如何在化学实验教学中培养学生创新能力
浅谈如何在化学实验教学中培养学生的创新能力
摘要：化学是一门以实验为基础的学科，化学实验因为具有生动、有趣、探究性强等特点，在激发学生学习化学的兴趣、提高学生的动手操作能力以及发展学生创造性思维等方面发挥着巨大的功能和作用。
结合多年教学经验，对在化学实验教学中如何培养学生的创新能力作详细的论证和阐述，希望对广大的化学教学的实验教学有所帮助。
关键词：初中化学实验；创新能力；学生实验；探究性试验
俄国著名哲学家列夫托尔斯泰曾说过一句话：“如果学生在学校没有学会创新，那么他的一生就只会模仿和效仿。
”所以，我们不仅要教会学生最基本的理论知识，更要注重通过挖掘教材中的因素来培养学生的创新能力，而初中化学实验正好是锻炼学生思维、使学生接受创新教育的重要途径。
下面，我们就具体谈一谈在化学实验教学中如何培养学生的创新能力。
一、更新实验教学观念，变演示实验为学生实验
传统的实验教学观念偏向于理论教学，即注重实验的理论知识和基本方法的教学，但是这种传统的实验观念对学生创新能力的发展具有特别大的阻碍作用，因为化学实验的目的不仅是教给学生简单的知识和技术，更重要的是培养学生的实际动手操作能力和提高学生的创新能力。
传统的演示实验只是教师动手，学生在旁边看，学生不能亲身体验整个实验的操作过程，所以，我们应该把演示实验转变为学生实验，让学生自己亲手做一做，这能同时调动学生眼、
手、脑等多种感官的参与，并激发学生对化学实验强烈的求知欲，对提高学生的创新思维能力有很大的促进作用。
而且在学生实验过程中，学生成为课堂的主体，教师为课堂的引导者，这样教师就不会仅仅局限于课本对实验教学的安排，而是和学生一起共同大胆地设想和改进，扔掉课本中的条条框框，从而提高学生的实际动手操作能力。
通过亲身参与实验过程，学生在心理上获得了满足感，有利于激发学生的创新热情和培养学生的创新意识。
比如，在做制取氧气的实验时，大部分教师按照课本上的实验原理自己操作或者只是描述一下实验过程，但是，如果我们让学生亲手操作，按照试验流程成功制取出氧气，会使学生的思维能力和创新能力同时得到磨炼和升华。
二、利用探究性实验，培养学生的创新能力
教学研究证明，任何创新都来源于问题。
所以，我们在进行实验教学时应对学生提出一些问题，让学生带着问题去学习，并适当地把验证性试验转变为探究性试验。
因为探究性试验主要以问题为核心，学生在实验过程中通过自主观察也能发现一些问题，这样学生就会设计有效的实验方案来解决这些问题，学生的创新意识在这个过程中就会逐渐培养起来。
因为传统的化学实验都是教师给出确切的操作步骤，学生依葫芦画瓢的被动实验，这样的实验失去了学生进行探索的意义，自然激不起学生强烈的求知欲和探索欲。
但是，如果我们提出一些具有创造性的问题并为学生创造实验情境，让学生从多角度进行观察和思考，不仅有利于提高学生的基本操作技
能，还能调动学生的探索积极性，激发学生的创新思维。
比如，在讲二氧化碳制取的研究这一课题时，我们可以提前设计好以下几组实验：（1）大理石和稀盐酸。
（2）石灰石和浓盐酸。
（3）碳酸钠和稀盐酸。
让三组不同的学生到讲台上对这三组实验进行操作，目的就是检测出哪一组最适合用来制取二氧化碳以及原因是什么。
经过学生的亲自操作和讨论，得出了第一组材料最合适的结论。
这样不仅能使学生掌握二氧化碳的制取方法，更重要的是为提高学生的探究能力和创新能力奠定了良好的基础。
三、合理引进多媒体技术，完善实验教学过程
如今，多媒体作为一种新的教学手段开始广泛应用于各学科的教学中，化学实验也不例外。
因为多媒体技术能够把声音、图像、文本等完美地结合在一起，为学生创设形象生动、声色兼备的实验情境，学生在观看实验过程中形成新的观念和思想，有利于提高学生的创新思维、发展学生的创新能力。
因为有的实验要求比较高，设备也比较贵重，靠传统的实验教学无法满足这些实验条件，例如，一些受物质条件限制和危害性比较大不适合在课上操作的实验，运用多媒体技术就能把这些实验过程完美地呈现出来，它既能突破化学实验中的难点，同时又培养了学生的空间想象力，对于提高学生的创新能力具有很大的帮助作用。
综上所述，在初中化学实验过程中培养学生的创新能力并不是一件容易的工程，它是一个渐进、长期的培养过程，我们不可以急于求成。
当然培养学生创新能力的方法还有很多，还应该不断探索，
不断创新，研究出更多适合培养学生创新能力的好方法。
作为一名初中化学教师，我们必须认识到化学实验的重要性，在进行化学实验时不仅注重培养学生的基本实验技能，更重要的是加强学生创新能力的培养，把学生培养成新世纪需要的创新型人才。
参考文献：
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[2]旁希年.图析初中化学实验解题技巧.长春出版社，2012.
