浅谈大学英语教学综合改革的尝试
浅谈大学英语教学综合改革的尝试
针对大学英语课堂教学面临着诸多问题的现状，本文通过在大学英语课堂内实施的综合改革，提出了切实可行的大学英语教学改革方案：实行小班教学、改变教学模式、引入传统文化、依托现代资源、改变教学评价模式等，最终实现学生语言素质和文化素质的共同提高。
标签：大学英语；课堂教学；改革
一、引言
目前，大学英语教学所面临的形势已经发生了相当大的变化，如何改革大学英语教学，已经成为大学英语教学的难点。本文将通过自己在大学英语课堂教学中的一些改革实践，试图摸索出一条大学英语课堂综合改革的途径。
二、研究现状
关于大学英语教学改革，国内学者已经进行了大量的研究，陈冰冰、陈坚林从不同的纬度探讨了教师信念和实际课堂教学之间的关系。陈红提出了大学英语教师教学信念体系的体系的构想与设计。这些研究从教师信念的层面给大学英语老师们提高了很高的要求。
欧阳旭东探讨了利用减少课时来实现小班教学的可能性。束定芳、陈素燕研究了宁波诺丁汉大学英语教学的成功经验。朱玉梅探讨了在独立院校进行的课和改革实践。杨盈、庄恩平培养学生跨文化交际能力的途径。这些研究对于课堂教学的展开有着极强的指导作用。
三、大學英语课堂改革的尝试
在当前新的条件下，要提高大学英语的教学质量，从根本上来说就要改变学生们的学习状态，让他们有足够的学习动力；同时又要能够最大限度地利用技术手段，达到全面提高英语能力的目标。
（一）小班教学
小班教学的好处不言而喻：通过减小教学班的人数，学生们获得了更多的课堂练习时间。班级越小，师生互动的机会就越多。目前，逐步把大学英语班级人数降到30人左右。有学者认为，小班授课的人数应以30人为限，24人为最佳，既有利于教师展开教学，也有利于学生人性发展。
目前大学英语每个教学班的人数普遍都在60人以上，与理想数值出入很大。在小班教学的实践中，我们建议有相关能力的教师专门针对二年级学生开设较为专业的英语课程，如英文报刊选读、第二外语、论文写作等课程。这些课程可以
以选修课的形式出现，让学生们更为主动地学习自己的感兴趣的课程。
（二）课堂教学模式的改变
相对于课程设置来说，更难改变的是课堂教学模式的改变。这就要求教师能够从学生们的实际情况出发，主动去搜寻一些学生们感兴趣的热门话题。
这原本只注重语言的单一的大学英语课就转变成了融语言和知识为一身的综合课堂，从而真正实现大学英语教学课程质的飞跃。
（三）运用现代化的教学资源和技术手段
智能手机的普及也给英语学习带来了新的契机。在实际教学中，教师们完全可以引导学生们让自己的手机更好地为语言学习服务。在实践中，可以给每个教学班都建立一个QQ群，方便学生之间和师生之间的交流互动。
在手机上进行听力训练是另一个值得关注的内容。让学生通过一些优秀应用进行听力方面的训练。这样做的好处是学生可以坚持天天练习，而且几乎是随时随地练习。坚持一定时间后，就一定能够取得长足的进步。
（四）大学英语评价体系的变化
在这种情况之下，教学评价体系也必须做出相应的变化。也就是说，在学生的考试中，除了以前考查的语言能力之外，应该有更多的关于语言能力之外的项目的考察，比如说人文素养和文化素养等等。
四、实施
本学期笔者对针一个自然班的学生（物流1601班），按照本文中所提到的方式进行大学英语的教学。在教学过程中，能够明显感受到学生从语言能力到文化水平都取得了大幅度的提升，而且由于在课堂上加强了学生们讨论的环节，学生们学习语言的积极性明显提高。
五、结论
通过上面提到的一系列教学方法和手段的改革能够激发学生们对语言学习的热情，最终实现学生语言素质和人文素质的共同提高。
大学英语课堂教学改革的策略
！！！！ 呈： ！ Ｏｈ１ｒｌａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ １ｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ 大学英语课堂教学改革的策略
张天霞 （天津体育学院 天津 ３００２１１） 理论前沿
摘要：英语课堂是教学的主要场所，它的质量直接影响着教学的质量，学生应用语言的综合素质。改革传统的以教师为中心的课堂教 学，提高教学质量是每一位教师关心的问题。因此，本文主要探讨一下大学英语课堂教学中的改革策略。 关键词：大学英语 课堂教学 改革 中图分类号：Ｇ４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ６７３－－９７９５（２ｏｏ８）ｏ７（ａ）一ｏ１ ５２－－０２
进入２１世纪，基础教育课程改革在大 学轰轰烈烈的展开，教育部制定了《大学 英语课程教学要求 。该《课程要求 指出： 大学英语的教学目标是培养学生英语综合 应用能力，传统的教学方法很难实现这一 教学目标。而英语课堂是教学的主要场 所，它的质量直接影响着教学的质量，学生 应用语言的综合素质。改革传统的以教师 为中心的课堂教学，提高教学质量是每一 位教师关心的问题。因此，本文主要探讨 一下大学英语课堂教学中的改革策略。 １当前大学英语课堂教学中存在的问题 １ １实施大班教学 随着高校的扩招，现行的英语课堂已 不可能进行小班授课，每个班的人数大约 在６０～１ ００之间，一些学校班级人数平均在 １ ３０人左右，如此大的班级，如此多的学生， 导致师生间的交流机会减少、情感联系减 弱，老师难以照顾到每一个学生，这会使得 部分学生感觉被老师和集体冷落，产生消 极情绪，同时因为学生的个体差异明显，心 理需求不同，课堂教学难以有效进行。 １．２教师难以用英语组织课堂教学 在以应试教学为中心的传统教学中， 教学还停留在语言知识传授的层面上，不 少教师由于担心用英语授课效率没有直接 用母语授课高、讲得清楚而大多使用汉 语，间或使用一些固有的英语课堂用语，久 而久之，便感觉枯燥乏味，课堂上不可能营 造出浓厚的英语气氛。