浅谈农村小学口语交际课教学策略
农村小学口语交际教学之我见
2012年9月我被分配到了农村小学，在语文教学的实践中，我深
深体会到，口语交际是我教学中的一大难点，农村孩子由于受社会环
境和家庭教育的影响，他们大都见识少，胆小害羞，不善言辞，日常
生活中又习惯使用本地话，口语交际能力令人担忧。在口语交际课堂
上，常常出现教师一言堂的尴尬局面，《语文课程标准》中明确提出
口语交际的新理念：“口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具
体的口语交际情境中，培养倾听、表达和应对的能力，使学生具有文
明和谐地进行人际交流的素养。如何引导孩子们课堂上开口说话，提
高他们的口语交际能力，让他们一个个说得流畅说得精彩，两年来我
做了以下努力，也取得了一定的实效，下面我谈谈自己在口语交际中
的一些拙见：
一．准备充分，构建互动平台。
作为教师，我们要提前备好每节课，备教材，备学生，只有这样
在课堂上我们才能上得生动，上得精彩。正如俗语所说“不打无准备
之仗”。因此，每一次口语交际课，我都认真设计，准备好自己在课
堂上所需要的资料，并提前对学生进行任务布置并指导，让学生课前
认真搜集、准备口语交际材料。在搜集准备的过程中，我积极地参与
深入到学生中去，为学生搜集材料提供切实可行的途径，了解学生在
准备过程中的搜集了哪些材料，并为学生提供言语实践的形式。记得
我在上六年级下册“”的口语交际训练时，课前我准备了很多“浪费
资源”的图片，以及关于全球生态环境状况的数字和我国生态环境状
况的数字。并组织学生搜集关于资源浪费、环境污染、破环家园的不
良行为；活动方式包括询问、阅读、收看影视、网上查询等；然后以
记忆、剪贴、绘画、抄写等形式，将搜集到的资料整理好，准备在班
上交流。
二．创设情景，让学生乐说。
兴趣是最好的老师，可以说，一切的成功都离不开良好的兴趣，
而激起学生交际的兴趣，教师必须积极创设口语交际的情境。“要努
力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多的传授
口语交际知识。”这是全国小语会理事长崔峦对口语交际教学提出的
具体要求。吕叔湘先生也说过，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即
一个“活”字。口语交际教学不是传统意义上的单纯的“听话”、“说
话”练习，而是师生心灵间的对话和交流。我认为这个“活”的金钥
匙就是要有一种营造轻松自如的情景或交际氛围，学生才能迫不及待
地打开“话匣子”。
学生好奇心强，采用电教多媒体创设情境直观形象，极易吸引学
生的注意力。如：教学《珍惜资源》一文时，将资源浪费、环境污染、
动破坏家园等画面制成多媒体课件，上课时恰到好处的利用这些课
件，为学生创设了一个个逼真的动画，激起了学生的表达欲望，使学
生有话想说，有话可说，再创设情境，让学生表演一下如何去劝说别
人珍惜资源。这样让学生在忘我的情境下放松的进行交流，真正起到
了培养学生乐于参与，认真听别人说话，发挥自己想像的良好习惯。
这种方法为学生插上了想像的翅膀，诱发了学生无限的创造力。
逼真的情景，使课堂内的学生们如同在生活中一样，激起了他们
不仅想听，而且想说的欲望，自然而然的进行了交际，有趣的情景能
激发学生的兴趣和欲望，不仅让他们想听，更让他们想说。
三．加强渗透训练，口语交际多样化。
1、渗透到课堂教学过程中。在刚接这个班时，上课学生不愿
意发言，一节课基本上都是我在讲，他们在听，这样以来，课堂上我
讲课很费劲，教学效果也不理想。课堂教学应该是师生双方交往的互
动，因此我逐渐的改变了教学方法，在每一堂语文课上，我都有意识
的去培养学生的口语交际能力，融口语交际训练于阅读课中。
我把班级24个学生分成六组，在课堂上我喜欢让他们分组讨论问
题，培养每个同学的参与意识，这样讨论的结果是一组知识的融合，
学生在回答时心中有底气，经过一段时间的训练，我发现学生们上课
回答问题很积极。班级中谢冰冰同学特别胆小，回答问题害怕错，以
致不敢回答问题。后来在课堂上我让各组参加讨论后，她也积极参加，