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[5]王祖浩，王磊.化学课程标准实验解读.湖北教育出版社，2004.
（作者单位四川省甘孜州新龙县中学校）。
在化学实验教学中加强学生创新能力的培养
阐述 了笔者在化 学实验教 学中培养学生创新能 辩 ，最 好 的 解 决 办 法 就 是 实 验 。通 过 实 验 ，学 力的几点想 法。在化学 实验教 学中应加 强实验 生 对 知 识 的理 解 更 加 准 确 ，对 实 验 现 象 的认 识 的 深层 次教 学功 能 开发 ，提 高 学 生 学 习 的积 极 更加深亥 ４ ，思维的灵活性也得到锻炼和提高 。 性 和 主动 性 ，使 学 生 的 智 力和 思 维 的 深 刻 性 、 三 、利 用 学 生 分 组 实验 和 课 外 实 验 ，培 养 严 密 性 、创 造性 、 广 阔性 、独 特 性 和 敏 捷 性 等 学生 的创造性 心理 品质和创造 实践 能力 得 到行之有效的开拓和训练 ，从 而提 高学生的 化 学 实 验 特 别 强调 个 人 的 动 手 能 力 和 综 合 创新 思维 能 力 。 应 用 能 力 。这 就要 求 教 师勇 于 创新 ，大 胆改 革 ， 【 关键词 】 化学；实验教 学；创新 能力 采取各种措施为学生提供尽可能多的动手操作 的 时 间 机 会 ，使 学 生 在 实 验 过 程 中 变 被 动 为 主 化 学 实 验 是 化 学 教 学 的 动 ，在实验技能 、知识应用 、观察现象 、分析 项 重 要 内 容 ，在 化 学 教 学 问题 及解 决 问题 等 诸方 面 的能力 得 到 全 面 训练 ， 中发挥着 独特 的认 知功 能， 从而培养学生对科学知识 的创新 。我采取 了以 也 是 学 生 学 习 化 学 兴 趣 的 源 下做法： １ ． 适 当增 加 实验 内容 ，通 过 实验 培 养 学 生 泉 之一 。让 学生 积极参 与 实 验 活 动 ，利 用 所 学 的 化 学 知 的好 奇 心 和 求知 欲 识 自 己设 计 实 验 解 决 实 际 问 如乙醛 与 ｃ ｕ （ ＯＨ ） 的反应 ，除按课 本完成实 题 ，能极大的激发学生的创新 验外 ，又增加了一个对 比实验 ，即 Ｃ ｕ Ｓ Ｏ 溶液 意识 ，培 养 学生 的观 察能 力 、 过量 ，Ｎ ａ ＯＨ溶 液不 足 时 生 成 的 Ｃ ｕ （ Ｏ Ｉ － Ｉ ） ， 悬 浊 液 实 验能 力 和 思维 能 力 。因此 ， 再 与 乙醛 反 应 。 我 们 必 须 立 足 于 化 学 实 验 这 ２ 开 展课 外 实验 活 动 ，为 学生 的 创 造 活动 个 基 础 ，培 养 和 发 展 学 生 的 提 供 方便 条 件 比如设计性或探索性实验 ，可安排适 当的 创 新能 力。笔者结 合 自身 多 年 的实 验教学 实践 ，就 如何 时间让学生在实验室 亲 自做一做 ，检验创造 的 加 强实 验教学 ，在实验 教学 成 果。这对于 开发学 生的创 造潜能、培养学 生 的创 新 能力 无 疑 是有 利 的 。 四、开发实验的深层次教学功 能，培养 学 邢 一 、 通 过 学 生 创 新 实 验 生 的 创 新 思 维 每 设计 或进行 探究性 实验 来激 例如实验 ：向体积为 １ ０ ｍＬ ，物质的量浓度 发学 生 的创 新意 识，培养 其 为 ２ ｍｏ ｌ ／ Ｌ的氯 化 铜溶 液 中投 入 １ ０ ｇ铝 片 。 创 新 能 力 实验现象观察 ：①铝片表面立刻有紫红色 中 创新 实验 设计 或探 究性 铜沉淀 ， 同时产生较多的气泡； ②溶液绿色变淡 ， 掌 实 验不仅 要求学 生掌 握一定 继而产 生蓝 色沉淀 ；③混合液温 度升高 ，试管 的 化 学 知 识 和 实 验 技 能 ，还 壁发烫 ， 产生气泡速度明显加快， 铝片上下翻漉 碜 要 求他 们灵 活地 、创造 性地 ④混合液变黑 ，铝片周 围有少量 白色沉淀物产 生；⑤一定 时间后 ，试管底部有较 多红色粉状 吾 综合运 用这 些知识 和技 能。 