让小学语文教学充满生活气息
让小学语文教学充满生活气息
□刘春艳
(江苏省滨海县东坎镇沙浦小学，江苏滨海224000)
Q I N G G A N D U B E
丰富的社会生活、多元的地方文化、缤纷的各种媒体都
是学习语文的载体，语文教学应立足于生活，但两者不是简 单的融合，也不是完全地将素材搬人语文课堂，营造热闹非
凡的气氛。
教师要赋予语文学科的活力，引领学生感知外部 世界、探寻未知世界，指导他们学会生活、热爰生活、创造生
活。
―、当前小学语文生活化教学存在的问题1、 过于追求“生活味”，而使语文教学失去“语文味”。
许 多教师对“整合”的理解存在偏颇，只从字面上理解其意，而 不能把握其内涵，将语文教学视为“什么都能装”的“筐”，过 度地引人各种教学资源，无疑缩短了学生体验文本、感悟文 本、对话文本的机会，对知识的积累、能力的提升可谓是浅 尝辄止，将语文课上成政治课、历史课，这种“过而不及”的 生活融人化教学，偏离了语文生活化教学的目标。
2、 为生活化而生活化，出现纠错过偏的现象。
“生活化” 教学的号角吹响后，引起教师的纷纷“角逐”，但如果不顾及 学生的认知水平、综合能力，凡涉及到体验的内容，一味让 学生去分享、交流，或刻意引人生活事件，认为这就是生活 化教学。
其实，生活情境的创设是真实的，不是凭空捏造的， 创设的情境是要和文本相关。
在语文教学中，仅把生活搬人 课堂以纠正远离生活的“右倾”错误，恐又陷人了“左倾”的
泥潭。
3、 过于关注学生生活，失去课程意识。
在当前语文课堂 中，教师以民主和谐的关系引导着对话，鼓励学生分享、交 流生活体验，能充分地彰显学生的主体地位，但这并不意味 着我们教师地主体地位的下降，我们教师不能被学生“牵着 鼻子走”，我们教师要加以引导和组织，小学生的自控能力 有限，如果放手让他们确定主题，过于重视其生活体验，就
会使得学生放任自流。
只有双主体的课堂，才能体现“平等
中的首席”，才能适时适当地引人生活经验，呈现健康有序
的课堂。
二、小学语文生活化教学的有效策略1、秉持语文特性。
生活化的内涵十分丰富，如果我们只
是孤立的、片面地看待生活化教学，过于夸大生活情境在语 文教学中的作用，就会导致学生在生活化教学中出现偏差。
一是基于文本，走生活化路线。
生活化教学改变了“教教材” 的模式，转而引领学生基于生活的基础上去阅读，将自我经 验与文本内涵相融合，不断创生出新的意义。
教师要摆脱 “标准”答案的限制，深人文本之中体验、理解、感悟，并融人 自己的经验去进行有生命力的创造。
生活化教学模式提出 后，我们要避免一味追捧，力图与旧体制撇清关系。
生活化 教学模式的科学运用需要我们在基于理解文本、感悟文本 基础上的逐渐的摸索。
二是基于课标改造教材。
语文生活化
教学的实施如果仅停留于“学科整合”“媒体捆绑”，仅表现 为沟通课堂内外、衔接生活与教材内容，而忽视了语文的优良传统，就完全背离了生活化的本质。
课标为教改与创新提 供指向，生活化教学须根据课标展开设计，创新文本内容。
三是基于学科设计课堂教学。
在语文课堂教学中，存在着两 种倾向，
一是教师脱离文本、架空语文，忽视了学生知识的 积累、能力的训练;二是倾向“工具性”，重视基础知识、基本 技能的训练，就会使语文课失去应有的活力。
语文教学要兼 顾工具性与人文性，把握中心思想，使生活化教学达到一种 完美的平衡状态。
如在《郑成功》一课教学中，我以多媒体呈
现郑成功率领庞大的军队出征的画面，
“当你看到一支风帆 蔽空，战旗招展，绵延十几里的庞大舰队，你想说些什么？” 我以多媒体手段辅助教学，让学生去感知这是一支庞大之 师、一支训练有素之师，一支正义之师，也一定是一支胜利
之师。
