中国的双语教学
中国的双语教学
目 录
一、“双语教学”的定义及内涵………………………………………4
1、“双语”的定义…………………………………………………… 4
2、“双语教学”的定义……………………………………………… 5
3、“双语教学”的基本内涵………………………………………… 7
二、中国双语教学的现状………………………………………………7
1、“概念秀”泛滥 ………………………………………………… 7
2、师资凸现“真空地带”…………………………………………… 8
3、教材“放哑炮” ……………………………………………………9
三、中国双语教学存在的问题……………………………………… 10
1、师资问题 …………………………………………………………10
2、学生的接受能力 ………………………………………………… 12
3、教材 ……………………………………………………………… 13
四、对中小学双语教学进行了一些思考和再认识………………… 13
1、双语教学是外语教学发展到一定阶段的必然，是大外语教育观的一种模式体现…………………………………………………………… 13
2、实施双语教学要有准确的目标定位和切实可行的实施策略……14
3、处理好双语教学与母语教学、英语教学、学科教学的关系，是双语教学成功的重要保证………………………………………………… 15
4、双语教学使教师面临新的挑战，对教师提出了专业发展的新要求。…………………………………………………………………… 16
参考文献 …………………………………………………………… 17 内 容 摘 要
随着时代的发展，中国的“双语教学”热潮，目前已经由城镇涌向边远农村，从高中普及到了学前教育，“双语教学”模式在中国已经深入人心。“双语”教育已经成为中国具有历史意义的一件大事。但是，目前双语学校、双语班和双语教学在我国的大、中、小学以及幼儿园的发展势头迅猛。事实上，有些学校还没有搞清什么是双语便已经进行双语教学了。至于双语班应如何开设课程，双语课程应如何进行，双语教学适宜的对象和环境是什么等许多问题都在摸索之中。
其实，中国的双语教学一路走来一直伴随着两个不同的声音，表示否定的观点中有的认为双语教学并不符合中国国情，也有的提出一些国家和地区的双语教学正逐渐显现出了问题，但笔者认为这并不能由此推断出中国的双语教学也面临挑战。我们应该如何正确认识从而发展我们国内的双语教学，笔者从几个方面进行了论述，并结合自己的教学实践加以佐证，旨在为中国的双语教学的推进捡柴拾薪。
【关键词】：模式，挫折，实践，中国特色
中国的双语教学
随着时代的发展，中国的“双语教学”热潮，目前已经由城镇涌向边远农村，从高中普及到了学前教育，“双语教学”模式在中国已经深入人心。“双语”教育已经成为中国具有历史意义的一件大事。但是，目前双语学校、双语班和双语教学在我国的大、中、小学以及幼儿园的发展势头迅猛。事实上，有些学校还没有搞清什么是双语便已经进行双语教学了。至于双语班应如何开设课程，双语课程应如何进行，双语教学适宜的对象和环境是什么等许多问题都在摸索之中。
一、“双语教学”的定义及内涵
1、“双语”的定义
双语的英文是“Bilingual”。根据英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》所给的定义是：
A person who knows and uses two languages.
In everyday use the word bilingual usually means a person
who speaks, reads, or understands two languages equally well (a
balanced bilingual), but a bilingual person usually has a better
knowledge of one language than of the other.
For example, he / she may:
a) Be able to read and write in only one language
b) Use each language in different types of situation, eg.
one language at home and the other at work. c) Use each language for different communicative purposes,
eg. one language for talking about school life and the other for
talking about personal feeling
一个能运用两种语言的人。在他的日常生活中能将一门外语和本族语基本等同地运用于听、说、读、写，当然他的母语语言知识和能力通常是大于第二语言的。举例来说：
他/她可能：
A) 使用一种语言来读和写；而用另一种语言来听，说。
B) 在不同的场合下使用不同的语言，如在家使用一种语言，在工作单位使用另一种语言。
C) 在不同的交际需要下使用不同的语言，如在谈论学校生活时使用一种语言，而用另一种语言谈论个人情感。
2、“双语教学”的定义
根据英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》所给的定义是：
The use of a second or foreign language in school for the
teaching of content subjects.
Bilingual education programs may be of different types and
include:
a) the use of a single school language which is not the
child’s home language. This is sometimes called an immersion
program. b) The use of the child’s home language when the child enters
school but later a gradual change to the use of the use of the
school language for teaching some subjects and the home language
for teaching others. This is sometimes called maintenance
bilingual education.
c) The partial or total use of the child’s home language
when the child enters school, and a later change to the use of
the school language only. This is sometimes called transitional
bilingual education.
