成败归因理论-六因素-三维度
韦纳的归因理论在哪一章
韦纳的归因理论在哪一章XX的归因理论在XX的心理学部分第六章学习心理。
拓展资料：成败归因理论成败归因理论把人们活动成败的原因分为能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、外界环境和身心状况六大类。
根据XX的成败归因理：如果学生把失败归因为无能这一不可控的稳定因素，今后就会不再努力；如果归因为努力不够这一可控的和不稳定的因素，下一次就可能加强努力。
因此，将失败归因于努力因素最有利于学生向积极的方向发展。
理论简介在学校情境中，学生常提出诸如此类的归因问题，如：“我为什么成功（或失败）”“为什么我生物测试总是考不过人家”等等。
XX 国心理学家XXB。
Weiner认为，人们对行为成败原因的分析可归纳为以下六个原因：能力，根据自己评估个人对该项工作是否胜任。
努力，个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为。
工作难度，凭个人经验判定该项工作的困难程度。
运气，个人自认为此次各种成败是否与运气有关。
身心状况，工作过程中个人当时身体及心情状况是否影响工作成效。
其他，个人自觉此次成败因素中，除上述五项外，尚有何其他事关人与事的影响因素（如别人帮助或评分不公等）。
以上六项因素作为一般人对成败归因的解释或类别，按各因素的性质，分别纳入以下三个向度之内：1、因素来源：指当事人自认影响其成败因素的来源，是以个人条件（内控），抑或来自外在环境（外控）。
在此一向度上，能力、努力及身心状况三项属于内控，其他各项则属于外控。
2、稳定性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否稳定，是否在类似情境下具有一致性。
在此一向度上，六因素中能力与工作难度两项是不致随情境改变的是比较稳定的。
其他各项则均为不稳定者。
3、能控制性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否能否由个人意愿所决定。
在此一向度上，六因素中只有努力一项是可以凭个人意愿控制的，其他各项均非个人所能为力。
成败归因理论
成败归因理论人们做完一项工作之后;往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因..这就是心理学家探索归因问题的客观依据..最早提出归因理论的是海德Heider;1958..他认为;人们具有理解世界和控制环境这样两种需要;使这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人们的行动的原因;并预言人们将如何行动..他认为;行为的原因或者在于外部环境;或者在于个人内部..他人的影响、奖励、运气、工作难易等都是外部环境原因..如果把行为的原因归于环境;则个人对其行为结果可以不负什么责任..人格、动机、情绪、态度、能力、努力等都是个人内部原因..如果把行为的原因归于个人;则个人对其行为结果应当负责..后来;罗特Rotter;1966对归因理论进行了发展;提出了控制点locusofcontrol 的概念;并依据控制点把个体分为内控型和外控型..内控型的人认为自己可以控制周围的环境;无论成功还是失败;都是由于自己的能力或努力等内部因素造成的;他们乐于对自己的行为负责；外控型的人则感到自己无法控制周围的环境;无论成败都归因为他人的影响或运气等外在因素;他们往往对自己的行为不愿承担责任..在海德和罗特研究的基础上;维纳Weiner;1974;1992对行为结果的归因进行了系统探讨;发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为以下六个因素;即能力高低、努力程度、任务难易、运气机遇好坏、身心状态、外界环境等..同时;维纳认为这六个因素可归为三个维度;即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因..最后;将三维度和六因素结合起来;就组成了如表12-2所示的归因模式..表12-2成就动机的归因模式一般而言;学生通常将成功或失败的原因归因于能力、努力、任务难度与运气等四个因素;而较少归因为身心状态或外界环境Friezer;1976..不过;在这四个因素中;研究者对教学过程中的能力与努力归因及其相互作用给予了更多的关注Ames&Ames;1985;Ames;1990;认为努力与能力之间存在着一种补偿平衡;低能意味着必须更加努力;而努力又表示低能..当然;学生最终将自己的成败归因为什么因素;是受到下列多种变量影响的..1他人操作的有关信息;即个体根据别人的行为结果的有关信息来解释自己的行为结果的原因..比如;班级中大部分人都得到高分数;则易产生外部归因如测验容易、教师给高分；班级中只有少数人得高分;则易产生内部归因如有能力、学习刻苦等..2先前的观念或因果图式;即个体以往的经验或行为结果的历史..如果目前行为结果与过去结果具有一致性;则易归因于稳定因素;否则归因于不稳定因素..过去因努力而成功者;更易将成功归因于努力或能力等内部因素；如果经努力但最终失败者;则易归因于某些不可控的因素;如缺乏能力、运气不佳等..3自我知觉;即个体对自己能力的看法..