英语课堂教学活动设计中的“信息沟”
英语课堂教学活动设计中的“信息沟”
文章摘要：本文旨在通过对英语课堂教学设计中的“信息沟”研究，创设真实的教学情境，开展有效的含有“信息沟”的教学活动，通过布置项目化作业，使学生自然习得语言。
关键词：英语课堂教学活动 信息沟
现在的英语课堂看上去比以往热闹许多，学生都在开口交流，比如说分角色表演会话，接龙复述课文等等。但这种以背记为主的语言活动的背后仍是机械的操练，学生只顾“说”，只是“说”自己的内容，而对应对内容却充耳不闻。这种不含“信息沟”的交流由于教师大量控制、学生过度配合，并非真正意义上的交流，与实际生活中的语言运用有较大区别，我们称之为“伪交流”。实例如下：
[例一] 英语教学法的英方编辑在一次讲座上曾举过这样一个例子：一次她在公园中碰到几个中国学生，大家都对她的出现表现出极大兴趣，纷纷围拢过来抓紧机会要与其进行口语交流，这位女士很高兴见到上海学生乐于交流，但在例行的问好、问姓名、问国籍之后，大部分学生已显得无话可说了。当其中一位同学问到Is it sunny?时，这位女士感到问题问得有些别扭，因为大家都知道当时阳光灿烂，何必再让人回答自己知道答案的问题呢？由此可见，目前中国的课堂教学中，教师过于强调口语交际的格式化和流利性，而不注重交际中的思考过程与语言运用的真实性，其重要原因就是日常会话交流过程中缺少“信息沟”。
[例二] 最常见的课堂话语范式，即“发问——应答——反馈”，而其中发问者总是教师而非学生，一般提问局限于课堂的表层含义，答案是现成的，学生能直接从课文中找到，因而多数情况下答案是预期的。这样的“问”与“答”没有真正意义上的信息交流。在课堂自由对话中，教师往往会问: Are
you Chinese? Are you a student? 等。在教授完课文后，教师会问：Do you have any problems? 学生往往答:No. 这种控制课堂话语方式，课堂中很常见，教师独自持续地讲解，学生基本不语。
课堂教学中常见的这些封闭式交流活动，没有多少积极的思考，导致学生在实际生活的交际中缺乏真实的交际内容，应变能力较弱。为了改变目前英语教学的这种落后状态，就必须注意在选择和设计课堂交际活动时，要让参与交际的双方存在“信息沟”。
信息沟（Information gap），也称信息差，是指对话的一方拥有另一方所没有的信息，从而导致双方的信息拥有上的差异。信息沟的存在是交际双方进行语言交流的原动力。
信息沟活动(Information gap activities)就是活动中学生被给予不同片段的信息，学生通过交流，分享这些不完整的信息，以完成一个共同的任务。它是英语教学交际法的核心部分。
信息沟材料，通常包括A和B两组材料，分别含有需要完成的共同任务，以及为完成该任务所必须了解的信息的一部分，只有A和B组材料的信息统一时，学生才能完成指定的共同任务；或者是只有A组和B组材料在交流中拼凑成完整的信息时，学生才能掌握教学内容。
笔者认为，在英语课堂教学中合理运用信息沟活动，可从以下几个方面入手：
一、创设真实情境，形成交际双方信息的差异。
创设情境应遵循维果茨基提出的“最近发展区”理论，教师把握学生现有的认知水平，力求创设能从不同侧面、不同角度表现学习任务的多种情境，而后通过在情境中传递不同的信息，从而使交际双方所拥有的信息具有差异，学生带着对对方信息的渴求去运用语言，自然习得语言。
例如：在教学"Where's Dad/Mum/Mike/Helen? He's/She's in the
bedroom/kitchen/bathroom/study."这组对话时，我设计了"Listen and guess"这一活动，首先将Mike一家的家庭成员陆续呈现，然后创设了不同的情境，分别播放打鼾声、炒菜声、洗澡声和读书声，不同的情境，不同的声音变换给学生不同的听觉刺激，不同的听觉刺激又启发学生获取不同的信息。学生由打鼾声联想到bedroom；由炒菜声联想到kitchen；由洗澡声联想到bathroom；由读书声联想到study。最终学生根据所获取的信息作出合理猜测，例如：根据Mike's Dad发出的打鼾声猜测出他可能在卧室；根据Mike发出的读书声猜测出他可能在书房等，从而一一得出答案。在此，通过情境的巧妙设置，使语言信息沟达到成功的创设，避免了明知故问的尴尬，产生了真实交流的需要，激发了学生学习的动机。
