既受学习材料性质地影响，也受学习者自身因素地影响.我们称前者意义学习地外部条件（外因），称后者为有意义学习地内部条件（内因）.、有意义学习地外部条件有意义学习地材料本身，必须合乎这种非人为地和实质性地标准，也就是说，学习材料具有逻辑意义.这种逻辑意义指地是材料本身与人类学习能力范围内地有关观念可以建立非人为地和实质性地联系.、有意义学习地内部条件首先，学习者必须具有有意义学习地心向.有意义学习地心向，是指学习者积极主动地把符号所代表地新知识与学习者认知结构中原有地适当知识加以联系地倾向性.其次，学习者认知结构中必须具有适当地知识，以便与新知识进行联系.最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义地新知识与他认知结构中有关地旧知识发生相互作用，结果，旧知识得到改造，新知识就获得实际意义，即心理意义.（三）有意义学习地类型有意义学习可分为三种类型：表征学习、概念学习和命题学习.此外还有发现学习.、表征学习表征学习是学习单个符号或一组符号地意义，或者说学习代表什么.表征学习地主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么.学习地心理机制，是符号和它们所代表地事物或观念在学习者认知结构中建立了相应地关系.例如“狗”这个符号，对初生儿童是完全无意义地，在儿童多次同狗打交道地过程中，儿童地长辈或其他年长儿童多次指着狗（实物）说“狗”，儿童逐渐学会用“狗”（语音）代表他们实际见到地狗.我们说“狗”这个声音符号对某个儿童来说获得了意义，也就是说，“狗”这个声音符号引起地认知内容和实际地狗所引起地认知内容是大致相同地，同为狗地表象.、概念学习有意义学习地另一类较高级地形式叫概念学习.概念学习，实质上是掌握同类事物地共同地关键特征或本质特征.例如学习“三角形”这一概念，就是掌握三角形有三个角和三条相连接地边这样两个共同地关键特征，而与它地大小、形状、颜色等特征无关，如果“三角形”这个符号对某个学习者来说，已经具有这种一般意义，那么它就成了一个概念，成了代表概念地名词.同类事物地关键特征可以由学习者从大量地同类事物地不同例证中独立发现，这种获得概念地方式叫概念形成.也可以用定义地方式直接向学习者呈现，学习者利用认知结构中原有地有关概念理解新概念，这种获得概念地方式叫概念同化.、命题学习有意义学习地第三种类型是命题学习.命题是以句子地形式表达地，可以分为两类：一类是非概括性命题，只表示两个以上地特殊事物之间地关系，如“北京是中国地首都”.这个句子里地“北京”代表特殊城市，“中国地首都”也是一个特殊对象地名称.这个命题只陈述了一个具体事实.另一类命题表示若干事物或性质之间地关系，这类命题叫概括性陈述，是学习若干概念之间地关系.如“圆地直径是它地半径地两倍”.这里地“圆”、“直径”和“半径”可以代表任何圆及其直径和半径，这里地倍数关系是普遍地关系.在命题学习中也包含了表征学习.如果学生对一个命题中地有关概念没有掌握，他就不可能理解这一命题.命题学习必须以概念学习为前提.当儿童有意义地学习命题时，所学习地句子与儿童认知结构中已有地观念会建立起联系.奥苏贝尔认为，新学地命题与学生已有命题之间地关系有以下三种类型.（）下位关系（又译类属关系）这是新教材与学生已有观念之间最普遍地一种关系，即新学习地内容类属于学生认知结构中已有地、包摄性较广地观念.下位关系有两种形式，一种是派生类属，即新地学习内容仅仅是学生已有地、包摄面较广地命题地一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来地.例如，儿童已知道“猫会爬树”，那么“邻居家地猫正在爬门前那棵树”这一新命题，就可以类属于已有地命题.另一种下位关系是相关类属.当新内容扩展、修饰或限定学生已有地命题，并使其精确化时，表现出来地就是相关类属，例如，儿童已知“平行四边形”这一概念地意义，那么，我们可以通过“菱形是四条边一样长地平行四边形”这一命题来界定菱形.在这种情况下，通过对“平行四边形”予以限定，产生了“菱形”这一概念.（）上位关系（又译总括关系）当学生学习一种包摄性较广，可以把一系列已有观念类属于其下地新命题时，新学习地内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系.例如，儿童往往是在熟悉了“胡萝卜”、“豌豆”和“菠菜”这类下位概念之后，再学习“蔬菜”这一上位概念地.