2、 以生活资源丰富语文教学。
（1)运用网络资源。
随着 信息技术的飞速发展，学生的信息技术能力也得到显著提 高。
教师要鼓励学生运用网络、电视等资源拓展知识视野，
丰富学生的学习资源，
丰富语文课堂教学。
（2)运用触手可 及的纸质资源。
生活化教学不是脱离书本，教师要利用书籍 报纸等开展生活化教学，提高学生的阅读兴趣，培养学生的 语言交际能力。
阅读是学生学习语文的重要渠道，仅凭借教 材的文本远不能满足学生的学习要求。
教师要引人寓言、神 话、漫画等资源，开阔学生视野，培养学生的阅读习惯。
（3) 巧用传统文化资源。
在语文教学中，教师要适当引人历史文
化资源，
如引导学生阅读王安石的《元日》、杜牧的《清明》、 文秀的《
端午》、刘禹锡的《八月十五夜玩月》了解中国的传 统节日。
教师还要挖掘传统节日的背景故事，借趣点事讲解
诗歌，
结合学生过节日的感受，这样的教学会有趣得多。
3、 引导学生追寻生活。
（1)用语文知识丰富生活。
语文 的价值在于应用于生活，教师要引导学生做一个生活中的 有心人，观察草坪、走廊的标语，观察商家用谐音取名的店 铺如“飞发走丝”“百衣百顺”，教师要与学生展开交流，评论 其优缺点。
生活是丰富多彩的，也是复杂多变的，教师要培
养学生学习语文的兴趣，让他们花时间去感受语言文字的
魅力，
提升自身的语文素养。
（2)用语文提升生活品质。
苏教 版语文课本中记叙的一些人与事与学生所处的时代相距甚 远，再加上学生缺少生活的阅历，致使学生阅读的兴趣不
大，
但我们教师要有意识地引导学生关注生活、关注社会热 点。
如在《乌鸦喝水》一文教学中，教师完成用石子装进水瓶 的演示，再现生活情景，让学生思考如果生活中有喝不到水 的情况，会有什么样好的办法，这样就能激发他们的兴趣， 引发他们的热烈交流，学生习得的知识也不再是囿于课文 的研读，这样学生对文本的感受就会更深刻。
总之，在小学语文教学中，我们只有坚持生活化教学的 理念，将语文教学与学生生活融为一体，才能让学生学会热 爰生活、创造生活。
92。
注入生活活水 滋润小学作文
注入生活活水滋润小学作文【摘要】《小学语文课程标准》呼唤作文教学应回归小学生的生活，强调作文练习要从学生的主体性需要出发，与学生的实际生活紧密相连，让学生尽情地表达，展现出小学生作文的童心、童年、童真、童趣。
【关键词】小学作文生活教学作文是生活的浓缩，反映生活的方方面面。
写作文的过程就是学生走向生活的过程，也是对生活的创造和审美的过程。
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。
”那么，教师如何创设条件丰富学生生活，在作文教学中引导学生正确、生动地反映生活，使学生写出生活气息浓厚、具有真情实感的作文呢？一、感悟生活，积累材料小学生对外界生活接触不多，但他们每时每刻都在接触一些人和事。
如果有敏锐的洞察力，就能捕捉到生活中的细节，找到富有浓郁生活气息的题材，写出内容充实的作文。
有一天上语文课时，因学校临时召开一个紧急会议，耽误了几分钟。
等我走进教室时，值日班长已经组织大家在读课文了。
学生们告诉我，刚才有几个同学在搞恶作剧。
听到这我就不失时机地引导学生回忆：上课铃响后，老师没有像往常一样出现在教室，你是怎么想的？几位调皮的同学是怎样捣蛋的？其他同学是怎样做的？这几位调皮的同学又是怎样反应的？你有什么感受？下面就请大家把这一题材记下来。
放学后，请大家再把它具体地写下来。
同学们听了，欣然应允。
学生每天用三言两语记上当天发生的有意义、有趣的事，不强调有头有尾，也不强调文字优美生动，而着重强调真实，强调句子通顺，让学生把自己的见闻、活动、感受朴朴实实地写下来。