又如：在教授"Why don't you...? "和"Here's... for you."句型时，我创设了冰天雪地里买火柴小女孩的情境，雪花漫天飞舞，可怜的小女孩瑟缩在角落里又冷又饿，画面中的小女孩发出凄惨的求助声,"I'm so cold. I'm hungry. Who can help me?"而此时，教师由于非常熟悉故事的情节，可以充分运用师生间的知识信息差，用充满感情的声音向学生讲述故事，深深感染学生，学生纷纷走向荧屏前的小女孩，"Why don't you put on my sweater? Why don't you put on my gloves? Here's some
chocolate for you....在这种真实的语境中，由于师生间对故事内容的了解不同而形成了信息差，促成了真实的语言运用。
二、设计有效任务，开展含有“信息沟”的活动。
课堂活动中设计的任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程。以下介绍几种课堂中有效的“信息沟”活动设计。
1)Do a survey（调查报告）。调查报告信息沟是牛津英语教学中最常见的通过信息的输入、输出进行的任务活动。例如，三年级的学生掌握了一些食物名称后，教师可给学生布置一个任务，先让学生分成小组，通过询问 “What would you like to eat for breakfast?”来调查小组成员最想要的
两种早餐食物。由于小组各成员喜爱的食物是不同的，在调查过程中调查者必须通过不断询问被调查者才能获得答案，从而形成生生之间的信息差，学生乐于调查。
2）画图信息沟(picture gap) 。画图信息沟展开过程中存在有效的信息差，学生首先得到自己的图画，通过交流图画内容，获得对方图画的信息，而后完成画图任务。具体操作方法如下：a.选择与学生感兴趣话题相关的图画；b.将该图画做成两个信息互补的图画（例如：在同一地点选画不同的物品）；c.将学生分成两两小组，然后将其分到各组学生手中；d.学生根据图画进行对话，获取信息完成自己的图画；e.抽样检查学生活动情况。（注意学生之间不应互相看对方的图画）
3)口头拼板阅读法(oral jigsaw reading)。 口头拼板阅读法一般以三或四人为一组。每个学生只读文章（或故事）的一部分，在理解的基础上复述给小组其他成员听。通过共同分享各人所获得的信息，其他成员可以针对自己听不懂的地方，提出相关问题要求解释。由于每个学生所掌握的信息有限，他们渴望从同伴那得到更多信息，因而饶有兴趣的聆听。拼板阅读法较之开火车式的复述全文效果要好。存在信息沟的活动，显然更体现交际法的特色，更趋向真实的交际，学生获取信息，分析信息，交流信息的主动性大大提高。
三、布置项目化作业，拓展信息沟活动的课外延伸。
课外作业是课堂教学的延续和深化，我们除了在课堂上进行信息沟活动外，也将课外作业从以前的抄抄写写改为以项目为主导的作业形式，即让学生在课外完成与本课主题有关的旨在解决实际问题或同实际生活密切相关的含有信息沟的活动。
下面提供了一些项目化作业内容，以供参考：
1.It is Sunday. Your mother is going shopping. Make a shopping list to describe your
mother's shopping.（假设今天是周日，你妈妈正在购物，请制作一份购物单用以描述你妈妈所购物品。）
2.Draw a picture of present your friend would like for her/his birthday and describe it.（画出你朋友所想要的生日礼物并进行描述。）
3.Make a telephone directory.（制作一本电话簿。）
4.You are a designer. Design your ideal school and talk about it with your partner.（假设你是一位设计师，请设计出你理想的学校并和同伴交流。）
5.Make a picture book of your friend's favourite animals.
（请根据你朋友们最喜爱的动物制作一本连环画。）
6.Send an e-mail to your pen pal and introduce your family.
