幼儿园绘本阅读教学中的有效提问
在绘本教学中促进幼儿深度学习的策略
在绘本教学中促进幼儿深度学习的策略摘要：绘本是世界公认最适合幼儿阅读的书籍，其种类丰富多样，内容主要以图像为主，并附有少量文字。
深度学习有利于幼儿的后继学习和终身发展需要，是一种能彰显幼儿的主体性，激发幼儿学习内驱力并形成良好的学习品质的一种学习模式。
教师借助绘本教学，通过各种学习策略，引导幼儿深入阅读绘本，在阅读中发展高阶思维，培养幼儿深度学习的能力。
关键词：深度学习；绘本教学；策略一、绘本教学中的深度学习绘本是依靠文字语言和视觉语言，即图文的相互关系，进行叙述故事内容、表达作者意思的图书。
[1]因为生动、有趣的图像和浓厚的故事性受到广大幼儿的喜爱，通过图文的形式丰富幼儿生活经验和精神世界，让幼儿的语言、社会、情感、认知等多方面得到综合发展，绘本教学也逐渐受到教师与幼儿的青睐，成为幼儿园日常教育活动之一。
近年来，“深度学习”作为一个热词受到幼教界广泛关注，冯晓霞指出，深度学习是过程中的学习，是学习者理解与批判、联系与建构、迁移与应用的过程。
[2]在幼儿园绘本教学活动中教师受传统观念的影响，没有深度解读绘本，挖掘绘本的重要核心内容，没有深层次理解绘本所要表达的教育意义和蕴含的教育价值，通常将绘本教学设定为普通的语言教学活动，教学活动开展形式单一，内容缺乏层次性，忽略了绘本具有多方面、综合性的教育价值，使绘本教学活动流于表面。
在绘本教学中教师通过选择适宜的绘本题材，深度解读绘本内容，创设情境引导幼儿进入绘本，并通过提问启发幼儿学会思考。
在教师层层递进地活动中引导幼儿在发现问题、解决问题、深入探究的过程中进入深度学习。
二、在绘本教学中促进幼儿深度学习的策略1.深入解读绘本，挖掘其中价值绘本故事众多，不同种类的绘本具有不同的教育意义，教师如何选择绘本的题材非常重要，丰富多样的绘本有利于多方面促进幼儿的学习。
在开展教学活动前选择优秀的绘本，深入阅读，解读绘本所要表达的内涵和教育意义，挖掘其中的教育价值、梳理故事的情节线索，提取幼儿感兴趣的话题，找到适宜的切入点与幼儿共读绘本。
绘本教学活动中递进式提问的有效运用
绘本教学活动中递进式提问的有效运用
在绘本教学活动中，递进式提问时一种比较常见有效的提问，起针对性强、问题之间有联系、递进关系，对幼儿的语言发展有很大的促进作用。
如：小班绘本《好饿的小蛇》中，教室在让小班幼儿观察第二天小蛇看到香蕉的那张图片时问：“小蛇这时找到什么了？”（香蕉）“什么颜色的？“（黄色）“什么形状的？”（弯弯的）“谁能吧黄和弯连起来把这句话说完整？”（黄黄弯弯的香蕉）。
这些提问，由易道南，从物品名称到颜色、形状再到连起来完整回答，慢慢递进，有一定系统性。
接下来的提问又具有一定的发散性。
“你觉得还有什么东西也是弯弯的呀？”（月牙，小嘴笑的时候，眉毛）把孩子的思维扩散到平常所见的事物中。
再如第三天，问“好饿的小蛇吃了什么呀？”（葡萄）“有多少葡萄呀？”（许许多多），许许多多葡萄连载一起有个好听的词语叫什么呀？”（一串）“它是什么颜色的呢？连起来说。
”（一串紫色的葡萄）“你还吃过哪些东西也是一串的呀？”这样的问题有针对性，每个问题不是停留在同一层面上，而是相互联系递进、层层深入，并鼓励幼儿把话说完整，这样的问题对幼儿语言表达能力有较大的提高，同时也助于幼儿将原有的经验系统化，在新的刺激下得到新知识、新经验。
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绘本阅读中存在的问题及对策
绘本阅读中存在的问题及对策绘本阅读是儿童成长过程中的重要一环，通过绘本可以培养孩子对文字和图画的理解能力，促进语言表达和思维发展。
然而，在实际的绘本阅读中，我们也会发现一些问题存在。
为了提高绘本阅读的效果和质量，需要制定相应的对策来解决这些问题。