刚开始还是不敢回答，后来发现组员们经过讨论回答得很好，她也敢
站起来回答问题了。另外，在课堂上我还喜欢这样培养学生的口语交
际能力。“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、
听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基
础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说”
“你讲的很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的
激发和口语技能的强化训练。
2、随机训练。（1）紧扣生活随机训练。丰富多采的生活给口语
交际教学提供了活水源泉，在教学中，我习惯用心捕捉现实生活现象，
引导学生用学过的知识和自己的认识能力来谈一谈影响班级、学校和
社会生活的事例，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如前段
时间班里张克同学周日在家骑自行车，把腿摔断了。针对这一情况，
我在班级里开展了一次关于“安全在我心中”的主题班会，组织学生
讨论小学生在校内外应注意哪些安全，日常生活中如何保障自身的安
全。学生从注意行车、溺水、触电、打闹等方面讨论了安全的重要性，
既锻炼了学生口语表达的能力，又加强了安全教育。（2）利用活动随
机训练。活动是孩子的天性，班级、学校等经常开展活动，抓住活动
的机会进行口语交际训练会取得比较理想的效果。如三月份组织学生
清扫村庄和学校的周边，四月份组织的扫墓活动，五月份组织的短跑
比赛，在每次活动结束后，我就积极的让学生交流感受。另外我还积
极的开展怎样过双休日、要不要去私立学校上学等有关的讨论、辩论
等，利用一切可以利用的机会让学生开口说话，乐于表达。
3、加强阅读。很多学生口语交际能力差，不愿意交流，我认为
还有一个原因很重要，就是知识储备少，不会去组织语言，不知道该
如何去表达自己想说的话。为了改善这一状况，我组织学生利用每天
中午的时间进行课外阅读，写课外阅读笔记，包括概括主要内容、摘
抄好词佳句、读后感等内容。这样做能增加学生的语言积累，学会组
织语言，积极的参与到口语交际活动中来。
四、注重评价 鼓励参与。
在口语交际的过程中，教师的评价也起到一定的作用。我认为
评价的目的是为了激发学生的学习热情，促进学生的发展，保持学生
的学习兴趣。因此在评价中我们应该注意评价的手段和形式的多样
化。应采用鼓励性语言，关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和
自信心。教师要善于将恰如其分的赞赏评价，贯穿于你的整个课堂之
中。美国作家马克。吐温先生曾夸张的说：“一句好的赞语能使他不
吃不喝过上两个月。俄国教育家乌申斯基也说过：“儿童憎恨的是任
何时候也不能从他那里得到表扬和承认的老师”。因此，在课堂上我
特别注重自己对学生的评价，对表达能力好的同学既有鼓励也会指出
其缺点不足；表达能力不好的同学只要他敢于站起来，我就会鼓励他
的勇气，对于表述的内容，应大力夸奖对的部分，不对的部分可以让
其他同学补充，还可以对其进行引导，比如你再想想，是不是这样回
答更好等方式，尽量地鼓励他，多参与，多和同学交流，久而久之学
生的口语表达积极性就会增加，表达能力就会提高。
几年的教学生涯，让我深刻认识到上好口语交际课不易，上好农
村小学的口语交际课更是不易。《论语》中就曾说：“一言可以兴邦，
一言也可以丧邦。”可见，口语交际对于人类社会的发展有着举足轻
重的作用。上好口语交际课的问题关键是如何让学生能说,说好。这
将是一项长期而艰巨的任务，需要坚持不懈的决心与毅力，让我们一
起在口语交际这块土地上研究、探索，希望以后能收获丰盛的果实，
培养更多乐于表达的学生。
农村小学口语交际教学现状及应对策略
甘肃渭源县莲峰镇古迹坪小学 （Fra bibliotek48200 ） 张继红
