例谈任务驱动教学法在生物学教学中应用
或 错 误 的 问题 ， 教师 应及 时给 予提 示或 组织 学 生讨 论 解 决 。
任 务 驱 动 教 学 法 改变 传 统 的 “ 教 师 说 学 生 听 ，教 师 教 学 生
理念 。 时 教 学 目标 制 定 的 ，
为 了更 好 地 驱 动 学 生 积 极 学 习 ，应 该 进一 步 细 化 学 习 任 务 为 若 干 问题 ， 引 导 学 生 由浅 入 深 ， 逐步探索 ， 顺 利 掌握 所 学 知识 。 在“ 核 酸 的 组成 与功 能 ” 教学 中， 学 习任 务 有 两 项 ， 一 是 构 建 核酸的组成简 图， 二 是 了解 核 酸 的功 能 。 可 以将 两 项 学 习 任 务 分 解细化成： １ ． 核 酸 的 相 对 分 子质 量 大 约 是 多少 ？２ ． 核 酸 的 组 成 元 素有哪些？ ３ ． 核 酸 的基 本 组 成 单 位 是 什 么 ？ ４ ． 核 酸 的 单 体 由哪 三 部 分 组 成 ？５ ．组 成 Ｄ Ｎ Ａ 的核 苷 酸 与 组 成 Ｒ Ｎ Ａ 的核 苷酸 有 何 区 别？ ６ ． 许 多 核 苷 酸 是 怎样 构 成 核酸 的 （ 可 以启 发 学 生 联 想 到 氨 基 酸 构 成 蛋 白质 的情 形） ？７ ． 核 酸 有 什 么 功 能 ？这 ７ 个 问题 。 问题 设 置 科 学 与 否 、是 否 有 层 次 性 是 决 定 任 务 驱 动 教 学 成 败 的 的关键， 这就要求教师必须加强教育教学理论、 学科 专业 知识 的 学习， 提高教学能力 。
读课 文 Ｐ ２ ８ —２ ９及 图 ２ —８ 。学 习 过 程 中 ， 学 生 依 靠 已学 知 识 或 经验 可 以 自主 解 决 的 问题 ， 就 让 学 生 独 立解 决 。 对 学 生感 到 困难
、
创 设情 境 ， 激 发 兴 趣
教 师 以 教 学 目标 为立 足 点 ， 充分挖 掘教学资源 ， 联 系 学 生 生 活 实际、 社 会 生 产 实践 和 社 会 热 点创 设 一 个 适 当的 教 学 情 境 ， 营 造 学 生 认 知 心 理 上 的悬 念 ， 激 发 学 生 的兴 趣 ， 调 动 学 生 学 习 的积 极性 ， 引 导 学 生 积 极 投 入 到 学 习 任 务 的情 境 中 ， 让 学 生 认 知 活 动 中 的智 力 因素 和 非智 力 因 素都 处于 最 佳 准 备 状 态 。 在“ 核酸的组成与功能 ” 教学中设置如下情境 ： 大家观看 《 今 日说 法 》 栏 目吗 ？在 这 个 栏 目中 ， 我 们 会 看 到 公安 人 员 从案 发现 场采集到血液 、 头发等 ， 然 后 提 取 其 中 的 什 么 与 犯 罪嫌 疑 人进 行 比较 ， 从 而 为 案 件 的 侦 破 提 供 证 据 ？ 为什 么 Ｄ Ｎ Ａ 能够 提 供 犯 罪 嫌 疑 人 的信 息 ？如 果 得 到 了 Ｄ Ｎ Ａ 方 面 的证 据 ， 是 否 还 需要 其他 证据呢 ？ 由于 该 情 境 真 实 并 与 学 生 生 活 实 际密 切 相 关 ， 大 大 拉近 了 学 生 和 生 物 学 知 识 的 距 离 ，激 发 了学 生 的 学 习 兴 趣 和 学 习动
一
三、 自主探 究 ， 获 取 知 识
学 习 任 务提 出后 ， 教 师 对 所 涉 及 的 问题 要 给 出适 当 的 提 示 ， 如指 导 学 生 阅读 相 关 教 材 内容 或 资 料 。引 导 学 生 在 学 习任 务 的 驱动下， 主动探究 ， 建构知识， 培 养 学 生 的 自主 学 习能 力 。 在“ 核 酸的组成与功 能” 教 学中 ， 学 生 带 着 上 述 ７个 问题 阅
