新统编版小学语文五年级上册【20古诗词三首】公开课精品教学设计及教学反思(附备课素材)
新统编版小学语文五年级上册【20古诗词三首】 公开课精品教学设计及教学反思（附备课素材） 【教学目标】 1.会认“浣、聒”等6个生字，会写“孙、泊”等6个生字，掌握“更”这个多音字。 2.有感情地朗读这三首诗，掌握这三首诗的意思，并背诵这三首诗，默写《枫桥夜泊》。 3.体会诗中的动态美和静态美。 4.通过景物描写体会作者情感。 【教学重点】 1.会认“浣、聒”等6个生字，会写“孙、泊”等6个生字，掌握“更”这个多音字。 2.掌握这三首诗的意思。 【教学难点】 体会通过景物描写表达人物情感的方法。
第一课时 【教学目标】 1.有感情地朗读古诗，掌握这首诗的意思。 2.体会王维诗歌“诗中有画”的特点。 3.认识王维诗歌中流露出来的隐逸倾向。 【教具准备】 课件 【教学设计】 一、激趣导入：（出示课件2） 1.今天，我们来学习王维的一首诗《山居秋暝》。 板书：山居秋暝 2.作者介绍（出示课件3） 王维（约701-约761），字摩诘，蒲州（今山西永济）人。唐代山水田园诗人。其诗似浅而实深，似淡而实腴，体物精细，状写传神，具有独特成就。他又精通绘画，擅作平远之景，擅绘人物、丛竹等。有《王右丞集》。 二、诗歌朗读指导 1.听朗读。 2.结合注释，读懂全诗。 3.诵读全诗。 诵读指导（出示课件5） 诗的首联点题，交代时间、地点，可用叙述口吻读。 颔联、颈联是诗的主体部分，写的是傍晚时分山村的旖旎风光，同时寄托了诗人闲适的感情，当用轻快的调子诵读。 尾联出句是陪衬，对句“王孙自可留”是全诗主旨所在，要用肯定的语气缓慢读出，表现诗人对隐居生活的满足心情。 三、诗中有画 （一）题解（出示课件6） 标题：“山居秋暝”，“山居”即其隐居的别墅，点明了地点；“秋”点明了季节；“暝”，傍晚，点明了具体时间。整首诗所写的景物即秋天傍晚在山居所见的景物。 （二）诗中有画（出示课件7） 诗人用淡淡的几笔就勾画出一幅雨后山村的晚景图，清新宁静而又洋溢着和平安乐的气氛，这里犹如世外桃源一般。 板书：诗中有画 （出示课件8 ）既然说“诗中有画”，我们就把诗还原为一幅古典的卷轴画。 1.我们首先找出诗中的写景部分。（出示课件9） 空山新雨后，天气晚来秋。 明月松间照，清泉石上流。 竹喧归浣女，莲动下渔舟。 2. “空山新雨后，天气晚来秋。”首联写出了什么样的意境？（出示课件10） 明确：山雨初霁，万物为之一新，又是初秋的傍晚，空气清新，景色美妙。这给全诗创造了一个寂静，清新，幽雅的环境。 板书：寂静，清新，幽雅 首联与诗题有什么联系？（出示课件11） 明确：首联紧扣诗题，点出了时间、地点、季节。 3.颔联“明月松间照，清泉石上流。”和颈联“竹喧归浣女，莲动下渔舟”都是写景，有什么不同？（出示课件12） 明确：颔联用了“明月、松、清泉、石”等意象，表现出山村的自然美。颈联用了竹、莲、浣女、渔舟等意象，表现出了山村的生活美。颔联侧重写物，颈联侧重写人。 板书：山村生活美 颔联与首联有何联系？（出示课件13） 空气清新方可见月光之皎洁；新雨之后才能显清泉之声响。 4.颈联写得十分热闹，这与作者要创造一个寂静，清新，幽雅的环境是否和谐？并说说原因。（出示课件14） 明确：是。写浣女、渔舟的热闹，正是为了烘托出山村环境的寂静、清幽。如同“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”一样。人们从这些热闹的景物中，很自然地体味出一种和平恬静，体味出恬静中的一片勃勃生机。这里有动有静，动静结合，以动衬静。 5.六句写景的句子，哪几句可以作为画面的主体？学生概括。（出示课件15） 明确：明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。 6.请同学们用自己的语言把画面具体地描绘出来。 四、拓展延伸 网上搜集王维的其他诗，选择自己喜欢的诗，背诵下来。 五、布置作业。 1.背诵这首诗。 2.用自己的话说说这首诗的意思。 3.预习。 【板书设计】 山居秋暝 诗中有画 寂静，清新，幽雅 山村生活美
