《小数点向右移动引起小数大小变化的规律》评课稿
小数点移动引起小数大小的变化
小数点移动引起小数大小的变化》教学反思杨迎春小数点的位置移动引起小数大小变化》这部分知识抽象，学生学习时较为吃力，往往对小数点的位置移动，特别是位数不够时难以掌握。
我在课中通过“为什么不相等、移动的变化规律、移动小数点时位数不够时怎么办”三个层次让学生通过观察、操作等活动，自主探索，发现规律。
教学“小数点移动”这部分内容时，我是这样设计：一、设置疑问，激发兴趣。
首先出示一组数据：9、0.9 、0.09 、0.009 ，从学生己有知识出发, 通过“考考你的观察能力” ，让学生观察、比较、小组交流得出：小数点位置移动，小数的大小就会发生变化。
到底变化有什么规律呢？”通过巧设问题来激发学生求知欲。
二、探索、猜想、验证。
教学时，先让学生小组合作将以米为单位的小数改写成以毫米为单位的整数。
0.004 米= 4 毫米0.04 米= 40 毫米0.4 米= 400 毫米4 米= 4000 毫米先引导学生观察第一行的两个式，通过比较后，让学生自主比较第二行式子，并在小组内交流自已的看法，概括出小数点向右移动小数变化情况，接着利用练习巩固知识，在概括出小数点向右移动变化规律后，先让学生猜想一下小数点向左移动小数大小如何变化，然后互相交流，让学生说出怎样发现小数点向左移引起小数大小的变规律，然后及时完成练习，最后让学生通过观察，明确小数点移动的变化规律的实质。
三、灵活应用。
在这一环节设计了三个不同层次的练习。
（一）基本练习，让学生观察两排数，说说小数点位置的变化引起数是怎样变化的。
（二）加深练习，通过判断，先让学生诊断，然后对症下药。
（三）提高练习，赛一赛，谁最聪明，出示一个数，向左向右移动多次，让学生看谁先得出结果来。
来一齐巩固小数点左移和右移的灵活应用。
课程标准》提出，数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。
每个学生由于生活背景、学习习惯、思维方式等不同，对问题的看法、探索的方式会有所不同，只要是有科学根据理的，教师都应尊重、认可学生的学习方式。
小数点移动引起小数大小的变化说课稿
《小数点移动引起小数大小的变化》说课稿诸城市实验小学衣明翠小数和整数是一样的，也是按照十进制计数的，就是数字所在的位置不同，表示数值的大小也不一样。
小数的数位是由小数点决定的，因此小数点移动，必然引起小数大小发生变化。
这一变化规律不仅是小数乘除法计算的依据，也是复名数与小数相互改写的基础，所以要让学生深刻理解并熟练运用。
下面我从教材分析、教学方法、设计思路以及教学过程和设想等几个方面进行说课。
一、说教材1．教学内容本节课是九年义务教育六年制小学数学第八册第61页，“小数点的移动引起小数大小的变化规律”。
2．教材的地位和作用。
小数点位置移动引起小数大小的变化这节知识，是在学生已经掌握整数的有关知识，特别是十进制计数法以及小数的意义和性质等知识之后学习的，是小数的又一性质。
它与前面讲的小数性质的不同在于，它主要研究小数点移动如何改变小数的大小。
这一变化规律不仅是小数乘除法计算的根据，也是复名数与小数相互改写的重要基础。
通过这部分内容的学习，还有助于培养学生用联系变化的观点认识事物。
这部分教材安排了3个例题，例5教学小数位置移动引起小数大小的变化，例6、例7教学小数点位置移动引起小数大小的变化规律的应用。
这一小节教材内容的展开，注意了由感性到理性，由具体到抽象的思维过程，并通过已有的知识来引入新课，充分调动学生学习的积极性，从而引导学生发现和掌握这一规律。
3．教学重点发现和掌握小数点位置移动引起小数大小的变化的规律。
⒋难点理解小数点位置的移动引起小数大小变化的规律，从向左移动和向右移动两个方面下工夫。
基于以上对教材的分析，我确立了下面几个教学目标：⒌教学目标（1）使学生探索出小数点向左、向右移动引起小数大小变化的规律。