再有英语教师的英 语成绩都不错，但大部分是“哑巴英语”培 养出来的重语法轻应用模式的教师。这样 的教师，除非在课下将所要教的内容用英 语写好，撰写详细的教案，准备好几乎每一 句需要用上的英语课堂用语，方能走上讲 台。这样所有课堂教学活动完全按照事先 设计好的套路进行，老师不敢自由发挥，不 敢多讲一句教案上没有的话，学生亦十分 拘谨，师生之间无法自如地进行交流。 １．３教材陈旧老套，内容乏味 教材是教学的依托。在现行的英语教 学中，教材一用就是好几年。老师因为非 常熟悉一本教材，课前几乎不用备课，也不 会考虑根据各届不同学生的水平、爱好、 兴趣而对教材内容进行取舍和补充。如大 学常用的 核心英语 教材，老师都已烂熟 与心，教材也被用得破烂不堪。再有传统 的英语教材（包括许多当前普遍使用的大 学公共英语教材）的最大的问题是练习过 多，使同学感到疲劳，教材内容陈ｌＥｌ，科普 类和说明文章居多，不利于培养学生创造 性思维和保持学习兴趣。 １．４教学手段单一 课堂教学是教学的主渠道。传统的英 语课堂教学往往是以复习的形式引入新 课，教师通过提问、听写、背诵等方式来检 查学生对所学知识的掌握程度，使得部分 学生一开始上课就很紧张。引入新课后又 是教师不断的讲解，忽视了学生练的环节， 学生在被动接受的过程中，渐渐失去了兴 趣，于是英语课堂上经常会出现学生打瞌 睡、看别的书、小声讲话、溜号的现象。 ２大学英语课堂教学的改革策略 ２．１营造开放和谐的外语课堂学习氛围 大学英语课堂教学需要营造一个和谐 开放的氛围，这对提高教学成绩有很大的 帮助。教师的英语讲座、英语俱乐部和英 语角活动的开展，都使得学生在课堂以外 还有一定的听说英语的实践机会，提高了 学生学习英语的兴趣和积极性。现代信息 技术和教育技术极大的丰富了英语教学手 段，培养了学生主动获取知识、运用知识 从事交际活动的能力。这些技术的应用又 丰富了教学内容，拓宽了教学活动的时空 领域，激发了学生自主学习的积极性，如多 媒体课堂教学的开放，让学生课外自主学 习成为可能。这些多媒体课件既能帮助学 生更好地消化和巩固课堂上所学习的内 容，又能对那些学有余力的学生，提供超前 学习的可能。目前，学生在课余时间基本 上能借助计算机进行网络自主学习，教师 也可以通过计算机网络进行指导性教学， 如网上答题、网上答疑。另外，布置一些研 究性、探索性学习活动，实现作业内容开 放、考试形式多样化、考试内容创新、实 现考试开放等。在必修课的基础上，又为 学生开设丰富多样的、多元化、自助式的 英语选修课程，统一归类为英语特色模块 课程，此类教材的选择也可多样化，可选择 一些与学生的生活实际和毕业后的社会需 求实际密切结合的、在实用性、趣味性和 可操作性等方面有积极作用的教材。可以 为学生开设的英语特色模块课程有：英语 阅读、英语口语、交际英语、法律英语、英 语语音、英语写作等课程。英语电台除了 定时播出内容丰富的英语节目外，最重要 的一个内容就是通过电台开设英语泛听 课，从而使得英语电台课程化。 ２．２充分发挥学生在大学英语课堂上的自 主学习能力 大学英语课程教学要求 中提出： “大学英语教学是以英语语言知识与应用 技能、学习策略和跨文化交际为主要内容 的教学体系。大学英语的教学目标是培养
简述大学英语的教学改革
科教研究 简述大学英语的教学改革 董传飚 （云南省曲靖师范学院外国语学院 云南曲靖 ６５５０００） 摘 要：从英语教学改革方向、英语教学模式、英语教学质量评价及教学手段等方面来论述英语教学改革。 关键词：教学方法 评分制度 教学模式 中图分类号：Ｈ３１ ９ 文献标识码：Ａ 文章编号：Ｉ６７３－－９ ７ ９５（２ｏ１ｏ）０７（ｂ）一Ｏ０ ５３—０１ 现阶段，随着我国经济飞速发展，与其 它国家在经济贸易上的往来也日益频繁， 所以也对大学生的英语综合应用能力提出 了比较高的要求，特别是对听说能力有很 高要求。伴随着教育全球化趋势日益明显， 这给大学英语教学提出了新的挑战和要 求，同时也给英语教学的深入改革提供了 一个千载难逢的好时机。而现在，人们也普 遍认为我国的大学英语教学“费时”、“低 效”，传统的英语教学不能培养出符合社会 实际需要的外语人才，这就使外语教学寻 求新的方法迫在眉睫。本文对大学英语教 学的改革趋势提出了一些自己的看法。 １要明确英语教学改革的方向 要正确的处理传授英语语言知识和培 养学生语言能力两者之间的关系。如何在教 学中处理好二者之间的关系，不仅制约着大 学英语教学改革向更合理的方向发展，同时 也关系着能否培养出高质量、能满足市场需 求的外语人才。我国的英语教师由于受到了 传统教学模式的影响以及制约的作用，使得 大学英语教学仅仅只是看重语言知识的单 方面的传授，却轻视对于学生的语言能力培 养，最终就使得学生实际应用外语的能力提 不上来。随着我国的教育传统思想的转变， 以及在教学方法上的不断发展和革新，又使 得有些教师在英语教学中仅仅只是重视对 学生交际能力的培养，而轻视学生的语言基 础知识的积累，这使得学生往往基础知识不 扎实，进而制约他们进一步的发展。这两种 情况都违反了语言学习规律，有害于学生 英语综合能力的提升。其实传授语言知识 和培养语言能力并不矛盾，二者完全可以 谐调共进。我们知道，知识是构成能力的基 础，没有知识何谈能力，但光有知识也不 行，我们同时还需要运用知识的能力。如果 学生能掌握较多知识，这样就有利于他们 语言能力的发展和提高，而能力的发展和 提高反过来又能更好促进学生对于所学知 识的吸收和消化的这一过程，进而又可以 掌握更多的知识，使对知识的理解更加深 刻。所以，学生要想学好英语这门课，首先 就必须要掌握足够的英语基础知识，尤其 要在语音、词汇和语法这三个方面，要学得 很扎实。