小学数学教学设计的意义、进程与要点

教学设计的意义、进程与要点一．教学设计的意义通过教学设计，教师和学习者能够清晰地明白学习者要学习什么内容，学习者将显现哪些学习行为，并为此确信教学目标。

通过教学设计，教师和学习者能够依据教学目标和学习者特点，采用有效的教学模式，选择适当的教学媒体和方式，实施既定的教学方案，保证教学活动的正常进行。

教学设计是以帮忙学生的学习为目的，它常以学生学习所面临的问题为起点，寻觅问题，确信问题的性质，研究解决问题的方法，从而达到解决的目的。

因此，教学设计是以问题找方式，而不是以方式找问题，使教学工作更具有目的性。

教学设计应注重调控和教学评判，不断依照教学进程中显现的新问题修改程序。

在设计进程中的各个环节上，不断地搜集、反馈信息，并对教学设计整个进程和结果进行科学的评判，为不断改良教学、提高教学成效提供依据。

通过教学设计，教师能够准确地把握学习者学习的初始状态和学习后的状态，便于有效地控制教学进程。

通过教学设计，能够优化成效并提高教学绩效。

二．教学设计的进程1.分析教学目标分析教学目标是为了确信学生学习的主题及与大体概念、大体原理、大体方式或者大体进程有关的知识内容。

分析教学目标时要考虑学习者这一主体，即教学目标不是设计者或者教师施加给学习进程的而是从学习者的学习进程中提掏出来的；第二，还要尊重学习主题本身的内在逻辑体系。

2.学习者特点分析学生是学习的主体，是意义的主动建构者。

对学习者特点分析的要紧目的是通过设计适合学生能力与知识水平的教学内容和问题，提供丰硕的学习资源和适当的指导来增进学习者的学习。

与以“教”为主教学设计中学习者特点分析方式相同。

3.学习内容分析建构主义强调学习要解决真实环境下的任务，在解决真实任务进程中达到学习的目的。

但真正的任务是不是能表现教学目标和如何表现，就需要对学习内容深切分析，明确学习内容的类型(陈述性、程序性、策略性知识)和知识内容的结构体系，才能依照不同的知识类型，将学习内容嵌入建构主义学习环境中的不同要素中。

4.自主学习策略设计自主学习策略指为了激发和增进学生有效学习而安排学习环境中各个元素的模式和方式，其核心是要发挥学生学习的主动性、踊跃性，充分表现学生的学习主体作用。

5.总结与强化练习适时地进行教学总结可有效地帮忙学生将零散的知识系统化。

在总结以后，应为学生设计出一套可供选择、并有必然针对性的补充学习材料和强化练习，以便检测、巩固、拓展所学知识。

这种材料和练习应通过精心的挑选，既要反映大体概念、大体原理，又能适应不同窗生的要求，以便通过强化练习纠正原有的错误明白得或者片面熟悉，最终达到符合要求的意义建构。

三．教学设计的要点1.整体把握数学课程所谓整体把握数学课程，确实是咱们的教学要有大目标意识，也确实是随时随地想到咱们每堂课的教学目标是效劳于数学课程目标，而数学课程目标又是效劳于教育目标的，有了大目标意识，咱们在面对一些问题的时候处置起来会更有高度、更从容。

2.整体把握学生的发展所谓整体把握学生的发展包括两层涵义：一是学生在数学学习进程中是一个完整的人而非单纯的数学学习者的身份显现的，这就需要咱们不单单关注学生是不是学会了、会学了，还要关注学生的情感、个性、社会化进程等方方面面的内容，关注学生灵敏的心，课堂教学的进程中，不断调动学生，不断赋予鼓励等等二是学生是发展进程中的人，由于其认知结构与教师不同，面对一些问题他们的明白得和表达与咱们不同是正常的因此教师要有一双擅长倾听的耳朵和擅长发觉的眼睛。

3 ．为学生留出位置课程改革的大体理念之一确实是学生是学习的主体，这就要求咱们一方面在教学设计前要调查、了解学生，设计的教学活动要考虑如何调动学生，此外，实施的进程中还要有随时调整的豫备，咱们充分对教学进行了设计，可是不要被设计束缚。