（2）通过观察、概括，培养学生的思维能力。
（3）激发学生学习数学的兴趣，培养合作意识和应用意识。
二、教法及学法根据本节教学内容，可通过投影仪、磁黑板、卡片等教具，将知识的讲解与直观演示有机的结合起来，从表象出发，引导学生发现规律，激发学习兴趣，培养学生初步的抽象思维能力和概括能力，更有利于突出重点，突破难点。
人教版数学四年级下册《小数点位置移动引起小数大小的变化》说课稿1
人教版数学四年级下册《小数点位置移动引起小数大小的变化》说课稿1一. 教材分析《小数点位置移动引起小数大小的变化》是人教版数学四年级下册中的一课。
这一课主要让学生掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律，培养学生观察、思考、归纳的能力。
教材通过具体的例子，引导学生发现小数点位置移动与小数大小变化之间的关系，进而总结出规律。
二. 学情分析四年级的学生已经掌握了小数的基本概念，对小数的加减法也有一定的了解。
但学生在解决实际问题时，往往会忽略小数点位置移动对小数大小的影响。
因此，在教学这一课时，我们需要关注学生对小数点位置移动引起小数大小变化的认知程度，以及他们在解决问题时是否能灵活运用这一规律。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律，能运用这一规律解决实际问题。
2.过程与方法：培养学生观察、思考、归纳的能力，提高学生解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的自主学习能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
2.教学难点：让学生能灵活运用这一规律解决实际问题。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、启发式教学法、小组合作学习法等。
2.教学手段：利用多媒体课件、教学卡片、实物模型等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入：通过一个实际问题，引发学生对小数点位置移动引起小数大小变化的思考。
2.探究：让学生通过观察、实践、思考、交流等方式，发现小数点位置移动与小数大小变化之间的关系。
3.归纳：引导学生总结小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
4.应用：让学生运用所学规律解决实际问题，巩固所学知识。
5.总结：对本节课的内容进行总结，强调小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
七. 说板书设计板书设计要清晰、简洁，突出小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
可以设计如下板书：小数点位置移动引起小数大小的变化| 小数点向左移动 | 小数点向右移动小数大小 | 变小 | 变大八. 说教学评价1.课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，是否能主动思考、提问。
小学数学_《小数点移动引起小数大小的变化》教学设计学情分析教材分析课后反思
《小数点移动引起小数大小的变化》教学设计教学内容：人教版四年级数学下册教科书43—44页。
教学目标：知识与能力：使学生通过探究理解掌握小数点位置的移动引起小数大小的变化规律。
过程与方法：使学生学会研究问题的方法。
情感态度价值观：培养学生合作探究与反思的能力。
教材分析：这部分内容是在学生学习了小数的意义和性质的基础上进行的教学.本课将在次基础上探索小数的小数点移动引起小数大小变化的规律,并学习应用这一规律口算一个数与10,100,1000……相乘、相除的知识。