第二课时 【教学目标】 1.利用教材注释以及课前预习所收集到的资料，通过自读自学，正确理解诗的意思。 2.通过反复地诵读、比读，清晰地感受诗的意象与情境；通过咀嚼和品评重点词句，深刻地感悟诗人“愁”的意蕴与情怀，使学生的心灵受到感染与启迪。 3.在反复诵读、比读的过程中，感受诗人的愁思与景物交融、契合的写法，体会诗人复杂的情感，初步领悟做人的哲理。 【教具准备】 课件 【教学设计】 一、揭示课题，解字读题 1.板书课题 2.题解：（出示课件16） “泊”： 停泊。 板书：枫桥夜泊 二、初解诗意，读出韵味。（出示课件17） 1.看能不能读出诗的节奏与新的感觉来。 2.学生自学自读。 3.指名生读。请大家认真听，听一听他的朗读停顿是否合理，节奏是否恰当。 指导： “到——客——船”，这节奏一放慢，声调一降低，就有一种余音袅袅的感觉。来，一起来读后两句。 学生齐读全诗。 三、感“眠”悟“愁”，“对”出愁思。 1.抓一“眠”字，进入情景。（出示课件19） （1）请同学们默读古诗，想一想：哪些字眼、哪些词语向我们透露出张继没有睡觉的消息？ （2）学生默读、圈画。 （3）停。谁来说说你从哪些字眼看出张继的不眠？ 月落。他看到月亮落下去了。 板书：月落 乌啼。他听到了乌鸦的啼叫。耳闻乌啼，所以未眠。 板书：乌啼 （出示课件20）霜满天。张继还看到了霜满天的景象。满天的霜有谁看见过？哦，霜满天其实写的是作者的什么感受？对，是诗人感觉到的。诗人身感霜气的降临，他怎么能睡得着呢？ 板书：霜满天。 诗人看到了枫树和渔火。 板书：江枫、渔火 张继因为未眠，所以听到了寒山寺的钟声响起。 板书：半夜钟。 （4）在这深秋之夜，张继目睹月落，耳闻乌啼，身感霜气的降临，他怎么睡得着呢？带着失眠者的心态读《枫桥夜泊》。 学生齐读全诗。 2.抓一“愁”字，感受愁意。（出示课件21） （1）旅途本辛劳，本应该早点歇息，张继却久久不眠，为什么？ 学生回答。 一个字，愁。学生说带“愁”字的词语。 板书：愁 （出示课件22） （2）是的。请你看看古诗，到底是什么勾起了张继的愁思、愁绪和愁怀？是什么拨动了诗人的愁心与愁弦呢？ 是月落、是乌啼、是江枫…… 抓住这些词语读出感觉。 （3）学生自由地读、圈、想、读。 （4）交流：月落能带给人一种失落感，一种孤独感。带着这种感觉，来读读第一句。 板书：月落----失落感、孤独感 乌啼---凄凉 霜满天-----寒冷 学生齐读《枫桥夜泊》。 3.抓一“对”字，感悟“愁”思（出示课件23） （1）读“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，思考：这里的“对”字是什么意思？ 板书：对（出示课件24） “对”在这里的意思是“面对、对着、陪伴”的意思，那么请你们纵观全诗，想一想：是什么在陪伴着孤独的诗人呢？ 哦，是冷月、悲鸦与寒霜在和诗人做伴，是江枫、渔火和钟声在与诗人作陪，这一对，对出了什么？ 学生回答。 （2）张继到底在愁什么？此时此刻他到底在想些什么呢？ 生带着“愁”来读。 （出示课件25） 教师范读。但是，这里什么都没有，这里有的只是—— 学生齐读《枫桥夜泊》。 板书：愁 四、钟声叩心，释放愁怀 。 1.钟声响起，述说情怀（出示课件26） 请问，这午夜的寒山寺的钟声似乎在向张继述说着什么呢？请拿起笔，写下你的述说。 2.交流评析，释放情怀 学生述说着钟声的述说。 学生在钟声的伴奏下齐读全诗。 五、总结拓展，人文关照。 推荐《不朽的失眠》给大家阅读。 六、作业。 1.背诵这首诗。 2.用自己的话说说这首诗的意思。 【板书设计】 枫桥夜泊 月落----失落感、孤独感 乌啼---凄凉 霜满天-----寒冷 江枫、渔火---半夜钟 对 愁