“双语教学”项目可以有不同的形式，包括：
A) 学校使用一种不是学生在家使用的语言进行教学。这种模式称之为：浸入型双语教学。
B) 学生刚进入学校时使用本族语，然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学，其它学科仍使用母语教学。这种模式称之为：保持型双语教学。
C) 学生进入学校以后部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用第二语言进行教学。这种模式称之为：过渡型双语教学。
简言之，“双语”和“双语教学”的界定是：将学生的外语或第二语言，通过教学和环境，经过若干阶段的训练，使之能代替，或接近母语的表达水平。例如：加拿大奎北克省，同时使用法语和英语，并以法语为其官方语言一样。更通俗地打个比喻，某个西藏同胞既可以在家里用藏语和家人交流，也可以用汉语在工作单位与同事交流。 3、双语教学的基本内涵
所谓双语教学，即用非母语进行部分或全部非语言学科的教学，其实际内涵因国家、地区不同而存在差异。如在加拿大，双语教学一般指在英语地区用法语授课的教学形式。在美国，双语教学一般指用西班牙语进行的学科教学。在澳大利亚，双语教学是指用非母语(英语)进行的部分学科教学。其目的大都是使这些拥有众多移民的国家能更好地体现其多元化的共融性。在欧洲，双语教学情况比较复杂，涉及的语言大多是英浯，旨在加强国与国之间的交际，繁荣经济，形成合力。我国及不少亚洲国家和地区正在探索试验的双语教学，一般是指用英语进行学科教学的一种体系。因此，目前开始试验推广的双语教学的内涵也应属这一范畴。国际通行的一般意义的双语教育的基本要求是：在教育过程中，有计划、有系统地使用两种语言作为教学媒体，使学生在整体学识、两种语言能力以及这两种语言所代表的文化学习及成长上，均能达到顺利而自然的发展。在这里，第二种语言是教学的语言和手段而不是教学的内容或科目。
二、中国双语教学的现状
1、“概念秀”泛滥
追溯历史，双语教学在我国曾一度沉寂。但自改革开放以来，随着全球化进程的加快，国际交往日益频繁，尤其是在上个世纪90年代中期以来，双语教学的现状再度成为人们关注的话题。
目前，一些地区中小学以及幼儿园在招生过程中都是打着“双语教学”的概念招牌。实际上，双语教学很难在日常教学中得以实现，提出“双语教学”的概念完全没有任何内涵，因为他们并没有将双语课程纳入日常的课程表，属于非常态教学状态，毫无规律性可言。师资、教材不规范，也没有科研机构作为学术指导，纯粹是盲目地跟风作秀而已。
全国学习科学研究会双语学习研究中心张志远教授直指这种“概念秀”的双语教学属于完全是一种不负责任的行为。他说，“真正意义上的双语教学，是选定部分学科用英语作为部分学科的教学语言，其他学科则用汉语授课，简单来说，就是汉语+英语的授课形式，我们提倡的是通过双语教学来培养能够进行专业学习和进行国际学术交流的高端人才。双语教学的研究和探索需要很长时间，绝不能作为一种概念，昙花一现。”
2、师资凸现“真空地带”
全国双语研究中心秘书长张晓军老师指出，现存双语教学面临许多问题，一个最直接的问题就是，缺乏能够熟练地用外语开设专业课程的师资。
现在，有一些资金雄厚的中小学学校，通过聘请外籍教师来上双语课，另外一些没有这种条件的中小学学校，只能是单纯地靠开设英语课来蒙骗学生和家长，事实上他们都谈不上实现了双语教学。
有一项调查数据表明，除专业英语教师外，中小学校95%的其他科目老师都达不到使用英语来上课的水平，师资授课能力很成问题。
分析国内外双语教学的差异探索本土化双语教学的道路
第３２卷第６期
２００９年ｌ２月 长江大学学报（社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｙａｎｇｔｚｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ） Ｖｏ１．３２ Ｎｏ．６ ＤｅＣ．２００９
分析国内外双语教学的差异探索本土化双语教学的道路
刘洪泉 徐蓉
（长江大学外国语学院，湖北荆州４３４０２３）
摘 要：国内外高校双语教学在教学思想、教学目的、师资条件、语言环境等方面存在诸多不