（请给你笔友发一封电子邮件以介绍你的家庭情况。）
7.Make a survey on how to go to school in your class.
（调查你班内同学是通过怎样的交通方式去学校的。）
8.Make a fast food menu according to what your friends like to eat.（请根据你朋友们嗜爱的食物制作一份快餐食谱。）
实践证明项目化作业存在信息差，在所设计的任务中，学生必须通过交流，才能掌握所涉及人物的不同信息，完成任务。因此，项目化作业有利于培养学生获取、处理和使用信息的能力以及用英语解决实际问题的能力，同时也有利于促进英语和其他学科间的相互渗透，使学生的思维、想象力、审美情趣、协作和创新精神等综合素质都得到发展。
总之，英语课堂教学应以话题-功能为核心，任何交流都在此基础上展开。含有“信息沟”的课堂教学是教师组织学生积极参与活动的过程，是使学生各种心理素质和能力得到培养和发展的过程。
参考文献：
1、《小学英语新课程教学法》 首都师范大学出版社 安凤歧 2004、5
2、《英语课程标准》 北京师范大学出版社 2001、7
3、《英语教学策略论》 外语教学与研究出版社 王笃勤 2002、5
4、《英语教学方法论》 外语教学与研究出版社 肖礼全 2006、3
基于Jigsawreading模式的初中英语教学设计
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基于Jigsawreading模式的初中英语教学设计
作者：周晶晶
来源：《课程教育研究》2018年第39期
【摘要】Jigsaw Reading模式作为一种有效的合作学习方式，它能降低阅读难度，激发兴趣，培养学生的语言交际能力，使学生成为一名积极且具有批判思维的读者。本文基于该模式进行教学设计，探索其促进阅读教学的有效途径。
【关键词】Jigsaw reading模式 阅读教学设计
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）39-0102-01
一、引言
Jigsaw Reading模式又称为“切块拼接法”， 是美国社会心理学家Elliot Aronson及其学生于20世纪70年代提出的基于研究的合作学习策略。拼图式阅读模式将阅读任务分割、学生分组、任务分割到个人。利用信息沟（information gap）促使学习者为获取信息与他人进行交际和合作。本文以仁爱版初中英语九年级上册Unit 5 China and the World Topic1 Section C的阅读教学设计为例，探索在初中英语教学中开展以读促写活动。
二、教学设计过程
步骤一、拼图阅读 （Jigsaw Reading）
基本组（Home group）
1.建立基本组，明确分工任务。教师根据“组内异质，组间同质”的原则将学生分成10个基本组，每组4人。四名成员各选择一个阅读段落。
设计意图：教师让学习水平相近的学生在同一组，使同组每个学生都能协同参与讨论。
2.略读并写下段落大意。
设计意图：在jigsaw reading时，每个学生拿到的是课文某一段落，阅读内容减少了，难度降低了，学生心理上容易接受。学生先自己独立阅读所选部分，为专家组内讨论做准备。
信息沟活动例子
信息沟活动例子
1 )利用文本信息设计“信息沟”活动。第一种方式就是,教师将一个完整的文本按一定的规律打乱成几个部分,分发给小组中的每-一个人，每位组员分别阅读之后再进行讨论交流、共同分析,最后将几部分内容组合成-一个完整的文本。第二种方式就是将学生分成两个小组，教师为两组分发不同的文本,学生按照自己的兴趣可打乱组别进行阅读。学生阅读结束之后，再回到自己原来所在的小组,与自己的组内成员进行文本内容的分享。
2)借助调查采访设计“信息沟”活动。每个人都有不同的生活习惯、饮食习惯,等等。学生之间总是会存在差异,学生之间的“信息沟”也就由此出现了。有了“信息沟”,学生会因为对他人的好奇而乐于对他人进行采访。学生开始了采访,也就意味着每个学生的输出和输人都是不一样的,这就在无形之中丰富了学生语言的输入。
3)借助感官差异设计“信息沟”活动。视觉和听觉是人体主要的感官,也是人类从外界获取信息的主要渠道。在进行“信息沟”活动设计的时候,教师应该充分利用学生感官的不同，设计出一些需要人体感官快速反应的游戏，比如“快速找不同”等。学生在短时间内的感官效果是不同的，所以需要合作和交流,从而实现信息的互补。
初中英语_Wherewouldyouliketovisit教学设计学情分析教材分析课后反思
Unit 3 where would you like to visit?