第三课时 【教学目标】 1.要求学生能字正腔圆、深情地朗读，进一步感受词的抒情韵律。 2.通过想象、质疑、情境诵读，体验作者身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟作者天涯行役时的相思之苦与情感之深。 【教具准备】 课件 【教学设计】 一、导入课文，直切主题。（出示课件27） 师：思乡是一个永恒的话题，我们学过哪些这类的诗句？（生自由答） 师：今天，我们学习一首词，就是纳兰性德的《长相思》 板书：长相思 二、读准《长相思》（出示课件28） 1.自由读，读准字音。 畔（pàn） 更（gēng） 聒（guō） 2.指名读全文，读后评价。 3.朗读时注意节奏：（出示课件29） 山一程，水一程，身向榆关\那畔行，夜深\千帐灯。 风一更，雪一更，聒碎乡心\梦不成，故园\无此声。 4.根据节奏，小组成员互读，要读得有韵味。 三、把握词意（出示课件30） 1.根据注释默读，用自己的话说说这首词的大意，把握不准的，可以向同学请教。 2.请学生说说词的意思。要求其他同学可以提出自己的解释。 3.评价。（出示课件31） 四、深入理解。 1.根据问题再读课文。 A作者身在何方？ B作者在“相思”谁？是从哪句中体现出来的？ 师小结：同学们说得真好，他经过了崇山峻岭，经过了悬崖绝壁，经过了荒山野岭，经过了险滩急流，他还经过了许许多多的地方，这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上。” 板书：身在征途 （出示课件32） 2.指导朗读：“山一程，水一程”， “风一更，雪一更”。 师小结：同学们，作者在行军途中历经了千辛万苦，尝尽了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故乡，不想自己的亲人呢？他怎样想呢？怎样相思呢？（出示课件33） 3.思考：作者怎样相思？想到怎样？题目中哪个字体现了？ 板书：心眷故园 4.想象词的意境：（出示课件34）
人教版小学语文五年级上册(课件+教案+单元试题)《古诗词三首》教学反思
《古诗词三首》教学反思
《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》都是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，都表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。
五年级的学生是积累了一些表达思乡怀亲的诗词的，所以，我就利用学生的积累，引入新课的学习，让学生一下子就能抓住课文的思想情感。
三首古诗词所要表达的主题是一样的，但是表达的方法各异，《泊船瓜洲》是写景抒情，《秋思》则是叙事抒情，《长相思》则融写景与叙事于一体，来表达作者的思想感情。
基于这个特点，我在让学生初读课文，理解内容之后，把三首诗放在一起进行比较教学。
在体会相同感情的同时，感受语言的各自特点，揣摩表达方法的不同。
效果比较好。
同时，在教学中我也很重视诗词的朗读指导。
采用多种方式训练学生诵读。
避免单纯的朗读技巧的指导和机械的朗读腔调的模仿。
联系学生对诗词的理解和对作者感情的体会，引导学生把握住作者的感情基调，读出自己的感受。
所以，学生在这课的学习中，表现最突出的就是朗读的质量比较高。