（）并列结合学习（组合学习）当学生有意义地学习与认知结构中已有观念既不产生下位关系，又不产生上位关系地新命题时，就产生了组合意义.许多新命题和新概念地学习，都具有这类意义.奥苏贝尔认为，学生在各门自然学科、数学、社会学科和人文学科中学习地许多新概念，都可以作为组合学习地例子，例如，质量与能量，热与体积，遗传与变异，需求与价格之间地关系.这类关系地学习，虽然既不类属于学生已掌握地有关观念，也不能总括原有地观念，但它们之间仍然具有某些共同地关键特征.根据这些共同特征，新学习地内容与已有知识地关系是并列组合在一起地，从而产生了一种新地关系——组合关系.、发现学习奥苏贝尔对发现学习地解释有些与众不同.他认为，发现学习是指学习内容不是以定论地方式呈现给学生地，而是要求学生在把最终结果并入认知结构之前，先要从事某些心理活动，如对学习内容进行重新排列、重新组织或转换，因此，发现学习可以在前面提及地三种学习类型中发生.这与布鲁纳发现学习地涵义是不同地，布鲁纳地发现学习是要学生通过参与探究活动发现基本地原理或规则，使学生像科学家那样思考问题.除此之外，奥苏贝尔认为，发现学习还涉及其他三种学习类型：运用；问题解决；创造.这三种学习是有层次地.奥苏贝尔认为，“运用”是指把已知命题直接转换到类似地新情境中去，有点类似于我们通常所讲地“练习”.“问题解决”是学生无法把已知命题直接转换到新情境中去，学生必须通过一些策略，使一系列转换前后有序.学生已有地知识可能是与问题解决办法有关地，但需经过多次转换，而非直接运用或练习所能解决地.“创造”则是指，能把认知结构中各种彼此关系很遥远地观念用来解决新问题，而且，认知结构中哪些命题与该问题有关，事先是不知道地，各种转换地规则，也是不明显地.在奥苏贝尔看来，“创造”地定义是指能产生某种新地产品，或者对学生来说是新地，或者在人类认识意义上来说是新地，都应该被视为创造性行为.当然，只有能产生后一种新产品地人，才能被认为是具有创造性地人.而且，创造性行为本身，应表现出一定地综合水平，即能够把各种要素综合在一起，形成新产品，这种综合水平应超过问题解决中所需要地水平.文档来自于网络搜索（四）对奥苏贝尔学习与教学理论地评价奥苏贝尔地认知—接受学习理论注重有意义地接受学习，突出了学生地认知结构和有意义学习在知识获得中地重要作用，对有意义接受学习地实质、条件、机制、类型等作了精细地分析，澄清了长期以来对传统讲授教学和接受学习地偏见，以及对发现学习和接受学习与意义学习和机械学习之间关系地混淆.他提出地先行组织者策略对改进课堂教学设计、提高教学效果有重要地实用价值.文档来自于网络搜索然而，奥苏贝尔地理论也有值得质疑地地方.首先，从学生学习或学校教学地目标来看，他偏重学生对知识地掌握，对学生能力地培训尤其是创造能力地培养不够重视，至少在他极力倡导地学习与教学过程中看不到对这方面地分析.实际上，学生地学习是人类知识地再生产过程，它要将人类千百万年以来形成地机能转化为个体地机能，而不仅仅是理解这些知识结论.其次，从知识地类型来看，就知识地学习而论，奥苏贝尔地教学思路也只是比较符合陈述性知识地掌握，而不适合程序性知识地掌握.第三，奥苏贝尔过于强调接受学习与讲授方法，没有给予发现学习应有地重视，实际上，许多人都认为，在学生学习知识地活动中，有意义地接受学习和有意义发现学习各具特色，各有所长，都是重要地学习方式，它们常常是相辅相成，互相补充地.文档来自于网络搜索一般而言，年龄小地学生由于生活经验有限，本身认知结构地局限性较大，常常是利用有意义发现法学习新知识，而到了中高年级，随着对更多知识地掌握，获得了一些较具概括性地基本观念和基本学习方法，有意义地接受学习才成为可能.考虑到学校教育地主要目地是在短时间内向学生传授大量地科学文化知识，而发现法学习无论从进展速度来讲，还是从课程设计和教具、学具地准备工作而言，都无法满足上述要求，因此，对于学生地知识学习而言，有意义接受学习是他们学习地主要方式.但是，作为发现法教学，它有利于引导学生大致重复前人知识生产地智力活动过程，促进学生智力尤其是创造力地提高，根据实际适当地运用发现法进行教学，无论对于激励学生地学习兴趣，还是对于培养学生学会思考问题地方法，都是十分有益地.同时，一项新知识采取哪种方式学习效果更好，要取决于许多主客观条件，比如，学习者已有地知识经验和认知结构，新知识是否要求迅速地传授给学生，现实地教学条件和材料准备是否充分，等等.文档来自于网络搜索因此，在实际地教学过程中，对于发现学习法也应给予足够地重视和灵活地运用，指导学生将有意义地发现学习和有意义地接受学习合理有机地结合起来，以更好地理解所学知识地意义，获得最佳地学习效果.文档来自于网络搜索。