教学重点：掌握小数点位置移动引起小数大小的变化的规律。
教学难点：熟练运用规律解决问题。
教学准备：作业纸、卡片、课件。
教学过程：（一）、引人问题齐读课题，引入本节课所要研究的问题。
1：小数点是怎么移动的，2：小数点移动后数的大小发生什么变化（二）解决问题1：学生写一个小数，把小数点移一移，看数的大小有什么变化。
得出结论：小数点右移变大，左移变小。
2：师：我也写一组数，0.01 0.1 1 10师：用什么方法说明0.1是0.01的10倍？（同桌讨论）生：0.1和0.01是相邻的计数单位，相邻计数单位间的进率是10......师：能否找个更好理解的例子来说明它们的关系，如果把它们看作生活中的元、角、分呢生：把0.01看作1分，0.1看作1角，1角等于10分，1角就是1分的10倍，所以0.1就是0.01的10倍师：如果把它们用长度单位来表示呢生：把0.01看作1厘米，0.1看作1分米，1分米等于10厘米，1分米就是10厘米10倍，所以0.1就是0.01的10倍师：因此，小数点向右移动一位，相当于把原数乘，小数就扩大原数的10倍小数点向右移动两位、三位呢（方法同上）应用问题1：说一说要求：左边的同学说小数点移动的方向和位数，右边的同学说小数扩大或缩小了多少。
2:摆一摆要求：根据给出的条件正确的摆出数的大小（三）总结问题通过这节课的学习，你什么收获？板书设计：小数点移动引起小数大小的变化0.01 1分 1厘米0.1 1角 1分米1 1元 1米10 10元 10米学情分析《小学数学新课程标准》指出，“数学课程应致力于学生数学素养的形成与发展。
小数点位置移动引起小数大小变化说课稿
小数点位置移动引起小数大小变化说课稿小数点位置移动引起小数大小改变说课稿1一、说教材：1、说课内容：九年义务教化六年制小学数学第八册第96页“小数点位置移动引起小数大小的改变”。
2、本节课教材分析：小数点位置移动引起小数大小的改变这一内容的学习，是在已经驾驭了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。
学习这一规律既是小数乘除法计算的理论依据，又是复名数与小数相互改写的重要基础。
通过学习，有助于培育学生用联系改变的观点来相识事物，并进行辩证唯物主义观点教化。
3、本节课的教学目标课程标准指出，要确立包含学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观的三维目标体系。
依据教材特点，结合四年级学生的实际水平，本节课可确定如下教学目标：（1）知道小数点位置移动引起小数大小改变的规律。
（2）能依据这一改变规律，比较娴熟地推断随着小数点位置的改变，引起这个小数的大小有什么改变。
（3）通过动手操作探究，培育学生的视察、分析、推理、归纳、推断等实力。
（4）通过假设情境，演示形象直观的多媒体课件等手段，激发学生的学习爱好；通过多层次的提问和小组合作学习的形式，使每一个学生获得参加的机会、体验胜利的感觉，培育探究精神的集体协作精神，并在学习过程中渗透“事物是联系改变”的辩证唯物主义思想。
4、本节课的重点、难点和关键依据以上的分析，不难看出本节课的教学重点是探究并归纳出小数点位置移动引起小数大小的改变的规律，和比较娴熟地推断随着小数点位置的改变，引起这个小数的大小有什么改变。
教学难点是如何发觉这个规律和当移动小数点时，小数位数不够怎么处理的状况。
教学的关键则是启发学生通过自主探究，动手操作，合作沟通等方式，发觉并归纳出这一改变规律。
二、说教法、学法课程标准告知我们，数学学习过程要让学生经验将实际问题抽象成数学模型，并进行说明与应用的过程，应引导学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通，而“动手实践、自主探究与合作沟通”应成为学生学习数学的重要方式。
四年级下册《小数点》评课稿