Section A 1a-2c 教学设计
一、知识目标
1.New words
能认读下列词汇tiring fascinating thrilling touristy trek
jungle Florida Amazon Niagara Falls Hawaii Mexico
能正确使用下列词汇及常用表达take it easy fall(pl.)
2.New language
I’d like to go somewhere relaxing. 我想去休闲的地方．
I hope to go to Hawaii someday. 我希望有一天去法国．
I’d love to visit Mexico.我（很）想去墨西哥旅游．
二、能力目标
Talk about places you would like to visit
三、情感目标
通过学习培养学生的鉴赏能力并能够热爱自然、保护地球。拓展视野，鼓励学生去欣赏世界美景，读万卷书行万里路。
四、学习重难点
本单元话题贯穿初一到初四。包括喜欢的东西，描述地点、形容词的用法，计划等，所以重点为学生选用恰当的形容词描述景点或自己的旅行感受。能正确使用
where 引导的定语从句描述地点。因为本单元的话
题也是学生生活中比较熟悉，且实际运用的话题，但牵涉的地名（包括国家和城市）学生能读出本单元中出现的国名和地名。
教学过程：
Step 1.Leading in
T: Do you like travelling? Where would you like to
travel? This class we’ll learn Unit 3 where would you
like to visit? Section A 1a-2c .
T: There are so many beautiful places, where would
英语课堂教学的六个环节教案设计
英语课堂教学的六个环节教案设计
第一环节：引入导入
引入导入环节是英语课堂教学中至关重要的一环。在这个环节中，教师需要通过各种方式引起学生的兴趣，激发学生学习英语的积极性。可以通过播放音频、视频、提出问题或者展示图片等方式来引入话题，让学生自然而然地进入学习状态。
第二环节：导入新知识
在导入新知识的环节中，教师需要向学生介绍本节课要学习的新知识点。可以通过教材内容、课文、多媒体等途径向学生传达新知识，让学生对即将学习的内容有所了解，为后续学习打下基础。
第三环节：操练讲解
操练讲解环节是英语课堂中的重要环节之一。在这个环节中，教师可以通过各种练习形式，如语音练习、语法练习、阅读讲解等，帮助学生掌握新知识点。同时，教师需要及时纠正学生的错误，引导学生正确掌握知识。
第四环节：讲练结合
讲练结合环节是英语课堂中的亮点之一。在这个环节中，教师可以通过讨论、小组活动、角色扮演等形式，让学生将所学知识运用到实际情境中，提高学生的综合应用能力。通过实际操作，学生不仅能够巩固所学知识，还能够提升语言运用能力。
第五环节：拓展延伸
拓展延伸环节是英语课堂中的拓展环节。在这个环节中，教师可以引导学生进行相关课外阅读、写作训练、口语练习等，帮助学生拓展英语知识面，提高学生的综合素养。通过拓展延伸环节，学生能够更好地运用所学知识，拓宽英语学习领域。
第六环节：反馈总结
反馈总结环节是英语课堂中的最后一个环节。在这个环节中，教师可以对学生的学习情况进行总结和反馈，帮助学生发现自己的不足和提高空间。同时，教师还可以针对学生提出建议和鼓励，激励学生继续努力学习。通过反馈总结环节，学生可以更清晰地知道自己的学习状况，为下一次学习做好准备。 在英语课堂教学中，以上六个环节的合理设计和有机结合是提高教学效果的关键。通过精心设计和灵活运用，可以使英语课堂教学更加生动有趣，学生的学习效果也会得到有效提升。
英语信息化教学设计教学案例设计
信息化教学设计模板作者信息
姓名 xxx 电话 xxx
学科 英语 年级 八年级
邮件
xxx
单位 xxx
教学设计