长期以 来， 尤其 是农村由于受应试 教育的影响， 语 中可用于口语交际的因素和 时机， 精 心设计， 让学生动 文教学过多 地强调学 生识字 , 阅读, 写作 能力的 培养， 起来， 扎实地进行口 语交际训练.如教 学 �跳水� 时， 我 口语交际教学因为不属于书 面考试范围而备受冷 落和 这样设计： 让学生分 别扮演船长, 水手, 孩子， 表演孩子 忽视， 造成农村小学生口语交际能力普遍较差. 0 0 年 被救起以后的情景进行 口语交际.扮演船 长的学生就 10 月， 我们采用整群 抽样的方法， 在渭源县抽取 了 0 个 像一位严厉的父亲边安 慰孩子边耐心地教育 扮演孩子 教学班，0 余名 语文教 师和 0 0 余名 1 - 年 级的小 学生 的学生；扮演孩子的学 生真像一个做错事的 孩子在父 进行了问卷调查， 从中可见一斑. 亲面前先是低头不语， 尔后是小声认 错； 扮演 水手的学 一, 农村小学口语交际教学的现状 生， 先是忙着 救孩子 ， 后 来是相 互埋怨 ， 争 着给船 长道 1 .认识不到位， 口语交际教学随意性强 歉.课堂气氛异常活跃， 孩子情绪高 昂， 主动 进入交际 有 的教师认为口语交际教学 可有可无， 这与 角色， 自然愉快地交际.学生对文章内容有了更深刻的 提高学生成绩没有多大关系 ，所以根本不开设口 语交 理解， 效果肯定不错.只要我们有强化口语交际训练意 际课.在被调查的 0 个教学班中， 虽然有1 1个班在课程 识， 认真挖掘 ， 精 心设计 ， 也同样可 达到在 语文课 堂教 表中设置了 口语交际 课， 但课 时经常 被识字 , 阅 读, 写 学中口语交际训练的境界， 使学科间巧妙地融合. 作课挤占， 教学随意性很强. � ( )利用实践 活动进行口语交际训 练�� � 双赢的选 .口语不规范, 不流畅 择 农村小学生说话时常常受方言的严重影响( 据调查 实践活动是学生运用知识创新的过程.这一过程， 有 的小学生从来没有讲过普通话) ， 口语交际具有 学生不仅要思考, 动手， 还要合作, 交流.这里孕育着诸 即时性特点， 方言影响了口语交际的规范和流畅程度. 多口语交际的时机和因素.在教学中， 教师必须挖掘口 心理障碍影响着小学生的口语交际 语交际的时机和因素.抓住这一有利因素， 边指导学生 在调查中 发现约1 的小学生跟老师说 话时感 实践边要求学生进行口 语交际训练，这是一 种双赢的 到 "很紧张" ， 约 0 的小学生当众讲 话时 " 不知说什 选择.如指导学生制作贺卡 ， 先让学 生说说： 贺卡送给 么好" ， 约 1 的小学生在老师提问时 "害怕得 不希望 � 谁， 为什么 怎么制作的？在制作好后， 又利用互送贺卡 叫到自己" .还有的学生在家里活蹦乱跳， 能说会道， 但 的有利时机， 要求学生进行口语交际.这样既教会学生 进入校园则一言不发或很少说话 ， 缺乏与 教师, 同学之 制作贺卡， 又强化了口语交际训练.尤其农村小学生参 间的沟通， 存在 "怕说" 的心理障碍 加的农业生产活动是进行口语交际教学的重要场景. 学生的口语交际能力存在明显的个体差异 � ( )利用特殊情景进行口语交际训练�� � 不失时机 二, 提高农村小学生口语交际能力的有效途径 在生活 中， 有许多 诸如开 家长会 , 过 生日, 教 师节 1 .强化素质教育思想， 提高教师的认识 ��类似的特殊情景. 教师应抓住这不可 多得的特殊 在 影响学生和教育过程 中的众多因素中， 教师是 情景， 不失时机地指导学生进行口语交际.学生在特别 其中最重要的因素之一.在教学过程中， 教师应摆正教 的日子里， 特别的气氛中， 当然会主动地进行交际.如： 为主导, 学为主 体的正 确关系 ， 树立 "为人 的可持 续发 同学过生日， 作为好朋友， ， 当然会主动地表示祝福.这 展而教" 的教育观念， 借助正确 的方法, 手段， 教 导学生 样，既丰富了学生的生 活，又融洽了人与人 之间的关 积极进行口语交际训练，全 面提高农村小学生的 口语 系， 增进了友谊， 同时又强化了口语交际训练. 表达能力. � ( )利用家庭 生活进行口语交际训 练�� � 拓 展的途 .