让作文教学真正走进学生生活
如何让语文学习走向生活
实践为凭借 ， 引导学生走向社会， 向生活。 走 （ 走进生活 ， 一） 勇于实践
学 生 由学校 走 向社会 ， 向生 活 的拓 展 过程 可 有 多种 走
形式实现 ， 首先是教师悉心安排有利于学生 自主的活动。
多媒体展示一幅和风拂面 ， 几位 同学在公园内尽情游玩， 四 周环绕着绿树红墙的春景图， 伴随着如诗如画的意境。 三、 开发课外生活， 让语文教学充满活力 教育的共 同趋势是必须把理论和实践结合起来 ， 把脑 力劳动和体力劳动结合起来， 学校不能和生活脱节， 以， 所 达到真正理解还不是最终 目的， 能将所学运用于生活， 尤其 是创造地运用 ， 才是我们追求的 目标， 而实践是达到这一 目
课文内容距学生 的生活较远 ， 给学生 的学习带来一定的困
难 。 学 时应 借助 于 情 境 的创 设 再现 课 文 所描 绘 的生活 画 教
并创造机会让学生 自己设计生活 ， 参与生活， 在实践中锻
炼 ， 高语 文 素质 。 提
面， 使学生如临其境激起学习兴趣， 引起 高度注意， 较好地 理解课文 内容。 教学《 黄河颂》 一文可借助多媒体 ， 播放 《 黄 河大合 唱》 曲， 歌 加之一些抑扬顿挫 的表情 朗读， 精心剪辑
生活气息。
内容， 并真正受到启迪 ； 才能赋予课文 以生命和活力 ， 更好 地揭示其全新的潜在意义； 才能引导学生更好 的懂得生活、
学 会 生活 ， 生 活 的主 人 。 做 （ ） 现 生活 一 再
（ ） 二 创造 生活 ， 主动 发 展
叶圣陶说：生活如泉源 ， “ 文章如溪水， 泉源丰富而不枯
Ｎ
作文教学呼唤回归生活
吴成亮作文教学呼唤回归生活 由于适应考试和升学的需要,导致作文教学犹如大人教小孩说话,教师要学生说什么,学生就说什么,学生的作文结构一致、内容相似、思想一律,甚至语言也没有多大的差别。
学生把作文当成沉重的负担,望文生畏,乃至哀叹“作文难,难于上青天”。
写作文变成了一种搜肠刮肚、绞尽脑汁的苦差事,作文教学异化为压抑学生个性的精神枷锁,无病呻吟、脱离生活实践的文章完全沦为机械理念的传声筒。
这些现象的产生,其原因主要是当前作文教学与生活本身的脱节,忽略了作文要像生活那样多彩多姿、赏心悦目。
在此,笔者就作文教学回归生活的有关问题谈谈拙见。
一、作文教学回归生活的意义1.生活是写作动力、兴趣产生的土壤。
生活是写作的源泉,写作是生活的需要,两者相辅相成,是鱼与水的关系,缺一不可。
作文教学回到生活,就是回到了动机、兴趣滋生的土壤,因为心理学表明,动机、兴趣是伴随着需要产生的。
在丰富多彩的生活中,有了写作的需要,学生就会产生写作冲动,就会把不同的体验、人生的苦恼和欢乐,通过作文传达出来,学生在写作过程中就会获得心灵的解放,会从自我需要出发,说内心真实的感受、情感和体验,放开束缚,大胆行文,“以我手写我心”,体会到写作的乐趣。
这样,从假大空的应试套路回归到真正任性行文的朴素写作,学生会把写作看成是一种人生形式,是表达对生命价值、意义的阐释和表现或对自然的景象、人类的生命和精神状态的反映的载体。
2.回归生活是自主写作得以实现的保证。
在回归学生自主学习下的作文教学,不应再是驯化型的教学,而应该在教学中重视学生的“自得”,让学生自主的去“悟”,领会写作的真谛,一句话,就是把写什么和怎么写的主动权交给学生,让学生成为真正意义上的写作的主人。
让学生在生活中写作,就是实现这些理念的基础,因为只有生活才能给自主写作提供一个最好的环境、最大的空间,才能使自主写作成为可能。
另外,生活本身蕴涵着无穷的写作资源,当代作文教学当务之急就是要充分利用这些资源。
作文教学要引导学生关注生活
作文教学要引导学生关注生活作者：吴建良来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2019年第17期摘要：提起写作文，大多数学生都会感到头疼、茫然，不知写什么。