教学主题 Make a good decision that could mean life or death
(Reading:He Lost His Arm But Is Still Climbing)
一、教材分析
1、这是一篇篇幅比较长的故事类阅读，词汇量大，对学生来说理解起来有很大的难度，所以本节课以任务型教学为主。
2、这篇阅读教材共分四段，我们逐段突破，特别是第一段难度较大，我们设置了三步台阶，密度小，层层递进，学生容易掌握。
3、这一部分旨在训练，发展学生的阅读能力，所选短文故事性强。对于这类文章，我们充分发挥思维导图的作用，让学生从when, where, why, what, how这几个方面去梳理文章的脉络，有助于学生更好地理解课文，进一步锻炼学生复述故事的能力。
二、学生分析
1、由于学生是八年级的学生，经过了一年半的学习，掌握了大量的语言能力，对英语的分析能力也比七年级有了很大的提高。但阅读技能的培养还不能放松，所以我们在教学的环节里面除了注重学生的语言知识的学习外，还为学生设置 了不同的阅读微技能活动。
2、我们这里的学生大部分来自农村，基础薄弱，在英语学习上会有不少困难，所以我们充分发挥思维导图的优势，设置的任务台阶低、密度大、层次性强，力争给有差异的学生设置合适的教学目标，在发展学生自信心的基础上激发学生的求知欲。
三、教学目标 １、通过学习，学生应该能学会文段中出现的重点句型，词汇和短语。（让学生参照《同步学习》）（知识目标）
２、通过学习，学生能够在阅读中利用图片信息和文章标题进行预测并获取文章大意。（技能目标）
３、在细读文章的基础上，学生可以借助思维导图的提示概括文章大意进而能够复述课文。（技能目标）
４、通过学习美国登山家Aron的真实经历，学生学习用积极的心态，顽强拼搏的精神应对生活中的灾难或者困难，学会在关键时刻做出正确的选择。（情感目标）
英语课后教学反思万能模板简短5篇
— 1 — 英语课后教学反思万能模板简短5篇
在日常工作中我们都会有很多需要和文字打交道的地方，像是编写各类报告、总结、会议纪要甚至邮件等。文章的艺术就是语言的艺术，相同的意思用不同的语言来表现，就会有不同的艺术效果。写文档，能帮助你不断地理清思路，好的文档，也能更高效地沟通。写好文档不仅仅是个人能力的体现，还可能会得到领导的赞赏，甚至升职加薪都有可能。但是很多时候，很多人花费很多时间、精力、工作量以及心血所完成的工作，最终会体现为这样一份书面文档，包括领导在内的其它人能看到的可能也就只是这份文档而已，因此，它的质量，不仅会从很大程度上影响着别人对于此项工作的看法，往往也会影响着别人对于文档作者的评价，因为透过这些文字，不仅能体现出作者对于工作内容的理解、认识、思考和创造，更能体现出作者的基本素质、工作能力乃至工作态度。在日常工作中，很多人可能不那么擅长于写作或者表达，尽管这样，我们依然可以活到老学到老，我们可以走捷径，那就是参考和借鉴别人写的文档，学以致用，转化成我们知识储备，下面是我为大家精心整理的英语课后教学反思万能模板简短5篇，希望能够帮到您！
英语课后教学反思1
1、课后反思
— 2 — 《英语课程标准》中对语音教学的要求写道：要求学生掌握元音字母在单词中的基本读音；常见的元音字母组合在重读音节中的读音；常见的辅音字母组合在单词中的基本读音等。本节课的教学重点是掌握辅音/n/及相关单词的发音。第一环节检查学生的上节课的作业，起到了复习的作用，形式和颜色各样的T-shirt吸引了学生。接下来开始用音标导入单词，让学生从单词中找到规律，并及时的用不同的活动和游戏巩固所学单词。为了更好的加深学生对音标/n/的印象，我设计了“Bingo game”等学生感兴趣的游戏。为了扩展学生对音标知识的掌握，我设计了用发/n/的单词串故事的活动，也培养了学生的篇章感悟能力，最后上升到写作。
小学英语评课稿 小学英语的评课稿(优秀6篇)
小学英语评课稿 小学英语的评课稿（优秀6篇）