紧 扣农村特色 ， 多 管齐下， 提高 学生口语交 际能 径 力 家庭生活是学生生 活的重要组成部分， 也是进行 ( 1)课本口语交际专题训练�� � 授之以渔 口语交际训练拓展的途径之一.但是学生在交际时， 教 口 语交际是一种互动的 动态言语实践活动 ，必定 师无法亲临指导.这就要求家长积极地配合教师， 督促 需要语言方 面的知识 , 交际方 面的技 巧, 思维的 灵活， 孩子进行口语交际.为了保证口语交际训练的落实， 我 这使交际能随交际对象的变 化而不断变化. 我们可充 们采取了积极鼓励, 联系卡监督的办法.要求家长依据 分利用课本口语交际专题训练， 教给学生 以方法， 授之 孩子在家进行口语交际 的实际情况如实填写 .教师则 以渔精心设计每一次口语交际专 题训练， 认真指导， 注 每周检查一次， 根据进行交际的次数 给予奖励， 强化口 重教给方法.一般做法是： 一, 创设学生感兴趣的情景， 语交际训练. 营造氛围； 二, 提 供形象 可感的交 际范例 ， 教师相 机引 新课程把培养学生的 "口语交 际能力" 作为语文能 导， 渗透方法与 技巧； 三, 学生 分组尝 试实践 ； 四, 引入 力培养的重要目标之一 ，是对语文教学理论 的丰富和 竞争机制， 激励学生在实践中创新. 发展.上述这些方法在 很大程度上激发小学 生学习语 ( )课堂教学中 的口语交际训练�� � 得来全 不费工 言, 运用语言的兴趣.教师要让学生在自由, 和谐, 平等 夫 的氛围中， 进行 口语交际， 有意识地逐步提高 他们的口 课 堂教学是师生主动探 究的互动过程，是 口语交 语交际能力. 际训练的最佳途径.我们在教学时， 必须认真挖掘教学 小学教学参考
农村小学语文口语交际教学中问题及策略论文
浅谈农村小学语文口语交际教学中的问题及策略摘要：口语交际能力是现代公民必备的能力要求，而口语交际能力的培养应从小开始。
“口语交际”是小学语文教学重要的课型。
作为一名农村语文教师，上好一堂口语交际课非常困难，就这个问题谈了如何进行农村口语交际教学。
关键词：农村小学；口语交际；问题；策略《义务教育语文课程标准》指出，口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和交流的能力。
小学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”可见，培养学生的口语交际能力，已经成为小学语文教学的重要任务，也成为学校实施素质教育的重要途径。
因此“口语交际”就成为小学语文教学的一个重要课型。
一、农村小学语文口语交际教学中存在的问题1.教师忽略口语交际作用很多农村小学的教学中，教师往往忽略口语交际的教学，使口语交际课流于形式，有的教师甚至不上口语交际课，对口语交际教学的不重视，致使学生有感情、有想法时却不知如何表达，或怯于表达。
2.大部分学生害怕说话不当，当众出丑在教学实践中，我们发现不少学生胆小、性格内向，自尊心和自卑感特别强。
在课堂上及大庭广众下特别害怕说话，究其原因，都是害怕说话不当，当众出丑。
3.学生缺少说的内容，甚至“无话可说”由于学生，特别是农村的小学生生活阅历少、见识少，词汇不够丰富，视野不够开阔，造成大部分学生不会说话，也不敢说话，形成了“巧妇难为无米之炊”的局面。
4.重视读写，忽视口语交际的训练许多农村教师因面对大量的读写任务，所以只重视读写教学，而忽视了口语交际的训练，使许多小学生成为聆听者或简单的回答问题的说话者，不愿表达交流。
语文教材中的口语交际课一直是教学的难点。
二、农村小学语文口语交际教学的策略1.精心准备，为学生搭建口语交际平台俗话说：“不打无准备之仗。
”作为教师，就应该对每一次口语交际课进行认真设计，提前对学生进行任务布置并进行指导，让学生课前认真搜集口语交际材料。
农村小学生英语口语交际能力的提升策略分析
农村小学生英语口语交际能力的提升策略分析一、引言随着全球化的不断深入，英语作为一种国际性语言，其重要性日益凸显。
对于农村小学生来说，提高他们的英语口语交际能力，不仅有助于他们更好地理解和使用这一语言，也有助于他们未来的发展。
然而，农村小学生英语口语交际能力的提升并非易事，需要教师、学生和家长共同努力。