究其原因，是由于我们的语文教学未能有效地融入生活。
因此，我们想要改变这种状况，使学生不惧怕作文，乐于表达，那就必须带领学生走进生活。
笔者通过自己的教学实践，谈谈如何引导学生观察生活，积累素材，写出好的作文。
关键词：作文教学;生活;诵读;立足点中图分类号：G623.24文献标识码：A ;;;;文章编号：1992-7711（2019）17-122-1作文是语文能力的综合训练。
作文与学生的生活是一个内在联系的结合体。
语文教学融入生活不够，学生诵读过程体验缺乏深度，再加之学生来自生活的文化与经验积淀浅，导致了学生的作文难。
因此，教师要引導学生注重文本诵读，引导学生观察生活。
一、引导学生观察生活，丰富习作素材积累是不是真如有些学生所言生活中没什么事情可写呢？答案是否定的。
罗丹曾说：“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
”这就给我们提出了一个关键词——观察。
其实生活中有很多让学生感兴趣，让学生感到可爱的人和事物：例如学生喜闻乐见的俗语、歇后语、谚语、传闻轶事、民歌童谣;再如魅力无穷的闲散文化，五光十色的自然景观，历史悠久的名胜古迹等。
因此，我们可以认定“生活处处有语文”。
但如果我们平时不注意观察，就会对许多事物视而不见，听而不闻，从而使许多内容从你的眼皮底下溜走。
这样看来，我们可以毫不夸张地说：观察与思考是作文的关键，基于此，在平时的学习生活中我尽可能地引导学生观察周围的生活，训练他们的观察能力，让他们用独特的眼光去观察自己周围的世界，用头脑思考生活中的问题，用心灵体会生活的情感，并不断储存习作的素材和思考的结果。
例如：当秋季到来的时候，我就会带领学生去寻找秋天的脚步，并嘱咐学生每天上学、回家时注意观察校园、田野、树木等有什么变化。
两周后，作文收了上来，且不论作文水平如何，但在学生的作文中确实看到了他们观察的过程。
让生活成为学生写作的源泉——对作文指导教学的反思
思维和朴实亲切 的生 活气息 。 主要原 因 ， 其 就是学生 较复杂 的原 因 ， 察没能 一次 完成 ， 观 还需 反复 观察 、
作文忽视生活甚 至脱离生活 。 面对这种情况 ，教 师要引导 学生懂得生活对 写 反复思考才能 比较 准确地抓住它们 的特 征。 这样长期坚持 下去 ，我们 的学生就一定 能学会
让你 感到熟悉而亲切 的桌椅 ，有令你爱不 释手的书 源丰盛而不枯竭 ， 溪水 自然活 泼泼地流个不 停。” 作
本 ……单调的校园里 ， 红花绿 叶中的教学楼 、 蓝天下 文应该 是鲜活的生活体验 ， 生活 阅历越丰富 ， 作文 内
飘扬 的国旗 、草坪上活蹦乱 跳的同学 以及盘旋 呜叫 容就越 充实。生活 中缤纷 的色彩 、 多变的声音 、 多彩
于花树问 的小鸟 ……走 出学校 ，修理工顺 着脸颊下 的画面都可以 冲击学生 的心 灵 ， 涌上他们 的笔端 。
淌的汗珠 、售货员可掬 的笑容 、工地上 繁忙的场景
… …
针对学 生 “ 两耳 不 闻窗外事 ， 心 只读 圣贤 书” 一
这一切难道不值得一写 吗？ 应该说处处 皆是景 ， 的现状 ， 师要有 意识 地创设 条件 、 教 组织 学生深 人 活、 体验生 活。 ： 如 组织慰 孤 寡老 出现 了新 的状况 ， 必须 时常进 行 还
跟踪检测 。
和评定还 可 以采用 客观与 主观相结合 的方法 。特 别是笔试 与 口试 的结合 ，有 助于促进平 时语文课
程的 听说 教学 ， 有助于培 养学生 良好的心理 素质 ，
建立 良好 的人际关 系 ，促进学 生个体 的社 会化进
学生进行 作文指导 ：
一
的同时辅以思考和想象 。 这样能使学生 ｝表及里 、 Ｉ １ １ ｌ ｛
高中作文指导：“道”胜于“技”
高中作文指导：“道”胜于“技”高中生作文最主要的问题是思想内容的单薄，是作文中所显示的情感的缺失与冷漠。