2019新人教版部编本五年级上册语文第20课古诗词三首《山居秋暝》 教案
《山居秋暝》教案教学重难点：１．理解并把握本诗所寄托的高洁情操和对理想境界的追求。
情画意浑然一体的艺术美。
教学方法：诵读法、鉴赏品味法媒体设计：录音机、多媒体设计思想：１．让学生在诵读中品味律诗的音韵美；通过联想和想象，把诗句化为画面，鉴赏品味“诗中有画”的艺术特色；鉴赏王维同主题及特色的诗歌，了解其诗歌风格。
教学过程：一、导语设计王维，唐代大诗人，大画家，仕途较为顺利，官居高位，却选择了亦官亦隐的生活方式。
他的诗风直接继承了陶渊明，“似浅实深，似淡实腴”。
苏轼称赞他“诗中有画，画中有诗。
”今天，我们就来学习一首能体现其诗风的五言律诗《山居秋暝》。
二、鉴赏品味1．听录音：要求边听边体会诗中情感，想象诗中意境。
2．学生诵读：（1）采取多种诵读方式，体会律诗的音韵美。
（2）结合本诗谈谈律诗的特点。
提示：学生自读课前知识段落，掌握理解律诗相关知识，然后与本诗比照，谈谈本诗有几联，如何押韵，哪里对仗等等。
3．鉴赏诗歌的意境美（1）找出最喜欢（你认为最美）的一联，给大家描述一番。
提示：注意画面的布局、色彩的搭配等等。
举例：“明月松间照，清泉石上流”就是一幅动静结合、色调清淡的很美的画。
皎洁的月亮把清晖洒向松林，在地上投射出斑驳的影；清澈的泉水在山石上淙淙流淌，发出极轻微的声音，仿佛它也不忍心破坏这诗一般宁静和谐……（2）如何理解本诗主旨？明确：尾联已表明心迹—即使芳草衰败了，这里依然有美好的景色，是王孙隐居的理想境地。
另外，我们从前三联诗人对空山秋景的美好描绘中也能品味出诗人心志。
三、延伸阅读提示：显示王维其他诗作进行比较鉴赏。
四、布置作业１．诵记本诗。
２．课外阅读王维作品，有兴趣的同学可写写读后感，比如谈谈王维“诗中有画”的艺术特色。
五、板书设计山居秋暝雨后空山→王孙可留景情（清淡宁静）（淡泊出世）。
统编版五年级上册教案21.古诗词三首
教师：是啊，在这风雪交加的夜晚，故园那美好的画面全都碎了，故园那美好的情景全都碎了，纳兰性德连梦都做不成了啊！身向榆关，心却在故园，这是怎样一种身心分离的痛苦啊！
①学生与教师合作读。
教师：在这里，没有故乡那熟悉的小河，这里只有（学生：风一更，雪一更……）
教师：在这里，没有故乡那熟悉的大槐树，这里只有……
教师：在这里，没有故乡那慈祥的父母的呼唤，这里只有……
②谁还想再读？假设你就是纳兰性德，正在忍受思乡之苦的纳兰性德。
（指名读）
纳兰性德身向榆关，心却在故园，他在忍受着身心分离的痛苦啊。
同学们，身向榆关，心却在故园的仅仅是纳兰性德一个人吗？
（齐读）
7.入情入境，深情朗诵——读词的人不同，想象到的画面也就不同。
我们在朗读时，一定要想象画面，要用心体会他们的感情。
让我们再一起朗诵这首感人的词吧。
（齐读整首词）
板块四：拓展延伸
1.教师小结：人生不是一帆风顺的，有欢声笑语，也会有忧郁哀愁。
李白在愁苦时写下了“白发三千丈，缘愁似个长”，孟浩然在愁苦时写下了“移舟泊烟渚，日暮客愁新”……
作业设计：
1.请大家回去收集更多有关愁苦的诗句，摘抄下来。
2.搜集表达思念家乡的诗词或歌曲，读一读或唱一唱。
板书设计：
教学反思：。
统编版语文五年级上册第21课《古诗词三首》教研课教学设计教案
21 古诗词三首【教学目标】1.认识“榆、畔”等4个生字，读准多音字“更”，会写“孙、泊”等5个字。
2.有感情地朗读课文。
背诵课文。
默写《枫桥夜泊》。
3.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。
4.能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。