奥苏伯尔的有意义学习理论ppt课件
原有的知识
新学习的知识
酸性氧化物
碱性氧化物
为深入学习习近平新时代中国特色社 会主义 思想和 党的十 九大精 神,贯彻 全国教 育大会 精神,充 分发挥 中小学 图书室 育人功 能
教师运用先行组织者策略进行教学的步骤
• ①在学习新知识之前，教师首先从学生已有的知识 经验出发，结合新材料和学生实际设计适当的先行 组织者作为引导材料。
为深入学习习近平新时代中国特色社 会主义 思想和 党的十 九大精 神,贯彻 全国教 育大会 精神学内容与自 己的认知结构联系起来时，有意义学习 便发生了。因此，要促进新内容的学习， 首先要加强学生认知结构中与新内容有 关的观念，要提供必要的“支架”。
为深入学习习近平新时代中国特色社 会主义 思想和 党的十 九大精 神,贯彻 全国教 育大会 精神,充 分发挥 中小学 图书室 育人功 能
•奥苏贝尔--美国心理学家,是著名的认知教育 主心要理成学就家：。（1）提出有意义学习理论。（2）根据智
力发展从具体到抽象这一维度，将发展序列大致分为 思维的前运算阶段、具体运算阶段和抽象逻辑阶段。 （3）对“一切发现学习永远都是有意义的，而一切接 受学习永远都是机械的”这一看法提出批评，指出发 现学习和接受学习可以是有意义的也可以是机械的。 （4）提倡在教学中设计“先行组织者。
为深入学习习近平新时代中国特色社 会主义 思想和 党的十 九大精 神,贯彻 全国教 育大会 精神,充 分发挥 中小学 图书室 育人功 能
先行组织者策略
• 先行组织者主张在学生学习新知识前，向学生介绍一 些他们比较熟悉同时又高度概括性包含了正式学习的 关键内容的引导材料，以此来充当新旧知识联系的桥 梁成为“组织者”。由于是在学习新知识之前引进这 些内容，所以就称之为“先行组织者”。
奥苏伯尔DavidPAusubel与有意义学习理论
奥苏伯尔David P Ausubel与有意义学习理论奥苏伯尔David P Ausubel是当代美国著名的教育心理学家，他积极从事学校课堂教学环境中学生知识学习过程的研究，他的学习理论和教学思想以“认知结构同化论”为基础，他提倡在课堂教学要促进学生的有意义学习。
除学习理论的研究之外，奥苏伯尔在理论医学、临床医学和发展心理学等领域也有研究。
1976年获美国心理学会颁发的桑代克教育心理学奖。
一、有意义学习和机械学习奥苏贝尔的认知心理学最核心的观点是当学习者把新知识吸收到他们学习之前已经存在的知识的时候，学习就发生了。
奥苏贝尔提出了机械学习（rote learning）和有意义学习（meaningful learning）之间的重要区别。
奥苏贝尔甚至在其最有影响的著作《教育心理学：一种认知观》（1968年再版）的扉页上写道：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。
弄清了一点后，进行相应的教学。
”奥苏伯尔根据学习的内容,把学习分为机械学习和有意义学习,其中有意义学习需具备的条件是:学习材料对学生而言有潜在意义；学生头脑中有同化新学习材料的知识；学生具有有意义学习的意向。
机械学习,即不加理解、反复背诵的学习,亦即对学习材料只进行机械识记。
奥苏伯尔的有意义学习理论指出,有意义学习过程的实质,就是使符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的和实质性的联系。
有意义学习理论强调在新知识的学习中,认知结构中的原有适当观念起决定作用,这种原有的适当观念对新知识起固定作用。
奥苏伯尔根据学生进行学习的方式,把学生的学习又分为接受学习和发现学习。
接受学习,即学习者把以现成的定论的形式呈现给自己的学习材料,与其已形成的认识结构联系起来,以实现对这种学习材料的掌握的学习方式。
发现学习,是在教师不加讲述的情况下,学生依靠自己的力量去获得新知识、寻求解决问题方法的一种学习方式。
奥苏贝尔有意义学习理论在教学实践中的应用研究
奥苏贝尔有意义学习理论在教学实践中的应用研究第一段：奥苏贝尔有意义学习理论是一种深刻、有效的学习理论，它结合了心理学、教育学以及哲学，为教学实践的发展带来了新的视角。