如果学生没有积累这些英语的基 础知识，提高语言能力对他们来说是不可能 实现的。因此，教师在应以的教学中要把传 授语言基础知识和培养学生的语言能力这 两个方面有机的结合起来。 ２调整课堂上的教学思路 教师要尝试运用新的教学方法，改革 传统落后的教学模式。由实践可以证明，传 统的落后的教学模式不能培养出社会所需 的高素质人才，因此我们就必须从根本上 对传统的教学方法实施变革。英语教师要 在课堂教学中应运用各种各样的教学方 式，以使学生在语言的学习中他们各个方 面的潜都能得到有效的发挥，同时教师要 注重发展和培养学生的创新力，这样就能 促进学生们尽可能快地掌握语言基础知识 的规律，他们就能对语言规律有深刻理解， 并把这种规律内化到自己的知识体系中 来。教师在在教学中，也应充分发挥好其引 导作用，注重以活泼有趣、具有新意的内容 以及生动的形象、新的教学方式，以促进学 生的求知欲望以及创造力的发展，具体到 课堂的造作上就是要多问学生一些为什 么，多讲几个怎么样，少说几个是什么，少 给学生标准答案等。所以我们必须要改变 传统的以老师为中心的教学模式，转变成 一切活动以学生为中心，从市场实际要求 出发，把培养能力和传授知识结合起来，真 正提高学生的语言综合运用能力。 ３创新考试方式以及评分制度 英语语言的教学不能离开语言测试一 考试，因为语言教学的最终目的是培养 学生自己运用语言的实际能力，考试只是 用来评价教学质量以及检测学生语言水平 的一种手段和方式，它虽然很重要，却不能 成为教学活动的中心。我们知道，单纯的依 靠分数去评价一个学生的学习能力和效果 是很不科学的，因为它不能很全面地检测 出学生在听、说、读、写、译等各个方面的能 力，也不能正确地反映出学生的整体素质 这一状况。 我们要改变传统的仅仅以分数来衡量 教学质量，以及人才标准的这种落后观 念，必须要树立具有综合素质的人才观。 我们要创立以创新能力作为核心的，学生 的全面综合素质质量的评价体系，而且这 个体系要以培养学生适应以及改造社会 的能力为基础。对于课堂的教学活动，教 师要转变过去的那种只看重“考试分数” 的教学模式，要更多的把教学中的注意力 转移到看重学生的“实用能力”的这个方 面上来，这样教师对学生的考核也会变得 更加全面和客观。另外，我们还要要学生 自己发展的这一过程，也就是要建立起每 个学生的个人学习档案，把所有学生的在 入学时的成绩，以及各门课程在每个学期 的学习情况，同时还有各门作业资料等这 些信息全部累积起来，定期的对每个学生 做评估和总结。同时，教师要以班级集体 活动为依据，也就是通过听课以及举行全 班英语活动等方式，让所有的教学管理人 员和教师一起来参与和分析，以及评价每 个学生的综合学业成绩。 ４要为学生创造良好的语言学习环境 教师可以充分利用现代先进的教学手 段来开展好英语的课堂教学。为学生创造 良好的语言环境是非常有必要的，我们可 以经常开辟第二课堂，提高学生的学习兴 趣。比如可以全天候开放语音教学室，播放 一些英语听说材料，提高学生的听说能力， 除此之外，还可组织英语协会、英语演讲比 赛、英文歌曲大赛或一些英文学习交流会、 专题讨论会等。通过优化改进校园语言环 境，不仅可以使大学英语教学显现一个生 机勃勃的局面，同时还可以激发学生学习 英语的热情和兴趣。随着科学技术的迅速 发展，英语的课堂教学有了更多的现代化 教学手段，比如录音、投影电影、录像、幻灯 等，尤其是计算机和英语教学方面的多媒 体软件的不断开发和利用，这在很大程度 上提高了大学英语课堂教学的质量。学生 可以在任何时刻、校园任何地点展开学习， 也可以根据自己的实际水平和需要，制定 具体的学习目标，选择不同难度的学习材 料，控制自己的学习进度，并根据实际情况 不断做出调整、改变，这就使学生的能动性 得到更好的发挥，也会使学生的学习效果 更好。多媒体教学模式提供了比较真实、与 现实生活相符合的语言环境，它可以在课 堂上把抽象和枯燥无味的学习材料，变成 形象生动和情境化的动态的内容。 参考文献 ［１］刘润清．论大学英语教学［Ｍ］．上海外语 教学与研究出版社，２００１． 【２］俞明．提高大学英语教学质量的思考【Ｊ］． 福建师范大学福清分校学报，２００３（１）． 【２】贾秀敏．迎接挑战深化大学英语教学改 革［Ｊ】．华北媒炭医学院学报，２００３（５）． 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ ５ ３
艺体类大学英语“全员参与”式课堂教学改革的探索与实践
442020年45期总第537期ENGLISH ON CAMPUS艺体类大学英语“全员参与”式课堂教学改革的探索与实践文/王瑞尧
一、前言因为艺体类学生普遍存在英语底子薄、学习主动性差等问题，与传统大学英语相比，艺体类大学英语课堂教学具有一定的特殊性和难度。但是艺体类学生个性突出、思维活跃、乐于表现，因此根据艺体类学生的专业和个性特点，本研究尝试针对艺体类学生开设的大学英语课进行“全员参与”式的课堂教学改革。 “全员参与”是指课堂中没有一个也不允许任何一个学生置身事外，每个教学活动都要求并实现全班同学共同参与。这种理念并非理想化，科学而有目的的教学形式和设计可以将所有学生充分调动起来，实现全员参与、全员合作。二、艺体类大学英语课堂现状1. 艺体类学生课堂参与率低、沉默现象严重。由于艺体类学生的英语基础较为薄弱，学习动力不足，因此艺体类学生在英语课堂中的参与率低、沉默现象较为严重。他们往往对英语课不感兴趣，课堂注意力较差，不愿意参与课堂讨论，个别学生有逃课现象和学习抵触情绪。2. 传统大学英语教学模式并不适用于艺体类学生。在艺体类课堂中采用传统的大学英语教学模式有以下几个问题：(1)在实际教学中，“以学生为中心”并不能贯穿教学的所有环节；(2)课堂活动少，教师讲解多，学生对课堂不感兴趣；(3)传统教学环节无法有效实施。