因此，对学生的作文指导，“道”胜于“技”，让作文走向生活，让学生作文根植于生活，才是当前作文教学走向成功的必经之路。
得作文者得语文，且不说这句话到底有没有道理，至少，这里面反映出了大家对写作的高度重视。
要重视写作，已经是中学语文教学界的共识。
可高中作文教学指导，究竟该指导些什么，却是众说纷纭。
有人认为，学生作文不好，是不懂得使用各种写作技巧，是语言缺乏文采。
实事求是地讲，学生也确实需要写作技巧的指导，如记叙文如何起波澜、议论文如何分析事例等；也需要注意语言的文采，毕竟“言之无文，行而不远”。
但是，一切教学重点与难点的确定都要从学生的实际情况出发。
作文指导，也应从学生写作的实际困难出发，寻找解决的办法，才能真正让学生明白应怎样去做才会不断提高自己的写作能力。
真正走近学生去深入了解一下，我们就会发现，许多学生写不好作文的原因是没东西写，或者说是不知道写什么，于是，就只好尽可能地去显摆那些没有生命力的华丽文句。
因此，现在高中生的作文，真正让我们担心的，就是其思想内容的单薄，是其作文中所显示的情感的缺失与冷漠。
主要原因是，学生“接触社会过少，情感自然也就苍白，少见多怪，好作大方，动不动就危言耸听”。
学生缺乏对社会的有意识的观察与思考，缺少视野的广度，其观察事物又缺乏敏感性，思想又缺少深度，所以，学生才会觉得不会写作文，没东西写。
笔者认为，对学生的作文指导，“道”胜于“技”。
技巧的指导是需要，但更需要指导学生“关注社会，关注民生，有生活的底子，笔下才会有活生生的人，才会有泥土的气息”，才能写出自己真实的思想与情感。
而且，就算是指导学生注重技巧，注意文采，效果也不会理想。
原因大家也清楚，我们的写法指导，可以使学生的写作更规范，但如果要让学生写作文笔优美，语言凝练，表达能力强，这需要长时间的积累，不是老师一指导，学生就能写出锦绣之文。
走进学生心里 构建趣味习作课堂
走进学生心里构建趣味习作课堂摘要：习作是语文教学的重要环节，也是语文实践的重要途径，更是语文教学的瓶颈。
在语文教学过程中，教师感到最难上的是习作课，学生最怕上的还是习作课。
针对这一状况，教师如何上习作课，笔者认为习作课堂要走进学生心里，构建趣味浓厚的习作课堂就至关重要了。
关键词：习作课堂童趣趣味情境一、从看图写话入门，提高习作课堂趣味要想让学生写好作文，首先得让学生爱写作文。
从看图写话入门，通过趣味浓厚的习作课堂，让学生爱上习作。
低年级看图写话是学生作文入门训练，是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。
对于低年级学生来说，观图比读文更有兴趣，学生看着图片，如见其人，如闻其声，印象更为鲜明、深刻。
生动形象的图片既诱发了习作的兴趣，也启迪了思维的火花。
再加上孩子想象力丰富，敢想敢写，虽然有些字还只能用拼音代替，还称不上习惯意义上的“作文”，但却充满了童真童趣，别具韵味。
如果能创造条件，让他们把自己的所见所闻、所思所想用笔试着写下来，无疑是一件有意义、有趣味的事。
看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，我们在引导孩子仔细观察画面的同时，可以通过向孩子提问问题，让孩子充分发挥自己的想象力，让画面变得生动鲜活起来。
看完图之后，让孩子试着把刚才所观察到的描述一遍。
在说的过程中引导孩子有条理、有次序、清楚地表达，注意孩子用词的准确性，注意孩子说话的连贯和完整性。
教师可提供几个和画面相关的词语或短语，让孩子在说话的时候运用到句子中去，一是可以锻炼孩子活用词语，二也可以让文章变得更加生动。
这儿需要强调的是，孩子的想象力最丰富，并且也充满了他这个年龄段的童趣，我们不要凭着自己的认知禁锢孩子想象的翅膀。
此时，我们教师就抓契机让学生仔细观察插图，接着创设语言情境，为学生创设一个直观的情境，才能启动学生的思维，诱发学生说和写的愿望，让学生爱上习作。
