中职阶段生命教育与学校德育,综合实践活动的整合研究

中职阶段生命教育与学校德育,综合实践活动的整合研究第一篇：中职阶段生命教育与学校德育,综合实践活动的整合研究中职阶段生命教育与学校德育，综合实践活动的整合研究生命教育是关于生命的存在及发展意义的教育，其基本目的是避免个体做出危害自己、他人和社会的行为；更高层次的目的是培养个体积极、乐观进取的生命价值观，使个体与他人、社会和自然建立良好的互动关系。

现实生活中，青少年尤其是中职生，当他们面对学业、就业、人际交往、情感等多重压力时，可能会产生焦虑、抑郁、偏激等心理失衡现象，进而外化为行为上的偏差。

自杀、校园暴力等严峻个案时有发生，使我们在惊诧于学生对生命的草率和冷漠时，也告知我们，对学生进行生命教育已经刻不容缓了！生命教育的内涵是广泛的，它渗透于学校各个学科尤其是德育活动中，目前，在学校尚未系统开设“生命教育”课程的情况下，应充分挖掘德育中生命教育的元素，让生命教育渗透于学校德育教学及其实践活动中。

一、以德育课程内容为载体，充分挖掘生命教育的元素从生命教育的目标和内容来看，职校德育课程蕴涵着丰富的生命教育题材，教师应善于挖掘、整理、提炼。

（一）、《哲学与人生》：首先，在该门课程的教学中，必然会提到生命的起源。

教师要让学生感受到人类是在经过了不懈的生存斗争和残酷的生存考验后才产生的，是宇宙之精华，万物之灵长。

要使学生了解到，我们的祖先在那么恶劣的环境下都没有放弃对生的渴求，今天的我们是没有理由去毁灭自己和他人的生命的；其次，在讲述有关矛盾、“事物发展是前进性与曲折性的统一”等内容时，要引导学生认识到挫折和困难是人生无法回避的一部分，生命只有在不断战胜困难的过程中才会有乐趣，有生机；最后，在讲授人生的价值观和对理想的追求时，要加强对学生的理想信念教育。

使他们懂得，一个人只有拥有了远大的理想和坚定的信念，才会有足够的动力去克服悲观的情绪，才会充满生命的激情和渴望。

正确的世界观、人生观、价值观是坚定信念、远大理想、高尚情操以及理智行为的基石，是正确处理一切人生问题的前提。

生命需要意义的支撑，要引导学生明白生命的价值和意义，从而提升他们的生命质量，促进他们人格的完善和发展。

（二）、《经济、政治与社会》：在讲述生产与消费的辨证关系时，要引导学生树立正确的劳动观、金钱观和消费观；在讲述可持续发展的问题和和谐社会的建设时，要加强学生的环保意识，引导他们感悟人与自然、人与社会的和谐相处，明白爱护环境、保护动植物是生命关怀的至真至善；在讲述国家与民族问题时，要让学生明确无论世界风云如何变幻，民族自信心、自豪感都不能丢，一个对国家、对人类毫不关注的人是不可能有真正的人生意义与价值的。

（三）、《职业道德与法律》：生命教育的最低层次的目的是避免个体做出危害自己、他人和社会的行为，法律法规的普及使生命有了法律的保障。

要让学生明确生命权和身体健康权是人格权的基础，是社会文明进步的产物，是人生最基本的权利；要向他们讲授保护自己及他人人身安全的法律知识，从法制的角度让学生意识到任何伤及自身和他人生命安全的行为都是与法律相违背的。