例谈任务驱动教学法 在生物学教学中应用
◎ 尤溪县 第五 中学 郑 英 清
∥ 盐
、 、目
通高中生物课程标准（ 实 验） 》 （ 下面简称课标） 强调， 教
师 在 组 织 教 学 过 程 中 要 改 变 学 习 内容 的呈 现 方 式 ， 确
提炼 ， 力求设疑 、 激趣 ， 从 而 达 到 激 发 学 生 学 习 兴 趣 的 目的 。
二、 细化任务， 引导 学 习
一
立 学 生 的主 体地 位 ， 促进学生积极主动地学习 。 这 就 要 求 教 师 要 转变教学方法 ， 进行课堂教学改革。 任 务 驱 动 教 学 法 正 是 适 应课 标要 求的教学新 方法 ， 通过“ 提 出 问 题一 分 析 问题 一 解 决 问 题 ” 的 教 学 过 程 ，培 养 学 生 的 自学 能 力 、分 析 问题 和 解 决 问题 的 能 力， 符 合 课 程 改 革 倡 导 的“以学 生 为 主 体 ， 教师为主 导 ” 的 教 学
任 务 驱 动 教 学 法 是 一 种 建 立 在 建 构 主 义 学 习 理 论 基 础 上 的 教 学 法 ，是 将 所 要 学 习 的 新 知 识 隐 含 在 一 个 或 若 干 个 学 习任 务 之 中， 学 生应 用 学 习 资源 ， 分析 、 讨 论 学 习 任 务 中的 问题 ， 进行自 主探索和小组合 作学习 ， 在教师 的指导 、 帮助下 ， 寻 找 解 决 问题 的方法 ， 从而 完成 学 习任 务 ， 实 现 对 所 学 知 识 的意 义 建 构 。 本 文 以人 教 版 《 高 中生 物 ・ 必修 １ ・ 分 子 与细 胞》 中 第 二 章 第 ３节“ 遗 传 信 息 的携 带 者一 核 酸 ” 的“ 核酸的组成与功能 ” 教 学 为 例， 阐述 任 务 驱 动 教 学 法 在 生物 课 堂 教 学 中 的应 用 。
任务驱动法在环境微生物教学中与实践①
任务驱动法在环境微生物教学中的探索与实践①摘要：任务驱动式项目化教学是高职教学正在推广的一种实用模式，利于理论教学和技能训练的紧密联系。
本文从高职高专类的教学要求及环境微生物学的特点出发，进行相关实践，完善了教学及考核体系。
关键词：高职教育环境微生物任务驱动中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（a）-0061-01环境微生物是环境工程类专业的专业基础课，它为学生学习环境监测项目分析等专业课程提供了必需的微生物基本理论和实践技能。
在水、大气、固废等实际治理中，生物处理方法特别是微生物的应用发挥着越来越大的作用。
这就要求课程教学不但要让学生掌握书本上的理论知识，更要注重实验操作技能的培养。
本着高职高专院校“理论教学够用为度”的原则，笔者所在课题组对任务驱动式项目化教学模式在环境微生物课程中的应用进行了研究与实践，以期提高学生的综合素质。
1 任务驱动法的内涵及优越性高职教育是一种以就业为导向的教育，高职学校工作的核心在于培养服务于特定职业岗位或技术领域的高技能应用性人才，而人才培养的核心在于课程建设。
发展高职教育，就必须高度重视课程建设。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，突破传统的学科体系教学，在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生通过完成这些任务来掌握教学内容，培养解决实际问题和创新的能力[1]。
2 任务驱动法的应用2.1 明确培养目标，构建课程新体系高职技术教学内容的安排应当突出“实际、实用、实践”的原则。
经过对相关专业岗位工作需求的调查了解，确定环境微生物课程的能力培养目标包括：（1）熟练应用显微镜和微生物制片方法观察微生物。