这样才能使我们的说话、写话训练收到实效。
让生活走进学生的作文
理解 。《 珀》 琥 这篇课 文属于科学推 理型文 来 ， 脱 了一些 套话 ， 摆 开拓 了学生 的思 维 ， 生 的作文 中得 到真 实 的体 现 ， 使学 生 真正 章 ， 涉到地 壳的变 化， 牵 化石的形成 等等 自 让学 生 的情 感充 分展 露 在 笔 下 的字 里 行 创作 出富有生活情趣 的文章来 ！
在教 学课 文之余 。 以弓 导学 生去 阅读有 可大可小 ， 可 ｉ 以其是否有意 义 ， 否贴近学 生 写 日记 、 书心得 等 。多样化 、 是 读 自由开放 的 关的书籍 ， 增加对知识 的学 习和积 累。２ ． 的家庭 、 校和社会生活 ， 放 学 是否 能引发学生 写作 体裁 ， 能激发 学生 写作 的热情 和创造
然知识 ， 凭儿 节语 文课很 难讲 清其 中的 间， 单 提高写作水平 。 作者单位 ： 贵州省盘县大 山镇 中心小学
一
２１ ７—
２１ —６ ０ ０ Ｏ
教 改 聚 焦
让 生 活 走 进 学 生 的 作 文
王海燕
有意识 所 谓“ 活作文 ” 就是 在 引 导学 生 参 科学道理 。如果教师借助课外 阅读 ， 生 ，
（ ） 一 开放的命题方式 。传统 的作文 教
与 生 活 、 受 生 活 、 生 活 进 行 思 考 积 累 的 地提示学生去读 一些科普类 书籍 ，在 了解 学都是教 师命题 ， 感 对 甚至给 出一个框架 ， 学 让
以“ 大量 阅读 ” 依 托 为
大量 阅读是 指在 学生 力所 能及 的范 围 情 ， 写作基础不知不觉得 到提 高。
内， 通过大量阅读课 内外 书籍 ， 拓展学生 的
（ ） 一 自发活 动。这类活动是 学生学 习 己的心 情 用 一句 话 或几 句 话 自由表 达 出
小学作文教学的生活化
为 中心环 节的作 文教学模 式 ，学生初写一 师生 评点 ） ｊ 作一互评一 自改成互改一誊 写一 再改…… ， 这样 把习作
前 的 观 察 与 构思 ，拟 稿 与初 步 的修 改 完 全 放 给 学 生 ， 让
学 生 在课 外 ， 至 在 校 外 ． 于 宽 松 、 由 的 环 境 中 完 甚 置 自
作 ， 佛ｆ 对着一潭 死水 ， 么也透视 不到学 生那朝 气 没 有情 感 驱 动 只 能 永 远 保 持 沉 默 ， 有 学 生 进 入 了 激 活 仿 百 『 怎 只 蓬勃 的影子。我认 为这 是传统 习作教学远离学生生活禁 锢学生个性 ， 忽视习作教学 中人 文性使 然。因此 只有 在
趣 ， 者 便 是创 设 一 定 的情 境 。 再 ３习作 方 法 指 导 坚 持 以 学 定 教 。 学 生 能 写 ． 让
和广 阔空间。” 比如我们可 以在作 文课 前一天 ， 一周 ， 甚
至几 周 让 学 生 明确 习作 的要 求 ， 手 让 其 到 生 活 中去 搜 放
在 与学 生 的座 谈 中 ， 了 解 到 好 多 学 生 都 是 凭 着 感 我 觉 走 笔 ， 个 环 节 该 写 与 否 ， 详 否 ， 然 不 知 ， 无 一 该 全 这
感 ” 发 ， 么再 丰 富 的 生 活 积 累 ， 永 会 沉 睡 不 醒 ， 激 那 也 其 ）作 仅 是 提 纲 陈 述 式 而 己 ， 不 用 说 具 有 个 性 ， 么 学 Ｊ 更 那 生 内部 语 言 的生 成 ， 达 能 力 的 提 高 ， 就 成 为 一 句 空 表 也 话 了。 反 而 会 与 习 作 教 学 目标 背 道 而驰 — — 久 而 久 之 ， 学 生 对 习 作 便 会 索 然 无 味 ， 渐 产 生 作 情 绪 ， 至 形 逐 甚 成 轻 微 心 理 障碍 ， 因此 ， 了选 题 时 要 贴 近 学 生 外 ， 除 更主 要 的是 关 注 学 生 的情 感 体 验 ， 拄 契 机 ， 化 学 生 的 丰 抓 活