创 新 实 验 设 计 或 探 究 性 实 验 铜沉 积 ，溶液 变成无 色透明 ；⑥铝 片上继续产 在激 发学生 的创 新欲望 、培 生无色气泡。实验 中观察 到的现象 既丰富又复 养 他 们 的 创 新 意 识 和 创 新 能 杂 ，大 大 超 越 了学 生 实 验 前 的预 测 结 果 ， 因而 力 等 方 面 所 具 有 的 作 用 是 其 激发 起 学 生 的探 索 心理 。 他常规实验所不能替代 的。 现象解释与思维创新 ：①产生气泡加快的 主 要 原 因？ 反 应 放 热 ，温 度 升 高 ，铝 铜 原 电池 如学 习 原 电池知 识后 ， 可 设 计 探 究 性 实 验 课 ， 在 实 的形 成 正 三价 铝 离 子浓 度 增大 ， 溶液 酸 性 增 强 ， 验室 中利 用生 活常见 物 品 自 反应 速度加 快。②混合溶 液变黑 的原因？生成 制简易 原 电池，引导 学生把 的氢 氧化 铜 分 解 成 黑 色 的 氧 化 铜 。③ 最 后 溶液 课 堂上学 到 的理论知 识转变 变成无色透明的原因？正二价铜离子浓度减小 ， 成实 际的应 用。化学 知识 中 促使溶液溶解平衡朝正方 向移动 ，导致氢氧化 能够 实施创 新教育 的知识 点 铜 和 氧 化 铜 溶 解 ，溶 液 变 成 无 色 透 明 。 限 于 知 很 多，只要 我们 时时 留心 ， 识 基 础 ，学 生 无 法 解 释 实 验 过 程 中产 生 的 白色 以 培 养 学 生 创 新 能 力 为 己任 ， 沉淀。有部分学生认为 白色沉淀是氢氧化铝 ， 在 教 学 中 有 目 的 、 有 意 识 地 也 有 学 生 认 为 不 可 能 ，且 都 提 出 了一 些 理 由 。 长期坚持下去 ，必定会使学生 的创造力不断提 这时 ， 教师要积极引导学生深入思考 ， 大胆推测， 高 ，培养 出符合时代需要 的劳动者 。 鼓励开展思维创新 ，最终 由学生得 出在温度较 二、加强演示实验，培养学生的创造性思维 高 时，铜和氯化铜可发生 反应生 成白色 的氯化 如有一道练 习题 ：在实验室里做硫 酸铝溶 亚 铜 沉 淀 。 液 和氢氧化钠溶 液的反应实验时 ，采用不 同的 通过对该实验 的探 索，提高 了学 生综合应 操作顺序 ，会得 到不同的结果。①把少量硫酸 用盐类水解 、原电池、化学平衡等化学原理 的 铝溶液滴人到氢氧化钠溶液里 ， 出现 白色沉淀 ， 能力 ，大大开阔了学生的思维境界 ，培养 了学 又很快消失。② 把少量氢氧化钠溶液滴入硫酸 生思维的创新性。 创新是新课程改革的要求。不创新，科技 、 铝溶液里 ， 得到 白色沉淀。这道题涉及 了铝 的 两性和过量问题 ， 学生一般都能较快得 出答案 。 社会就不能进步 ，国家就没有前 途。缺乏创新 在此基础上 ，进一步提 出问题 ：在① 中如果连 能力 的人将 不能很好地适 应时代的要 求。培 养 续把硫酸铝溶液滴人氢 氧化钠溶 液里，会 出现 学生的创新能力应该成为教学的主旋律。 什么现象？ 最终能得到 白色沉淀吗？在②中继
在化学实验中培养学生创新思维和创新能力
在 学 验中 养 生 新 维 仓 能 化 实 培 学 创 思 和Ｊ 力 新
贵 州省余庆县凉风 中学 甘 正军
加强化学 实验教学有利于学生创新思维的培 养和创新能力 提高， 以使学生 的潜能得到挖掘 ， 可 智能得到开发。如何利用九年级化学教材 的实验 最 大限度地发 挥学生创新思维和创新能力 呢？笔 者认为可以从 以下几个方 面来做 。 利用实验、 创设 问题 ， 激发学生创新思维 化学是一门以实验 为基础 的科 学。化学实验 以其直观性 ，形象性为学生提供 了丰富的感性信 息。 因此利用实验 内容设置 问题 ， 引导学生通过对 实验的观察 ，研究 和分 析获得 的感性信息去思考 问题 ， 探索问题 ， 而揭示化学 现象的本 质。引导 从 学生去发现 问题 、 分析 问题 ， 激发学 生创新欲望 ， 创造性解决 问题 。 二、 改进 、 新教材 实验 ， 养学生的创新 思 创 培 维能力 要培养学生 的创新 的思维能力教师本 身应该 具有创新精神 。在化学实验教学中教师应 不断改 进、 创新 实验 、 增加对 比实验 ， 使实验更合理 、 实验 效果更 明显。 让学生从教师的改进 、 创新实验 中学 到研究解决 问题 的科学方法 ，同时也对学生的创 新思维和创新能力 的发展起到促进作用。 三、 活用实验操作 中的“ 笔” 培养学生的创 败 ，