（四）、《职业生涯规划》：通过相关知识的教学，引导学生认识到“天生我才必有用”。

现代社会是人人平等的，应该尊重自己、善待自己，同时也要尊重他人、善待他人。

社会是多元化的，成功的路径是多种多样的，行行出状元，做一个爱岗敬业的普通公民也同样会幸福快乐，要学会正确面对求职择业中的困难与挫折。

二、在德育教学活动中实施分享与体验，让生命教育触及灵魂生命教育倡导分享、体验、感悟，它的实践性极强。

因此，可以通过形式多样的教学实践活动，使学生掌握生命知识，并逐渐形成正确的生命态度和意识。

目前，德育的体验型和研究型活动课就很好地体现了这一宗旨：所谓体验型实践活动，即通过自我测试、社会调查等方式，并结合社会实践活动，使学生接触社会、体验生活。

教师在对学生的实践活动进行指导的过程中，促进他们良好品质和道德习惯的养成。

研究型实践教学则是指学生在教师的指导下，以专题研究的形式，达到提高自身素养的目的。

这二者都强调重视情景感受、活动体悟和价值辨析等基本环节。

学生可以通过角色扮演、模拟情景等，直接参与、感受人物的情绪，体会其中的喜、怒、哀、乐，了解自己今后可能遇到的困难、挫折，进而学会生活、学会坚强；理解他人的处境，进而学会体谅他人、与人友好相处。

如：在观看四川抗震救灾的录象时，学生被许许多多的教师、救援人员、志愿者的无私奉献所感动，被深埋废墟下的人们对生命的坚忍与执着所感动，被四川人民乃至全国人民永不言弃的精神所感动而多次流下泪水，并在其中感受到了人性的光芒和生命的价值，感悟到了生命的尊严与生活的美好。

经受过抗震救灾的教育和洗礼后，学生无疑会更加热爱生活、珍爱生命。

三、充分发挥心理健康教育在生命教育中的优势众所周知，中职生做为一个特殊群体，他们面临着沉重的就业压力，而且比普通中学生存在更多的心理矛盾与困惑。

心理健康教育作为德育的一个范畴，一项重要目标就是助人自助，使学生掌握自我调节的方法，即使身处逆境也能积极主动地摆脱困境，并保持自己心理和行为的正常性。

只有当现实生活是快乐的、五彩缤纷的，学生才会体验到生活的美丽和生命的美好，才会期盼未来，并对未来充满希望。

如果能充分利用心理健康教育与生命教育的内在关联性，发挥心理健康教育的优势，那么，生命教育就会取得更好的成效。

在实践中，心理健康教育与生命教育有许多契合点。

如能通过心理学相关知识的传授，帮助学生了解和掌握人格塑造、情绪调控的基本规律，教给他们有关青春期心理适应的技巧，使他们正视自我，自尊自信、适应环境、培养良好的情绪、发展健全的人格，学会关爱、宽容，学生就一定能培养健康的心态，认真对待人生。

因此，可以尝试一些特殊的教学方法对学生进行教育，包括挫折教育和感恩教育等。

挫折教育。

当学生感悟到生命由于它自身的有限性和不可逆转性，而显得愈发珍贵；当他们真正发自内心地敬畏生命、珍惜生命，就会在遇到挫折时做到勇不言弃。

要培养学生健康的心态，使他们学会以较强的承受力去应对突如其来或不易战胜的挫折。

因此，教师可以创设一定的挫折情景，通过角色扮演、情景体验、认知行为疗法等使学生从日常的冲突、磨擦、委屈中，认识到挫折是每个人成长过程中都不可避免的，要有充分的思想准备，迎接生活的考验；要改变学生的不合理认知，培养他们冷静思考、合理归因的能力，这是一个磨砺耐挫能力、打造坚强意志的过程。

感恩教育。

其本质是让学生懂得爱、领悟爱，并学会爱惜自己的生命，同时也尊重和爱护他人的生命，培养对自己、家庭和他人乃至社会的责任。

感恩是一种生活态度。

只有学会了感恩，才会有好的人际关系，才会在日常生活中处处为他人着想。

生命教育应该与学生的心灵成长伴行。

除了课程教学外，还应开展心理咨询和辅导活动等，使教育者用自己的生命智慧来回答学生成长历程中的心灵困惑；建立预警干预机制，要教会学生在生死抉择的当口，有效采取自助、他助以及求助等方式。