生活让作文教学更加精彩
生活让作文教学更加精彩陕西省商洛市商州区第二小学 郭亚宏提起作文，学生害怕，教师头痛。
教师指导得有板有眼，语言车载船装，但学生作文依然是假话连篇，更是干巴巴的，让人沮丧。
究其原因，主要是教师教学目的不明，要求过高；课堂教学形式单一，结构僵化；而学生处于被动作文，思维受阻；语言积累不足，入不敷出，造成言之无物，言而不详的现状。
为此，将学生的习作与生活紧密结合起来，不仅能激发学生的表达欲望，使学生乐于表达，而且拓宽了习作渠道，丰富了学生的习作素材，使学生的习作精彩纷呈、生机盎然。
一、观察生活，积累素材“巧妇难为无米之炊”。
指导学生积累丰富的习作素材是写好作文的基本保证。
因此，教师在习作指导时应通过多种途径为学生搭建平台，引导学生多方面、多角度地接触生活、观察生活、感悟生活，从而丰富学生习作素材的积累。
小学生的生活是不会贫乏的，大至宇宙世界，小到学校家庭，许多事情都会拨动他们的心弦，他们有一个不停变幻色彩的生活领域。
但在日常生活中，对许多可供写作的材料，他们或不曾仔细观察而视而不见，或不曾真切感知体验而成为过眼烟云，造成学生感悟上的迟钝和麻木，以至作文时无话可说，无事可写。
老师在平时教学时，应强调学生多留心观察周围的事物，然后及时用小练笔的形式记载下来，为写作积累一定的素材。
教学时，为提高学生观察能力，我经常布置观察见闻类小练笔，布置学生观察后，学生都有了不少的收获，我让他们充分进行交流后，布置小练笔。
学生的语言精妙，趣味十足。
如我布置描写秋天的小练笔，有的学生写“秋风来了，树上顽皮的小叶子纷纷乘着降落伞飘到树下，亲亲大地妈妈的脸”；有的学生写道“叶子黄了，飘落下来，像一只黄色的蝴蝶在林间飞舞”……这种练习提高了学生的写作积累，激发了学生的写作兴趣，提高了写作能力。
二、体验生活，抒发真情从大语文出发，生活本身就是语文学习的课堂。
在教学中，不仅要注重学生观察能力的培养，更应该让学生从课本中抬起头来，走出校园，感受五彩缤纷的精彩生活。
“让我们的习作在生活中成长”——农村小学语文习作教学生活化之我见
习作指导生活化 。让学生愿 写 能 写 感 ，激 活学 生 的积 累 ，这些 看似 文外 的 功夫 与 “ 习作 方法 ” 的指 导 １ ． 要 浅化 习作 入 门 ，让 习作 简单起 来 这种 文 内功夫 同样 的重 要 。 作 文是 什 么 ，怎样 才 能 写好作 文 ，这 些 都需 学 生在 长期 的作 文 ４ ． 习作方 法指 导坚持 以学代教 。让 学生 能写 实 践 中慢 慢 去理 解 、体会 。所 以 ，对 于语 文 教师 ，特别 是教 作文 起 我 们 应 如 何进 行 习作 指 导 呢 ？在 实 践 中 ，我 初 步 探 索 出 一种 步 的老师 来说 ，不要 一 开始 就和 学生 讲述 许 多作 文 的理 论和 习作 放 以 学 代 教 的 习 作 指 导 策 略 ，建 立 以 评 改 为 中 心 环 节 的 作 文 教 学 法 ，这 样 会让 学 生感 到枯 燥厌 烦 而有 压力 ，丧失 了对 作文 的 兴趣 。 模 式 ，学 生 初 写 一 师 生 评 点 习作 一 互 评 一 自改 成 互 改 一 誊 写 一 在 习作 入 门课 上 ，老 师可 以这 样告 诉 学生 ：作 文 就是 “ 我 手 写我 。 再 改 … … ，这样 把 习作 前 的观 察 与构 思 ，拟 稿 与 初 步 的修 改 完 全 可 以写 你 看 到 的 、听 到 的 、想 到 的 ；写 你 的快 乐 、你 的烦 恼 、忧 放 给学 生 ，让 学 生在 课 外 ，甚 至 在校 外 ，置 于 宽 松 、 自由 的环 境 愁 ；写 花 、草 、树 木 、天 上 飞的 、地上 跑 的 ；写 同学 之 间闹矛 盾 、 中完 成 。让 学生 在独 立 自主 地 进 行 观察 、构 思 、拟 稿 、 自改 、互