同。我国高校可采取以下措施提高双语教学质量：明确双语教学的含义和目的；科学设置双语教学
课程；培养优秀的双语师资队伍；积极建设双语教材；创设双语教学氛围的内、外两个环境。
关键词：双语教学；差异；本土化
分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ文章编号：１６７３一 １３９５（２００９）０６一Ｏ１Ｏ２一Ｏ３
在中国，尤其是在改革开放的前沿城市，随着国
际交流的深入和拓展，对外语人才的需求量越来越
大，要求也越来越高，这对学校教育中的外语教学也
提出了挑战。显然，光靠学校外语课是远远不够的，
必须将外语教学无限制地扩散和延伸，这样双语教
学就应运而生了。双语教学旨在使学生在学习专业
知识的同时提高英语应用能力，这也是新时期素质
教育的重要组成部分。
一、双语教学的定义
所谓双语教学，就是用两种不同语言进行学科
教育的教学活动，一般是指在用母语进行部分学科
教学的同时，用非母语进行部分或者全部非语言学
科教学的教学模式。其内涵因国家、地区不同而存
在差异。如在加拿大，双语教学是指在英语地区用
法语授课的教学模式；在美国，双语教学多指用西班 牙语进行的学科教学活动；在欧洲，双语教学的情况
比较复杂，教学语言有英语，也有其他欧洲语言；亚
洲国家的双语教学一般指交互使用本族语和外语
（多为英语）进行学科教育的教学活动。现代意义上
的“双语教学”应该定义为：教师在学科教育中交互
使用本族语和外语甚至完全使用外语进行教学活
动，以满足学习者的工具型的学习动机（ｉｎｓｔｒｕｍｅｎ—
我国内地高校双语教学的问题与师资培训
２０１２年第５期 （总第１０１期） 边疆经济与文化 ＴＨＥ ＢＯＲＤＥＲ ＥＣＯＮＯＭＹ ＡＮＤ ＣＵＬＴＵＲＥ Ｎ仉５．２Ｏｌ２ Ｇｅｎｅｒａ１．Ｎ“１０１
【高教探索】
我国内地高校双语教学的问题与师资培训
钱丽波
（哈尔滨师范大学高校师资培训中心，哈尔滨１５００８０）
摘要：为培养出在创新思维、学识素养、研发技能、人格品质等方面具有国际竞争力的高层次人才， 迎接新世纪挑战。必须加强高校双语教学师资队伍建设。应实施改变教学观念、提高教师整体水平、提高双
语教师授课积极性等策略，推进我国内地高校双语教学师资队伍建设工作。
关键词：双语教学；师资；培训；策略
中图分类号：Ｇ ６４２ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７２－５４０９（２０１２）０５－００８４－０２
一、内地高校双语教学存在问题
１．双语教师相对短缺
我国双语教师短缺且外语水平参差不齐是一个
不争的事实。很多教师虽然拥有硕士、博士学位， 也具备一定的外语基础，但绝大多数都没有一年以
上的国外学习或工作经历，大部分专业学科教师的 外语能力并不全面，表现在词汇量大、语法好、阅
读能力强，但口语、听力、写作能力欠缺，而外语
水平较高的基础外语教师一般不具备专业知识。双 语教学一方面对教师的专业知识要求较高，同时对
教师的外语综合运用能力特别是口语和写作能力要 求很高。
教师外语水平是决定双语教学质量的关键因素，
而双语师资严重缺乏又制约了双语教学普及和推广。 近年来许多高校都采取了各种措施提高专业教师外
语水平，取得了一定成效。但对于大多数专业课教 师而言，由于一直生活在母语为汉语的环境中，尽
管专业外语接触较多，有一定表达能力，但由于基
础薄弱，双语授课很难做到驾轻就熟，游刃有余。
由于专业课具有抽象、枯燥的特点，专业课教学效
果对教师的授课技巧有较强的依赖性，如果专业课 教师英语水平没有达到双语教学要求，那么一旦运
用双语授课，那么教师原有的教学方法技巧的优势，
试论中国基础教育阶段的双语教学应该缓行
２０１２年７月
第ｌ８卷第４期 湖北成人教育学院学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ ＨｕＢｅｉ Ａｄｕｌｔ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ＪｕＩ，２ ０ １ ２
Ｖｏ１．１８ Ｎ Ｏ．４
试论中国基础教育阶段的双语教学应该缓行
褚继荣
（桂林市穿山中学，广西桂林，５４１００２）