1 / 8 四年级下册《小数点》评课稿 四年级下册《小数点》评课稿 篇一：小数点搬家评课稿 在坐的各位，大家下午好！受叶校长的委托我就梁老师在上周星期三上的《小数点搬家》这节课谈谈个人的一些见解吧！如有说得不对的地方希望大家批评指正。首先感谢梁老师给我们献上了一节这么精彩的课。我觉得整节课思路清晰，环节紧凑，抓住了教学重难点，效果是好的。全课通过提供快餐价格的变化，让学生经历了猜想、观察、想象、交流、讨论、归纳等教学活动，利用“小数点是怎样搬家的小数点搬家后，快餐的价钱发生了什么变化”这条主线引导学生自己总结归纳出小数点移动引起小数大小变化的规律。 梁老师在这节课的教学中，注重让学生经历现实的情境，在具体情境中让学生去感受数学知识的含义，很好地体现了新课标的理念。从整节课来看我觉得有以下几点值得我去学习： 一、以学生的生活经验创设情境，让学生体会数学与生活的密切联系。 课一开始，梁老师就利用“山羊”开餐馆的情境，呈现了“山羊快餐店”通过价格变化吸引顾客的故事，充分调动了学生学习的兴趣，同时将知识很好地融入到生活中；接着让学生讨论前后三次价格中小数点在什么位置，以及小数表示的实际价格，使学生体验到小数点位置不同会引起小数点大小的变化。这样把学生置于现实生活情境中， 2 / 8
给学生一个真实的任务去解决，把教材的数学问题变成一个具有挑战性、探究性的学习过程，做到了把生活经验数学化，把数学问题生活化，如总结时，梁老师播放了一则新闻，使学生更深刻的体会到数学与生活密切相联，达到了“课堂教学”为“课堂生活”。 二、以活动的视角处理教材，建构生命课堂。 课堂是流动的生命，而教材是静态的，梁老师根据学生现有的知识基础灵活地处理教材。 这节课，梁老师把静态的情境变成了可操作的场景，把抽象的结论演变成了发生发展的过程。比如：梁老师把红色磁铁当作小数点进行移动的这活动，学生在活动中进一步体验小数点移动引起小数大小变化的规律。 通过这些活动调动了学生的积极性，活跃了学习气氛，体现了“数学是数学活动的教学”这一新理念。 三、以问题的形成培养了学生问题意识。 这节课梁老师在教学中提出了，如：出示4.13和41.3两个数，让学生比较大小。问：“这两个数有什么相同点”“有什么不同点”“从上面两个数中就可以看出，小数点的位置直接影响到小数的大小。那么，小数点的位置移动会引起小数大小怎样的变化呢”“同学们，你们知道为什么吗”“你观察到了什么”“你发现了从4.00元到0.40到0.04元的变化规律了吗”等具有方向性、探究性的问题，把提出问题、解决问题的主动权交给了学生。培养了学生的问题意识。 3 / 8
五年级上册数学说课稿-第三单元 小数点向右移动引起小数大小变化的规律∣苏教版
五年级上册数学说课稿-第三单元小数点向右移动引起小数大小变化的规律∣苏教版一、前言本次课是五年级上册数学第三单元的一节课，主题为小数点向右移动引起小数大小变化的规律。
小学五年级学生都已经学过小数，并掌握了小数的读法、写法和比较大小的方法。
但是他们却不知道小数点向右移动会引起小数大小的变化，本节课就是要教授进一步掌握小数的基本概念和运算方法。
二、教材分析本节课的教材来源于《苏教版》五年级上册的数学教材。
该教材是按照小学生的年龄、认知和能力而设计的，符合小学数学教育的规律，使学生能够系统、全面、深入地掌握数学知识。
本节课的内容主要包括以下三个方面：1.小数点向右移动的含义及其引起的数值变化；2.在小数的四则运算中，小数点向右移动的规律；3.小数的大小比较中小数点向右移动的影响。
三、教学目标1.能够理解小数点向右移动会使小数变大，向左移会变小的规律；2.能够正确地使用小数点的移动规律在小数的四则运算中进行计算；3.能够用小数点的移动规律解决小数的大小比较问题。
四、教学过程引入“同学们，你们在平时的生活中是否遇到过这样的情况：比如用借口买东西，看到标价是7.5元／500克，但是你只需要200克，那么你应该付多少钱呢？”引出小数点向右移动过程中，小数的数值变化。