（2）熟练掌握分离、纯化培养环境中微生物的基本实验技能。
（3）能够定性和定量检测环境（水、大气、土壤）中的微生物。
（4）能够对污水处理中常见的活性污泥及其所包含的微生物进行定性和定量的检测，并运用于污水处理运行状况的判断[2～3]。
任务驱动模式下的高中生物教学探究
任务驱动模式下的高中生物教学探究摘要：在任务驱动模式下的高中生物教学探究中，提供资源和材料支持是关键因素之一。
通过提供相关的资料、实验模拟工具和研究文献等，学生可以深入学习和独立思考，获取准确和可靠的信息，并培养信息素养和科学思维能力。
关键词：任务驱动；高中生物；方法任务驱动模式是一种以任务为核心的教学方法，着重于培养学生的实践能力和独立思考能力。
在高中生物教学中，任务驱动模式可以提供更加积极主动的学习体验，促进学生的深度学习和探究能力的发展。
其中，提供资源和材料支持是任务驱动模式的重要组成部分。
一、设定明确的任务和目标设定明确的任务和目标在任务驱动模式下的高中生物教学探究中非常重要，明确的任务和目标可以给学生提供学习的方向和明确的焦点，激发学生的学习动机和兴趣，以及激发学生的学习动机和兴趣[1]。
通过设定明确的任务，学生可以知道他们需要完成什么，并且可以集中精力去实现这些目标[2]。
当学生明确知道他们正在追求的目标时，他们往往更加积极主动地投入到学习中，并愿意做出一定的努力来达到这些目标。
并且学生还需要考虑如何分配时间和资源，规划学习步骤，以及确定所需的行动和策略来实现任务和目标。
例如：在《组成细胞的分子》课程教学活动中，学生首先需要学习关于细胞膜、脂质分子和其化学结构的基本知识。
教师可以提供相关的课本、科学杂志文章或在线资源，引导学生了解脂质分子的种类、结构和特点。
同时教师要求学生设计一个实验，以研究不同类型的脂质分子如何影响人工合成的细胞膜的渗透性和稳定性。
他们需要考虑使用不同类型的脂质分子，并通过测量渗透性和稳定性的参数，如渗透压和抗溶解性，来比较不同细胞膜的性质。
学生根据他们设计的实验方案，进行实验操作并收集数据。
他们需要记录每种细胞膜的实验结果，并进行必要的数据分析。
并且学生应该对实验结果进行分析，根据数据解释脂质分子对细胞膜渗透性和稳定性的影响。
他们还可以讨论不同类型的脂质分子如何影响细胞信号传递、受体识别和转运过程等方面的功能。
任务驱动在高中生物教学的应用探析
任务驱动在高中生物教学的应用探析作者：段启辉来源：《新课程·中学》2018年第06期摘要：生物是高中课程体系中的重要课程，是培养学生核心素养的重要途径。
优化教学方法、创新教学理念，是新时期高中生物教学的重要发展方向。
立足高中生物教学现状，从“问题+任务”“生活+任务“式教学的构建，阐述了新课改下任务驱动在高中生物教学的应用策略。
关键词：高中生物；任务驱动；有效教学；实践应用在新课改、新高考方案实施的大背景之下，高中生物教学的优化与调整，是基于教学改革的内在需求，也是实现有效教学的构建策略。
传统高中生物教学，以教师为主体，教与学的隔离，弱化了学生有效学习的开展。
为此，以生为本，构建开放式多元化的高中生物教学，是促进教与学良性互动的着力点，更是促进学生有效学习的重要保障。
以任务作为驱动因子，引导学生在任务的探究中，自主学习、发散思维，对于学生的全面发展，具有重要的作用。
本文立足对任务驱动教学的研究，就如何在生物教学中实践，做了如下阐述。
一、以生为本，构建问题情境，实现“问题+任务”式教学问题是教学任务的载体，通过构建问题情境，以问题任务作为驱动因子，搭建以问促探的教学环境。
在新课改的大背景之下，生本理念的践行，旨在转变传统教学方法，以开放式的教学视野，实现以问促探，在探究性教学中，自主完成任务，强化对知识的理解与应用。