［摘要］在外语越来越重要的今天，双语教学是一种趋势，可国内基础教育阶段随之而来的双语教学却不论各方面
条件是否具备、师资是否充足等情况就盲目地“遍地开花”式的发展起来。文章就是针对这样的一种现象有感而发，对双
语教学进行了阐述，通过分析其概念、目的、模式、要求及母语同外语间的关系，提出中国基础教育阶段的双语教学不应盲
从，并试图找到其实施的良好办法。 ［关键词］双语教学；母语教学；基础教育阶段
［中图分类号］Ｇ５２１ ［文献标识码］Ａ ［文章编号】１６７３－－３８７８（２０１２）０４—０ｏ１４—ｏ２
近年来，国内基础教育阶段的学生、家长和学校一直 关注是否应该参加和开设语言特长班尤其是英语特长班。
学校同时还在考虑是否应该在教学当中进行“双语教
学”，也就是说用另外一种语言来讲授本专业的课程，并
且有愈演愈烈之趋势。其实，在外语越来越重要的今天， 双语教学不仅是一种趋势，同时对学生学好外语也有很大
的促进作用。但是，笔者认为目前不考虑大的教育环境及
师资水平等条件就盲目推行“双语教学”的想法和做法， 仍待商榷。
一、双语教学的基本概念和目的 双语教学在不同国家、不同地区中两种语言指向是不
同的。在本文中要讨论的双语教学仅限于中国基础教育
阶段，且“双语”特指汉语和英语两种语言。 《朗文应用语言学词典》给双语教学下的定义是”ｔｈｅ
ｕｓｅ ０ｆ ａ ｓｅｃｏｎｄ ｌａｎｇｕａ￣ｉｎ ｓｃｈｏｏｌ ｆ０ｒ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ０ｆ ｃｏｎｔｅｎｔ ｓｕ￣ｅｅｔｓ”。即，在学校里使用第二语言或外语进行各门学
科的教学。 在国内，双语教学就是将母语以外的另外一种语言直
如何进行双语教学
如何进行双语教学
双语教学是现今国内外的教育热点之一，其目的在于让学生掌握两个及以上的语言，提高其文化素养。然而，双语教学不只是简单地将学习内容翻译成另一种语言，而是要在适当的时间点注入不同语言背景下的文化知识，实现语言和文化的深度融合。那么，如何进行双语教学呢？
首先，教学设计要考虑不同语言背景下的文化差异。比如，如果是英语教学中涉及到中国文化，就要适当地让学生了解中国文化背景下的习俗，如春节、端午节等。而反过来，如果中文教学中涉及到英语文化，也要以类似的方式，让学生了解相关文化背景和习俗。通过此种方式，不仅能让学生更好地掌握语言，也能增强对不同文化的理解和接纳能力。
其次，教学方式要多元化，注重学生的语言实践。除了传统的听说读写四个方面之外，教师可通过一些互动方式，如情景对话、游戏、角色扮演等，激发学生学习语言的兴趣和探究欲望，进而提高其语言运用能力。同时，还要注重学生的口语练习，适当安排小组讨论、演讲等活动，提高学生的口语交流能力。
另外，教师要具备一定的语言水平和文化知识。双语教学需要教师能够准确地表达和解释教学内容，同时，还需要了解和传授不同语言背景下的文化知识。因此，教师应具备扎实的语言功底和广泛的文化视野，才能对学生进行有效的双语教学。
最后，教学评估也是双语教学中不可忽视的一环。相对于传统教学评估方式，双语教学的评估需要考虑不同语言背景下的差异，注重学生对多语言的掌握程度和文化理解能力。同时，在涉及到听说读写四个方面的评估中，还要注重语言实践能力的考察，通过实践活动来评估学生的语言运用能力和口语交流能力。
总之，双语教学是一种注重语言和文化的深度融合的教学方式。通过适时注入不同语言背景下的文化知识、多元化的教学方式、教师的水平和教学评估，可以更好地实现学生的双语习得。只有在不断实践和完善的过程中，才能更好地运用双语教学的方式培养具有多语言和文化背景的人才。
我国职业教育实施双语教学的必要性及策略研究
我国职业教育实施双语教学的必要性及策略研究
摘要：双语教学是本着语言学习、学科学习和文化熏陶目的，而使用母语和一门主要外语（如英语）对学生进行教育，使学生能够掌握两种语言及其运用、提高学科专业知识，并为能够更广泛深入学习其他国家、地区、学科、专业等方面的知识打下良好基础的教育系统。在职业教育中推进双语教学，会使我国的职业人才培养更加综合化、国际化，更符合现代社会对人才的培养要求。
关键词：双语教学；职业教育；策略
中图分类号：g71 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-06-000-01