【教学重难点】1.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。
2.能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。
【教学准备】1.预习：课文。
2.准备资料：多媒体课件；收集整理关于王维、张继、纳兰性德的资料。
【教学课时】 3课时第1课时《山居秋暝》【课时目标】1.会写“孙”字。
2.有感情地朗读古诗《山居秋暝》，背诵古诗。
3.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗句描绘的景象。
【教学过程】板块一导入诗题，激发兴趣1.谈话导入：“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。
”古代很多文人墨客都热爱大自然，还留下了许多描绘景色的优美诗句。
你能背几句这样的古诗并说一说古诗所描绘的景象吗？（学生自由发言）2.今天，让我们一起走进古诗《山居秋暝》，去欣赏诗中优美的风景。
3.板书题目，齐读题目。
指导读准“暝”字。
4.理解题目：结合注释，说说你从诗题中知道了哪些信息。
预设：“山居”，山中居所，点明了地点；“秋暝”，秋天的傍晚，点明了时间。
【设计意图】上课伊始，先让学生自由发言，给学生自由发挥的空间，营造轻松愉悦的学习氛围。
读题目质疑，引起学生思考，激发学生学习古诗的兴趣。
板块二初读古诗，感知古诗大意1.自由朗读古诗。
2.指名朗读，读准字音。
（1）指导识记“浣”字：采用熟字“完”加偏旁的方法识记，注意正音。
（2）指导书写“孙”字：左窄右宽，要注意“小”左边的点要穿插到“子”的提的下面。
3.指导朗读，感知节奏。
教师范读——师生合作读——指名读——齐读。
4.感知古诗大意：借助注释，结合插图，用自己的话说说全诗的大致意思。
（学生自主讨论交流）诗的大意：空旷的山中刚下过一场雨，天气清凉，傍晚时分让人感受到阵阵秋意。
小学语文五年级上册《古诗词三首》基于核心素养的教学设计教案及教学反思
小结:明月之夜，诗人钻出船舱，立在船头，向南眺望。只见对岸就是京口，由这诗人想……现在已是春天，诗人的脑海中不禁浮现出一幅幅美丽的图画:青山……绿水……田野……江岸……多么美丽的江南啊!最后，诗人望着明月，又想到了什么呢?
三、朗读诗词
四、思考:
1.作者在词中描绘了什么样的景物，你能确定是哪里的景物吗?
2.你知道作者身在何处?心又在何处?
3.这词中蕴含怎样的思想感情?
五、赏析字词
1.“一”字赏析:上下片的前两句均用“一”字，不但对仗工整，使文字呈连续不绝之势，词风更加缠绵。
抓意象，山水风雪行。
◇想象“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的情景。
Δ恐:
书成封就之际，似乎已经言尽;但当捎信的行人就要上路的时候，却又忽然感到刚才由于匆忙，生怕信里漏写了什么重要的内容，于是又匆匆拆开信封。从“恐”这个字你体会到了什么?(生回答)
对诗人心理刻画入微。而这种并不确切的“恐”，促使诗人不假思索地作出“又开封”的决定。──千言万语，惟恐遗漏了一句。
Δ“又开封”
(5)推敲诗句用词的准确(结合课堂作业本第9页第(2)小题学习)
“绿”字可以换成“到、过、入、满”，诗中用“绿”字好在哪里?(用上“绿”字，形象鲜活，春意盎然，读来仿佛有阵阵春风扑面而来。)讨论后阅读课后资料袋，学习诗人严谨的态度。
4.像“明月何时照我还”这样借月亮表达思乡之情的诗句还有很多。(完成作业本第9页第(3)小题。连一连，读一读，背一背。
三、学习《秋思》
1.由上首诗引入:
一水之隔，近在咫尺，偏不能还，不由感慨--明月何时照我还?