教学设计的意义、进程与要点一．教学设计的意义通过教学设计，教师和学习者能够清晰地明白学习者要学习什么内容，学习者将显现哪些学习行为，并为此确信教学目标。

通过教学设计，教师和学习者能够依据教学目标和学习者特点，采用有效的教学模式，选择适当的教学媒体和方式，实施既定的教学方案，保证教学活动的正常进行。

教学设计是以帮忙学生的学习为目的，它常以学生学习所面临的问题为起点，寻觅问题，确信问题的性质，研究解决问题的方法，从而达到解决的目的。

因此，教学设计是以问题找方式，而不是以方式找问题，使教学工作更具有目的性。

教学设计应注重调控和教学评判，不断依照教学进程中显现的新问题修改程序。

在设计进程中的各个环节上，不断地搜集、反馈信息，并对教学设计整个进程和结果进行科学的评判，为不断改良教学、提高教学成效提供依据。

通过教学设计，教师能够准确地把握学习者学习的初始状态和学习后的状态，便于有效地控制教学进程。

通过教学设计，能够优化成效并提高教学绩效。

二．教学设计的进程1.分析教学目标分析教学目标是为了确信学生学习的主题及与大体概念、大体原理、大体方式或者大体进程有关的知识内容。

分析教学目标时要考虑学习者这一主体，即教学目标不是设计者或者教师施加给学习进程的而是从学习者的学习进程中提掏出来的；第二，还要尊重学习主题本身的内在逻辑体系。

2.学习者特点分析学生是学习的主体，是意义的主动建构者。

对学习者特点分析的要紧目的是通过设计适合学生能力与知识水平的教学内容和问题，提供丰硕的学习资源和适当的指导来增进学习者的学习。

与以“教”为主教学设计中学习者特点分析方式相同。

3.学习内容分析建构主义强调学习要解决真实环境下的任务，在解决真实任务进程中达到学习的目的。

但真正的任务是不是能表现教学目标和如何表现，就需要对学习内容深切分析，明确学习内容的类型(陈述性、程序性、策略性知识)和知识内容的结构体系，才能依照不同的知识类型，将学习内容嵌入建构主义学习环境中的不同要素中。

4.自主学习策略设计自主学习策略指为了激发和增进学生有效学习而安排学习环境中各个元素的模式和方式，其核心是要发挥学生学习的主动性、踊跃性，充分表现学生的学习主体作用。

5.总结与强化练习适时地进行教学总结可有效地帮忙学生将零散的知识系统化。

在总结以后，应为学生设计出一套可供选择、并有必然针对性的补充学习材料和强化练习，以便检测、巩固、拓展所学知识。

这种材料和练习应通过精心的挑选，既要反映大体概念、大体原理，又能适应不同窗生的要求，以便通过强化练习纠正原有的错误明白得或者片面熟悉，最终达到符合要求的意义建构。

三．教学设计的要点1.整体把握数学课程所谓整体把握数学课程，确实是咱们的教学要有大目标意识，也确实是随时随地想到咱们每堂课的教学目标是效劳于数学课程目标，而数学课程目标又是效劳于教育目标的，有了大目标意识，咱们在面对一些问题的时候处置起来会更有高度、更从容。

2.整体把握学生的发展所谓整体把握学生的发展包括两层涵义：一是学生在数学学习进程中是一个完整的人而非单纯的数学学习者的身份显现的，这就需要咱们不单单关注学生是不是学会了、会学了，还要关注学生的情感、个性、社会化进程等方方面面的内容，关注学生灵敏的心，课堂教学的进程中，不断调动学生，不断赋予鼓励等等二是学生是发展进程中的人，由于其认知结构与教师不同，面对一些问题他们的明白得和表达与咱们不同是正常的因此教师要有一双擅长倾听的耳朵和擅长发觉的眼睛。