一、双语教学的概念界定
“双语教学”由英文“bilingual teaching”翻译而来，关于其定义《朗曼应用语言学词典》认为:the use of a second language
or foreign language in school for the teaching of content
subjects(“双语教学”指在学校里使用第二语言或外语进行相关学科的教学)。
《国际教育百科全书》认为:“双语教学”应该是一种在教学的某些过程中至少使用两种教学用语的教学方法。
双语教学，对学习者而言是“通过外语学习学科知识”，对教师而言，却是“通过外语教授学科知识”。双语教学强调师生间的互动，强调教学资源，教学环境等全方位的第二语言的交互。
二、我国职业教育实施双语教学的必要性 （一）教育国际化的要求
21世纪，中国改革开放和现代建设加速推进，其教育也面临新的机遇和挑战，教育国际化的趋势越来越明显。只有借鉴国外先进的教育理念和方法，使学校在人才培养目标、课程设置、教学方法和手段等方面接近国际标准，才能实现中国教育的国际化，根本上提高中国教育质量。
（二）人才发展的需要
科技、区域竞争的核心是人才的竞争，而我国面临着更为严峻的人才竞争态势。将学科知识与英语知识相整合，同时具备精通专业知识和较高英语水平的复合型人才是我国参与国际竞争的一项重要保障。现代社会人们越来越认识到：语言能力是人才最本质的素质之一；语言是人类思维、认识世界的工具，多掌握一种语言即多掌握一种观察和认识世界的方法和习惯。研究也表明双语者比单语者的能力相对要强。多语言学习是构造当代完美人格的一个重要组成部分。
中国高校双语教育现状研究
Ｉｉｌ｛ｌ８ｌ；ＩｌＩ！ｌ５圈—ｉ２；０－ １ｉ３ 一ＮＯ．２６ 。 。．。 ． 。 。 ．。 。 。。
中国高校双语教育现状研究①
程宏 （武汉科技大学湖北武汉４３００８１） 创新教育
摘要：该文回顾了中国双语教育的政策背景，分析了双语教育的内涵，指出了我国高校双语教学的现状，分析了香港的双语教学效果。基于此，
作者对中国高校双语教学提出一些建议。
关键词：中国高校双语教育政策双语教学
中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４—０９８Ｘ（２０１３）０９（ｂ）一０１４２—０１
任何国家的语言政策都受到该国社会
发展状况、经济发展水平、市场需求、国家
安全策略等方面的影响和制约。中国也不
例外。基于此，关于双语教学的语言政策历
经三次变化。２００１年教育部颁布的《关于加
强高等学校本科教学工作提高教学质量的
若干意见 提出，要在信息技术等国家发展
急需的专业开展双语教学。２１世纪进入信
息时代，全球化加速，因此对信息技术等相
关专业开展双语教学是及时的，也是必需
的。此后，全国掀起了双语教学的热潮。可
是，教学质量却令人堪忧。很多高校不具备
双语教学的条件和师资，一哄而上开展双语
教学，结果却不尽如人意。２００５年，教育部
进一步提出“要提高双语教学课程的质量，
继续扩大双语教学课程的数量”。２００７年，
教育部要求“推动双语教学课程建设，探索
有效的教学方法和模式，切实提高大学生
的专业英语水平和直接使用英语从事科研
的能力”。此举要求各高校针对双语教学中
普遍存在的教学模式陈旧、师资水平不高
等问题，提出一些切实可行的办法。
从政策的变化可以看出，国家教育政策
直接推动了双语教育的发展，引起了全国高
校学科双语教育的热潮。十几年过去，有必
要对双语教学的现状和效果进行研究和反
思，为国家双语教育政策的动态发展提供
参考。
１制约国家双语教育政策的因素
国家双语教育政策的制定受到内部和
普通高校双语教学的现状和实施对策
考试周刊２０１３－＃－ｇ８９￣
普通高校双语教学的现状和实施对策
袁泽礼
（湖南城市学院外国语学院，湖南益阳４１３００Ｏ）
摘 要：国家教育部对双语教学已经作出了明确的指示． 目前很多重点院校已经开展了双语教学．就普通高校而言．双
语教学虽然已经起步。但还存在一些问题和困惑。本文通过引
用双语教学的一些理论，结合普通高校双语教学的具体实际 情况。探讨了普通高校双语教学的现状和措施。