四、开展丰富多彩的德育实践活动，升华学生的生命情感生命教育不是一门固定的学科课程，它是随机的、整合的。

因此，我们可以通过丰富多彩的德育实践活动，进一步升华学生的生命情感。

（一）、通过一些带有启发意义的有关生命成长的影视、文学作品，如海伦·凯勒的《假如给我三天光明》、文学故事《苹果树》、法国电影《帝企鹅日记》、法国电影记录片《亚马逊蝌蚪》、电视节目“动物世界”、“人与自然”等，使学生在生动的文学艺术形式中感悟生命、设计人生，并学会从中感悟生命的可贵，感受自身的幸运，从而学会欣赏生命，欣赏生命中那不屈的灵魂魅力。

（二）、组织学生走向社会，参与一些关爱生命、珍惜生命的社会活动。

如“珍爱生命、远离毒品”、预防艾滋病“红丝带行动”、希望工程、扶贫助弱结对子活动等，唤醒他们的生命意识；到法庭旁听、参观监狱、观看少年犯现身说法等让他们感受“一失足成千古恨”、感受自由的珍贵、生命的可贵；对残疾人、孤寡老人、特困家庭、农民工等弱势群体的生存状态进行调查，增进他们对苦难的理解，珍惜现有的生活状态，学会感恩等。

总之，生命教育的途径是多种多样的。

除了上述形式外，主题班会、党团活动等都是不错的选择。

我们要在实践活动中不断地探索，以掌握更好的教学方法。

第二篇：语文综合实践活动研究阶段总结语文综合实践活动研究阶段总结曙光小学王小平开展语文综合实践活动研究以来，在我直接组织、参与、指导下，中高段语文教师及学生们进行了各类语文综合实践活动，使我们研究小组的成员对综合实践活动又有了新的认识。

我们在教学中研究，在研究中教学，无论是教师的点拨、引领能力还是学生的动手动脑能力、积极参与意识，都有了较大提高。

给我印象最深刻的是：在实践活动的时候，学生都能积极主动地发言、大胆地参与。

综合实践活动课的开展，让我们看到了孩子们的另一面，也让我们走进了孩子的心里，这是我们以前在教学工作中体会不到的乐趣。

下面我就对本课题的实施研究做一简单总结。

一、真正实现小组合作、发展每个学生的个性活动的开始，我们鼓励学生选择自己喜欢的合作伙伴组成合作小组，并让他们在小组内选择最想研究的子课题，在小组成员分配工作时，我们让学生根据自己的特长选择自己在小组里承担的任务，给学生个性的发展创造了空间，这样做，使每个小组成员之间有了惺惺相惜的感觉，团队精神大大增强，为活动的进行打下了坚实的基础。

活动中，我们关注了每个学生的表现，尽可能地给学生主动探究的机会，让他们按自己的意愿去调查，按自己的想法去多方面的搜集资料，引导他们在完成分内工作的前提下也去帮助别人、协助别人开展调查研究，使学生在活动中不再是坐享其成，尽可能使每个学生都获得参 1加综合实践活动的积极体验和丰富的经验。

有的小组不但与组内同学合作，成果展示时还请来了外援；有的小组在活动中意见不统一，这时学生想到了“为了小组的团结，我只有听他的了”，看似无耐，却也是一种睿智的表现。

至少，在大力弘扬个性的今天，孩子们学会了权衡利弊、学会了尊重别人、学会了与人愉快地合作，这也正是我们开展综合实践活动的初衷所在。

二、关注学生的年龄特点、兴趣爱好选题阶段，我们都注重发挥学生的自主性，然后引导学生谈对这个选题的了解，由于学生产生了一种从多方面了解的愿望，于是活动主题就确立了，主题确立后，我们引导学生提出自己感兴趣的问题，根据学生的意见，确立了研究的子课题，这一系列的活动，可以说都是不着痕迹的，是尊重孩子意愿、符合孩子心理特点的。

各年级的孩子对每个选题的了解都是片面的，在我们的眼中，他们提出的问题也许是没有深度的，也许是没有价值的，然而我们却接受了他们的选择，因为我们始终认为，综合实践活动的真正参与者是孩子们，他们有权力选择自己研究什么、如何研究，他们研究的应该是他们真正感兴趣的问题，而不是教师认为有价值的问题，作为教师，我们只能起一个“支架”的作用，只能帮助，引导学生研究、思考、设计，只能帮助学生在自我的探索中构建新的认知。