导入让学生回忆两个小数的大小，把小数点向右移动一位，再比较大小，然后让学生尝试解释同一组数在不同情况下大小变化的原因。
之后请学生再进行实例推导。
讲授通过PPT讲解，介绍小数点向右移动后的现象和原因，并通过简单的加加减减运算，让学生进一步理解小数点向右移动会导致小数变大的道理。
练习通过一个小组游戏的方式，让学生在游戏中使用小数点向右移动的方法解决小数的大小比较问题，这样既能增强学生的学习兴趣，也能有效地巩固他们的知识点。
总结通过总结，让学生更好地掌握整个小数点向右移动过程中小数的大小变化规律和四则运算中小数点的移动规律。
五、教学方法本节课主要采用导入、讲授、实践、小组活动和总结等教学方法。
小学数学_小数点移动引起小数大小的变化例1教学设计学情分析教材分析课后反思
《小数点移动引起小数大小的变化》教学设计教学内容：教科书p43教学目标：1、使学生探索出小数点向左、向右移动引起小数大小变化的规律。
2、通过总结规律的过程，培养学生观察比较和概括能力。
3、激发学生学习数学的兴趣，培养合作意识和应用意识。
教学重点、难点重点：探索出小数点向左、向右移动引起小数大小变化的规律。
难点：熟练运用规律解决问题。
教学过程：（一）复习铺垫，引起新知1 比较小数想办法上节课，我们已经学习了小数比较大小的方法，老师准备了几道题目想考考大家，你们愿意接受老师的考验吗？（愿意）请根据任务单上的要求完成第一题。
0.3 0.300 2.68 26.84.75 4.750 0.9 0.009小组合作，在组内重点讨论比较的依据。
左：学生回忆小数的基本性质，根据小数的基本性质（小数的末尾填上0或去掉0，小数的大小不变），判断出两个小数的大小不变右：学生回忆小数大小的比较方法：先从比整数部分，再比小数部分。
评价语言：（这个小组汇报的有根有据）2 再次观察小数（小组汇报找疑惑）评价语言：（这个小组的疑问很有意义）师小结：同学们观察的很仔细，虽然小数中的数字都没有变化，但小数点的位置变化了，小数的大小就不同了，这节课我们就一起来研究小数点移动的相关知识。
板书（小数点移动引起小数大小的变化）（二）探究新知，合作交流。
师：为了顺利的研究我们今天所学的知识，老师特地带来了一位好朋友，看！-孙悟空。
是的孙悟空带着他的金箍棒来到了我们的课堂。
想不想听听老师讲孙悟空的故事。
（想）好，那就请同学们一边看屏幕，一边听故事，在听和看的过程中，要注意故事中出现了哪些数字，并能把他们写在任务单相应的位置上。
（话说孙悟空和他师傅一行人来到一座山头，孙悟空前去探路，遇到一个妖怪，妖怪喝到：“猴头，交出唐僧！”孙悟空大声喊道：“休想！看我金箍棒！”于是从耳朵里掏出一根只有0.009米长的金箍棒, 妖怪觉得很奇怪,想:这么短有什么用? 孙悟空嘿嘿一笑,对着金箍棒轻轻吹了一口气, 金箍棒从0.009米变成0.09米,接着又吹了一口气, 金箍棒从0.09米变成0.9米,吹第三口气的时候, 金箍棒从0.9米变成9米,孙悟空喊道:“看棒！”, 金箍棒重重的砸在妖怪身上,把妖怪打死了。
小学数学小数点位置移动引起小数大小的变化规律教学设计学情分析教材分析课后反思
小数点位置移动引起小数大小的变化规律教学目标：1．使学生理解小数点位置移动引起小数大小的变化。
2．掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
3．培养学生观察和比较的方法，培养学生的抽象概括能力和逻辑推理能力。
4．初步培养学生用联系变化的观点认识事物。
教学重点：1．理解小数点移动的位数，移动的方向与小数变化多少的联系；2．理解补0的方法。
教学难点：补0的方法是重中之重。
教具准备：课件学具准备：计算器教学过程：“小数点位置移动引起小数大小变化的规律”学情分析本节课的内容是在学生熟练地掌握了整数的四则运算，以及学习了分数的初步认识的基础上进行教学的。
这部分内容是学生系统学习小数的开始。