一、缺乏多样性的文化背景在当今社会多元文化交融的大背景下，绘本作为传递文化价值观和丰富生活经验的载体之一，应该呈现更多不同种族、不同民族、不同地区或国家的特色。
但是实际上，许多绘本内容缺乏国际视野和跨文化意识。
解决这个问题的对策包括：1.推广多元文化主题的绘本：出版社可以增加选题范围，选择具有跨文化特点的故事情节，并引入更多国际知名角色或风土人情。
2.鼓励创作更多种族代表性的角色：作家与插画师应该深入研究各个民族、种族的文化特点，并在作品中展现出来。
3.推动多元文化的政策支持：政府可以出台相关政策，鼓励绘本创作和出版机构在内容上增加跨文化元素，并提供相应的经费支持。
二、语言表达方式单一很多绘本使用的是传统的书面语或口头语言，难以激发孩子们的阅读兴趣。
为解决这个问题，我们可以采取以下对策：1.引入各类易于理解的语言形式：如诗歌、故事会话等形式，能够更好地吸引孩子们参与阅读。
2.使用互动教育工具：例如手偶剧、投影仪等，在绘本阅读中进行角色扮演或者让儿童参与互动活动，从而激发其对语言学习和情感表达的兴趣。
三、缺乏环保意识随着人们环保意识的增强，绘本制作材料方面也需要与时俱进。
目前市场上流通着大量杂质较高、印刷技术落后的图书。
针对这个问题，我们可以采取以下对策：1.选用环保材料制作绘本：选择可回收利用的纸张材料，使用无毒、安全的油墨和印刷技术。
2.鼓励数字化绘本阅读：数字化的绘本更加环保，还可以通过动画和声音等形式提供更多的互动和趣味性。
政府可以推出相应的政策，支持数字图书馆建设，并推动数字绘本在学校教育中的普及。
四、缺乏适龄性准确性有些绘本在题材内容上与儿童实际认知不符，或者面向年龄段过大或过小。
有效绘本教学的六大策略
有效绘本教学的六大策略幼儿期正处于“读图”年龄段，图画书对幼儿的视觉震撼更为直接。
图画书对幼儿的情感、想象力及审美感的启迪，是他们日后成功与快乐生活的源泉。
但是，由于一部分教师对绘本教学本质问题还缺乏理性的认识，存在盲目跟风的现象。
在实践中，由于经验的缺乏和认识的偏差，绘本阅读没有发挥其优势，绘本阅读教学也陷入了种种误区。
那么，在绘本教学中如何让幼儿对绘本“爱看、会听、善讲、敢编、乐演”呢？我们绘本课题组通过以绘本为载体的教学活动实践，探索出了一系列的绘本教学策略和方法。
教材的调整和处理策略在实践中，我们发现有些绘本页数较多，画面细节非常丰富，信息量较大。
幼儿在集体阅读时兴趣点容易分散。
根据这种现状，我们课题组教师在进行绘本教学前，会站在幼儿的角度上进行研读与思考，根据教学的需要在忠于原著的基础上，对绘本进行适当的取舍和整合，用最适合幼儿的表现方式将绘本所蕴含的真正内涵传递给幼儿，从而达到教学的目的。
如：绘本《鼠小弟的小背心》中，有六个动物借小背心：小鸭子、小猴、海狮、狮子、马、大象。
而且，他们的对白都是一样的。
反复的情节、反复的对白在教学过程中显得很单调，幼儿的注意力容易分散。
因此，我们删减了两个角色：海狮和马，这样故事更加紧凑又没有影响主题的表达。
幼儿活动式体验策略幼儿发展最有效的途径就是体验。
体验强调的是对事物的直接感知，强调亲自参与活动，使幼儿在此基础上构建知识、提升经验，最终让幼儿感悟到体验的快乐，为一生的可持续发展打下良好的基础。
我们根据小中大班幼儿的年龄特点，分别采用了不同形式的活动式体验策略。
针对小班幼儿以直觉行动思维为主，无意注意占优势的学习特点，我们重点采用“游戏体验”和“操作探索”的策略，引导幼儿在游戏性、情景性、操作性的氛围中充分感知和体验。
如：小班绘本《好饿的毛毛虫》，我们设计了这样的操作探索环节：提供1～5的数字卡及水果卡一套，让幼儿进行数学方面的5以内数量对应关系的操作。
幼儿园绘本教学问题与对策
幼儿教育Preschool Education 幼儿园绘本教学问题与对策苏春来芦苇*(长江大学教育学院湖北•荆州434023)摘要绘本作为一种幼儿喜闻乐见的阅读材料，不仅促进幼儿语言领域发展，也能延伸到其他领域而丰富幼儿生活 经验，因此，绘本阅读教学具有重要意义。