部编人教五年级语文上册《21古诗词三首》教学设计含教学反思
部编人教五年级语文上册《21古诗词三首》教学设计含教学反思一. 教材分析《21古诗词三首》是人教版五年级语文上册的一篇课文，包含了《山居秋暝》、《枫桥夜泊》和《长相思·山一程，水一程》三首古诗词。
这些诗词都是我国古代文学的瑰宝，具有很高的文学价值。
通过学习这些诗词，学生可以领略到古人的智慧和情感，提高自己的文学素养。
同时，这些诗词也具有一定的难度，对学生来说是一个挑战。
二. 学情分析五年级的学生已经有一定的语文基础，掌握了一些基本的阅读和写作技巧。
但是，古诗词的学习还是有一定的难度，需要引导学生去品味、理解和欣赏。
此外，学生可能对古代的文化和背景不太了解，这也是需要考虑的一个因素。
三. 教学目标1.能够正确地朗读和背诵这三首古诗词。
2.能够理解诗词的大意，体会诗词的意境和情感。
3.能够分析诗词的结构和韵律，了解古代诗词的基本特点。
4.能够运用诗词中的意象和表达方式，进行创作和表达。
四. 教学重难点1.重难点：理解诗词的意境和情感，分析诗词的结构和韵律。
2.难点：对古代文化和背景的理解，诗词的创作和表达。
五. 教学方法1.讲授法：讲解诗词的意义、结构和韵律，分析诗词的意境和情感。
2.示范法：教师示范朗读和背诵，指导学生的朗读和背诵技巧。
3.互动法：引导学生进行讨论和分享，提高学生的参与度和积极性。
4.创作法：鼓励学生进行诗词创作，培养学生的创造力和表达能力。
六. 教学准备1.课件：制作课件，包括诗词的文本、图片、音乐等，帮助学生更好地理解和欣赏诗词。
2.参考资料：准备相关的参考资料，以便在教学中进行查阅和参考。
3.教学工具：准备录音机、投影仪等教学工具，以便进行朗读和展示。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示这三首古诗词的图片，让学生初步感受诗词的意境。
然后，教师简要介绍这三首诗词的背景和作者，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师逐句或逐段地朗读这三首诗词，让学生初步理解诗词的内容。
部编人教五年级语文上册《21古诗词三首》说课稿含教学反思
部编人教五年级语文上册《21古诗词三首》说课稿含教学反思一. 教材分析《21古诗词三首》是人教版五年级语文上册的一篇课文，包含了三首经典的古代诗词。
这些诗词分别是李白的《静夜思》，王之涣的《登鹳雀楼》，以及杜甫的《绝句》。
这些诗词都是中国古代文学的瑰宝，具有很高的文学价值和历史价值。
通过学习这些诗词，学生可以领略到古人的智慧和情感，培养自己的文学素养和审美能力。
在教材的处理上，我会注重对诗词的深入解读，帮助学生理解诗词的意境和情感。
同时，我也会引导学生通过诗词来了解古代社会的历史背景和文化特点。
此外，我还会通过对比分析，让学生感受到不同诗人不同的风格和表达方式。
二. 学情分析五年级的学生已经有一定的诗词基础，他们可以通过阅读和理解简单的古诗词。
然而，由于古诗词的语言和表达方式与现代汉语有所不同，学生可能会在理解上遇到困难。
因此，在教学过程中，我需要关注学生的学习情况，及时给予他们必要的帮助和指导。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够正确地朗读和背诵三首诗词，理解诗词的基本意思和意境。
2.过程与方法目标：通过分析诗词的语言和表达方式，学生能够掌握解读古诗词的方法和技巧。
3.情感态度与价值观目标：通过学习诗词，学生能够领略到古代文化的魅力，培养自己的文学素养和审美能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够正确地朗读和背诵三首诗词，理解诗词的基本意思和意境。