学生是课堂教学的主体，教师作为学生学习的促进者，应转变角色定位，通过教师“问”，学生“探”的教学形态，促进教与学的良性互动，助力有效生物教学的实现。
因此，以问题为载体，明确学生的主体地位，在“问题+任务”的教学中，提高教学质量。
【案例】在“植物的激素调节”的课时教学中，教师以问题情境的构建为依托，展开问题驱动式教学，以盘活僵化的课堂，实现教与学的良性互动，促进学生有效学习。
情境：学生观察如图所示的植物向水性生长图片。
引导学生由图可以想到什么？教师在情境之下，通过问题因子，构建任务驱动式教学。
一体四层四翼激发高三生物复习课中任务驱动教学模式的实践与思考
2019年14期┆117教法研究一体四层四翼激发高三生物复习课中任务驱动教学模式的实践与思考姚 叶摘 要：高考生物复习任务比较重，高考生物的命题指导思想是以能力和素质测试为主导的，高三生物复习时教师应该注重提升学生的综合能力，传统的复习课程只是教师的讲解，已经不能够适应现代化备考需要。
高三生物复习课中以任务驱动的教学模式调动学生积极性的方式，已经被广泛地渗透进高三生物复习过程中，如果能够结合一体四层四翼来激发学生的学习兴趣，那么高三学生的生物学习兴趣和综合能力都会得到很好的提升，教学效果也会开始逐渐进步。
关键词：一体四层四翼；高三；生物复习课；任务驱动教学模式任务驱动是实施探究式教学模式的一种教学方法，在高中生物复习过程中，选择这种非常适合学生特点的教学方法，很容易达到教学相长的目的。
教育与学习可以更为生动有趣，而且有任务驱动的引导更容易被学生所接受。
教育理论工作者的研究取向，往往在任务驱动教学层面而结合课程实践教学展开教学改革，不仅可以增强学术理解，而且还可以结合一体四层四翼来激发学生持久的学习动力。
一、一体四层四翼与任务驱动教学模式结合的背景 （一）一体四层四翼的概念和内涵一体，指的是高考的评价体系，通过立德树人、服务选拔、导向教学的高考核心立场，回答考试的原因。
由于高考是教育的一个环节，也是教育最终选拔的手段，高考必须要服从于我国教育立德树人和品德教育的目标，广大高中生在研究高考试题的过程中更多是为了给高等学校储备人才。
一体的最初研究初衷是为了能够借助高考评价标准这根教学指挥的导向作用，引导高中生物复习备考，紧盯评价体系就不会产生太脱离教学难点和重点的教学实践结果，教育教学的价值显而易见。
四层，指的是通过明确高中生物备考的必备知识，通过学习关键能力，结合学科素养培养目标，了解高中生物核心价值，这四层考察目标回答了高考考什么的核心问题。
四翼，指的是高考的关键能力，也就是通过明确基础性、综合性、应用性、创新性的四个方面，考察高考怎么考的问题，对于不同层次的学科知识，其思想方式和掌握深度截然不同，广大高中教师和高中生物考生应该结合生物具体学科，对每一个学期的一体四层四翼有更为清晰的了解，熟练运用。
任务驱动教学法在初中生物课堂中的应用
任务驱动教学法在初中生物课堂中的应用作者：武亚星来源：《学校教育研究》2021年第04期任务驱动教学法是以建构主义理论为基础的教学方式。
是指学生在真实的问题情境中，根据具体的任务，主动利用已有的知识和周围的资源探索解决问题，在获得相应知识的同时，分析解决问题等综合素质得到锻炼和提升的过程。
一、《种子植物》中任务驱动教学法的应用1.创设真实情境，引入主题运用多媒体课件展示艳丽的玫瑰花，秀丽的粉黛乱子草，高大笔直的水杉，这些植物来源于学生的生活，学生感到既亲切又新奇，被迅速吸引进“种子植物”这一情境中。
教师提问：这些植物是什么发育来的呢？引起学生对种子的思考。
接着通过课件展示形形色色的种子，对课堂氛围进行感性渲染，唤起学生对种子的知识、表象的回忆，为建构种子的新知做好准备。