首先探讨现今绘本教学存在的问题：绘本选择随意化、绘本价值尚未发挥、教 学方法单一以及家园合作不够紧密等。
在此基础上，结合绘本案例提出绘本选择要适宜化、慧眼看绘本价值、采取多种 教学方法及稳固搭建家园合作桥梁等提升教学质量的对策，以期对今后幼儿园绘本教学活动的开展有所禆益。
关键词绘本绘本教学问题对策中图分类号:G612 文献标识码:A DOI:10.16400/ki.kjdkx.2020.11.074On the Problems and Countermeasures of P icture Book Teaching in KindergartenSU Chunlai, LU Wei(School o f Education,Yangtze University,Jingzhou,Hubei 434023)Abstract As a kind of r eading material,picture book not only promotes the development of children's language field,but also extends to other fields and enriches children's life experience.First of all,the problems of picture book teaching are discussed, such as the random choice of picture book,the value of picture book,the single teaching method and the lack of close cooperation.On this basis,combined with the case of picture books,the author puts forward some countermeasures to improve the teaching quality,such as the selection of p icture books should be adapted,the value of picture books should be seen with a keen eye,various teaching methods should be adopted and the cooperative bridge of home should be built firmly,with a view to the future kindergarten picture book teaching activities carried out to benefit.Keywords picture book;picture book teaching;questions;countermeasures“绘本”一词源自日本，即以图画为主、配有少量文字为辅 并且图文并茂进行故事叙述的具有内在逻辑的图书类型。
绘本在幼儿园语言活动运用中存在的问题及策略研究 (1)
毕业论文题 目: 绘本在幼儿园语言活动运用中存在的问题及策略研究院(系):专业年级:姓 名: 学 号: 131470112 指导教师: 郭静静 讲师2017年4月18日PINGDINGSHAN UNIVERSITY原创性声明本人郑重声明：本人所呈交的毕业论文，是在指导老师的指导下独立进行研究所取得的成果。
毕业论文中凡引用他人已经发表或未发表的成果、数据、观点等，均已明确注明出处。
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对本文的研究成果做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。