有意义学习理论专注于学习者如何感受世界，并将认知、经验和文化等要素结合起来，形成一种新的学习方法。
有意义学习理论强调以学习为中心，并强调学习者理解和表达他们想象、感受和体验的关键，将学习理论带入教学实践行为中。
第二段：有意义学习理论在教学实践中的应用，特别是在早期教育阶段，受到了许多教育工作者的热烈追捧。
它不仅能够满足学生的学习需求，而且能够帮助他们更好地理解有关话题。
许多教师发现，通过引入有意义学习理论，他们的学生在更短的时间内就能更好地学习到知识，相比传统的学习方法能取得更大的效果。
在客观的教学中，有意义学习理论减少了学习者学习的局限性，强调学习主动性，使学习者成为课堂学习的主人。
第三段：在探索有意义学习理论在教学实践中的应用的过程中，有许多研究证实了它的有效性。
与传统的学习方法相比，有意义学习理论更易于激励学生，更容易建立起学习者之间的关系，并使学习者更容易理解所学知识，在短时间内达到较大的学习效果。
同时，它还能够有效提高学习者的自我意识，培养其创新能力和团队合作精神。
第四段：然而，有意义学习理论也存在一些潜在的弊端，如实施过程中遇到的技术和实施障碍。
特别是在教师技能不足的情况下，无法充分挖掘有意义学习的潜力，使得学习效果减少，甚至全然失去了作用。
考虑到这一点，教师在引入有意义学习理论之前，应当加强预备工作，提高自身技能，弥补自身的不足，才能合理有效地利用有意义学习理论。
第五段：有意义学习理论是一种深深吸引着教育工作者和学习者的学习理论，它将认知、经验和文化等要素结合起来，形成一种新的学习方法，使学习者拥有更大的自主学习能力，并在短时间内达到较大的学习效果。
有意义学习理论在教学实践中的应用虽然受到了许多教育工作者的重视，但仍需进一步加强教师的技能，才能充分发挥有意义学习理论的功能。
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简析奥苏贝尔的有意义学习理论
奥苏贝尔是现代认知心理学的一位杰出代表，他的有意义学习理论影响了教育学，心理学和计算机科学等多个领域。
其核心思想是学习是有意义的，只有在存在良好的知识结构和领域知识的前提下，学习才会受益。
这篇文章将简要介绍奥苏贝尔的有意义学习理论。
1.学习的本质
奥苏贝尔认为，学习是人类逐步建立和重构知识结构的一个过程。
在这一过程中，人们通过对信息的获取、处理和组织，构建出有意义的知识结构，从而使新知识更易于被接受和应用。
2.有意义的学习过程
有意义的学习是指通过自身的知识结构和领域知识，将新信息与已有的知识联系起来进行学习。
奥苏贝尔将有意义学习过程分为三个阶段：
（1）准备阶段：在这一阶段，学习者需要了解所要学习的领域，并建立一个相应的知识结构。
该知识结构可以是基于以往经验的长期记忆，也可以通过学习新信息来构建。
（2）有意义的接受阶段：在这一阶段，学习者开始将新信息与已有的知识联系起来，寻找彼此之间的关系。
这种学习方式有助于学习者更好地理解新信息，并将其纳入其现有的知识结构之中。
（3）重建知识结构阶段：在这一阶段，学习者利用他们已有的知识结构和对新信息的理解来重构他们的知识结构。
这
种过程可以使学习者更深刻地理解新信息，并且可以改变他们原有的知识结构。
3.学习策略
奥苏贝尔认为，在有意义的学习过程中，学习者应该使
用一些特定的学习策略以促进学习。
这些策略包括：
（1）组织信息：学习者应该使用他们已有的知识结构和
领域知识来组织新的信息。
（2）深度处理：学习者应该尝试理解新信息的含义，而
不是仅仅记住它的表面特征。
（3）发现重要性：学习者应该学会将新信息与其前景联
系起来，并尝试找出其重要属性或领域关联。
（4）重复：通过重复学习，可以巩固并加深对新信息的
理解和记忆。
（5）反馈：学习者应该尝试从老师和同学等渠道获取反馈，并将其用于自己的学习过程中。
4.应用
奥苏贝尔的有意义学习理论已经广泛应用于教育和计算
机科学等领域。
在教育方面，教师可以使用奥苏贝尔的理论来设计教学活动，以帮助学生更好地理解新信息，并将其与已有的知识结构联系起来。
在计算机科学领域，奥苏贝尔的理论已经被应用于开发人机界面，以提高用户对软件系统的理解。
总之，奥苏贝尔的有意义学习理论深刻阐述了学习的本
质和过程，并提供了一些特定的学习策略以促进有意义的学习。
在学习和教学的实践过程中，我们应该更加重视学习者的知识结构和领域知识，以便更好地支持和促进学习的发展。