2.根据情境，明确总任务在引入种子植物主题后，提问：种子究竟有什么结构能够发育成完整的植株呢？各种各样的种子又有哪些共同的结构呢？从而明确本节课的总任务：探究种子的结构和功能。
本节课以菜豆种子和玉米种子为例来进行探究。
（1）遵循学生认知规律，进行任务分解任务分解：首先观察菜豆种子。
如何观察菜豆种子呢？课前我组织生物兴趣小组录制观察菜豆种子的视频，在课上播放该视频，让学生带着疑问观看，并提醒学生注意学习观察菜豆种子的步骤和方法。
之后课件展示问题：菜豆种子各个结构的名称是什么？在哪个位置？新植物的幼体在哪里呢？引导学生两人为一组进行解剖菜豆种子的实验，并提醒学生利用好教材的插图，探索种子各个结构的名称和位置，教师巡回指导并答疑。
观察结束后请小组代表上台在电子白板上将菜豆种子的各个结构和名称进行匹配，教师和学生进行点评和交流。
探知菜豆种子的结构后，那这些结构又有哪些功能呢？再进一步利用课件展示问题串：a.种皮有什么作用？b.子叶在菜豆种子中有什么作用？c.菜豆种子中有几片子叶？两个豆瓣是靠什么结构联系在一起的？d.类比发芽的豆苗，想一想菜豆种子中哪一部分将来能发育成一个植物体？引导学生进行小组讨论，提醒学生调动已有知识和经验推测菜豆种子结构的功能，并请小组代表发言，其他同学补充，教师总结并完善结论。
高中生物教学中应该如何应用任务驱动式教学
高中生物教学中应该如何应用任务驱动式教学江苏省沭阳如东中学茆德付【内容摘要】生物教学的内容与自然有关,教材中的概念、知识点都有一定的抽象性,所以学生学习起来会觉得有一定的难度。
在高考的压力下,教师在开展高中生物教学的时候,会不自觉地将重点放在知识的讲解、教授上,让学生去死记硬背知识。
虽然这样可以有效地让学生在考试中取得好成绩,但是学生的各项能力没有得到培养,也没有真正地将知识掌握。
而在高中生物教学中应用任务驱动式教学可以改变现状,所以,教师要将其的应用重视起来。
本文从“任务+实验”“任务+生活”“任务+自主”三个方面入手,阐述了高中生物教学中应该如何应用任务驱动式教学。
【关键词】任务驱动生物教学应用分析任务驱动式教学,简单来说就是在课堂教学中以任务为主,让学生通过完成任务掌握知识。
因为在课堂教学中将任务驱动式教学应用起来,可以改变教学现状,可以有效地将师生之间的互动加强,可以将高中生物教学的特点突出。
所以,教师要将其的应用重视起来。
那么在教学中教师应该如何应用任务驱动式教学呢?以下是几种简单有效的方法。
一、构建“任务+实验”式教学实验教学在高中生物教学中占有十分重要的地位,因为生物教材中的很多知识都是通过实验总结出来的。
所以,教师在开展教学的时候要构建“任务+实验”式教学,让学生深刻地理解知识,让学生的各项能力得到提高,从而有效地促进实验教学的改革。
例如在教学《生长素》的时候,教师要知道,若是采用传统的教学方式,以教材为依据向学生介绍实验,很有可能无法让学生对实验产生兴趣,实验教学的效率也不高。
而教师基于任务驱动式教学让学生进行探究,可以培养学生的发散思维,可以让学生加深对知识的理解,可以促进实验教学的改革发展。
在实际教学中,教师可以将这样的任务呈现在学生面前:植物向光性的外因、内因。
这一任务和所要教学的内容有关,而且较为有趣,所以学生在教师的指导下会尝试去设计实验,并进行实验探究。
因此,在教学中,构建实验+任务式教学,可以有效地让学生的发散思维得到培养,可以有效地提高学生的各项能力。
任务驱动教学法在生物制品基础与技术课程中的应用
每个学生都体会到学习的成功及快乐 ； 在任务驱动下学生 积极主动地进行学习， 充分体现 了学生 的主体地位 ； 学生
完 成任务 的过程 是一个 不 断建构 知识 的过程 ， 个 过程 正 这
是培养学生综合能力和协作精神的教育过程。
人本 主义心 理学家 罗 杰 斯认 为 ： 没 有 人 能教 会 任何 “