通过这部分内容的学习，使学生进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数的四则运算打好基础。
“小数点位置移动引起小数大小变化的规律”教材分析小数点位置移动引起小数大小的变化这一内容的学习，是在已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。
学习这一规律既是小数乘除法计算的理论依据，又是复名数与小数相互改写的重要基础。
通过学习，有助于培养学生用联系变化的观点来认识事物，并进行辩证唯物主义观点教育。
1、本节课的教学目标课程标准指出，要确立包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标体系。
根据教材特点，结合四年级学生的实际水平，本节课可确定如下教学目标：（1）理解小数点移动的位数，移动的方向与小数变化多少的联系；（2）理解补0的方法。
（3）通过动手操作探究，培养学生的观察、分析、推理、归纳、判断等能力。
（4）通过假设情境，演示形象直观的多媒体课件等手段，激发学生的学习兴趣；通过多层次的提问和小组合作学习的形式，使每一个学生获得参与的机会、体验成功的感觉，培养探究精神的集体协作精神，并在学习过程中渗透“事物是联系变化”的辩证唯物主义思想。
2、本节课的重点、难点和关键根据以上的分析，不难看出本节课的教学重点是探索并归纳出小数点位置移动引起小数大小的变化的规律，和比较熟练地判断随着小数点位置的变化，引起这个小数的大小有什么变化。
《小数点位置移动引起小数大小的变化》说课稿
《小数点位置移动引起小数大小的变化》说课稿一、说教材说课内容是九年义务教育六年制小学教科书（实验本）数学第八册第１０５页的知识：小数点位置移动引起小数大小的变化。
小数点位置移动引起小数大小的变化这节知识是在学生已经掌握整数的有关知识，特别是十进制计数法以及小数的意义和*质等知识之后学习的。
因为小数与整数一样，都是按照十进制来计数，也就是数字所在的位置不同，表示的数值大小也不同。
小数的数位是由小数点确定的，所以，小数点的移动必然引起小数每一位上的数值发生变化。
这一变化规律不仅是小数乘除法计算的根据，也是复名数与小数相互改写的重要基础。
这一小节教材内容的展开，注意了由感*到理*，由具体到抽象的思维过程，并通过已有的知识来引入新课，充分调动学生学习的积极*，从而引导学生发现和掌握这一规律。
根据教学大纲和教材的特点，确立的教学目的是：（１）使学生理解和掌握小数点位置移动引起小数大小的变化的规律。
（２）能比较熟练地把一些数同一个数（数字相同）进行比较，知道其扩大、缩小及其倍数。
（３）培养学生类比推理和概括能力。
（４）初步培养学生用联系变化的观点认识事物。
教学重点：启发学生发现"小数点位置移动引起小数大小的变化规律"。
教学难点：概括、推理"小数点位置移动引起小数大小的变化规律"。
二、说教法根据本节教学内容，可通过投影仪、磁黑板、卡片等教具，将知识的讲解与直观演示有机的结合起来，从表象出发，引导学生发现规律，激发学习兴趣，培养学生初步的抽象思维能力和概括能力，更有利于突出重点，突破难点。
为此，采用的教学方法是以启发式为指导思想，以讲授法为主，直观演示法、引导发现法、讨论法为辅，以讲、扶、放的形式进行教学，使学生的各种感官共同参与学习。
三、说学法根据学法指导的自主*原则，充分发挥学生的主观能动*；根据学法指导的差异*原则，对学生进行有针对*的分类指导。
四、说程序本节课教学，设计三个环节进行。
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《小数点向右移动引起小数大小变化的规
律》评课稿
今天上午，有幸在四更中心校听了苏安福、莫芳聪和王
永国这三位老师的课，让我受益良多，虽然他们授课内容相
同，但个人的魅力却各有千秋，这三节课给我的感受可谓是