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本人离校后使用毕业论文或与该论文直接相关的学术论文或成果时，第一署名单位仍然为平顶山学院。
论文作者签名：日期：指导老师签名：日期：平顶山学院2017届本科毕业论文目录摘要 (Ⅰ)Abstract (Ⅱ)关键词：幼儿园；绘本；语言活动 (II)一引言 (4)（一）选题背景 (4)（二）选题意义 (4)（三）文献综述 (5)二绘本的相关概念及对幼儿语言活动的价值 (6)（一）绘本的概念 (6)（二）绘本对幼儿语言活动的价值 (6)三绘本在幼儿园语言活动中的实施 (8)（一）幼儿教师基本信息 (8)（二）幼儿园教师绘本在语言活动应用现状 (8)四绘本在幼儿园语言活动运用中存在的问题 (11)（一）绘本在语言活动中套路化 (11)（二）绘本语言教学中幼儿主体地位未能凸显 (11)(三）教学方法单一 (11)五原因分析 (12)（一）教师自身能力欠缺 (12)（二）教师对于绘本的认识不够深刻 (12)（三）绘本教学等同于故事教学，导致教学方式的单一 (13)六绘本在幼儿园语言活动策略研究 (13)（一）加强教师的专业素养 (13)（二）提升阅读与理解绘本的能力 (14)（三）开展个性化分类教学 (14)结语 (15)参考文献 (16)平顶山学院2015届本科毕业论文绘本在幼儿园语言活动运用中存在的问题及策略研究摘要绘本具有生活性、生命性、多元性、双重性等特征，在幼儿园教育活动中有着重要价值，尤其是在语言领域更为突出。
绘本教学中的有效策略
绘本教学中的有效策略绘本教学是一种以绘本作为主要教学工具的教学方法，通过引导学生阅读、理解和欣赏绘本，培养学生的阅读能力、情感认知和思维能力。
在绘本教学中，教师可以采用一些有效的策略来提高教学效果。
以下是几种常用的绘本教学策略：1. 反思和提问策略：教师在阅读绘本前，可以先提出一些思考问题，引导学生思考故事情节、主题、角色等方面的问题。
在阅读过程中，教师可以不时停下来向学生提问，让学生思考和回答问题。
通过反思和提问，可以激发学生的思维，加深对绘本内容的理解。
2. 角色扮演策略：教师可以组织学生进行角色扮演，让学生扮演绘本中的角色。
通过角色扮演，学生可以更深入地理解绘本中的情节、人物和情感，并且能够更好地感受故事的情节发展和人物的变化。
3. 绘本创作策略：教师可以引导学生进行绘本创作活动，让学生根据自己的理解和想象力，创作一本属于自己的绘本。
绘本创作活动能够激发学生的创造力和想象力，培养学生的语言表达和写作能力。
4. 绘本朗读策略：教师可以选择一些优秀的绘本，用朗读的方式向学生介绍故事情节。
在朗读过程中，教师可以注重语音语调的表达，有声有色地朗读故事，激发学生的听觉和情感体验。
5. 绘本关联策略：教师可以将绘本与学科知识进行关联，引导学生从绘本中获取相关的学科知识。
教师可以选择与科学实验相关的绘本，让学生通过阅读绘本，了解科学实验的原理和步骤。
6. 绘本评价策略：教师可以引导学生对所读绘本进行评价，让学生表达对绘本内容的喜爱或不喜爱、喜欢的原因等。
通过绘本评价，教师可以了解学生对绘本的理解和认识，调整教学策略，提高教学效果。
绘本教学策略不仅可以提高学生的阅读能力，还可以培养学生的想象力、创造力和情感认知能力。
在绘本教学中，教师应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，引导学生从绘本中获取知识和体验，达到深度理解和情感认知的目标。
幼儿园课堂提问的有效方法
幼儿园课堂提问的有效方法幼儿园课堂提问的有效方法幼儿园课堂提问的有效方法篇1一、紧扣目标，找准“问点”教学中，教师提问的最终目的是为了达到教学目标。
因此，教师在设计提问时要紧紧围绕教学目标，找准关键，设计问题。