鼓励学生从化学与生产 ， 与环保 ， 化学 化学与 健康 ， 与社会 ， 化学 化学与科技 的实 际生活 中寻找 开放实验 内容 ， 寻找实验代用 品 ， 积极开展课外科 技 活动和调查活 动。 让学生亲 自实践 ， 略“ 领 创新 ”
新 思 维 能 力
教师做演示 实验或学生分组实验 时 ，虽然严 格按实验操作的规范和程序进行 ，有 时也会 出现 未达到预定 目标 的“ 意外 ” 。对这种 “ 意外 ” 事故 的 处理不仅反映了教师的应变能力 ，还能反 映教师 心理素质 的稳定性。处 理的好 不会影 响教学及实 验效果 ， 反而是印正正确结论 的好教材 。 时用实 适 验 中的“ 败笔 ” 学生进行 点拨 ， 激发学生 的创 对 能 新灵感 ， 优化学生 的创新意识 。 四、 鼓励学生设计实验 ， 培养学生的创新能力 化学实验是培养学生的创 新能力的摇 篮。教 师要重视实验 ，鼓励学生设计 实验并 进行模 拟创 造 。这就要求教师应研 究教材 ， 结合 教学 内容 ， 选 择适 当的实验设计 ， 让学生发挥 自己的聪明才智 ， 大胆设计实验方案 ，探索解决问题的多种途径和 方法。 对步骤繁杂 ， 现象 不明显 ， 不合理 ， 行不通的 方案， 也让学生试一试。在实验中发现问题 ， 在失 败中总结经验 、 取得经验 。 这样有利于学生全面获 取 丰富 的化学知识 ，同时创造性 思维 能力也得到
化学实验教学中如何培养学生的创新能力
一
验 证 猜 想 是 否 正确 ，归 纳分 析 实 验 成 败 的 关 键 及 原 因， 写 出探究性实验报告 。如做“ 水果蔬菜 中维生素 ｃ 含量测定探究实验 ” 时， 我把学生根据情 况分成 四 组， 让学生 自己动手查 阅维生素ｃ 的化学成分 、 化学 性质及对人体的生理功能 ， 让学生参考文献 资料 ， 在 网上浏览 、 下载检测 维生素ｃ 的化学原理 ， 师生共 同 讨论维生素Ｃ 的提取装置 。通过近一个月的努力 ， 同
创 新 意 识
中学化学实验较多 ， 但 大部分呆板 。 为了培养学 生的创 新意识 ， 化学教 师要有意识 、 有组织地让学 生 多做一些趣 味实验或化学小魔术 ，选做一些 神秘感 强、 安全 、 有 意义 的实验 ， 让学生公开表演 。 诸如， “ 烧 ’ 不坏的手帕” “ 晴雨花 ” “ 白纸变字” 等 。又 比如 ， 学 了 醋酸的性质后 ，我让学生 自己动手用家 中的食醋清 除壶 中水垢 的实验。 有的学生做 得效果不太 明显 ， 跑 来问我 ，我只提供 了一些资料 ，让他 自己查阅后再 做 。第二天一早 ， 他兴奋地告诉 我 ： “ 老师 ， 原来是食 醋浓度不够 ， 换 了醋精 ， 水垢除得特别快 。 ” 从学生成 功喜悦的眼神中我看 到了重视趣味实验和家庭小实 验不但培养了学生的创新 意识 ，还提高 了学生学习 的主动性和动手能力。
对 比实验 ， 使学 生将所学分散 的知识进行归类 ， 得 出异 同点 ， 帮助学生从 中找 出化学变化的规律 ， 从 而 提高教学效果 。操作相近的部分实验可放 到一起 做， 如， 教师可引导学生把氧化铜的几个还 原实验放 到一起做 ， 通过 比一 比反应 原理 、 实验装置 、 反应 现 象、 实验结果 、 尾气处理装置 、 生成物 比较等 ， 最终得 出ｃ Ｏ、 Ｃ、 Ｈ 都 能 从Ｃ ｕ Ｏ中夺 取 氧元 素 发 生氧 化 反 应， 都 具有还原性 ， 是还原剂 ， 进而从 得失氧 的角度 进一步认识 氧化还原反应 。有些学生还提出了环保 问题 ，教师 可建议学生参考其他资料对尾气进行科 学无害化处理 ， 这样学生既锻炼 了动手能力 ， 又开拓 了创新思维。