2.教学难点：学生能够通过分析诗词的语言和表达方式，理解诗人的情感和思想。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我会采用多种教学方法和手段，以提高学生的学习兴趣和效果。
1.情境教学法：通过图片、音乐、表演等手段，创设情境，帮助学生更好地理解诗词的意境和情感。
2.对比分析法：通过对比分析，让学生感受到不同诗人不同的风格和表达方式。
3.小组合作学习：学生进行小组讨论和合作，培养学生的团队合作能力和交流能力。
六. 说教学过程1.导入：通过展示诗词的图片，引导学生对诗词产生兴趣，激发他们的学习热情。
统编版部编人教版五年级上册语文 20古诗词三首
20古诗词三首《山居秋暝》教学设计一、导入大诗人苏轼曾经说过这么一句话：“味摩诘之诗，诗中有画，画中有诗。
”这摩诘指的是谁呢？是唐代诗人王维。
从这句话我们可以知道王维是一个能诗善画的人，但是我们谁知道：“诗中有画，画中有诗”究竟是什么样的境界呢？好，这一课我们来学习王维的诗《山居秋暝》，一起去感受“诗中有画，画中有诗”。
二、初读课文，把握大意。
（写什么）1.初读感知课文（自由、放声），把握大意（学生体会，老师解题）A，学生自己理解大意问题：《山居秋暝》这首诗写了什么？答案：诗歌通过具体景物描写，描绘了一幅美丽的傍晚秋景图。
B，解题辅助理解问题：山居秋暝应该如何理解答案：山居：隐居在山间。
秋：季节，指秋天。
暝：傍晚。
山居秋暝：诗人在山中看到的一幅美丽的傍晚秋景图。
2.正音、辩形、释意暝：ming 傍晚喧：xuan浣：huan三、再读课文，领悟内涵（怎么写）1.找意象（学生讨论归纳）问题：前面我们已经知道这首诗描绘的是一幅傍晚秋景图，那么诗人通过哪些景物来描写这幅美景图呢？下面大家默读诗歌，找出文中所描绘的景物。
答案：山，雨，月，松，泉，浣女，渔人2.品读诗句，领悟内涵（学生感受品读相关诗句）（1）学生谈景物给人的感受问题：诗中作者写的这么多景物给人的感受是怎么样的？哪位同学来谈谈？答案：A 首联：山，空气，特点是空旷、清新。
（学生结合现实生活中雨后山林之感受品味空旷清新的韵味）板书：空山——空旷雨——清新问题：“空山新雨后，天气晚来秋”诗中明确写有浣女鱼舟，诗人怎么笔下说是“空山”呢？答案：可以从以下几个方面理解：①原来山中树木繁茂，掩盖了人们活动的痕迹，正所谓“空山不见人，但闻人语响”（《鹿柴》）。
又由于这里人迹罕至，“峡里谁知有人来，世中遥望空云山”（《桃源行》）。
一般人自然不知道山中有人了。
“空山”两字点出此处有如世外桃源。
②“空”不仅写出了清幽安逸之境，也正是诗人皈依佛法之悠悠禅心，不是山空，是心空。
部编人教版五年级语文上册《21古诗词三首》说课稿及教学反思
部编人教版五年级语文上册《21 古诗词三首》说课稿及教学反思一. 教材分析部编人教版五年级语文上册《21 古诗词三首》这一课，主要选取了三首古诗词：王昌龄的《从军行》，王翰的《凉州词》，以及李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
这三首诗词都是经典之作，具有很高的文学价值和历史价值。
通过学习这三首诗词，可以使学生更好地理解和欣赏古代诗歌，提高他们的文学素养。
二. 学情分析五年级的学生已经有一定的诗歌阅读基础，他们对于古代诗歌有一定的认识和理解。
但是，由于现代生活和古代文化背景的差异，学生对于一些诗歌中的意象和情感可能难以理解。