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。“小数点向右移动
引起小数大小变化的规律”这一内容的学习，是在学生已经
掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进
行学习的。学习这一规律既是小数乘法算理的理论依据，又
是名数改写的重要基础，在教材中地位显著。这三位老师都
能根据学生实际和教材内容，采用了以合作探究为主的教学
方式方法，引导学生观察思考、自主探索、合作交流等多种
方法有机配合使用，较好地完成了教学目标。具体的说来，
有以下几方面的优点：
一、灵活运用教材，创设有意义的学习情境。
数学知识的学习有时是枯燥的，特别对高年级的学生来
说，课的开始就吸引每一位学生的眼球，抓住每一个学生的
心往往对整节课的成功与否起到十分重要的作用。这三位老
师在导入新课时都能创设有效的学习情境，激起学生的求知
欲望。如四更中心学的苏安福老师通过让学生帮助A同学纠
错的学习情境，激活了学生的学习热情，自然的进入了新课
的学习；三家中心校的莫芳聪老师通过组织学生玩数字游戏
的情境，设下悬念，激起了学生的求知欲望，让学生带着问
题去探究新知；新街中心校的王永国老师利用多媒体展示了
一棵松树从小树苗长成大松树的过程，让学生观察数据
1.05、10.5、105中小数点的变化和数的大小变化，通过这
样的情境使学生初步直观感知小数点向右移动会使小数变
大，为下面的学习提供了基础。
二、适时的因势利导，让学生探索发现，提高了教学效
率。
探索发现，是指在教师的主导作用下，充分发挥学生的
主体作用，让学生动手、动脑、动口，多种感官参加学习数
学知识的活动。这三位老师在组织学生探索“小数点向右移
动引起小数大小变化的规律”时，都不是简单的奉送结论，
而是有针对性的给学生提供学习素材，引导学生去观察、感
知、操作、发现、分析、归纳和巩固运用。特别是莫芳聪老
师很注重分层次的探究活动使学生形成了良好的认识结构，
让学生在探究中学到知识，学到方法，训练能力。三位老师
都让学生通过计算器探索，提出假设，具有一定的事实依据，
可以充分激起学生参与学习的兴趣，让学生觉得自己是在研
究规律，而不是在做一些机械的运算。数学规律必须经得起
反复的推敲，只适合个别现象的规律不是规律，因此让学生
通过大量的数据加以验证，对于学生来说具有一定的挑战
性，同时也有效培养了学生独立思考、敢于争辩、善于表达
的能力。
三、根据学生的认知规律来设计教学，扶放有度，巧妙
平衡教师的主导作用与学生的主体地位。
学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者，教
学活动的一切，要围绕学生的发展来展开。这三节课，三位
老师通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口
参与学习活动。如苏安福老师通过让学生上黑板动手比划感
受体验，加深对知识的理解；王永国和莫芳聪老师让验证猜
想的初步方案由学生提出，名数改写练习放手学生尝试解
决，通过图示、填表等方式给学生提供合作探究的平台，发
挥了学生主体作用。三节课，验证猜想由教师适度“导引”，
填表口算环节精细处理小数点位移方法，既突破了教学的难
点，又帮助学生迅速形成口算技能，体现了教师的有效引导。
存在的问题 ：
1、教学中应注意语言的规范性，评价语言有针对性，
对学生的回答评价要客观，多用激励语言。
2、板书设计还不够科学合理，板书设计要体现教学的
重难点，设计要有条理，以便帮助学生理解知识点。
3、课上自主探究的时间少了点，应该把讨论和教学过
程有机地融合起来进行。学生探究后，应让学生充分展示他
们的思维过程。
4、对教材的编排意图理解不够深入，在移动小数点的
过程中添0去0的道理没有明确，学生只知其然不知其所以
然。