三、艺体类大学英语课堂教学改革的内容和方向1.转变教学理念——将“全员参与”理念全面融入各个教学环节。“以学生为中心”应该体现在教学的各个环节中。本次课堂教学改革力求从教学设计、教学过程、教学考核等方面使每一个学生都能参与到课程中来，教学的所有环节都以“全员参与”为基本设计理念。2.重点改革教学设计——精心设计“全员参与”的各个教学活动。实现“全员参与”式课堂将从以下几个方面入手；(1)对学生全面了解并征集建议；(2)精心设计促进“全员参与”的各类课堂活动，如“荣辱与共”小组、翻转课堂、网络课堂等；(3)调整考核模式。3.丰富教学手段——移动课堂。本次教学改革引进现代化教学手段，如网络We Learn平台、微信群、网络词典、每日英语app等。学生在这些平台和软件中完成翻转课堂的教学任务、听说练习和作文提交。这些现代化的教学手段迎合了新一代学生的特点，让学生在兴趣中学习英语，让教师摆脱陈旧老化的教学手段。四、“全员参与”式课堂教学改革的具体实施过程1.教学基本情况。课型大学综合英语课、听说课教材《新起点大学英语综合教程第一册》《全新版大学进阶英语视听说教程第一册》，上海外语教育出版社教学对象沈阳师范大学2019级艺体类大一本科生，其专业是美术、体育和表演。学生人数120人(3个班，每个班40人)课时每周4学时2.具体实施环节和过程。基本教学环节请参见下图。
国家开放大学英语专业教学改革的探索
第１８卷第３期 ２０１３年６月２５日 阿 广播电易天雩雩报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｅｂｅｉ Ｒａｄｉｏ＆ＴＶ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｖｏ１．１８ Ｎｏ．３ Ｊｕｎ．２５，２０１３
【开放大学与远程教育】
国家开放大学英语专业教学改革的探索
杨亭亭
（国家开放大学现代远程教育研究所，北京１０００３９）
摘要：国家开放大学英语专业教学改革研究是“远程开放教育辍学研究”课题的成果之一。在英语专 业辍学研究中，深入探讨了影响辍学因素之一的英语专业教学问题，并涉及到专业设置、课程资源、教学模式 和支持服务等方面。针对四方面教学问题的成因，提出专业设置需掌握英语专业“复合性”学科特征，明确职 业化的专业定位，增强实用性和应用性的教学内容，构建模块式课程体系；课程资源建设需集学习资源、学习 活动、课程评价和支持服务等为一体的网络课程；开展个别化教学、面授教学和学习过程评价等多种模式探 索；加强支持服务团队建设，以提供基于网络的一对一支持服务和全程支持服务等相应英语专业教学改革的 思路、内容及建议。 关键词：英语专业；专业设置改革；课程资源改革；教学模式改革；支持服务改革 中图分类号：Ｇ７２４．８２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—４６９Ｘ（２０１３）０３～００２２—０７
一、研究背景
国家开放大学（中央广播电视大学）英语专业教
学改革的研究是国家自然科学基金面上项目“远程开
放教育辍学研究”（７０９７３１４８）课题的成果之一，课题
的时间跨度为２０１０年至２０１２年。课题组选择英语
专业为样本专业，以英语专业招生较集中的１４所省 级电大为样本观测点，对ｌ４所省级电大２０１０年春入
学新生２ ２３７人进行连续３个学期的追踪调查，采用
量化研究与质性研究方法，记录每学期发生的辍学，
并及时寻找到当期辍学生进行问卷调查和开展访谈。
三个学期总共出现了３９８名辍学生，其中２７０人填写
了网络调查问卷，１５６人参与了访谈。ｌ４所省级电大
通用英语和学术英语互补教学探索武汉大学公外硕士研究生教学改革实践
972021年3月 (总第151期 )英语广场 1 公外英语教学改革实践综述近年来，针对高校非英语专业学生英语学习效率低、学习热情不高等情况，公外大学英语进行了几轮教学改革实践，并取得了一些成效。但是，对于大学英语应该如何改革的问题，学者间存在较大争议。观点之一主张大学英语要从通用英语转向学术英语（张杰，2005；韩金龙，2007；蔡基刚 等，2010；蔡基刚，2014）。持此种观点的学者认为，学生对大学英语认可度不高，主要原因是它仍然以语言基础为重点，而忽略了培养学生“在自己专业领域用英语开展学习和工作的能力”（蔡基刚，2014）。基于此种认识，一些高校如清华大学、宁波诺丁汉大学等进行了以学术英语为导向的公外英语教学探索。也有学者对以上观点和做法持反对态度，认为学术英语是大学武汉大学公外硕士研究生教学改革实践 □ 熊红萍武汉大学外国语言文学学院[摘 要] 借鉴近年来国内公外英语教学改革的经验，基于硕士研究生群体的主客观需求，武汉大学公外硕士研究生英语教学改革将通用英语和学术英语相结合，内容涵盖批判性思维、跨文化交流、文学欣赏和学术英语四大板块，兼顾英语课程的人文性和工具性、学生的兴趣和客观需求。研究表明，高校将通用和学术英语相结合基本能够满足硕士研究生对英语课程的多维度需求。本文建议高校为学有余力的学生开设学科和职业英语作为拓展课程。