本文将从多个方面分析农村小学生英语口语交际能力的提升策略。
二、提高农村小学生英语口语交际能力的策略1.营造良好的语言环境营造良好的语言环境是提高农村小学生英语口语交际能力的基础。
首先，教师应尽可能使用英语进行教学，包括课堂用语和与学生互动的语言。
其次，学校可以组织英语角、英语演讲比赛等活动，为学生提供更多的英语口语练习机会。
此外，家长也应尽可能在家中使用英语与孩子进行交流，营造家庭英语学习氛围。
2.激发学生兴趣兴趣是最好的老师，只有激发学生对英语口语的兴趣，才能让他们主动参与口语练习。
教师可以通过游戏、歌曲、故事等形式，将英语口语练习融入其中，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
同时，教师还可以根据学生的兴趣爱好，选择适合他们的口语练习内容，如谈论喜欢的电影、音乐等话题。
3.培养自信和勇气对于农村小学生来说，面对陌生人或正式场合时容易产生紧张、恐惧等情绪。
因此，教师应在教学过程中给予学生充分的鼓励和肯定，帮助学生建立自信和勇气。
此外，教师可以安排小组活动，让学生在小组内相互交流、互相学习，减轻他们的压力，培养他们的交际能力。
4.注重教学方法的多样性单一的教学方法容易使学生感到枯燥乏味，因此，教师应注重教学方法的多样性。
例如，教师可以采用角色扮演、故事接龙、对话练习等方式，让学生在不同的情境中练习口语。
同时，教师还可以利用现代教学手段，如多媒体教学、网络教学等，丰富教学内容和形式。
5.家长的配合家长是孩子成长中不可或缺的角色，提高农村小学生英语口语交际能力也需要家长的配合。
家长应督促孩子在家中多听、多说、多练，鼓励孩子与他人用英语交流。
农村小学口语交际教学有效策略论文
农村小学口语交际教学的有效策略摘要：口语交际能力是与识字能力、写字能力、阅读能力、写作能力并列的语文能力之一，是素质教育的重要内容。
具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展，为他们的学习、生活奠定基础。
关键词：口语交际；写作能力中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）24-273-01口语交际能力是与识字能力、写字能力、阅读能力、写作能力并列的语文能力之一，是素质教育的重要内容。
具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展，为他们的学习、生活奠定基础。
新的《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的总体目标：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明的进行人际沟通和社会交往。
”长期以来，在传统的小学语文教学中一直存在着一个突出的弊端：就是重“文”轻“语”，重“读写”而轻“听说”。
忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的功能。
这种片面性严重影响了小学生口头语言的发展，使得很多学生不爱说话。
特别是农村小学的交际环境相对较差，再加上传统的教学观念，滞后的教学方法，薄弱的教学资源都制约了农村小学生口语交际能力的培养。
口语交际成了教学的难点。
学生的语文素质难以平衡发展。
培养和提高口语交际能力，就显得尤为必要。
随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一。
如何运用各种丰富多彩的教学策略去提高学生的日常口语交际能力，实现口语交际的训练目标？根据多年的教学实践，下面我从两个方面来谈谈农村小学口语交际训练的有效策略。
一、加强口语交际能力的途径在平时的教学中，可以通过以下的方式加强口语交际训练。
1、讲述。
让学生讲述身边发生的事。
这些发生在学生身边的事，学生有话说，乐于说。
新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。
