(完整word版)高等教育学-潘懋元

高等教育学一、近现代高等教育的发展与改革（一）外国高等教育的发展与改革近代大学的产生以及各国高等教育系统的形成；战后发达国家高等教育的发展与改革；战后发展中国家的教育发展与改革。

（二）中国近现代高等教育的发展与改革中国近代高等学校的产生及其历史地位；民国期间的高等教育；革命战争期间的高等教育；新中国高等教育的改革与发展。

二、人的发展、社会发展与高等教育（一）教育的功能教育的社会功能；教育发展人的功能。

（二）教育的外面关系规律及其对高等教育的作用1.教育受社会发展限制生产力、科技发展水平与高等教育的关系；社会制度与高等教育的关系；文化传统与高等教育的关系。

2.教育为社会发展服务教育为社会主义经济建设服务；教育为社会制度建设服务；教育为社会制度建设服务。

（三）教育的内部关系规律及其对高等教育的作用教育内部关系规律；马克思主义对于人的全面发展学说；全面发展教育的构成部分及其互相关系。

（四）教育基本规律与教育目标、教育目的的关系教育外面规律与内部规律的关系；教育基本规律中各样因素的关系；我国的社会主义教育目标与教育目的。

（五）高等学校的主要社会职能1.高等教育的三大社会职能培育特意人材，发展科学，社会服务2.高等教育的三大社会职能的地位培育特意人材，是高等学校的基本职能；发展科学是高等学校的重要社会职能；各样形式的直接为社会服务，是现代高等学校新的社会职能。

三、高等教育宏观构造与运转体制（一）高等教育构造的观点学制、系统与构造；高等教育的静态构造与动向构造；高等教育宏观构造、层次构造、科类构造、形式构造、散布构造、管理系统构造。

（二）外国今世高等教育宏观构造1.外国高等教育层次构造联合国教科文组织将高等教育分为一级、二级、三级这三个层次；美、日、法、德等国的高等教育层次构造。

2.外国高等教育科类构造美、日、法、俄、印等国的高等教育科类构造；各国高教科类构造的总趋向。

3.外国高等教育的形式构造外国高等教育的形式构造；外国高等教育的形式构造；外国高等教育的形式构造。

4.外国高等教育的形式构造高等教育管理系统构造的观点、种类。

（三）中国高等教育宏观构造现状及调整中国高等教育层次构造；中国高等教育科类构造；中国高等教育的形式构造；中国高等教育散布构造；中国高等教育管理系统构造。

（四）成立合理的高等教育运转体制高等教育领导系统；高等教育投资系统；教育教课系统；高等教育招生、就业系统、高等学校内部管理系统。

四、高等教育思想系统与基本理论（一）外国主要高等教育观点与思想派别1.永久主义者赫钦斯的高等教育思想提出培育“完人”的教育观；倡议通才教育；主张学习“永久学科” ，编制“名著课程”；主张大学独立，多方面地实行职能；倡议终生教育观。

2.因素主义者科南特的高等教育思想重视一般教育与高等教育的联合；实行自由选修制，追讨教育形式的多样化。

3.存在主义者雅斯贝尔斯的高等教育思想提出完人的教育目的观；提出科研、教课和文化互相关系的大学职能观；倡议大学自治，坚持学术自由；主张“完好知识”的教育。

4.逻辑实证主义者罗素的高等教育思想主张只有才能和智力素质较好的人材能入大学；主张大学教育应兼备学术与功利；重申教课与科研并重。

5.新托马斯主义者马利坦的高等教育思想主张高等教育的任务就是促使人的理智成就的发展；重申自由教育与特意教育相联合；提出了一个一应俱全的课程系统；要求大学应以教课为主。

（二）高等教育思想系统中的基本理论问题社会导向与学术导向的矛盾；个人需要与社会需要的矛盾；一致性与多样性的矛盾；现代化与传统的矛盾；依赖性与独立性的矛盾。

五、高等学校的专业与课程（上）（一）高等学校专业与课程的涵义课程的基本观点；高等学校课程的特别性。

（二）高等学校专业和课程的变化与改革高校专业和课程变化与改革的原由；今世各国高等学校专业与课程改革的一般趋向与存在的问题。

（三）课程编制的基本构造课程编制的一般观点、课程编制的整体构造和步骤。

六、高等学校的专业与课程（下）（一）目标确实立与表述1.培育目标内涵2.目标的表述专业培育目标的表述；专业培育目标向课程目标或教课计划目标的转变；目标分类与目标表述。

（二）课程内容的选择与组织1.课程内容的选择原则合时原则；完好原则；经济原则；实践原则；量力原则；知足原则。

2.课程内容的组织及教课计划的基本构造纵向构造；横向构造。

（三）课程的实行与评论课程的实行；课程评论。

七、教课过程与教课原则（一）高等学校教课过程的特色1.教课过程的因素教师、学生、教课内容2.高等学校教课过程的特色认识已知和探究未知的一致；认识世界和改造世界的一致；专业性和综合性的一致；个体认识社会化与社会认识个体化的一致。