化学实验教学中培养学生创新精神和实践能力
化学实验教学中培养学生创新精神和实践能力化学是一门以实验为基础的学科。
在实验教学中如何设计成为一个愉快学习的过程，指导学生通过书本基础原理进行改进实验并通过实践得以验证，积极探索化学奥秘，发展创新和实践能力，形成稳定的学习风气，是化学教师细细琢磨的问题。
然而照本宣科的实验课内容与形式不能很好地调动学生的积极性和主动性。
学生最感兴趣的是那些有所了解却又非完全已知、能够引起思考的东西，而现行教材中的实验具有已知操作过程、已知实验结果的特点，但是实验课也大都是“填鸭式”的，即教师与教材设计好了一切，为保证实验正常进行，教师准备得较多较细，学生只管“照方抓药”，根本谈不上独立思考。
实验室开放时间有限，实验内容多而时间少，没有给学生留下实验失败后探究重做的时间。
例如:在学习实验室如何制取二氧化碳,学生都知道用石灰石或大理石(主要成分是碳酸钙)和稀盐酸。
设置问题,在做该实验时, （1）能否把石灰石换成碳酸钠, （2）能否把稀盐酸换成浓盐酸?让学生从制取气体的要求来考虑。
制取气体时应该考虑实验的可行性、气体产生的速度、气体的纯度、药品的成本等一系列问题。
若把石灰石换成碳酸钠,产生气体的速度则会太快,来不及收集,而且成本也高;若把稀盐酸换成浓盐酸,由于浓盐酸具有挥发性,在制取气体的过程中会放出氯化氢气体,导致所制取的二氧化碳不纯。
所以制取二氧化碳只能用石灰石或大理石和稀盐酸。
（3）制气装置能否改进？教材中提到的制气装置是制取CO2的一套简易装置，由于简易装置中CO2的生成不易控制，要等到药品反应完才能停止，浪费药品。
所以我就在课前让学生自己设计实验装置。
上课时我让学生先各自拿出设计的制气装置图，很多同学都是仿照书本设计的都是大同小异，但有一个叫张成的学生设计了一个小的破试管和一个大的试管，做了一个制取CO2的改进装置，这样就可以自由控制了，我发现后让学生讨论这套装置行不行时，他们表现出了极大的兴趣，经我的肯定和启发，他们很快就弄明白了这个装置的优点：价廉易得，操作简单，制取气体控制自如。
在化学实验教学中培养学生创新能力
在化学实验教学中培养学生的创新能力摘要:化学是一门以实验为基础的自然科学,实验是学生获取知识、进行知识创新的重要的手段,是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。
文章阐述了实验教学在化学教学中的地位和作用,提出切实采取措施加强实验教学,培养学生的兴趣和创新精神,提高化学教学质量的方法。
关键词:化学实验教学创新能力科学素养培养化学是一门以实验为基础的自然科学,实验是学生获取知识、进行知识创新的重要的手段,是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。
在化学教学中,无论是化学概念、化学理论,还是元素化合物知识,都需要通过化学实验创设各种情境,一切从实验所提供的化学事实和数据出发,这就是化学学科教学的最大特点。
实验教学能为学生正确认识物质及其变化规律提供实验事实,他具有目的性、探索性、现实性和易感知性。
演示实验、边讲边实验、学生实验和家庭实验等多种形式的实验活动的相互结合,不但有助于化学知识的掌握,而且利用不同形式的实验可以培养学生的各种能力,以达到学生的各方面素质得到全面发展。
一、加强演示实验,培养学生的观察能力观察是人们有效地探索世界、认识事物的一种极为重要的心理素质,是人们顺利掌握知识完成某种活动的基本能力。
演示实验具有鲜明性、生动性和真实性,是激发学生学习兴趣,培养学生观察能力的重要手段。
加强演示实验,培养学生的观察能力和实验技能,是素质教育的重要组成部分。