如今天在学校里学到了自己感兴趣的知识，这样每天注意材料的积累，到作文时，就不愁没有内容可写了。
每天都进行的练习，还能够使学生感悟生活的能力得到培养。
二、观察生活，选取题材写作来源于生活实践，我们要教会学生观察生活，从他们熟悉的生活周围，获取写作的题材。
首先让学生在自己的家庭生活中寻找题材，教师要引导学生在家中主动参加家务劳动，从中获得真实而又生动的作文素材。
徜徉生活,语文教学的新境界
氛 ，让 爱 充满 学 生 学 习 的每 一个 角落 。 同时注 意 激 发 学 困生 的学 习 兴趣 ，给学 困生 创 造参 与 合 作竞 争 的机
会。 四 、 教 师 角 色
接 受老 师的教 育 。以朋友 的形 象 出现在学 生面前 ，容 易消
除师生之 间 的距 离 ，使学 生对 老师有 更多 亲近感 ，甚 至产 生某 种依 恋 。 通 过努 力 ，我 （ ８ 多 人 的 大 班 真 正成 了孩 子 快 乐 生 ｆｏ １
识 。语 文教 学 要 由封 闭走 向 开放 ，在语 文教 学 的基 本
从学 生的 自然生 活角度设 置情 境 ，可充分 调 动学生 的学习
兴趣 ，促动 学生 的认识 机能 达到 最佳饱 和的状 态 ，课 堂似 乎有 一种 “ 一石激 起千层 浪 ”的学 习生活涟 漪 。
形 式 上 ，结 束 “ 两耳 不 闻 窗外 事 ，一心 只读 教科 书”
的局 面 ，向 自然 、向社 会 、向现 实 生 活 开放 。 “ 教 苏 版 ”小语 教 材 在课 程 改 革 的 大背 景 下率 先 应 运 而生 。 翻 开课 本 ，一 幅 幅 与 题 材 相 匹 配 的语 文 图 画 生 动 逼 真 ；学生 同龄 人 的笔 墨 真迹 跃 然 纸 上 ，一 份 亲切 感 油 然倍 增 ，实现 了 学生 与 文 本 对话 的 零距 离 ；教 导学 生
情 感 、提问技 巧 、语 言体 态 、板书设 计 和组织管 理和谐 地 交 融在 一起 ，把动 口、动手 、动脑 结合 在一起 ，启发 学生 积极探 索 ，让他们 的思 维处 于最 活跃 的状 态 ，让学生 的交
相 信学 困生 都有 追 求 成功 的心 理倾 向 ，只要 老 师 方 法
生活是小学语文教学的源泉
１ 课 前—— 体 验 生活
帮 助下 ， 引导 学 生在 家 庭 生 活 中学 语文 比 能 让 学 生 看 清 了生 活 中 也 有像 狼 一 样 的 坏 展 综合 性 学 习活 动 ， 拓 宽学 生 的 学 习空 间， 他 们 再 狡 猾 我 们 也 不会 上 当， 学 生边 表 增加 学 生 语 文实 践 的 机会 。 如 ：Ⅸ 济 南 的 冬 天》、《 松 坊 溪 的冬 天 两 篇 蛋 ， ”社 会是 一 道 广 更 是 学 习语 文一 片 天 地 。 学生 由 课 文 从 不 同 侧 面 写 了济 南 的 松 坊 溪 冬 天 的 演 边 领 略 到 生 活 化 的 无 限 乐 趣 。同时 提 高 阔 的背 景 ，
学 校 走 向社 会 ， 走 向生 活 的 拓 展 过 程 可 以 美好， 学 之 前 让 学 生 先 观 察 感 悟 家 乡的 冬 学 生思 想 品质和 意 志 品 质。 天， 亲 身 体 会 冬天 带 来 的 震 撼 ， 感 受 生活 。 ２ ． ３ 议 一议— —儡 味 生 活乐趣 由多种 形 式 实 现 ， 首 先 是 教 师 悉 心 安 排 的 当学 生 对知 识 已有 了初步 了解 、 感 知 以 有 利于 学 生 自 主 的 活动 ， 如学 了 Ⅸ 趵突 泉 》 、 为理解课文打下基础。 再如 ： 《 记 金 华 的 双 龙 洞 》， 学 生 对 课 文 的 景 物 了解 甚 微 ， 课 前 后 ， 再通过议一议 ， 变 成 理 性 的认 识 。 