[关键词] 公外硕士研究生英语；教学改革；通用英语；学术英语Abstract：In the context of national college English teaching reform, based on the needs of postgraduates of non-English majors, an English course covering four modules including critical thinking, intercultural communication, literature appreciation and English for academic purposes is designed for postgraduates in Wuhan University. The fi ndings of this research indicate that this course integrating general English and English for academic purposes can be offered to postgraduates as a preliminary course to meet students’ multiple basic needs, and English for specifi c purposes might be offered to students of higher level of English. Keywords：English for postgraduates of non-English majors；teaching reform；general English；English for academic purposes [中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 1009-6167（2021）07-0097-04英语教学的一部分，但不是主要部分或全部，大学英语应该兼顾工具性和人文性，将通用英语和专用英语①相结合。其原因在于，通用英语注重学生的综合素养，如综合知识、跨文化交际能力和国际视野；专用英语注重英语在支撑学生专业学习和工作中的作用。两者应该并存互补，而不是用学术英语完全代替通用英语（殷和素 等，2011；王守仁 等，2013；文秋芳，2014）。另外，公外英语教学改革一般指向本科生。但是，这些讨论和实践对硕士研究生英语教学同样具有借鉴意义。 2 通用和学术英语互补的硕士研究生英语教学非英语专业的硕士研究生对于英语教学的主客观需求是什么？如何调整公外硕士英作者简介：熊红萍，博士，副教授。研究方向：英语教育、英美文学和文化。基金项目：本文为武汉大学学位与研究生教育教学改革研究重点项目——“研究生英语课程体系改革实证研究”和“硕士英语教学改革实践与实证研究”的阶段性成果。通用英语和学术英语互补教学探索：98*********************:************ENGLISH SQUARE
浅谈工学结合模式下的大学英语课程教学改革
科技信息 人文社科 浅谈工学结合模式下酌大学英语课程教学改晕 邱兆蕾 ， 魏晓燕 （１．山东师范大学 ２．日照职业技术学院） ［摘要］本文以大学英语课程为例，探讨了在工学结合模式下，如何进行高职课程教学改革，以提高学生的职业素养，满足学生职 业能力培养的要求，从而为相关课程的教学改革提供思考。 ［关键词］工学结合 大学英语 教学改革 我国高等职业教育虽然历史不长，但发展很快，教育部在２０ｏ６年 明确对高等职业进行了定性，高等职业技术教育是高等教育的一种“类 型”而不是一种“层次”。在人才培养模式上要高度重视工学结合，产教 结合，学校与企业深度融合，这些特点相对于一般本科院校而言，两者 之间的差别是非常大的。在２００６年１１月１６日教育部颁布的《关于全 面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中，又明确提出了要“加大 课程建设与改革力度，增强学生的职业能力，大力推行工学结合，突出 实践能力培养”的要求。而现行的大学英语课程教学组织基本上都采用 的是传统的教学模式，与当前的工学结合要求严重不符，不能很好的满 足当前需要。因此，我们应继续深化大学英语课程的教学改革，培养学 生用英语处理与未来职业相关业务的能力，以满足职业教育培养需要。 一、工学结合的解读 根据全国高职高专教育研究会秘书长陈解放教授的解读，所谓工 学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式，主体是学生。它以职业 为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为 主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，把职业能力 的培养贯穿于人才培养过程之中。其特点是学生在校期间不仅学习而 且工作。这种工作不是指一般意义上的“工作”或者单纯的“顶岗”，而是 指与学习及将来工作有着密切联系的“工作”，包括“顶岗”实习或生产 性实训，都是专业学习的组成和延伸。“工学结合”讲究教育的“开始一 过程一评估”，讲究以职业为导向，以技能为宗旨，改革培养模式和培养 计划，达到工学结合，强调以工作任务联系知识的职业能力，建立具有 高职特色的可持续性发展的教育模式。 二、大学英语课程的概况 大学英语是高职院校的公共基础课，近年来在课程建设等方面取 得了很大的进展，但是还存在许多问题。 １．基础英语教学阶段没有做到与行业阶段教学内容衔接。虽然有 个别专业已经在开设行业英语，但是大部分授课教师都是专业教师，教 学重点侧重阅读，没有把听说能力的培养放在重要位置，没有很好地培 养学生用英语处理与未来职业相关业务的能力。 ２．目前大部分行业英语教材难度都比较大，内容大都是专业性、研 究性、阅读性的材料，实用性不强，不符合学生未来岗位的实际需求，尤 其不利于当前提倡的教、学、做一体化的教学模式的推广，更不利于培 养学生用英语处理与未来职业相关业务的能力。 ３．在课程设置上，没有将基础英语阶段和行业英语阶段的教学内容 衔接起来，没有把行业英语的相关内容渗透到英语教学的全过程。 