在教学中我的做法是认真做好每一个演示实验,挖掘实验素材、创设情景,有的放矢地设置疑问,让学生带着问题去观察、思考,激发学生的学习兴趣。
如在讲氧气的鉴别时,我没有先讲鉴别方法,而是用一个带火星的木条,分别插进两个集气瓶中,让学生由观察到的现象得出鉴别氧气的方法。
再如在讲实验室制氢气是用锌而不是用镁或铁的原因时,增加了这样一个演示实验:分别用锌、镁、铁三种金属与稀硫酸反应,让学生观察现象有何不同,同时查资料找到了三种金属的不同价格进行比较,再由学生得出为何不用镁、铁而用锌的原因。
化学实验教学中如何培养学生创新思维能力
化学实验教学中如何培养学生创新思维能力作者：张丽明来源：《读写算》2013年第43期新课程改革和实施素质教育的关键所在就是要加强对学生的创新教育，培养学生的创新意识和创新思维。
化学创新能力是进行化学创造活动获得创新成果的能力，是一般创造能力在化学研究和化学学习领域中的特征表现。
化学教学中，教师应当有意识的培养学生的创新精神和能力。
如何从基础教育抓起培养学生的创新素质呢？本人从实验教学方面谈谈在初中化学新课程教学中创新能力的培养。
一、激发创新兴趣创新意识是一种发现问题，并努力探求解决途径和方法的心理取向，是创新的动力源泉。
创新意识的培养是贯彻于整个教学过程之中的。
尤其是化学实验教学是激发学生学习兴趣的突破口。
（一）、营造宽松的教学氛围，培养学生的创新意识。
一个自然、和谐、平等的教学环境使学生从心理上得到良好的放松，而化学实验本身又可以激发学生的学习兴趣。
在教学中，要求基本的实验操作如：药品的取用、给物质加热、仪器的连接、洗涤等必须亲自动手，使他们体验到我能行，从而增强他们的自信心。
然后在教学中把一些验证性实验变为探究性的实验，在这个环境里，允许学生提出问题和自己的不同的见解，更加有利于消除课堂上过于拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离。
在这个氛围里，学生才会勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，使他们的创新意识在自然而然地得到培养和发挥。
（二）、激发浓厚的学习兴趣，培养学生的好奇心理。
好奇是创造行为的开始，是学生探索心理的推动力，在创造性思维中具有触发催化的作用，从而成为学生行为的内在动力之一。
在人类认识史上，正是个别人对个别事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感，从而导致了重大的发明创造。
如：瓦特对蒸汽冲动壶盖好奇发明了蒸汽机，巴普洛夫对斯通见惯的狗流唾液的现象感到好奇，通过探索，终于创造了高级神经活动心理学。
化学实验是丰富多彩的，学生很容易从教学中产生浓厚的兴趣，教师要利用这种好奇心把他们引入分析现象本质启迪思维，理解概念，掌握规律，产生更高层次的兴趣。
初中化学教学中的实验改进与创新
初中化学教学中的实验改进与创新化学是一门以实验为基础的自然科学。
实验教学是提高化学教学质量的重要环节，也是培养学生实践能力和创新精神的重要途径。
随着教育改革的不断深入，传统的实验教学已经不能满足现代教育的需要，因此对初中化学实验教学进行改进和创新是十分必要的。
本文将从实验改进和实验创新两个方面进行阐述，以期为初中化学实验教学提供一些有益的参考。
一、实验改进1.实验装置的改进传统的化学实验装置往往存在一些问题，如操作繁琐、易燃易爆、有毒有害等。
因此，对实验装置进行改进是十分必要的。
例如，在制取二氧化碳的实验中，可以将原有的碳酸钙和稀盐酸反应装置改为固体和液体混合后在锥形瓶中反应的简易装置。
这种装置操作简单、安全可靠，而且可以避免因操作不当导致的气体泄露等问题。
2.实验药品的改进实验药品的选择和使用也是影响实验效果的重要因素。
一些药品的纯度不高或者使用不当，会导致实验结果不准确或者产生有毒有害物质。
因此，对实验药品进行改进也是实验改进的重要内容之一。
例如，在测定空气中氧气含量的实验中，可以使用高纯度的红磷作为反应物，以减少误差。