例 如 可 让学 生 亲 自 游 览金 华 的 双 龙洞 ， 有条件 的 《 日月潭 》等 课 文 后 ， 可 以 让 学 生 做 小 导 在学 习 《 匆匆》一文 时 ， 如 何惜 时 如 命 ， 必 须 游 ， 回去 向家长 、 朋 友介 绍 ￣ Ｊ ｛ Ｉ Ｊ Ｌ 的美景 ； 又 精 心 指 导 学 生 加 深 理 解 如 让 学 生 课 外 做 一 些 社 会 调 查 ， 家长 在 带 孩 子 参 观 时 ， 把 喜 欢 的 景 物 拍 录 让 学 生 谈 出感 受 ， 宣 传 等 实 下来， 让 学 生 通过 观 察 来认 识 生 活 ， 陶冶 情 时 间 的 悄 然 流 逝 ， 让 学 生 懂 得 时 间 就 是 生 践 活动 等 。 其 次 是 教 师 组 织 的集 体 活 动 ， 如
小学语文教学生活化策略探究
小学语文教学生活化策略探究作者：乔改琴来源：《新一代》2013年第03期摘要：语文教学的成功与否，很大程度上表现在教师是否培养了学生的语言应用能力，而语言应用能力的强弱，又表现在学生能否会运用所学知识去解决实际问题。
因此，在语文教学中，应该使学生领悟到“语文知识源于生活，又服务于生活”。
关键词：联系实际；生活化；体验；能力中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-03-0076-01语文来源于生活，根植于生活。
语文又具有丰富的思想性、生动的情境性、广阔的开放性，最能把学生引入五彩的生活世界、独特的心灵世界。
而生活本身就是语文大课堂，语文课堂并非孤立于世界之外的学习空间。
这就要求我们的语文教学必须联系生活、走向生活，并以生活为发散点，拓展文本，给学生创设一个张扬个性、享受生活乐趣的空间。
也就是说，语文教学融入到真实的生活中，才会充满不朽的生命力。
语文是一门基础性的学科，也是最有内涵和思想、最有灵气和诗意的学科。
生活离不开语文，语文也离不开生活。
因此，语文教学和生活应是紧密联系的。
下面谈谈自己的几点粗浅看法：一、创设情境，还原生活《语文新课程标准》明确指出：“在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。
”语文学习问题的最佳情境就是生活，把语文学习放到生活实际中去，通过具体实践锻炼，促成语文学习的生活化，这不仅是大语文格局构建的需要，也是语文教学本质的体现，需要勉力为之。
即使是课堂上新课文的学习，也都可以融入生活实际。
例如，课文《赵州桥》是北师版小学语文第七册的一篇精读课文，全文层次清晰重点突出，重点介绍了赵州桥的结构雄伟、坚固、美观的特点，赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。
对此，我们决不能满足于简单了解，而是要借助多媒体技术，给学生收看图像、视频和电影片断，介绍赵州桥和其他大桥的景况，让学生获得更多的桥梁印象。
此外还可加大阅读的量，既要阅读课文，增加间接体悟，又要追加一些校本材料给学生阅读、摘抄与体悟，例如在教学《四季》后，可引领学生阅读背诵《秋娃娃》、《冰花》、《花朵》等儿歌，使学生了解到更多有关于四季的知识，而且无形中又认识了许多生字。
让“语文味”醇香满课堂
让“语文味”醇香满课堂随着新课标的实施，我们惊奇地发现：教师的教育观念变了，课堂教学形式丰富了，课堂教学气氛活跃了，学生有更多自主的时间讨论问题了。