但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题。
这些话题的内容与农村学生的生活实际有距离，学生缺乏应有的体验和感受，便无话可说。
农村小学生英语口语能力提升的有效策略
农村小学生英语口语能力提升的有效策略一、引言随着全球化的不断深入，英语作为国际交流的重要工具，其重要性日益凸显。
在我国，英语教育已经从小学阶段开始普及，而农村地区的小学生由于各种原因，英语口语能力相对较弱。
因此，如何提升农村小学生英语口语能力成为了一个亟待解决的问题。
本文将从多个方面探讨农村小学生英语口语能力提升的有效策略。
二、提升农村小学生英语口语能力的有效策略1.创设英语环境，激发兴趣在农村地区，由于缺乏英语学习的环境和资源，创设英语环境显得尤为重要。
学校可以组织各种形式的英语活动，如英语角、英语演讲比赛、英语歌曲比赛等，让学生在活动中感受英语、运用英语。
此外，教师还可以利用多媒体资源，如英语教学视频、英文歌曲、电影等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
这些活动不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高他们的口语表达能力。
2.注重语音教学，打好基础语音是口语的基础，正确的发音和语调可以增强学生的自信心，提高他们的口语表达能力。
因此，教师在教学过程中应该注重语音教学，纠正学生的发音和语调。
教师可以通过示范、模仿、纠错等方式，帮助学生掌握正确的发音和语调。
此外，教师还可以利用教材中的语音材料，如绕口令、歌曲、歌谣等，进行语音训练。
3.创设真实的语境，提高口语表达能力语境是语言学习的关键，创设真实的语境可以帮助学生更好地理解和运用语言。
教师在教学过程中应该注重创设真实的语境，让学生在真实的场景中运用英语进行交流。
例如，教师可以组织学生进行角色扮演、小组讨论、讲故事等活动，让学生在真实的语境中提高口语表达能力。
此外，教师还可以利用多媒体资源，如英语教学视频、英文电影等，创设真实的语境，让学生在观看过程中提高口语表达能力。
4.开展合作学习，提高口语交际能力合作学习是一种有效的学习方式，它可以培养学生的合作精神和实践能力。
在英语口语教学中，教师可以组织学生进行合作学习，让学生在合作中互相学习、互相帮助、互相纠错。
在地方课程教学中培养农村低段小学生口语交际能力的策略
还 编上 动 物 对 人类 的好 处 ，并 要 编 得顺 口。先 自 己编 ，然 环 境的意 识 ， 能培养 学生 的 口语交 际 能力。
的认 知 发 展 。如 一 年 级 的 “ 圈 ”游 戏 ，在 游 戏 过 程 力开 辟 教 育和 科 研 新 天地 ，使 语 文 教学 根 植 于 现 实 ，面 套 中，教 师先 请２ 小朋 友‘ 起 示范 ，接 着 让学 生 学唱 套 圈 向世界 ，面 向未来 。 位 一 游 戏 歌 ，再 让 学 生边 做 动 作边 唱套 圈游 戏 歌 。游 戏 中不 （ 者单 位 ：浙江 省 天 台县平 桥镇 宁 协小学 ） 作
读 给 大 家 听 ， ：“ 如 一用 清 水 洗 ，＿ 擦 皂 细 洗 ， 净 肥 皂 餐 巾纸 扔在 地 上 ； 吃完 零食 ， 包 装 纸扔 在 垃圾 车旁 。 二 三 ｃ 把 一 汁，四手 洗 净 。 ｛ ”这 样 内容 的安 排 不 但让 学 生 熟 记洗 手 生看 到Ａ Ｂ ｃ 、 、 三位 学生 的表 现 后与他们 进 行埘 话 ， 出他 指 的过 程 ， 培 养 学生 语言 的组 织 能力 。 还 们 的缺 点 ， 并让他们 改 正。 看第二 组小 品表演 ： 则生 活 再 几
低段 小学 生创 设听 说交 流 的机 会 。
１编 儿 歌 ，诵 儿 歌
生活 ， 言符 合儿 童 的 朗诵 特 点 ， 象 生 动 ， 有 童 趣 ， 语 形 富
但 可 以让 学 生 锻 炼 身体 和 增 进 学牛 问的友 谊 ，还 可 以让
儿 歌 是 专为儿 童创 作 的 ， 的 内容 贴 近 儿 童 的 现 实 学 生在活 动 中进 行语 言训 练 。 它