作为一名教学工作者，时常要开展评课稿准备工作，评课有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。那么问题来了，评课稿应该怎么写？问渠那得清如许，为有源头活水来，如下是勤劳的编辑给大伙儿整编的小学英语的评课稿（优秀6篇）。
较新小学英语评课稿 篇一
计算机辅助教学（computer assisted instruction）简称cai，是计算机多媒体技术在课堂教学领域的直接应用。是计算机与教育学、心理学以及教学内容相结合的产物，它是一种新的教育技术，代表着一种新的教学模式，被认为是人类教育史上继文字出现、学校创立、活字印刷之后的第四次革命。
教育部在中小学信息技术教育会议上指出：“要努力推进信息技术与其他学科的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他的学科中。”在此思想的指引下，计算机辅助教学已经悄然走进小学英语课堂，这无疑给小学英语课堂教学改革注入了新的活力。虽然各个地区、各个学校的英语教学的发展水平不平衡，但近年来多媒体技术与英语学科的整合已经受到越来越多的教师、教学研究机构和教育行政部门的关注。在短短的几年里，多媒体课件（courseware）和英语教学软件等已为广大教师所熟悉，而且许多教师已经在尝试使用powerpoint，authorware和flash等软件设计和开展课堂教学。作为一种新的媒体模式，它迅速改变了传统的课堂教学模式，建立了一种视听说结合的教学模式，在英语课堂上实现了让学生积极参与、口脑并用、和谐高效、主动发展，培养了学生运用英语进行交际的能力，体现了现代英语课堂的要求。然而，近年来笔者在教学中发现部分教师对多媒体辅助教学的作用和意义的认识仍然存在一些误区，具体表现在以下三个方面。
在运用多媒体设计的课堂教学中，尤其是在采用这种教学手段的初期，部分教师经常把整堂课设计成多媒体课件。这些课件从开始的课题到较后的结束，都用多媒体课件控制起来。
英语课堂教学的六个环节教案怎么写
英语课堂教学的六个环节教案设计
在进行英语课堂教学时，设计一个完整有序的教案至关重要。一个合理的教案能够帮助教师有效地引导学生学习，提高课堂教学效率。本文将分享关于如何设计英语课堂教学的六个环节教案的方法。
一、导入环节
导入环节是整节课开端的重要组成部分。在这个环节，教师需要吸引学生的注意力，引起他们的兴趣。通常可以选择一些启发性的问题、图片、视频等来激发学生的思考，引导他们进入学习状态。
二、目标设定环节
在目标设定环节，教师需要明确告诉学生学习这节课的具体目标是什么，学生应该学会什么知识或技能。通过清晰的目标设定，学生能够更好地理解学习内容的重要性。
三、知识讲解环节
在这个环节，教师需要详细讲解本课的重点知识，给学生提供相关的背景知识和概念。可以借助教材、多媒体等资源来进行知识的讲解，帮助学生建立起扎实的基础。
四、练习与巩固环节
练习与巩固环节是课堂教学中至关重要的一环。在这个环节，学生需要通过各种形式的练习来巩固刚学到的知识，加深对知识的理解。教师可以设计各种练习题目、游戏等方式，让学生积极参与学习。
五、拓展延伸环节
拓展延伸环节是为了帮助学生进一步加深对知识的理解和运用。在这个环节，教师可以设计一些拓展性的问题或活动，让学生运用所学知识解决实际问题，提升他们的学习兴趣和能力。
六、课堂总结与反思环节
在课堂接近尾声时，教师需要对本节课的内容进行总结，让学生回顾所学知识，巩固理解。同时，可以引导学生对本节课的学习过程进行反思，让他们发现学习中存在的问题和不足，为下节课的学习做好准备。 通过以上六个环节的设计，可以使得整节英语课堂教学更加有条不紊，帮助学生更好地理解和掌握知识。希望这份简要的教案设计能够帮助到广大英语教师更好地进行课堂教学工作。
英语词汇的教学模式和常见教学方式
英语词汇的教学模式和常见教学方式
一、词汇教学模式