然而静下心来审视这些语文课堂教学，发现还存在大量问题亟待解决：没有深切培养学生对语文的兴趣，存留着应试教育的影子；阅读理解的答案普遍生硬，把学生答案跟参考答案相比，缺乏开放性；虽然鼓励学生各抒己见，语文课堂表面热热闹闹，却忽略了语文学科特点；课堂上滥用多媒体，让人眼花缭乱，难以静思……新课标明确指出：“学习语文的根本目的是全面提高学生的语文素养”——激发和培育学生热爱祖国语言的思想感情，引导学生丰富语言积累、培养语感、发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，提高学生的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等。
因此，小学语文课堂教学要把学生言语形成、思维发展作为教学的第一要务，要把学生对教材的理解、感悟、和知识的运用作为基本目标，语文课应充满浓浓的语文味。
所谓“语文味”，是指语文课堂教学中要表现出鲜明的语文学科的特点。
具体讲，即在富有情感意味的教学环境中，教师引领学生积极主动地通过典型的“语言作品”的品味和模范，内化言语和精神的收获后，外化为各种“语言作品”，逐步形成该年级学生必备的语言能力。
我的做法是：一、潜心颂读，读出浓浓语文味语文课是学习、感受语言文字魅力、学习语言文字巧妙组合表达自己思想的。
在语文课堂教学中既要有品味语言的环节，引导学生通过挖掘语言形象、语言内涵与语言情感的结合点，使积累与运用有机结合，又要诱发学生飞扬言语的智慧。
在课堂中，我们应该留给学生大量的时间阅读课文，使他们有充分的时间静静地思考、细细地品味：有学生静下心来默默地读，有小伙伴一起读，有分角色表演读，更重要的是教师一次又一次细致入微地指导读等，形式灵活多样。
我们应该相信学生自己能学会，让学生在读中自学、在读中领悟、在读中体验。
对于学生通过阅读能自己解决的问题，教师不再多讲；对于学生不易读懂的难点，教师适当点拨；最终达到通过阅读自己解决。
探析小学语文生活化教学策略
传统意义 上的小学语文教 学主要 表现为 过于注 重理论 却
１ ． １ 要 形成教 学 回归生活 的观念 。著 名教育 家陶行 知 曾说 ： 学生实 际很贴近 的 ，有些课文 中的一些人 和事 由于和学 生存 生活 即教 育 、 社会 即学校 。 他所 提出的生 活教育理论对 于 当前 在着时空距 离的差距 ， 所 以在学 习中 ， 学 生常常会 出现对课 文 的语 文教 学具有极 为重要 的借 鉴意义 。 笔 者认 为 ， 教育 所具有 内容认识 不全面 ， 甚至 出现 一定的偏差 。 但有 的课文 内容是 学
探析小 学语文生活化教学Байду номын сангаас略
吉 林 省榆 树 市 大 蛉镇 中 心 小学 （ １ ３ ０ ４ ０ ０ ）李 院 匝
［ 摘 要 ］美 国教 育家华特 指 出： “ 语文 的外延 与生 活的外延相 等” 。 我们 只有 以课 堂为起 点来实施 生活化 的教 学， 加 强课 堂
与生活 的沟通 ， 让教学 活动贴近 生活 ， 联 系实 际， 这样 才能帮助 学生更好 地理解 课文 内容 ， 并真 正受到启迪 ； 才 能赋 予课文 以生
行无缝对 接 ， 从而让 语文 教学 回归到生活 中 ， 切实 做到教 学与 练 ， 起 到提高观察 和理解能 力的作用 。
生活 合二为一 ， 运用 生活来指导 语文教学 。
３ ． ２ 再现生活 式 。 每一 篇课文都 以语言文字 为载体记录着 一
１ ． ２ 要形 成以人为本 的观念 。 为了更好地发 挥小学生 的主体 定的生活信 息 ，学生学 习语文就 是在头脑 中把语 言文 字还 原 作用 ， 在小 学语文教学 的过程 中 ， 务必要 形成 以人 为本 的教育 成客观事物 ， 从而 获得主观感 受。 但 有的课文 内容 距学生 的生
巧用信息技术让语文课堂活起来