目前大学英语课程是对教育教学影响最大的课程之一，参与的教 师人数多，涉及的学生人数多，学习花费的时间多，在配合各个专业搞 好人才培养方面起着重要作用。 三、工学结合模式下课程教学改革的思考 １．要深化课程体系改革，重组现行的课程内容体系。 课程作为教学的最基本单元，课程建设已成为教学改革的突破口、 主抓手。重点课程建设、优秀课程建设、精品课程建设等系列措施不断 出台，并取得了一些成效，但是在课程教学内容体系的改革上，往往重 形式轻内涵，缺少岗位需求和职业能力的分析。 大学英语要深化课程教学内容的改革，突出职业能力需求和岗位 的需要，就要严格按照职业能力培养的要求，结合岗位行业标准，确定 岗位上的项目实训，灵活设置情景任务，实现导向式任务式教学；同时 通过对理论教学内容的整合优化和知识模块的划分，使大学英语看似 分散无序的内容变得系统、连续、协调，突出实践教学，加强实验环节， 加大实验实践教学力度，进一步培养学生的动手能力和解决实际问题 的能力，使乐于实践的学生有进一步提高自己的机会。 ２．改变传统教学方式，灵活采用各种教学手段。 教学目的的实现，与教师的教学方式有很大的关系；而传统的教学 方式，相对比较呆板，太注重教师的教，不利于教师与学生之间的互动。 因此。要不断深化课程传统的教学方式、教学手段改变。因此，学生的学 习，就不能仅仅停留在知识的掌握上；教师的教学，就不能仅仅停留在 知识的传授上；教学的重点应转移到夯实双基，突现应用，应转移到培 养学生的动手能力和职业素质培养上来。因而，教师的任务就已不再只 是“传道、授业、解惑”了，教师更重要的工作是组织学生学习；教师不仅 是学生学习的指导者，更是学生学习的组织者，教师应在组织和指导学 生学习的过程中，促进学生全面发展。 ３．改变传统课程考核方式，从重视考核结果转变到注重考核过程。 由于高等职业教育是以服务为宗旨，以就业为导向，走校企合作、 产学结合、工学交替的发展之路，实质上就是一条社会开放式办学之 路，因此，课程的考核方式、方法应具有社会开放性的特点。课程的考核 成绩应由两部分构成：过程性（即形成性）考核成绩和结果性（即终结 性）考核成绩。过程性考核内容应涵盖学生学习全过程，应包括学习态 度（包括学习积极性、主动性、自主性）、学习能力和操作技能（包括学习 方式和方法、选择学习资源的合理性和有效性、动手能力、操作熟练程 度）、学习效果（指独立完成课程学习内容、作业、实践环节的数量与质 量）三个方面。只有通过过程性考核才能进入结果性考核环节；过程性 考核成绩应占考核总成绩的６０％以上，以有利于调动学生学习的积极 性，有利于克服“平时不努力，考试前突击”现象。 ４．强化课程教师“双师”的素质培养。 要打造一支过硬的队伍，“工学结合”教改需要打造一支师德过硬、 专兼结合，能适应相关专业高素质高技能人才培养需要、有较强社会服 务能力的“双师结构型”教师团队，确保使受教育和培训者成为符合国 家和国际最新要求的人才。 参考文献 ［１］教育部长周济在“国家示范性高等职业院校建设计划”视频会 议上的讲话，２ｏ０６年１１月１３日 ［２］陈解放．《“产学研结合”与“工学结合”解读》，中国高等教育培训 中心，２Ｏ０７年４月 ［３］凌淑莉．高职英语教学改革［Ｊ］．职业技术教育，２Ｏ０６，（２９） （上接第１１６页） 动和课后时间是学生充分运用英语进行交际，激发 创新思维火花的重要途径，是课堂活动的有效延伸，是英语常规教学的 一个重要组成部分。如在课间播放英文歌曲，举办双语节等等。 总之，不了解别国的文化，就学不到地道的外语。学习和运用一门 语言就必须了解与这种语言密切相关的文化。如果掌握语法知识有助 于保证所造句子结构的正确性，那么熟悉有关文化知识则有助于保证 语言使用的准确性，有助于进行有效而又成功的交际。 参考文献 ［１］．ｓａｎ１ｏｖａｒ，Ｌ．ｅｔ ａ１．ｃｏｎｕｎｕＩｌｉｃ撕０ｎ Ｂｅｔｗｅｅｎ ｃＩ１ｌｔｌｌｒｃｓ．３ｒｄ ｅｄ Ｉ Ｍ Ｉ．Ｗａｄｓｗｏｒｔｈ．１９９８． １ ２ ＩＩｏｈｎ，ｃ．ｃｏｎｄｏｎ＆Ｆａｔｈｊ ｓ．Ｙ０ｕｓｅ￡Ａｎ Ｉｎｔｒｏｄｕｃｄｏｎ ｔｏ Ｉｎｔｅｍａ— ｔｉｏｎａｌ Ｃ０ｍｍｕｎｉｃａｄｏｎ．Ｂｏｂｂｓ：Ｅｒｒｕ Ｅｄｕｃａｄｏｎａ１ Ｐｕｂｈｓｈｉｎｇ，１９９７． Ｉ ３ ｌＳｃｏⅡ０ｎ，Ｒ＆Ｓ．ｗ．ＳｃｏＵ０ｎ．Ｉｎｔｅｒｃｕｌｍｒａｌ Ｃ０ｍｍⅢ１ｉｃａｄｏｎ：Ａ Ｄｉｓ— ｃ０ｕｒＳｅ Ａｐｐｒｏａｃｈ Ｉ Ｍ ｉ．Ｂｈｃｋｗｅｕ，１９９５． １ ４ ｆＴｈｏｍａｓ，Ｅｍｏｔｔ Ｂｅｒｒｙ．ｖａ１ｕｅｓ ｉｎ Ａｍｅｒｉｃａｎ Ｃｕｌｔｕｒｃ：Ｓ衄ｔｅｍｅｎ拄 在０ｍ Ｃｏｌｏｎｊａｌ Ｔｉｍｅｓ ｔ０ ｔｈｅ ｐｒｅｓｅｎｔ．Ｔｈｅ ｏｄｖｓｓｅｖ Ｐｒｅｓｓ，Ｉｎｃ，１９６６． ［５］高一虹．语言文化差异的认识与超越［Ｍ］．北京：外语教学与研 究出版社。２ＯＯ０． ［６］胡文仲．英语的教与学［Ｍ］一ｂ京：外语教学与研究出版社． 一
浅谈大学英语课堂教学改进对策
- 1 - 浅谈大学英语课堂教学改进对策
随着大学英语教学的不断普及，大学英语课堂教学的质量也受到了很多关注。其中，改进教学内容、提高课堂质量一直是提升大学英语课堂教学水平的关键。
首先，要深入了解大学英语课堂教学的现有问题。大学英语课堂教学中最易被忽视的问题是教学内容贫乏以及复杂得不容易被学生理解。为了解决这一问题，应对英语教学内容和方式有系统的改革。
其次，重视大学英语课堂教学的创新性。要求教师利用科学的教学方法和教具，创设真实的语言学习环境，使学生更容易理解语言知识，提高英语能力。例如，通过视频和图片的辅助，让学生能够更快地掌握所学的英语知识，并在课堂上运用到实践中去。
此外，也应该把教学重点放在夯实英语基础上，提高大学英语课堂教学质量。针对学生现有的英语基础，采取个性化教学方式，及时帮助学生解决英语学习中遇到的问题，使其能够及时理解英语知识点。