根据与其它技能教学之间的关系，词汇教学可以分为独立词汇教学与技能整合教学。根据词汇教学本身所采用的教学模式，可以分为PPT模式和任务型教学模式。技能整合词汇教学指与听、说、阅读相结合的教学，比如听和阅读之前的词汇教学，听或阅读之后的词汇巩固练习等。词汇教学中的技能整合教学模式可以参阅听、说、阅读教学，所以这里只介绍PPT和任务型教学模式。
1、词汇教学的PPT模式
PPT模式是常见的展示、训练与测试模式。一般课堂教学由三步组成，第一步为presentation，第二步为practice, 最后是testing。调查显示，在具体的课堂教学中，词汇展示和测试较多，而训练相对比较少，这从某种程度上说明为什么学生会感到词汇记忆和应用比较困难。
2、词汇教学的任务教学模式
《英语课程标准》倡导“任务型教学”理念。那么，词汇教学中应该如何开展任务教学呢？按照任务型教学模式的原则，词汇教学中主要是设计与词汇相关的任务。但是现实生活中以词汇为直接目的、或为主要行为的真实运用活动很少。因此，如果要贯彻任务教学理念，通常只能设计教学任务而不是真实运用任务。根据任务教学的原则，词汇学习不是了解单词的意识与功能，更重要的是利用词汇完成阅读、听力和写作的任务。因此，我们可以把任务型词汇教学看作是传统词汇教学基础之上加入应用型活动。因此，任务型词汇教学就应该由一下几个步骤组成。
展示：通过展示使学生了解单词的意义和用法，与PPT模式类似。
任务：学生了解单词的意思和用法之后直接进入听力、阅读或写作任务。在这个过程中要给学生提供真实的语境，保证语境简短，能够充分使用单词。
展示：学生展示听力、阅读和写作产品。
评价与练习：对学生的作品进行评价，主要是观察新学词汇使用的情况。
如果需要在词汇教学中开展真实运用任务教学，可以采取以下方法：一是开展真实的词汇运用活动，如在谈话过程中出现不懂的词汇进行追问“You just mentioned ‘Terracotta
浅谈初中英语阅读教学提问设计的策略
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浅谈初中英语阅读教学提问设计的策略
作者：钟明梅
来源：《语数外学习·下旬》2013年第12期
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”在初中英语阅读教学的过程中，设计不同程度、不同类型的提问不仅能够发散学生的思维，培养学生分析和解决问题的能力，还能激发学生的学习积极性，增强学生学习英语的兴趣，提升学生的英语素养和思维品质。
英语阅读教学中设计的问题对英语阅读的教学效果有着至关重要的作用。设计问题的难易、文章层次的深浅及问题安排的顺序都应该成为教师的关注点。经过大量的课堂实践后，笔者认为初中英语教学应主要向学生展示三类问题：展示型问题、参阅型问题和评估型问题。三类问题所占的比例依据它们发挥的作用而有所不同，下面，笔者将对此进行详细的介绍。
一、提问设计要求“活”
教师要想让学生充分理解一篇文章就必须为他们设置一些展示型问题。展示型问题是对已知信息的提问，它的主要目的是让学生展示他们的语言知识，是教师检查学生学习情况最直接的手段。教师应该根据阅读教材中出现的图片、表格等非语言因素进行问题设计，对文章进行全面分析，让学生通过回答展示型问题对全文有大致的印象。
展示型问题的“活”体现在教师通过帮助学生回忆所学的内容，并引导学生开始初步的模仿练习，加深学生对语言知识的理解。对于英语语言能力较弱的学生，教师要鼓励他们积极回答问题，使他们养成开口练习的习惯，迈出语言学习的第一步。教师还可以引导学生对文章进行梳理，从而达到提高学生的阅读技巧及训练学生的阅读基本技能的目的。
二、提问设计要求“真”
在学生对阅读文本已经有了大致了解的基础上，教师就可以设计一些为了寻求未知信息、没有标准答案的参考性问题，教师要求学生得出真正有价值的信息，学生回答时可各抒己见，自由发挥。由此，师生之间就产生了“信息沟”，师生之间发生的是真实的交际，是真正的社交性对话，而不是课堂话语。因此，参阅型问题的设计就能自然而然地促进学生对文章信息进一步地处理、吸收和内化。