巧用信息技术让语文课堂活起来沛县龙固镇中心小学黄凌二零一八年一月巧用信息技术让语文课堂活起来沛县龙固镇中心小学黄凌【内容提要】恰当使用信息技术辅助教学，利用图像声音画面使课堂更加生动有趣，而且可以提高学生学习兴趣，把握课堂主动性，与教师更好的互动，培养学生想象力，提升学习能力，提高学习效果。
从而更好的达到寓教于乐、提升课堂质量的教育目的。
激活语文课堂，使语文课堂成为展现学生自主活动、飞扬智慧的天地。
学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。
怎样激活我们的语文课堂，使语文课堂成为展现学生自主活动、飞扬智慧的天地呢？现代信息技术正好能够满足这一要求，它以其丰富多彩的视频画面，动静结合的呈现方式，直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，培养学生的能力，提高课堂教学效率，增添了课堂教学的无限活力。
一、利用信息技术创设情境，激发学生学习兴趣。
在小学语文教学实践中，我们都有过这样的经验，即创设某个特定氛围，会更加有效的激发小学生对语文的学习兴趣。
小学生具有对具体形象事物感兴趣的心理特点，信息技术辅助教学借助了声、电、光等现代技术，能使教学内容生动形象地展现出来，其色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、形象逼真的动画，为小学生们创设出一个有声有色的学习情境，使他们好奇、探究的欲望得到激发，并在轻松快乐的氛围中走进语文世界。
例如在教学《海底世界》这篇课文时，我们的学生没有见过大海，更何况是深不可测的海底，单纯的靠书本的几段描述性文字，讲起来一定枯燥乏味，学生也好象被关在一个封闭的“暗室”里学习，对课文的理解难度就更大了。
为了激发学生的学习兴趣，我运用信息技术资源，将学生带入一个海底王国，通过一组生动的动画将学生带入黑暗的深海里闪烁着奇异的光点，五光十色的珊瑚伴着水流缓缓漂流，奇异美丽的鱼和怪样的鱼相互嬉戏，各种各样色彩斑斓的海底植物绽开笑脸的海底情景，为学生再现了具体而生动的学习环境，将学习的主动性交给了学生，变强迫式教学为信息技术交互式学习，使枯燥的讲解变为生动的情景再现，从而激发了学生的兴趣，达到了事半功倍的教学效果。
连线生活,让语文课堂够“味儿”
还原 为儿童的生命活动” 。因此 ， 对 于语文 教学 来说 ， 让 孩子
品尝语文 味儿 ， 就要 引领孩 子透 过 语文 有滋 有 味地 品味 生 活， 让生活气息 氤氲于语 文课堂 ， 让语 文知识 穿梭 于生 活时
语能力 、 触发智慧潜能 ， 不断完善语 文素养 ， 能让孩子感受学
习 语 文 是一 种生 活 的需 要 。
强与白血病 抗 争 的 “ 面人 姑 娘 ” 小 丽 的故 事。语 文 书 四下 《 尊严》 一文 中的主人公哈默虽与 “ 面人姑娘 ” 生活 的时代不
同、 国籍不 同， 但 品格却是惊人的一致。学习《 尊严》 ， 就 由谈 论“ 面人姑娘” 引入 ： 为什 么这个身息 白血病的河南姑娘会引 起这么多人的关注 、 甚 至感动我 们整个 宁波 呢？在 交流 中 ， 老师顺势把孩 子们带进课文 ， 通过对哈默言行 的体会 、 感悟， 孩子对“ 尊严” 的理解 具化 了： 因为尊严 ， 哈 默在极度饥 饿 的 情况下 ， 仍表现得彬彬有礼 ； 因为尊严 ， 尽管他是那 样渴望食
热 度的语言文字 ：
— —
廉将军 的理 由补 充分。然 后 ， 逐句 品味， 理清四句话的层次 ： “ 陈述理 由——正 向说 理—— 反向说理—— 强调结 论 ” 。再 让孩子学着这样 的说 理方法 来说说 廉颇 负荆请罪 时 内心 的