3.实验方法的改进传统的实验方法往往比较单一，缺乏趣味性和探究性。
因此，对实验方法进行改进是提高实验教学效果的重要手段。
例如，在探究铁生锈的条件时，可以将学生分成若干小组，让他们自己设计实验方案并动手操作，观察铁生锈的过程和条件。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，还可以提高他们的动手能力和观察能力。
二、实验创新1.创新实验内容传统的化学实验内容往往比较单一，缺乏创新性和探究性。
因此，对实验内容进行创新是实验创新的重要内容之一。
例如，在测定水的污染程度的实验中，可以让学生自己设计实验方案，探究水污染的原因和危害程度。
这样不仅可以提高学生的创新能力和实践能力，还可以增强他们的环保意识和社会责任感。
2.创新实验教学形式传统的实验教学形式往往是教师演示、学生观察和操作，这种形式比较单一，缺乏互动性和探究性。
高中化学课程中的实验设计与创新研究
高中化学课程中的实验设计与创新研究在高中化学课程中，实验设计与创新研究是培养学生科学思维和创新能力的重要环节。
通过实验设计与创新研究，学生可以巩固化学知识，培养科学探究能力，激发对化学的兴趣，并为将来的科学研究和应用奠定基础。
本文将探讨高中化学课程中实验设计与创新研究的意义、方法和案例，以期激发学生对化学的兴趣和创新思维的培养。
一、实验设计的意义实验设计是高中化学课程中的重要环节，它不仅可以使学生系统地学习和理解化学原理，还可以培养学生的动手能力和科学探究能力。
通过亲自动手操作实验，学生可以深入感受化学现象和规律，增强对实验操作的熟练度。
此外，实验设计还能发展学生的观察力、思维能力和创新能力，激发学生对科学研究的兴趣和热情。
二、实验设计的方法为了进行有意义的实验设计与创新研究，首先需要掌握一定的实验方法和技能。
在高中化学课程中，老师可以通过理论知识的教学、实验操作的演示和指导，引导学生掌握实验方法和技能。
此外，学生还可以通过参观实验室、阅读科研文献等方式，拓宽自己的视野，了解更多的实验技术和仪器设备的使用方法。
在实验设计中，学生需要根据所学的化学知识，结合自身的兴趣和实验条件，设计一系列有针对性的实验方案。
实验方案应当明确实验目的、步骤和预期结果，合理选取实验材料和仪器设备，并注意实验操作的安全性。
在实验过程中，学生应当遵循科学的态度，认真记录实验数据和观察结果，分析实验现象和得出结论，同时也要发现并纠正实验中可能存在的一些问题和偏差，提出改进建议。
三、实验创新研究的案例1. 制备无铅化合物的研究随着环境保护意识的增强，无铅化合物作为环境友好型材料备受关注。
一位高中化学学生对此产生兴趣，并决定设计一个实验，制备无铅化合物。
通过查阅相关文献和资料，他了解到了一种制备无铅化合物的新方法。
他在实验室中按照该方法，选取适当的原料和反应条件，成功合成了纯度较高的无铅化合物，并进行了材料表征和环境友好性评价。
化学实验教学中培养学生创新精神和实践能力
化学实验教学中培养学生创新精神和实践能力实验是进行科学探究的重要手段。
如何使单调的化学实验基本操作教学更富启发性、探究性，体现出其应有的实际应用价值，达到科学教育与人文教育相映生辉的效果，是中学化学教师努力的方向。
一堂实验课能否上好，关键在于教师的准备是否充分。
教师只有认真做好准备工作，才能较好的组织实验课堂教学，于是在课前我认真钻研教材，仔细钻研实验课程标准让我更明确实验教学目标、教学重点和教学难点所在，使自己在课堂教学中做到准备有序，能更清晰的为学生讲解实验要点，做到有条有理，层次分明，从而使学生更容易掌握好实验的内容。
掌握实验的方法，能将知识扩展并实践。
例如：水的过滤实验教学中，学生受漏勺、纱布启发，演示用自带的一层医用纱布、倒置的去掉瓶底的矿泉水瓶过滤自带的泥浆水，发现泥水浑浊度有所降低，但依旧浑浊，医用纱布表面有少量黄色泥砂小颗粒。
她认为纱布对泥砂小颗粒的吸附力不够，马上就有学生反驳是纱布空隙太大，导致小颗粒泥砂通过。