如，在大班美术活动《美丽的风筝》中，教师针对“掌握风筝的基本画法，复习各种线条，并找出规律”这一目标，设计了层层递进的两个问题：“请小朋友们看一看，风筝的线条、图案排列有什么规律?”“你们觉得画风筝的时候，先画哪部分，再画哪部分?”针对目标二“充分发挥幼儿的想象力，鼓励幼儿绘画出各种形状的风筝”，设计了这样的提问：“除了这种样式的风筝，你还能设计出什么样式的风筝呢?”针对目标三“添画一些与画面有关的东西”，设计的问题是：“除了画上风筝还可以画上什么呢?”二、环环相扣，找准“连接点”设计提问时，要找准新旧知识的连接点和教学环节的衔接过渡处提问。
大多数新知识都是在旧知识的基础上延伸和发展的，而对于教学环节而言，应该是环环相扣的。
因此在提问上就要体现由此及彼、承上启下的作用。
如，音乐教育活动《摇篮曲》，教师在幼儿能基本完整演唱歌曲后提问：“优美的歌声，配上什么动作会让宝宝睡得更香呢?”这一问题的提出，更加激发了幼儿表演的欲望。
三、层层递进，突出“疑难点”教师在设计问题时，一般遵循认知性问题在前，理解性问题次之，创造性问题在后的原则，也就是一步步提高问题的认知层次，高认知层次的提问引起的是幼儿高级思维的过程，幼儿通过回答层层递进的问题，需要超越感知所给予的信息或回忆性知识，通过比较、对照、应用、分析、综合或评价等高级思维活动。
如，教师在进行美术教学活动《鸟儿音乐会》时，首先是认知性提问：“你见过什么样的小鸟?长得什么样?”其次是理解性提问：“小鸟要举行歌唱比赛，会在哪里举行?”最后是创造性提问：“那里的景色是什么样子的?”“要参加歌唱比赛，小鸟会和谁去?会有什么样的动作?”通过提出层层递进的问题，让每一位幼儿通过分析、想象、概括、创造在大脑中形成不同的“鸟儿音乐会”的画面。
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幼儿园绘本阅读教学中的有效提问
在幼儿园的绘本阅读教学中，提问是一种非常有效的教学策略。
通过提问，可以引导幼儿思考、交流和建构知识，促进他们的语言发展和认知能力。
以下是一些在幼儿园绘本阅读教学中常用的有效提问：
1. 内容理解类问题：
- 这个故事讲了什么？
- 故事中的主要角色是谁？
- 故事发生的地点在哪里？
- 故事中发生了什么问题？
- 故事的结局是怎样的？
2. 推理思考类问题：
- 为什么主人公会做这样的选择？
- 如果你是主人公，你会怎么做？
- 故事中发生这样的事情，会对其他人有什么影响？
- 你认为故事结局是好还是坏？为什么？
3. 图画解读类问题：
- 这幅图画给你的感觉是什么？
- 你可以看到哪些人物/动物/物品？
- 这个地方是在哪里？你怎么知道？
- 这个故事中需要哪些图画来帮助你理解？
4. 联系幼儿自身经验类问题：
- 你有过类似的经历吗？
- 这个故事中的情节和你的生活有什么相似之处？
- 故事中的问题你遇到过吗？你是怎么解决的？
5. 情感体验类问题：
- 故事中有哪个角色你最喜欢？为什么？
- 故事中有哪个角色你不喜欢？为什么？
- 故事中的情节让你觉得开心/伤心/吃惊吗？
以上提问仅供参考，教师可以根据具体的绘本内容和幼儿的年龄特点进行调整和变化。
提问要注意以下几点：
1. 简洁明了：提问要简单清晰，避免使用太复杂或抽象的词语，让幼儿能够迅速理
解并回答。
2. 多样性：提问要多样化，结合故事情节、图画和幼儿的个人经验等方面，不仅丰
富了幼儿的思维，也提高了他们的兴趣和参与度。
3. 引导性：提问可以有一定的引导性，帮助幼儿思考和表达。
可以给出选项，或者
提供一些线索，引导幼儿思考问题的答案。
4. 个别关注：每个幼儿的语言表达和认知能力不同，教师在提问时要根据个体的特
点进行关注和引导，保证每个幼儿都能参与到讨论中。
通过这些有效提问，幼儿园教师能够引导幼儿思考、表达和交流，扩大他们的词汇量
和语言表达能力，培养他们对绘本的兴趣和阅读的习惯。
提问也激发幼儿的好奇心和探究
欲望，促进他们对世界的理解和认知能力的提高。