自认为有能力者;易将成功归因于能力;将失败归因于教师的偏见、测验不公正等..此外;教师或权威人物对学生行为的期待、奖惩和归因;学生的性格类型;教育训练等都可以影响学生的归因..一些研究表明;个体作出某种归因受到情境线索中的有关信息的影响;因而通过改变、操纵情境信息;如操纵课堂情境中的某些变量;则可以改变学生的不适当的归因..韦纳的归因理论认为;一个人解释自己行为结果的原因会反过来激发他的动机;影响他的行为、期望和情感反应..例如：把成功归结为内部原因;会使学生感到满意和自豪；归结为外部原因;会使学生产生惊奇和感激的心情..把失败归于内部原因;会使学生产生内疚和无助感；归于外部原因;会产生气愤和敌意..把成功归因于稳定因素;会提高学习的积极性；归因于不稳定因素;学习的积极性可能提高也可能降低..把失败归因于稳定因素;会降低学习的积极性；归因于不稳定因素;则可能提高学习的积极性..1、归因理论归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作出的解释和评价.在学习和工作当中;人人都会体验到成功与失败;同时人们还会去寻找成功与失败的原因;这就是对成就行为的归因.人们会把成败归结为不同的原因;并产生相应的心理变化;从而影响今后的行为.理论要点如下：美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了探讨;把归因分为三个维度：内部归因和外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控性归因和不可控归因;他又把人的活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素;即能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态和外界环境..个人将成功归因于能力和努力等内部因素时;他会感到骄傲、满意、信心十足;而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时;产生的满意感则较少..在付出同样努力时;能力低的应得到更多的奖励..2、本案例的学生的归因是正确的;但是考试仍然不理想;说明努力的程度不够;教师应鼓励学生继续努力;这样可以增强学习动机;取得好的学习成绩..3、教师应鼓励学生正确归因1不同的归因对学生学习动机和积极性起不同的作用..正确的归因有利于激发学生的学习动机;提高学习积极性;指导学生“对因下药”;提高学习效率;同时还可以维持学生心理平衡..为此;作为教育工作者应该指导学生对自己的学习行为和学习结果进行正确的归因..对学生归因进行及时强化或矫正..当学生做出积极归因时;要及时加以肯定;给予阳性强化..当学生做出消极归因时;要帮助学生及时加以矫正;以使学生形成正确积极的归因倾向..2、学会全面归因..这是针对片面归因而提出的..首先教师要指导学生对自己的情况做出全面分析;引导他们对较易控制的不稳定因素;如个人努力等诸因素进行全面归因..然后让学生填写归因量表;并对几种主要因素所起的作用进行程度评定;最后进行统计分析;找出主要原因;采取措施;“对因下药”..3、学会积极归因..当学习取得成功时;可把其归功于“自己的努力”这一不稳定的但可控制的因素;这样会启发自己今后想进一步取得成功还必须继续努力；还可归因于自己的能力强;从而使自己产生一定的满意感;增强成功学习的信心;但应该注意不能过分肯定这一点;因为此归因属于内部的稳定的不可控制的因素;易产生自负、骄傲情绪..除此之外;还要考虑取得成功是不是由于任务容易或这次运气好；因为这些都属于外部因素且不可能控制;从而提醒自己不要骄傲自满;而更加努力;使自己的潜力充分发挥出来..。
小勇认为自己学习成绩不好是因为自己不够聪明,根据维纳的归因理论,这属于()。
小勇认为自己学习成绩不好是因为自己不够聪明,根据维纳的归因理论,这属于()。
A. 内部、稳定归因
B. 外部、稳定归因
C. 内部、不稳定归因
D. 外部、不稳定归因
答案：
[答案]A
分析：
[解析]本题考查的是维纳的归因理论。
维纳对归因理论进行了系统的研究,将人经历过的事情的成败归结于六种原因,即能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境。
这六种原因按照各自的性质分别纳入三个维度:内部归因和外部归因、稳定性归因和不稳定性归因、可控性归因和不可控性归因,即三维度六因素论。
按照维纳的成败归因理论,能力属于内部、稳定、不可控的因素。
题干中,小勇认为自己不够聪明,属于能力归因。
B选项,外部、稳定归因属于难度因素。
C选项,内部、不稳定因素属于努力或身心状况因素。
D选项,外部、不稳定因素属于运气或外界环境因素。
因此答案选A。
维纳的成败归因理论备考指导
维纳的成败归因理论备考指导（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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结合自己的学习谈谈维纳归因理论中的六个方面和三个维度之间的关系