因此，在教学过程中，需要引导学生通过诗句去感受诗人的情感，理解诗中的意象。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵这三首古诗词；能够理解诗句的意义，体会诗人的情感。
2.过程与方法：通过阅读和分析，学会欣赏古代诗歌，提高文学素养。
3.情感态度与价值观：培养学生对古代文化的热爱，增强民族自豪感。
四. 说教学重难点1.重点：能够正确地朗读和背诵这三首古诗词；能够理解诗句的意义，体会诗人的情感。
2.难点：理解诗中的意象和诗人的情感，欣赏古代诗歌的魅力。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法，情境教学法，讨论法等，引导学生主动探究，提高他们的思维能力和文学素养。
2.教学手段：利用多媒体课件，图片，音频等，为学生提供丰富的学习资源，帮助他们更好地理解和欣赏古代诗歌。
六. 说教学过程1.导入：通过播放古诗词的音频，引导学生进入诗歌的世界，激发他们的学习兴趣。
2.新课导入：介绍诗人王昌龄，王翰和李白，以及他们的作品《从军行》，《凉州词》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
3.诗句解析：引导学生通过朗读和分析，理解诗句的意义，体会诗人的情感。
4.诗歌欣赏：通过讨论和思考，让学生欣赏古代诗歌的美，提高他们的文学素养。
5.课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识。
6.作业布置：让学生回家后，将这三首古诗词朗读给家长听，并背诵下来。
统编五年级上册第七单元《古诗词三首》教学设计(第一课时 )
统编五年级上册第七单元《古诗词三首》教学设计（第一课时）教学目标：1.有感情地朗读并背诵《山居秋暝》。
2.多种方式理解诗意，想象课文中所描绘的景象，体会《山居秋暝》“诗中有画，画中有诗”的特点，品味和积累诗中的静态描写和动态描写，初步体会诗中的动态美和静态美。
3.品读诗句，体会诗中所表达的情感。
教学重点：借助注释，联系上下文，想象课文中所描绘的景象，品味诗词中的静态描写和动态描写教学难点：初步体会诗中的动态美和静态美。
教学过程：一.交流预习单，培养学生积累古诗习惯、学习古诗的兴趣。
（课件出示：交流预学单——积累古诗）1.师谈话：经过5年的学习时间，爱读书的你肯定积累了很多古诗，今天我们一起来交流你课前积累的写景的古诗，希望从你的读诗声中，感受到，你就是我们班的小诗人！2.学生感情诵读积累的古诗，教师适时从“会积累”“爱学诗”“善读诗”等方面表扬、鼓励学生。
3.指名积累《鹿柴》的同学感情诵读，并由此引出《山居秋暝》。
二.引出《山居秋暝》并解题。
1.板书《山居秋暝》2.解题。
（1）理解“山居”并提炼“词义叠加”解诗方式（板书）。
（2）出示课件，动画帮助学生理解“暝”，同时口头提炼“借助图画也是我们理解诗意的一种方式”（板书：借助图画），顺势利用词义叠加的方式引导学生理解“秋暝”。
3.师谈话：王维为什么在山中居住呢？在秋天的黄昏，他在山中看到了什么，听到了什么，想到了什么？我们一起走进《山居秋暝》！三.多种方式初读古诗。
1.齐读诗句，要求读准字音。
2.指点名读古诗，读正确流利。
3.划分节奏，师生合作读古诗，读书节奏美。
4.课件出示诗中的韵脚，教师带读，从“秋、流、舟、留”引出要延长韵脚，再读诗，读出韵律美。
四.借助注释，初步理解诗意。
（1）教师过渡：学习一首古诗，除了词义叠加，借助画面，你一般还会用什么方法来理解诗意呢？预设1：结合注释理解。
（板书：借注释）（2）教师结合板书过渡：请同学们利用词语叠加、借助图画、借注释等方式试着理解每一句的诗意。