（二）高等学校教课原则1.教课原则拟订的依照教课原则的意义；教课原则拟订的依照；历史上教课原则系统构成。

2.高等学校教课原则系统科学性与思想性相联合的原则；知识累积与智能发展相联合的原则；理论联系实质的原则；教课和科研相联合的原则；系统性与顺序渐进的原则；因材施教和一致要求相联合的原则；教师的主导性与学生的主体性相联合的原则。

八、高等学校教课方法（一）对于教课方法的几个基本理论问题教课方法的观点、教课方法的归属、教课方法的性质、高等学校教课方法的特别性。

（二）限制教课方法选择的因素1.外面因素、社会生产力、科学技术的发展水平；经济政治制度与系统；文化传统。

2.内部因素教课目的、教课策略与教课方法选择的关系；教课内容与选择教课方法的关系；教课事项与选择教课方法的关系；教师素质、个性与选择教课方法的关系；学生个别差别与选择教课方法的关系。

（三）高等学校常用的几种传统教课方法1.讲解法讲解方法的作用；讲解内容的办理；讲解方法的运用；备课。

2.议论法（或讲堂议论）讲堂议论的作用；议论的选题与准备；议论的组织与指引。

3.实验方法实验方法的作用与种类；实验课的安排与设计；实验课的组织与指导；实验成绩的评定。

4.实习实习方法的特色和作用；实行正确的实习指导；充足发挥实习生的独立性与创建性；建设适合与稳固的实习基地。

5.检查法检查方法的作用与种类；检查的准备；检查的实行与指导；检查的总结。

（四）几种新的教课方法介绍发现法；问题教课法；事例教课法；（五）今世世界高校教课方法改革的趋向在教课方法的功能上由教给知识到教会学习；在教课方法的指导思想上实行启迪式，取消注入式；在教课方法的构造上由讲解为主到指导学生独立地学习与研究为主；九、高等学校学生学业成绩查核（一）高等学校学生学业成绩查核的作用与原则1.查核的作用2.查核的原则强迫性原则；公正性原则；时限性原则；揭晓性原则。

（二）高等学校学生学业成绩查核的方式1.考察平常考察；期末考察2.考试考试的分类；命题；考试的实行；3.辩论论文辩论申请；举行论文辩论。

（三）高等学校学生学业成绩的评定和办理评分与考语、评分标准、分数的采集和剖析、分数评定后的办理十、高等学校的德育（一）高等学校德育的任务与内容1.德育的基本任务确定德育任务的理论与现实依照；德育的基本任务。

2.德育的基本内容马克思主义基本理论教育；国内外局势、党的基本路线和目标政策教育；人生观教育；社会公德教育和集体主义、职业道德教育。

（二）高等学校德育的过程1.德育过程的规律掌握德育过程的规律要研究三个因素的内在联系；掌握德育过程的规律要研究三因素矛盾运动的特别形式；2.德育过程的特色多端性；实践性；社会性；频频性；互动性。

（三）高等学校德育的原则理论与实践相联合的原则；情理相融原则；教育与自我教育相联合的原则；集体教育与个别教育相联合的原则；教育与管理相联合的原则；整体性和一致性的原则。

（三）高等学校德育的门路开设政治思想教育课程；展开社会实践活动；展开社会实践活动；经过党团组织和班集体活动；建设校园文化；展开心理咨询。

十一、高等学校的校园文化（一）高等学校校园文化的涵义、特色与功能1.高等学校校园文化的提出及其涵义高等学校是一个相对独立的文化环境；校园文化的涵义；2.校园文化的特色认可与超越的同一；交融与批评的同一；汲取与辐射的同一；教育与自我教育的同一；对外的独到性与对内的一致性的同一。

3.校园文化的功能教育导向功能；开发创建功能；娱乐调理功能；激励凝集功能。

（二）高等学校校园文化建设的意义校园文化与人的全面发展；校园文化与高校管理。

（三）高等学校校园文化建设的主要内容及形成门路充足发挥社会意理效应，促使优秀的校风形成；弘扬民主、改良人际关系；展开大学生社团活动，丰富校园生活；增强领导，成立合理的组织系统；重视物质文化环境的创建。

十二、高等教育改革过程理论（一）高等教育改革过程的战略1.该革的进度或速度问题改革的种类；改革的主客观条件；改革方案的波及范围及其余改革的配套情况。

2.改革的形式自上而下的改革与自下而上的改革；全国性改革与以学校为单位的改革。

3.各种类改革的关系（二）高等教育改革过程的策略改革方案的制定；改革的一般模式；详细的改革过程和步骤。

十三、高等教育学的学科建设与研究方略（一）高等教育研究的历史与高等教育学的产生和发展高等教育研究的盛行与发展；中国的高等教育学的产生、发展及其特色。

（二）高等教育学的学科性质与研究方略高等教育学的学科性质；高等教育学的研究方略。

主要参照书：潘懋元、王伟廉：《高等教育学》福建教育第一版社，2005 年版。