一
、
互相 帮 助或 做 的小 游戏 ；还 可 以写 你犯 错 时 、被表 扬后 等 等 。”这 改 的过 程 中 ，最 大 限度 地 张 扬 了个 性 ，发 挥 了学 生 的创 造 性 ，将 样 一 来 ，对 于 小学 生来 说有 着 很强 神秘 感 的作 文 ，就变 得 简单 了 ， 教 师 的 指 导 环节 融 于 对 具 体 习作 的点 评 之 中 ，并 置 于学 生 拟 稿 之 他 们 相信 自己也 能写 出文 章来 。 后 ，这 样让 教 师 在 指 导 前 可 以通 过 学 生 初 稿 ，了解 到最 真 实 具 体 ２． 突破 时 空 ，走 进 学生的 生活 的 学 情 ，这 样 “ 从 学 生 中来 ” 的 有 针 对 性 的具 体 形 象 的 习作 指 小 学 现行 课程 安排 一 周仅 有 两堂 习作 课 。 于是小 学 传统 的 一篇 导 ，学 生 很 容 易 接 受 ，当然 ，这 样 指 导下 ，学 生 的 习作 ，绝 不会 作 文 教 学 往 往 是 分 两 课 时 完成 。要 求 学 生 在 八 十 分 钟 内 于教 室 完 千篇 一律 。 成 ，指 导 拟稿 ，修改 、誊 写 。似 乎学 生 习作所 需 的信 息 全部贮 存 于 二 、绿色评价是 习作生活化 的动 力 。让学 生乐 写 大 脑之 中 ，习作 时 只要提 取后 稍 作加 工 即可 ，这 显然 是不 现 实 的 ， 《 新课标 》要求我们教学评价的不仅甄别与筛选的功能，而应 更 何 况 刚 刚 学 写 的 小 学 生 。这 样 看 来 ，学 生 在 习作 指 导 的课 堂 上 能促 进学 生发 展 的发 展性 评价 。而 语 文课 程 的人文 性则 要我 们评 价 “ 无话 可 说 ，无话 可 写 ”应是 情理 之 中 。从这 个 角度 看 ，责任 不 在 时要 尊重 学生 的 主体 独立 体验 与感 受 ，结合 自己 的实践 ，我 认 为 当 学生 ，而在于教师 ，是我们教师使学生远离了丰富多彩 的习作源 前 习作 评价 应该 是这 样 的 。 泉一生活。因此我们习作教学首先打破 “ 一篇习作教学就是两课时 学生 的作 文 是他 们辛 勤 劳动 的成 果 ，他们 不 管写 得 怎样 ，都 强 的 习作 教学 ” 这沿 袭 了几 十年 的做 法 ，而 让我 们 的习作 时 空飞 出课 烈 地期 待得 到 老师 公正 、客 观 、实 事求 是 的评价 或热 情地 赞扬 、鼓 堂 ，走进 学 生 的生 活。 励 ，或 诚 心 地 帮助 、指 点 。 可见 ，老 师 在 作 文 评 价 中表 现 出的 态
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践探 ｒ＿１啻由；恤
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ｒ＿▲文能力在很大程度 过掌握一些写作技巧来提高作文水平的。比如通过各
＇－Ｉ． Ｉ ｒ＿‘上能够反映学生的 种专题讲座进行写作技巧的训练。我设计了这样一系
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１看ｌ１． 学生的知识积累、观察能力、 人视角》《如何抓住人物特点》《如何描写景物》《构思要 － 二；
分析问题能力和表达能力等。 创新》《原点思维、逆向思维和作文》等等，不仅教给了
ＪＬ七 所以，写作在语文学科的任何 学生理论的东西，更重要的在于让他们把理论与实践
９
１－ 考试中都占有相当大的比例。 结合起来。针对每一次专题讲座，我及时布置了相应的
主 疋 １＂－７ 下面，我结合教学实践谈谈我 写作任务，提出了写作要求。比如当我讲完《如何描写 琴进垂 徽 艏
Ｊ 磊 一、培养写作兴趣，激发 解，学生们就会把作文当作展示自己技能技巧的机会，