用劳动获取幸福 ， 做 一个有尊严的人 ！
热爱生命 ， 用 自己的努 力勇敢地 活 下去 ， 这就是 有
的廉颇立马 臣服 。细究这段话 里蕴 含的玄机 ， 是训练说理能 力的范本 。教学 中， 先引 导孩子 联系上下 文 ， 将蔺相如 不怕
物， 但仍坚持 自己的原则 ； 因为尊严 ， 即使饥饿威 胁着他 的生
小学语文生活化教学的探索
想 象 思 维 空 间
气 息 的佳 作 ，作 者是 我 国著名 的 漫 画 大 师 文 学 家丰 子 凯 先 生 。鹅 是 一 种 常 见 的 家 禽 ，在 农 村 随 处 可 见 。 由 于 大 家对 鹅 的 “ 貌 特 体 征 ”— — 体 态稳 健 ， 格 高 傲 早 已熟 知 ， 上 作 者 对 鹅 惟妙 惟 肖、 性 加 细 致 入微 的描 写 ，我 们 会 感 觉 生 活 的 气 息扑 面 而 来 。
３ ．通 过 提 问题 创 建 生 活 教 学 情 境 。 提 问是 教 师 经 常 采 用 的
文 是 生 活 的提 炼 和 浓 缩 ，它 根 植 于 生 活 ，来 源 于 生 活 ，又 应 用 于
美 国教 育 家 华 特 指 出 ： “ 文 的 外 延 与 生 活 的 外延 相 等 。 语 ”语 教 学 手 段 之 一 。通 过 提 问 ，学 生 的 注 意 力会 进 一 步 集 中 ， 引发 自 身 对 问 题 的 深 入 思 考 。 师 也 可 以 借 助 问 题 强 化 知 识 重 点和 难 点 ， 教
的 自然 场 景 。 文 章 以 蒲 公 英 作 为 叙 事 对 象 ，通 过 对 蒲 公 英 的 生
长特 点 仔 细 观 察 ，使作 者 产 生 强烈 的 内 心体 验 ，收 获 心 灵 的愉 悦
与快 乐 。 文章 抒 发 了作 者 对 蒲 公 英 的喜 爱之 情 ，体 现 了对 生 活 与
让小学生荡起语文情趣之桨
让小学生荡起语文情趣之桨作为小学语文学习的必修课程，语文丰富的内涵和强烈的文化气息，是小学生们开阔眼界，增强思维能力的重要途径。
但是，许多小学生对语文学习缺乏主动性和情趣性，感觉只是一件乏味的任务，难以产生学习兴趣。
那么，对于如何让小学生荡起语文情趣，我的建议是多开展生动、灵活、具有启发性的教学。
首先，小学语文教学应该贴近生活，注重实际活用。
语文是与人相伴的，在日常生活中处处可见，因此教师可以通过丰富多彩的生活实例，引导小学生直观感性地感受、体验语言的表现形式和语言的生命力。
例如，可以引入自然景色、人物故事、经典名著、网络文化等多种素材，让小学生愉悦地接触和运用语言，加深对语文的理解和运用。
其次，小学语文教学应该注重启迪思维，启发创造。
语言是思维的表现形式，因此，启迪思维是小学语文教学的根本任务。
教师可以挖掘小学生思维潜能，通过举例、分析、比较、讨论等方式，让小学生在深入探究中体验语言的美妙和思维的魅力。
同时，创造性的语文作业和组织独特的语文活动，也有利于激发小学生的语文兴趣和发挥想象力。
最后，小学语文教学应该让小学生愉悦学习，以轻松、活泼、情趣的方式提高成绩。
学习的过程应该是一个快乐和创造性的过程，学习的方法和内容应该是多样化的。
例如，可以开展朗读比赛、写作比赛、语文游戏、故事演讲等语文活动，让小学生在愉悦学习中提高语文水平。
总之，让小学生荡起语文情趣之桨，核心就在于教师要根据小学生的特点和需求，灵活运用各种语文教学策略和方式，以优美的语言和新颖的形式，引导小学生领略语文之美，体验语文之乐。
同时，家长们也可以通过日常生活，引导小学生学习并喜欢语文。
只有在愉悦、创新和启迪中，小学生才会在语文学习中享受乐趣，从而达到更好的学习效果。