结合自己的学习谈谈维纳归因理论中的六个方面和三个维度之间的关系维纳归因理论是一种认识归因（attribution）的理论体系，它提出了衡量行为归因的四个维度——稳定性、个体应对性、内在性和外在性，这四个维度可以帮助人们更好地理解外界事物。
维纳归因理论的六个方面为：事件、分析细节、性别、文化、时间以及距离，下面我将简单介绍它们与三个维度之间的关系。
首先，对于稳定性这一维度，我们可以看到事件如何影响不同人群的认知归因。
研究发现，在外部因素中，如果事件的性质（例如，是可以控制的还是不可控制的）更加固定，人们更有可能将其认为是可以稳定的，从而产生更加固定的认知归因。
此外，研究也显示，性别、文化因素也会影响不同人群的稳定性认知归因。
其次，个体应对性方面，分析细节会影响不同人群的认知归因。
研究表明，当受试者更多样化地评估事件时，会更倾向于将其视为可改变的因素。
因此，受试者归因认知会��动性地改变，以适应不同的情境和事件。
此外，研究也发现，文化因素也会影响个体应对的认知归因。
第三，对于内在性归因，性别、文化和时间会影响不同人群的认知归因。
研究表明，男性比女性更倾向于将行为成功归因于内在性，比如个人性格特征。
此外，文化另一方面也会影响认知归因，比如一个民族更倾向于归因于内在性因素，而另一个民族更倾向于归因于外部因素。
此外，时间也能影响归因认知，受试者可能会在一段时间内产生内在性归因，但随着时间的推移，他们的归因认知可能会随之改变。
最后，当考虑外在性归因方面，距离和文化会影响不同人群的认知归因。
研究表明，随着距离的增加，受试者的归因认知会越来越倾向于外在性归因。
此外，文化也会影响受试者归因认知，如果一个民族更偏重外部因素，那么有可能会产生更多外在性归因。
总之，维纳归因理论的六个方面和三个维度之间是密切相关的，如事件、性别、文化、时间、距离等方面和稳定性、个体应对性以及内在性和外在性等维度之间相互影响。
鉴于此，认知归因研究者可以考虑这些方面，以更好地分析不同人群的认知归因行为。
2020广东肇庆教师招聘考试：教师如何正确帮助学生进行成败归因
2020广东肇庆教师招聘考试：教师如何正确帮助学生进行成败归因在当前的教育实践中，我们更加关注学生在教育教学中的主体地位，因而如何才能正确鼓励学生，从而提高学生学习的积极性，成为越来越多教师关注的焦点。
尤其是在学生在成绩上有所变动时，怎样才能让学生成功不骄傲，失败不气馁，始终保持主动学习的热情呢?今天小编老师就帮助各位同学一起来分析一下，如何利用成败归因理论帮助学生更好的增强学习动机。
1.什么是成败归因理论成败归因理论是韦纳及其同事在20世纪70年代时进行的大量关于归因与学习动机的研究之后，发现个体对成功和失败原因的解释影响着与成就有关的行为，因而形成了包含三维度和六因素的成败归因理论。
归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。
归因分为三个维度：内部归因与外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控制归因与不可控制性归因。
其中韦纳又将人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态和外界环境。
(如下表所示)在表格中，我们可以很直观的看出，各个因素与维度之间的对应关系。
因而在教师招聘考试中这部分知识的常见考查形式就出现了，在题目中往往会给出六因素中的某一个让你反选维度，或者给出三个维度反选是哪个因素。
在这里我们做题或练习时，尤其要注意：在这六个因素中，唯一可控性的因素只有努力。
在整体进行因素和维度我们的分析时，我们将其分成三组，逐一进行探讨：能力与努力一组、工作难度与身心状况一组、运气与外界环境一组。
2.结合理论指导学生归因首先，能力与努力这一组从共同点上来说都是属于内部因素，但是两者不同的维度在于能力是不可控但稳定的归因方式，也就意味着能力不是我们想高就高、想低就低的，却在一定时期内是稳定的。
而努力却是我们自己可以控制的，但随着任务难度的不同也会随之出现程度的波动，造成不稳定。
将这两因素放在一起比较，主要是因为如果学生成绩好，将原因归结为能力的话，是一种积极的归因，会获得心理情绪上的愉快，但是如果长此以往这么归因，又不免会使学生产生骄傲自满的倾向。
韦纳的归因理论
韦纳的归因理论（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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结合自己的学习谈谈维纳归因理论中的六个方面和三个维度之间的关系
结合自己的学习谈谈维纳归因理论中的六个方面和三个维度之间的关系结合自己的学习谈谈维纳归因理论中的六个方面和三个维度之间的关系如下：一、三维度六因素维纳从三个维度，即内外性维度、稳定与非稳定性维度以及可控与不可控性维度对归因因素进行了分析。
其中内外性维度指的是造成事实的原因属于个体内部的还是外部的因素;稳定与非稳定性维度是指作为行为原因的内外因素是否具有持久的特征;可控与不可控性维度是指行为能否为行动者或者他人所支配或驾驭。
1.能力是内部的、稳定的、不可控的因素。