于是该生将纱布反复叠加，叠成较厚的一层，重新过滤，发现泥水浑浊度比前次降低，其他学生也用自带的材料如棉花、袜子、洗碗布、海绵、吸水纸巾、细纱网等进行过滤操作。
经过热烈的讨论，得出只有当过滤材料结构的空隙比泥砂颗粒的小，才能达到将泥水滤清的目的。
由于实验室过滤操作方法与学生已有的过滤经验不太一致，教师除了要熟悉教材，更要深入了解学生的学习基础、创新能力以及实践能力，以学生已有“经验”为基础，让学生从实践中认识到自己的不科学、片面的成分，主动构建用滤纸和漏斗过滤液体的正确操作方法。
教师分发滤纸，要求学生观察滤纸与一般的纸有何不同，选用实验室中仪器进行自主探究过滤操作。
在整个自主探究过程中，两个组成员之间、组和组之间，相互讨论，分工合作，兴趣盎然。
没有想到的是，即使课前已布置练习，但课堂上几乎没有一个学生看教材，而是在观察滤纸后，拿起滤纸、漏斗就操作；学生的操作五花八门，滤纸有平放在漏斗中的，有窝成一团堵住漏斗口的，有折成锥形、花形的；尤其出乎意料的是，倒泥水的方法更多样，大部分都是一学生手把住漏斗下端，另一学生将泥水悬空直接倒在滤纸上。
高中化学教学中学生创新能力的培养研究
课改探微高中化学教学中学生创新能力的培养研究■李瑞芝
摘要：为了更好地培育和提升同学们的创新技能，本国教育部门对高中教育进行了全面的改革与创新，将培育和提升同学们的创新技能作为教育目标之一。在高中的化学教授过程中，通过培育同学们创新技能能够更好地帮助同学们学习化学理论知识，同样也能促使同学们全面健康成长。针对于此，全文着重探讨了高中化学教授中培育和提升同学们创新技能的意义、出现的弊端及相应的处理策略，仅供参考。关键词：高中化学教学；学生；创新能力；培养高中化学是以实验为主的基础性课程，在教授的过程中为了更好地培育和提升同学们的创新技能及实践技能，就需要高中化学老师重视挖掘同学们的潜力，发挥每一个学生的特长，用发展的眼光去平等对待每一个学生，充分激发同学们的学习乐趣和学习积极性，继而才能有效地提升同学们的学习效率学习水平，促使同学们全面健康地成长。1高中化学教学中学生创新能力的培养意义创新技能指的就是在掌控一定的理论知识与技能的基础之上，创造出具有价值的新理论、新方法及新思想。高中化学老师在化学教授过程中培育和提升同学们的创新技能，不仅是展开各种教授活动的前提条件，更是时代发展的必然要求。通过培育同学们创新技能及创新精神，能够促使同学们提升自身的竞争力，满足时代发展及社会进步的需求。第一，老师在教授过程中注重培育和提升同学们创新技能，有助于充分激发同学们的学习乐趣和学习积极性，调动同学们的主观能动性，以及为同学们的学习创建优良的学习情境，让同学们能够不知不觉地融入学习氛围中。与此同时，在新课程改革的大环境之下，同样对高中化学这门课程有了全新的要求。高中化学老师的教授目的不仅仅只是为了提升同学们的考试成绩，而是应该注重培育和提升同学们的创新技能，继而才能激发同学们的学习乐趣和学习积极性。第二，高中化学老师需要将课堂还给同学们，给予同学们足够的时间去思考、创新，这样不仅能够减轻老师的教授压力，同样也会提升同学们的学习效率及学习质量。这种教育观念跟素质教育的要求是一致的，有助于培育和提升同学们的逻辑思维技能及综合素质。2高中化学教学中学生创新能力的培养现状2.1不重视培养学生的创新能力对于高中化学老师来讲，由于大多数的化学老师受到了早期应试教育的不良影响，在化学教授的过程中过于重视教授同学们理论知识，反而忽略了培育和提升同学们的创新技能及发现、分析和解决问题的技能，所以，大多数同学们的逻辑思维都会受到一定的限制，而同学们的学习效用及学习质量也无法得到提升。与此同时，大部分高中化学老师对于理论知识的教授极为重视，同样对于实践教授也没有投入很多的精力，一味地为同学们讲授理论知识，而同学们的实践技能也就无法得到提升，长此以往，同学们的学习乐趣和学习积极性就会受到损伤。2.2没有完善地培养学生创新能力的模式现如今，对于本国高中的化学教授来讲，其中并没有系统、全面的创新培育方式。例如，老师可以通过实验课来培