于教学论 的组合 和序化 而构 成 的教学 内容 体 系 ， 每个 典 型 产 品也就是 每个项 目均 由多 个 岗 位工 作 任 务 组 成 。为适 应课 程 内容 特点 ， 尝试 运用 了任 务驱 动教 学 法并 收 到 我们
了较好 的效 果 。 二、 任务驱 动教 学法 的含 义
任务 驱 动教学 法在 生 物 制 品基 础 与 技术 课 程 中实施 的基 本 步骤是 ： 析工 作思 路一 资讯 问题一 小组讨 论交 流 分 方案一 制订工作 计划 一 实施计 划一 评价 反馈 。
中对技术或服务工作的任务 、 过程和环境进行的整体化感
悟 与反 思 ， 而实 现知识 与技能 、 从 过程 与方法 、 态度与 情感
价值观 学习 的统 一 。要想顺 利实现这 一过程 ， 必须 找到学
各小组之间进行交流 ， 以上讲台讲解 的方式 、 演示操作的
方式 、 图片展 示 的方式 等 ， 于 全 班 同学 互相 借 鉴 、 高 。 便 提
生学 的任何 东西 最终都 是通 过 自己 的建 构 、 内化完成 的 。 ” 技 能学 习更 是 这 样 ， 多 教 师在 技 能教 学 过 程 中往 往 犯 很
生物制 品基础 与技 术 是 生 物 制 药技 术 专 业 的重 要 专
业课程之一。为了更好地落实生物制药技术专业人才培 养目 ， 标 使学生获得工作过程 中所涉及到的程序性 知识、
任务驱动教学法在高职《微生物学》单元课程教学中的应用
改革 的重 点 和难 点 。“ 务 驱 动 ” 是 一 种 建 立 在 建 构 ２ １ 任 务 呈现 阶段 任 ． 主义 教学 理 论 基 础 上 的教 学 法 ，要 求 在 教 学 过 程 中 ， 以 任 务 呈 现 阶 段 要 引 导学 生进 入 任务 情 景 ，其 目的是
完成 一个个具体 的任务为线索 ，把教学内容巧妙地隐含 激 活 学 生 与 任 务 相关 的 内容 图式 ，以便 减 轻 学 生 在任 务
教 学 活动 。任 务 驱 动 教 学 法 的 重 中之 重是 设 计 出科 学 、切 实 可行 的 “ 务 ” 任 。通 过 任 务 调 动 学 生 的 学 习兴 趣 ，提 升 学生 学 习积 极 性 ，进 而提 高课 程 教 学的 质 量 。
关 键 词 ： 高等 职 业 教 育 ；微 生 物 学 ；任 务 驱 动教 学 ；应 用 课 程 建 设 与改 革 是 提 高 教 学 质 量 的 核 心 ，也 是 教 学 Ｓ ｅ ａ ｋ ｈ ｎ认 为 ，可 以分 为 四个 阶段 ：
步成 为 我 国高 职教 育课 程 改 革 中具有 代 表性 的课 程 模式 。
ｌ 任 务驱 动教 学 的优 越性
传 统 教 学 方 法 有 一 个 很 大 的 缺 点 ，就 是 理 论 知 识 与 或 者 解 决 这些 内 容所 需要 的 知识 、技 能 或 者 能 力 。 技 能 训 练 间 的联 系 不 密 切 。 由 于 知 识 分 类 的 相 对 独 立 ， ２ ３ 任 务 完 成 阶 段 ．
总 第 １ ６期第 ４期 ０
２１ ０ ０年 ｌ ２月
高 校 实 验 室 工 作
研 究
Ｓ ｒａ ＮＯ． ０ ＮＯ． ｅｉｌ １ ６， ４
ＧＡＯＸＩ ＨＩ ＡＯ Ｓ ＹＡＮＳ ＨＩＧＯＮＧＺＵＯ ＹＡＮＪＵ Ｉ
浅谈“任务驱动”教学方法在生物课堂中的运用-模板
浅谈“任务驱动”教学方法在生物课堂中的运用[ 摘要 ] : 根据中学生物教学的目标和要求,以建构主义为理论依据、以实际教学经验为基础,浅谈“任务驱动” 教学方法在初中生物课堂的应用。
[ 关键词 ] : 生物教学、任务驱动、建构主义、生物学是一门与日常生活、生产实践和社会实际紧密相关的自然科学。
目前在没有升学考束缚的情况下,正是初中生物教师大胆革新的时机。