农村小学口语交际教学的问题及应对策略
际 的 实施 如同 无本 之 术 、 源 之水 。 无
如 何 让 学 生 互 动 交 际 ， 动互 动 调
的 积 极性 呢 ？
１活 用教 材 ． 掘 交 际 内容 ． 挖
～ ≈ ‘ 警 ．－ ． ＿ 薯 ％ — ｜ ｜ － １
农 吁～
襄 莉 小 口语 交 毅 曲 阋 题 皮 对 蕞 略
韩 元 萍
（ 南省 永 州 市江 华 县教 育局 教研 室 ） 湖
《 日制 义务 教 育 语 文课 程 标 准 》 全
指 出 ： 使 学 生 “ 有 日常 口 语 交 际 要 具 的 基 本 能力 。在 各 种 交 际活 动 巾 ， 学 会倾听 、 达 与交流 ， 步学 会文 ｕ 表 初 月
地进 行人 际沟 通 和 社 会 交 往 ， 展 合 发
句 ， 人 说 一 句 等单 向 言 语 输 出 的 形 那
式 练 习说 话 没 有 交 互 应 对 ． 口语 交
似 与话 题 主 旨 关 联 不 大 。 “ 中 生 属 无 有 ” 内 容 ， 它 却 是 源 于话 题 又 不 的 但
（ 教版 二 年级 下 册 ） 人 的教 学 案例 。老
在 上《 天 的 发 现 》 人 教 版 二 年 级 下 春 （ 册 ） 。 师 和 学 生 一 起 到 田野 搜 集 时 教
自己所 看 到 的 ，所 听 到 的 新 发 现 ． 用
物解 说 员 的竞 聘 ： 三是 合 作 互 动 ． 竞
猜 动 物 ： 四是 推 荐 评 选 最 佳 解 说 员 。 冉 如 ： 上 《 们 的 小 制 作 》 人 教 版 在 我 （
小议农村小学口语交际教学策略
二、 口语 交 际教 学 的 理 论 来 源 “ 育就 是教人做人 ”“ 人化人 ”学生不仅是受 教 ，教 ， 教 育 者 ，而 且 是 教 育 的 出发 点 和 归 宿 。 听 说 能 力 的培 养 ， 对学生 负责 ， 学生 的将来 负责 ， 时也 是学生 是 对 同 自身发 展 的需 要 。《 文 课 程 标 准 》 出 ， 语 指 口语 教 学 的总 目标 是 ：具 有 日常 口语 交 际 的 基 本 能 力 ，在 各 种 交 际 “ 堰 动 中 ， 会 倾 听 ， 达 与 交 流 ， 步 学 会 文 明地 进 行 学 表 初
放 出绚 丽 多 彩 的 智 慧 花 朵 。
（ 责编 杜 华）
小学表 学步者
，，厂１＿嘲 ＿Ｉ一Fra bibliotek（ ） 堂 的 双边 互动 ． 给 交 际 的 方 法 三 课 教
《 文 课 程 标 准 》 出 ： 口语 交 际 是 听 与 说 双 方 的 语 提 “
互 动 过 程 。” 指 明 了 “ 向互 动 ” 口语 交 际 的 主 要 特 它 双 是
点， 口语 交 际 中 的 倾 听 、 达 和 应 对 ， 有 通 过 双 方 互 表 只 动 的 方 式 才 能 进 行 。师 生 之 间 除 构 成 教 与 学 的 双 边 关 系 外 ， 教 学 过 程 中 师 生 之 间 、 生 之 间 还 会 构 成 交 际 在 生
是 与社 会 生 活 融 合 在 一起 ， 能 局 限 于 课 堂 。另 一 方 面 不 口语 教 学 面 临 尊 重 个 性 、 示 个 性 、 造 个 性 的 日 代 ， 展 塑 寸 要 使 学 生 的 个 性 得 到 全 面 的 发 展 ，必 须 要 提 高 学 生 的 口语 交 际能 力 。农 村 小 学 语 文 教 师 要 为 社 会 培 养 一 批 批 集 创 新意 识 、 新 思 维 、 新 精 神 于 一 身 的 健 康 个 性 创 创 而 努 力工 作 ， 着 时 代 赋 予 的 使 命 感 ， 动 去 耕 耘 这 块 带 主 教 学 园地 ， 学 生 的 创 造 力 散发 出 耀 眼 的 个 性 魅 力 ， 让 开
提高农村小学生英语口语交际能力的策略与方法
提高农村小学生英语口语交际能力的策略与方法一、农村小学生英语口语交际能力的现状目前，农村小学生英语口语交际能力整体上呈现出一种薄弱的状态，很多学生笔试成绩较好，但口语表达能力却很差。