首先能力是属于个体内部的因素;其次能力一旦形成，在一段时间内是比较稳定的;再次能力并不受个人的控制，不能随意提高。
2.努力程度是内部的、不稳定的、可控制的因素。
首先努力程度是属于个体内部的因素;其次，正如人们经常说的三天打鱼两天晒网，可见努力程度是不稳定的因素;再次努力程度可以受个人的控制，根据个人对当前活动的兴趣以及重要性认识来付出努力。
3.工作难度是外部的、稳定的、不可控的因素。
首先工作难度是属于个体的外部因素，其次工作难度是稳定的，是指一件事从始至终难度稳定，如考取教师资格证这件事对某人来说一直很难或一直很简单;再次工作难度是不可控的，并不能根据个人意愿随意降低工作的客观难度。
4.运气是外部的、不稳定的、不可控的因素。
首先运气是个体的外部因素;其次运气是不稳定的，时好时坏;再次运气是不受个人控制的，不能由个人决定运气的好坏。
5.身心状况是内部的、不稳定的、不可控的因素。
首先身心状况是个体的内部因素;其次身心状况是不稳定的，无论是身体状况还是心理都是随时发生变化的;再次身心状况是不由个人所控制的，比如是否生病并不能由个人决定。
6.外界状况是外部的、不稳定的、不可控的因素。
首先外界状况是个体的外部因素;其次外界状况是不稳定的，会随着外界的物理条件、人为因素等发生变化;再次外界状况不受个人的控制，受多方面因素的影响，属于不可控因素。
二、归因指导一个总是失败并把失败归因于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。
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成败归因理论-六因素-三维度
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成败归因理论-六因素-三维度
成败归因理论在教育理论考试中是一个非常重要的知识点。
在题型做主客观题型备考。
归因理论最为重要的是区分六因素对应的三维度。
人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因。
这就是心理学家探索归因问题的客观依据。
最早提出归因理论的是海德。
他认为，人们具有理解世界和控制环境这样两种需要，使这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人们的行动的原因，并预言人们将如何行动。
他认为，行为的原因或者在于外部环境，或者在于个人内部。
他人的影响、奖励、运气、工作难易等都是外部环境原因。
如果把行为的原因归于环境，则个人对其行为结果可以不负什么责任。
人格、动机、情绪、态度、能力、努力等都是个人内部原因。
如果把行为的原因归于个人，则个人对其行为结果应当负责。
后来，罗特对归因理论进行了发展，提出了控制点(locus of control)的概念，并依据控制点把个体分为内控型和外控型。
内控型的人认为自己可以控制周围的环境，无论成功还是失败，都是由于自己的能力或努力等内部因素造成的，他们乐于对自己的行为负责;外控型的人则感到自己无法控制周围的环境，无论成败都归因为他人的影响或运气等外在因素，他们往往对自己的行为不愿承担责任。
在海德和罗特研究的基础上，维纳对行为结果的归因进行了系统
探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为以下六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。
同时，维纳认为这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。
最后，将三维度和六因素结合起来，就组成了如下表所示的归因模式。
一般而言，学生通常将成功或失败的原因归因于能力、努力、任务复杂度与运气等四个因素，而较少归因为身心状态或外界环境。
不过，在这四个因素中，研究者对教学过程中的能力与努力归因及其相互作用给予了更多的关注,认为努力与能力之间存在着一种补偿平衡，低能意味着必须更加努力，而努力又表示低能。
当然，学生最终将自己的成败归因为什么因素，是受到下列多种变量影响的。
(1)他人操作的有关信息，即个体根据别人的行为结果的有关信息来解释自己的行为结果的原因。
比如，班级中大部分人都得到数，则易产生外部归因(如测验容易、教师给);班级中只有少数人得，则易产生内部归因(如有能力、学习刻苦等)。
(2)先前的观念或因果图式，即个体以往的经验或行为结果的历史。
如果目前行为结果与过去结果具有一致性，则易归因于稳定因素，否则归因于不稳定因素。
过去因努力而成功者，更易将成功归因于努力或能力等内部因素;如果经努力但最终失败者，则易归因于某些不可控的因素，如缺乏能力、运气不佳等。
(3)自我知觉，即个体对自己能力的看法。
自认为有能力者，易将成功归因于能力，将失败归因于教师的偏见、测验不公正等。
此外，教师或权威人物对学生行为的期待、奖惩和归因，学生的性格类型，教育训练等都可以影响学生的归因。
一些研究表明，个体做出某种归因受到情境线索中的有关信息的影响，因而通过改变、操纵情境信息，如操纵课堂情境中的某些变量，则可以改变学生的不适当的归因。