3 ．为学生留出位置课程改革的大体理念之一确实是学生是学习的主体，这就要求咱们一方面在教学设计前要调查、了解学生，设计的教学活动要考虑如何调动学生，此外，实施的进程中还要有随时调整的豫备，咱们充分对教学进行了设计，可是不要被设计束缚。

教学设计的意义、进程与要点一．教学设计的意义通过教学设计，教师和学习者能够清晰地明白学习者要学习什么内容，学习者将显现哪些学习行为，并为此确信教学目标。

通过教学设计，教师和学习者能够依据教学目标和学习者特点，采用有效的教学模式，选择适当的教学媒体和方式，实施既定的教学方案，保证教学活动的正常进行。

教学设计是以帮忙学生的学习为目的，它常以学生学习所面临的问题为起点，寻觅问题，确信问题的性质，研究解决问题的方法，从而达到解决的目的。

因此，教学设计是以问题找方式，而不是以方式找问题，使教学工作更具有目的性。

教学设计应注重调控和教学评判，不断依照教学进程中显现的新问题修改程序。

在设计进程中的各个环节上，不断地搜集、反馈信息，并对教学设计整个进程和结果进行科学的评判，为不断改良教学、提高教学成效提供依据。

通过教学设计，教师能够准确地把握学习者学习的初始状态和学习后的状态，便于有效地控制教学进程。

通过教学设计，能够优化成效并提高教学绩效。

二．教学设计的进程1.分析教学目标分析教学目标是为了确信学生学习的主题及与大体概念、大体原理、大体方式或者大体进程有关的知识内容。

分析教学目标时要考虑学习者这一主体，即教学目标不是设计者或者教师施加给学习进程的而是从学习者的学习进程中提掏出来的；第二，还要尊重学习主题本身的内在逻辑体系。

2.学习者特点分析学生是学习的主体，是意义的主动建构者。

对学习者特点分析的要紧目的是通过设计适合学生能力与知识水平的教学内容和问题，提供丰硕的学习资源和适当的指导来增进学习者的学习。

与以“教”为主教学设计中学习者特点分析方式相同。

3.学习内容分析建构主义强调学习要解决真实环境下的任务，在解决真实任务进程中达到学习的目的。

但真正的任务是不是能表现教学目标和如何表现，就需要对学习内容深切分析，明确学习内容的类型(陈述性、程序性、策略性知识)和知识内容的结构体系，才能依照不同的知识类型，将学习内容嵌入建构主义学习环境中的不同要素中。

4.自主学习策略设计自主学习策略指为了激发和增进学生有效学习而安排学习环境中各个元素的模式和方式，其核心是要发挥学生学习的主动性、踊跃性，充分表现学生的学习主体作用。

5.总结与强化练习适时地进行教学总结可有效地帮忙学生将零散的知识系统化。

在总结以后，应为学生设计出一套可供选择、并有必然针对性的补充学习材料和强化练习，以便检测、巩固、拓展所学知识。

这种材料和练习应通过精心的挑选，既要反映大体概念、大体原理，又能适应不同窗生的要求，以便通过强化练习纠正原有的错误明白得或者片面熟悉，最终达到符合要求的意义建构。

三．教学设计的要点1.整体把握数学课程所谓整体把握数学课程，确实是咱们的教学要有大目标意识，也确实是随时随地想到咱们每堂课的教学目标是效劳于数学课程目标，而数学课程目标又是效劳于教育目标的，有了大目标意识，咱们在面对一些问题的时候处置起来会更有高度、更从容。

2.整体把握学生的发展所谓整体把握学生的发展包括两层涵义：一是学生在数学学习进程中是一个完整的人而非单纯的数学学习者的身份显现的，这就需要咱们不单单关注学生是不是学会了、会学了，还要关注学生的情感、个性、社会化进程等方方面面的内容，关注学生灵敏的心，课堂教学的进程中，不断调动学生，不断赋予鼓励等等二是学生是发展进程中的人，由于其认知结构与教师不同，面对一些问题他们的明白得和表达与咱们不同是正常的因此教师要有一双擅长倾听的耳朵和擅长发觉的眼睛。