最后，应积极采取激励措施，激发学生对英语学习的热情和动力。教师可以利用多种渠道让学生学会英语，不仅仅要通过课堂的教学，还可以利用口语交流、听力训练和课外阅读等多种渠道，以不同的方式激发学生学习英语的潜力。
说到底，要改进大学英语课堂教学，就需要从现有的问题出发，采取相应的改进对策。以上就是就是浅谈大学英语课堂教学改进对策，希望以上分析能够对大家的改进有所帮助。
对于大学英语教学改革思考
对于大学英语教学改革的思考
摘要：大学英语教学改革是高等学校教学质量与教学改革工程的重要内容。经过多年来的努力，我国的大学英语在教学水平、教材建设、课程设置、教学方法、教学环境、教师队伍建设等各个方面都有了长足的进步与发展，但仍然存有问题与不足，需要从转变教学观念着手，加强大学英语教师队伍建设，加大对大学英语教学模式、教学方法等方面的改革力度，以期不断提高大学英语教学质量。
关键词：大学英语 教学质量 改革思路
中图分类号：g642.0 文献标识码：a 文章编号：1672－1578(2011)03－0039－02
我国大学英语教学在过去的几十年中取得了巨大的成绩，培养了大批懂外语的复合型人才，为我国改革开放和对外交流起到了很好的推动作用。但是随着时代的发展，特别是高校扩招的实施，现在的教学模式凸显出很多问题，尤其是2004年教育部制定了《大学英语课程教学要求》，取代了过去的《大学英语教学大纲》之后，大学英语教学改革已摆上了工作议事日程。本文将根据当前大学英语教学现状，结合自己英语教学工作实际经验，试从教学目标、教学模式、教学方法与理念等方面对大学英语教学改革提出建议。
1 我国大学的英语教学现状
1.1课堂教学以老师为主
传统教育课堂就是老师讲授，学生没有足够得实践机会。这种教学方式对于一种语言的教学，确有致命的害处。语言教学应该是很生动的，人类的语言是一种非常奥妙的东西，它对于人类社会的发展起到了巨大的促进作用，你无法想象如果世界上没有语言会是什么样子的。然而现在的教学方式确让大家感觉到枯燥无畏，英语的学习成为一个痛苦的历程。科德(corder)曾经说过：“有效的语言教学不应该违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于并促进学习；不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生”。
1.2英语学习重点把握不对
中国学生学英语很多都是用来应付考试的，学习的重点是记熟语法规则，多背单词，如何把英语选择题中的四个选项通过出题的陷阱把正确答案找出来，如何英语考试取得高分这是他们真正关心的问题。这其实也不是学生的原因，社会用人单位对择业人员学历和证书的盲目认同，在很大程度上误导了大学英语的教学方向。迫使学生的英语学习是为了取得某个英语资格认证，使得英语学习成为一种应试学习。而学生非常需要得英语技能，比如英语口语、听力等能力确被忽略了，出现了“哑巴英语”、“聋子英语”的现象。
新建本科院校大学英语教学现状与改革措施
第１２卷第５期 ２０１２年５月 鸡西大学学报 Ｊ０ＵＲＮＡＬ ＯＦ ＪＩＸＩ ＵＮＩＶＥＩｔＳＩ ＩＹ Ｖ０ｌ＿１２ Ｎｏ．５ Ｍ＆ｖ．２０１２ 文章编号：１６７２—６７５８（２０１２）０５—００７７—２ 新建本科院校大学英语教学现状与改革措施 曾庆玉 摘要：新建本科院校作为我国高等教育由精英化向大众化发展的产物，在大学英语教学改革中将面临 更严峻的困难与挑战。生源质量、教学资源以及师资队伍等因素是这场改革成功与否的关键，只有真正做到 以人为本、因材施教，注重提高教师素质，采用新的教学模式，建立科学的评价体系才能探索出一条具有新建 本科院校特色的大学英语教学改革之路。 关键词：新建本科院校；大学英语教学；改革 中圈分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ａ 大学英语是高等教育的重要组成部分，是大学生必 修的公共基础课。随着国际政治、经济、文化交流的日益 增加，中国与其它各国的交往也益发频繁，英语作为交际 工具，其重要性日益凸显，大学英语的教学地位被提到了 前所未有的高度。长期以来，大学英语教学的“费时低 效”一直倍受诟病。为适应我国高等教育发展的新趋势， 深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对 人才培养的需求，教育部于２００４年１月颁发了《大学英 语课程教学要求》（试行）（以下简称《课程要求》），明确 大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力， 特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中 能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提 高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需 要”。全面提高学生的语言应用能力尤其是听说能力，已 成为大学英语教学的重点。传统“以教师为中心”、“注 重知识传授”的教学模式已不能满足大学英语教学的需 求。新建本科院校是中国高等教育由精英化向大众化发 展历程中的产物，作为弱势高校，在大学英语教学改革中 势必面临更多的困难与挑战。 一新建本科院校大学英语教学现状 １．生源质量差，教学模式陈旧。 升本扩招后，学生数量骤增而质量下降，多媒体教室 普遍缺乏，教师数量严重不足，很多学校只能采取合班、 大班上课，一个班少则四、五十人，多则一百多人。