近年来我力求在教学中让学生由“被动学习” 转变成“主动探索” ,以符合学生的心理特点和社会需求。
尝试以“任务驱动” 教学方法打破原有的教学方式,即教学中通过任务来驱动学习进程,使学生主动地投入到学习中成为学习的主体,以利于学生自主学习习惯的建立。
一、“任务驱动” 教学方法的内涵“ 任务驱动” 首先必须让学生了解学习情境,产生完成某一学习任务的动机;其次是了解和分析学习任务,提出完成这一任务的可能方法,探讨完成任务的可能手段,制定行动计划;接下来利用预定的方法、手段获取信息。
学生在完成任务的过程中不断提出问题、解决问题,建构真正属于自己的知识与技能。
为让学生对自己完成任务达到的程度有清楚的认识,教师还应在学生表述完成任务的方法、过程、原理、收获的同时给出必要的评价。
二、“任务驱动” 教学方法的实施设计好生物学习任务是应用“任务驱动” 教学法的关键。
任务的设计要始终围绕着解决实际问题,使学生逐步学会解决问题的方法;同时,任务的设计还要适合学生的身心发展及认知规律,使之结构巧妙、逻辑严密、井井有条、张持有度,使学生在完成任务的过程中,即巩固已学过的知识,又必须学习、探索新的知识,循序渐进,逐步提高。
即所设计的任务应让学生通过“跳一跳”“ 摘桃子” 才可以完成。
我的方法如下:1 、以设计令学生感兴趣的“任务” 驱动学生学习的动机兴趣和动机密不可分。
学习兴趣是学习动机的一个重要心理成分,它是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈的欲望。
早在两千多年前孔子就说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
任务驱动教学法在中学生物学教学中的应用研究
教育界/ EDUCATION CIRCLE2021年第7期（总第431期）▲课程教学【摘要】在生物教学中，原来的教学方法存在诸多问题，导致教学质量不佳，学生的水平提升受到诸多限制。
为此，教师可以尝试应用任务驱动法激发学生的积极性，让学生更好地投入到学习活动中，不断提高学习水平。
文章主要描述了初中生物教学现状，探讨了任务驱动教学法的应用意义与具体应用策略。
【关键词】任务驱动法；中学生物教学；应用任务驱动教学法在中学生物学教学中的应用研究扬州市第一中学 刘玉萍一、引言任务驱动法是一种将早期以知识内容传输为主的教学方法变为引导学生处理问题和完成任务的教学模式。
学生基于学过的知识，提出个人解决方案，逐步完成解答问题的任务。
由于整个过程全部由学生自己完成，因此对其积极性的提升有着诸多益处，能够帮助学生更好地完成任务，提高学习水平。
二、初中生物教学现状在初中生物教学中，传统教学方案存在诸多缺陷，导致教学效果很难令人满意。
正是在这一背景下，许多教师慢慢认识到了任务驱动法的价值，并尝试进行应用［1］。
在初中阶段，各个学校的生物教材内容都较为相似，教学条件也没有明显区别。
教师在授课时，往往受到自身教育经验和观念的影响，将教学重心更多地放在自己认为重要的内容方面，几乎从来没有考虑过学生是否感兴趣，自然也不会尝试进行兴趣引导。
尤其是在早期的应试教育中，多数教师觉得生物科目属于副科，因此没有足够重视，仅仅参照前几年生物考试的试卷内容划出重点。
如此一来，原本充满趣味性的生物教学就会变得极为枯燥，学生接触的内容非常单一，自然无法体会到学习的乐趣。
同时，学生对几乎所有的知识点都是在没有完全理解的情况下强行记忆，每当考试结束后就会全部忘记，不懂得知识内容和生活之间的联系，也不知道如何在生活中应用。
三、任务驱动法在生物教学中的应用意义在中学生物教学过程中应用任务驱动法，对学生能力和教学质量的提高均有着非常重要的作用。
因此，教师应对此提高重视度，合理展开应用。