很多学生能够看懂一段英语短文，却无法用口语表达出来。
这种“哑巴英语”现象，究其原因主要有以下几个方面：1.缺乏语言环境农村地区由于经济条件有限，缺乏良好的英语学习环境。
很多学生放学回家后无法得到家长的辅导，也没有机会与以英语为母语的人交流，导致学生在课堂上学习的英语知识无法得到及时的巩固和运用。
2.缺乏自信农村小学生由于受到家庭、社会等多方面因素的影响，往往比较胆小、不自信。
在课堂上，他们不敢开口说英语，害怕出错被老师批评或同学嘲笑。
这种心理障碍导致他们无法大胆地表达自己的想法。
3.教学方法不当在农村小学英语教学中，很多教师仍然采用传统的“填鸭式”教学方法，过分注重语法和词汇的讲解，而忽略了口语交际能力的培养。
教师缺乏对学生口语表达的引导和训练，导致学生缺乏口语表达的机会和技巧。
二、提高农村小学生英语口语交际能力的策略与方法针对农村小学生英语口语交际能力的现状，我们需要采取有效的策略和方法来提高他们的口语表达能力。
以下是几点建议：1.营造良好的语言环境首先，学校应该加强校园文化建设，营造良好的英语学习氛围。
例如，可以在教室、走廊等地方张贴英语名言警句、英文字母等标语；还可以举办英语角、英语演讲比赛等活动，为学生提供展示口语表达的机会和平台。
其次，家庭是学生学习英语的重要场所，家长应该给予孩子更多的关爱和支持。
家长可以与孩子一起观看英语原声电影、听英文歌曲等，培养孩子的语感和兴趣。
此外，学校还可以与附近的英语培训机构或外国友人建立联系，邀请他们到学校开展交流活动，为学生提供真实的语言环境。
2.培养自信和胆量为了克服学生的心理障碍，教师可以采用以下方法培养学生的自信和胆量：首先，教师应以鼓励为主，耐心倾听学生的表达，并及时给予肯定和鼓励，帮助学生树立表达的信心；其次，教师可以创设情境，让学生扮演不同的角色进行对话练习；最后，教师可以采用小组合作学习的方式，让学生在小组内互相帮助、互相纠错，增强学生的表达欲望和胆量。
浅谈小学口语交际有效教学策略
体的交际情景 中进行的 ， 是听说双方的互动过 让学生进行 了最常用的 口语交往实践。这样的 程。在这 “ 交际”互动 ” 学生进行着互相传 ： “ 中， 游戏还有 “ 做客” 打电话” 购物 ” “ “ 等等。 递信 息 ， 流思想 、 验成果 、 交 经 情感 态度 ， 陈述 ： 意见等语言往 来 ； 在这 种“ 交际 ” 互动 ” ， “ 中 学 ２ ． 在情景中培养 口语交际能力
１以读 学 说 ． 朗 渎 是学 生 口头 表 达 的 基 础 ， 既 能让 学 它 生 积 累 表 达 规 范 的 语 言 ，又 能 让 学 生 体 验 到
利用一个或几个动物图片或场景 ， 创设一 “ 范” 高的价值 ， 而建立起学习语言的 目 规 语 进
生们 为了传情 、 传神 ， 既有 口头语 言 ， 义有非语 个故事的开头 ，然后让 学生充分发挥想象 ， 编 标 。 重 视 朗读 的 训 练 ， 方 面让 学 生多 听 录音 一
－ ３ 操 作 中 培养 口语 交 际 能力 ． 在
２以 说带 学 ．
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打 开 学 生 的“ 匣子 ” 话
为 了更好地培养学 生的 口头表 达能力 ， 教
要引导小学生“ 对感 兴趣 的人 和事有 自己 ：
在 口语交 际教学 中 ， 不可能仪停 留在师生 师应该 在课 ＿做学生 的忠 实听众 ， 卜 学生充 当教
是“ 听话 ” 说话 ”“ 和“ ，听话 ” 说话 ” 和“ 是被 当作 ， 里有 哪几个人 ？你的爸爸 妈妈是做 什么 工作 完 ， 面 的同 学 给 予评 议 。刚开 始 ， 生 评 议 时 下 学 纯语 言训练 的形 式出现 的 ， 在 ， 们 已经 无 ：的？” 现 它 如果让学生一个个回答 ， 太单调 了。我组 可 能 前 言 不 搭 后 语 ， 间 一 长 ， 每 个 小 评 论 时 从 法满足时代发展的需要 ， 无法跟 上社会发 展的 。 了这样一个游戏 ： 观看平凉市首届艺术节 员嘴 中都能说 出一套流利的话 。随着时间的推 织 在