写作热情 纷纷跃跃欲试。有了写作方面的指导，又有实实在在的
“兴趣是最好的老师。”要 内容可写，学生不再怕作文，而是真正把自己当成作文
－－． 教学生如何写好作文，首先应 的主人了。
－－一－ 该注意培养和激发他们写作 三、潜心作文讲评，多种途径受益
ｔ． 文的兴趣。初中学生有很强的 在实践中，我们经常听到教师喊作文批改量大，没
・・Ｐ 好奇心，任何新鲜的东西都能 时间，也经常看到一些教师为了改完作文，挑灯夜战的
： 引起他们的兴趣，而且他们有情景。但这并不能成为不写作文，不改作文的理由。作
一 很强的表达欲望。如果在他们 文怎样改得轻松又有效率呢？其实作文批改有很多种
一
开始学习写作时就注意培养他们的兴趣，变“要我 方法。我们可以针对不同的作文，不同的训练重点进行
写”为“我要写”，那么以后的作文教学就是—件很轻松批改。比如这次的作文重点是描写人物，那么作文批改
的事了。 就看学生是否抓住了人物特点。而关于详略、层次都不
１．从文本出发，诱发写作兴趣。人教版初中语文 作为主要的批改对象。如果下次的作文重点是《构思要
课本选择了许多经典篇目，我们可以抓住文本作为写 创新》，那么改作文的时候就多关注一下学生的创新能
作素材，让学生有话可写。比如上完《童趣》—课，学生 力和技巧，而在其他方面可以给予适当放松。每次作文
很自然地会联想到自己的童年趣事，不妨让他们写写 不必全批全改，可以好、中、差各抽取一本进行详批详
自己的趣事，题目就可以定为《趣事》或《童年趣事》；安 改，然后进行面批，让中、差学生在面批中真正受益。也
徒生《皇帝的新装》一课深受学生的喜爱，他们讥笑皇 可以抽一个小组进行批改，了解本次习作中的共性问
帝的愚蠢，也鄙视骗子的狡诈，更痛恨大臣们的阿谀奉 题；还可以引导学生参与其中，让学生互相批改、小组
承。那么，课后我们不妨趁热打铁让学生为文章写篇续 互改、优差生互改，学生在批改他人的作文中得到自我
文；再比如学习了宋濂的《送东阳马生序》一课后，学生 教育。
们会有很多感触和体会，这时，我们就可以让学生写一 评改之后，教师还要做好评语讲解这一个信息反
篇读后感……这种题目由于是对课文的再现和创造， 馈工作。我们可以借鉴一些名师、名家的做法，结合自
学生会觉得有话可写，他们就会兴趣盎然地投入写作。 己的实际，扬长避短，为我所用。比如魏书生老师的作文
２．在生活中仔细观察，积累素材。只有熟悉的事 讲评法就很有借鉴意义，全程式：可以就一篇文章从审
学生们才会感觉有话可说。我们要教会学生学会观察题到构思，从选材到立意进行全面讲解得失；板块式：可
生活，思考生活中发生的事，而生活对于他们来说就是 以就这次文章的精彩语句、精彩段落、精彩篇章等进行
学校、家庭和个人。这就要求教师指导学生学会读书， 展示和呈现；梳理式：梳理本次作文的成功和失败之处；
学会看报，学会关注新闻，学会观察学校、家庭和个人 典型式：选择一到三篇习作进行全方位溯平；串联式：鑫
身上发生的事，学会积累写作素材。如今信息技术十分 出—篇习作全班进行分析，共同提高写作水平。
发达，短信作为一种通信手段已经被越来越多的人接 总之，作文教学是语文教学不可缺少的一部分，让
受。根据这一特点，我上了一堂《编制手机短信》的作文 学生爱上作文需要我们的每—个语文教师的努力。实
课，效果非常明显，学生们自编的短信真是异彩纷呈， 践证明，重视作文教学，精心设计课堂，是语文教学的
出乎我的预想。“让阅读与写作携手，让语文与生活联 重要一环，是提高语文教学质量的关键，愿每位语文教
姻”，这是作文教学比较可行的一种方法。 师都能够在作文教学的天空中自由驰骋。
二、精心设计课堂，切实提高效率 （作者单位：西宁市第十二中学）
人们常说学无定法，但就作文而言，我们是可以通 （责任编辑王英桂）
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