在英 语课堂上，教师也曾尝试以学生为中心，采用合作式教学 与交际法教学，试图调动学生的主动性和积极性，无奈班 大人多，学生的英语水平参差不齐，导致师生间互动出现 种种障碍，其结果往往是“费时低效”。所以，大学英语课 堂基本还是“以教师为中心”，以传授语言知识为主，缺 少交际活动，学生也只是被动地接受知识，主体地位难以 体现，学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力得不到 应有的发展。 ２．教学资源匮乏，不能满足教学需求。 大多数新建本科院校在经历合并、升本后，大都存在 资金瓶颈，原有的教学设备老化、落后，急需资金维修和 更新。大学英语教师花了大量的心血准备的课件无处使 用，只有“粉笔＋黑板”了，学校的语音室只能勉强保证 英语专业学生使用。要进行听力训练，教师得自备录音机 或者由学生集资购买录音机，学生有问题，只能课堂上 问，课后，教师对学生的学习情况根本无法掌控，更别提 督导。学生自主学习中心更是一纸空谈，没有硬件的支 持，大学英语教学改革无从谈起。 ３．师资队伍质量不高。 由于高校扩招，大学英语教师数量严重不足，师生比 明显扩大，有的新建本科院校甚至高达１：１８０以上。在 这种状态下，教师的教学任务异常繁重，周授课量大都在 １４节课以上，甚至多达２０节。教师每天忙于备课、上课、 批改作业，无暇顾及新教法和新理论。与老牌本科院校 相比。新建本科院校的大学英语教师学历和职称明显偏 低。由于教师数量不足和资金问题，大学英语教师鲜有 机会出去充电，很多教师出现知识老化现象。教师原有 的知识和传统的教学模式无法适应大学英语教学改革的 需要。 ４．考试的负面导向作用。 新建本科院校作为弱势高校，如何体现其大学英语 教学质量优劣？考试就成了简洁和可行的金标准，四、六 级考试顺理成章地成了教学的指挥棒，其作用也被无限 夸大。一些学校将四、六级考试结果与学生的毕业证或 学位证挂钩，甚至与教师的绩效挂钩。很多新生一进校， 通过四、六级考试便成了首要目标。新建本科院校的学 生本来底子就差些，很多学生缺乏好的学习习惯和学习 策略，他们把大量的时间花在复习备考上，有的甚至在上 课时也忙于做真题或模拟题，大搞题海战术，使大学英语 课堂教学形同虚设。教师更是考什么，就教什么，大学英 语教学出现了严重的应试备考现象。 二新建本科院校大学英语教学改革的措施 新建本科院校的大学英语教学由于种种主观和客观 因素的制约，改革的步伐明显滞后。四、六级考试改革的 根本目的就是检查和督促大学英语教学大纲的实施，推 动大学英语教学改革，提高教学质量。我们要充分发挥 四、六级考试改革的正面导向功能，结合实际，使新建本 科院校的大学英语教学改革真正落到实处。 １．以人为本，因材施教。 传统教学“以教师为中心”，注重知识传授，忽视学 生交际能力的培养，挫伤了学生学习英语的兴趣和积极 性。《课程要求》指出要“以学生为中心”，“注重培养语 言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转 变”，这就要求大学英语教学要“以人为本”、“以学生为 中心”，让学生真正成为课堂教学的主体。在英语教学 中，要调动学生的主动性和参与性，学生只有主动参与到 课堂教学，成为课堂交际活动的主体，才能真正提高学生 的语言综合运用能力。新建本科院校学生英语底子薄， 个体差异大，教师应结合实际，因材施教，实施个性化教 学，分级教学，为学生设置不同的课程目标，满足不同层 次英语水平学生的求知需求。古人云“授之以鱼，不如授 之以渔”，讲的就是这个道理。教师不仅要传授语言知 作者简介ｌ曾庆玉，讲师，荆楚理工学院，湖北・荆门。邮政编码：４４８０００ ・７７・
浅谈以学生为主体的教学模式与大学英语教学改革
浅谈以学生为主体的教学模式与大学英语教学改革
矫文静
(鹤岗师范高等专科学校，黑龙江鹤岗154107)
摘要：近些年来，教学模式的改革在我国的基础教育方面广泛开展。这种教学模式的改革主要以改变教学主体为特点，将传统教育中以教师为主体，课堂教学中采用“一言堂”的灌输式教学方法转变成以学生为主体，调动学生学习的自觉性和主动
性，使他们积极主动地按照自己的学习特点选择学习方法，进行自主学习。大学英语教学的改革也应按照这种思路来进行。关键词：教学主体；教学模式；大学英语
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1008—8970一(2013)01一0097一02
教学主体的改变和教学重心的转移是我国教育事业不断发展，教育观念不断进步和革新的重要表
现，也体现出在当前的经济发展形势和社会进步情况
下对于教育事业所提出的时代要求【¨。这种教学模式
上的改革符合社会与时代发展的要求，更加科学可
行，还原了教育的真正本质。大学教育中教育模式的改革也势在必行，同时改革的重心也应放在以学生为
主体，培养大学生自主学习能力的重点上。
一、高等教育教学模式改革的必要性高等教育相较于初等教育有着更加特殊的特点
和现状。在大学阶段，学生的智力水平和学习能力都
达到了鼎盛阶段，这一时期，他们的思维灵活、反应迅
速，接受新知识掌握新知识的能力较强。在高等教育
中，教育对象比基础教育的对象水平更高，能力更强
这是高等教育不同于基础教育的现状。但是与基础教
育相同的是，高等教育仍需要进行教育模式的改革。
这是社会、学校和学生等各方面要求的共同体现。
(一)教学模式改革是社会发展的必然要求
随着社会的快速发展和不断进步，社会对于人才
的需要也日益加大。社会中的各个行业也根据自身不
断变化发展的实际改变着所需人才的结构。总体来
看，社会越来越需要那些具有良好的专业素质，并具
有全面综合素质的人才121。这些不断加大的社会需求
要求我们高等教育的教育模式必须进行适当的调整，
使得经过高等教育的人才能够更好地适应社会的发