关键词：普通高校双语课教学现状措施
对于我国双语教学，教育部早在２００１年颁布的《关于加强
高等学校本科教学Ｔ作提高教学质量的若干意见》（以下简称
若十意见）指ｍ：“要在信息技术等国家发展急需的专业开展
双语教学。”这是教育部从国家发展战略的高度首次提到双语
教学的意义和目标。２００５年，教育部在《关于进一步加强高等 学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中进一步指出 “要提高双语教学课程的质量．继续扩大双语教学课程的数
量”。为了推进双语教学，促进双语教学研究。提高双语教学质
量，２００７年教育部、财政部再一次联合颁布《关于实施高等学 校本科教学质量与教学改革工程的意见》，要求“推进双语教
学课程建设，探索有效的教学方法和模式．切实提高大学生的
专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力”，鼓励有条件
的高等院校“积极聘请国外学者和专家来华从事专业课程的
双语教学，鼓励和支持留学回国人员用英语讲授专业课程，提
高大学生的专业英语水平和能力”。国家之所以如此大力推行
双语教学，目的很明显，就是为了引进国外先进的教学资源、
方法和理念，不断探索与国际先进教学理念和教学方法接轨、 符合中国实际的双语课程教学模式，不断提高高校的双语教
学质量，使学生掌握学科前沿知识，接触世界先进技术和科学 思想，最终在国际舞台上直接和世界其他国家开展平等对话
与交流。（郑大湖，戴炜华，２０１３）自从教育部颁布《若干意见》
起，学术界就对双语教学进行了深入细致的研究和探讨．在近 １０年发表的学术论文中，外语类１４种核心期刊就发表了２３篇
中国留学生体验“新加坡式”双语教学(一)
中国留学生体验“新加坡式”双语教学（一）
不少移民外国的华人都十分担心孩子的汉语，因为在国外，尤其是西方国家，孩子几乎没有任何机会可以
接触汉语。每天在学校看见的是金发碧眼的同学，回到家中接触的是洋文密布的报纸，就算打开电视，也
听不到任何汉语。不久，孩子们就忘记了自己曾经那样亲切的母亲，取而代之的是一口流利的英语。
看着黄皮肤的中国孩子，等着黑色的大眼睛，听不懂一句中国话，讲不出一个中国字，有谁会不觉得可悲
呢？
随着时代的变迁和经济的发展，英语成为世界上应用最广泛的语言。中国改革开放以来，经久不衰的热点
之一就是“学习英文热”
，家长们恨不得让孩子从生下来就开始学习英文，由此造就的，就是数不胜数的英文辅导班、口语速成班、
写作强化班充斥着市场的每一个角落。与中国的“英文热”一样，世界许多国家也掀起了“汉语热”
。有人预言，本世纪汉语将会取代英语，登上“世界第一语言”
的宝座。于是在新加坡等国立即开展了轰轰烈烈的“全民讲汉语运动”。
其实，新加坡的课堂一直以来使用双语进行教学，只是近几年来新加坡政府更加注意提高国人的汉语水平。
这大概就是为什么新加坡每年都要选拨一批从初中到大学的中国学生，完全由新方资助在那里完成自己学
业的原因之一吧！
2002年10月，刚刚年满15岁的乔媛就有幸被选中来到了新加坡学习。
“
第一次远离祖国和亲人，祖国和亲人，我不但思乡情切，也思念亲切的汉语。我那些没有机会去国外留学
的中国同学都开玩笑似地告诉我：千万别忘了汉语怎么说，汉字怎么写。
现在三年过去了，我不但没有忘记汉语，英语也大大超过了大多数中国研究生的英语水平。当我回头看看
这既漫长又漫长又短暂的路程，才发现新加坡在语言教学方面确实独具特色，实在值得国内的教育界学习
借鉴。”
大多数新加坡人都逃脱不了这样一个事实：虽然新加坡是个亚洲国家，但是新加坡毕竟曾沦为英国的殖民
国家，使英语成为其官方语言。大多数新加坡华人的母语也是英语，第二语言才是汉语。新加坡前总理李
中国留学生体验“新加坡式”双语教学(二)
中国留学生体验“新加坡式”双语教学（二）
第二，新加坡的“双语教学”
指的是英文与华文同时教，并采用用华文教华文，用英文教英文的策略。其实，大多数华文老师都来自中
国，他们的英文水平并不是很高，所以用华文授课是在恰当不过了；而英文老师大多都不会讲华语，因此
英文课也只能用英文教了。这样一来，学生反倒可以学到原汁原味的纯正语言了。
乔媛记得两三年前，在她放来新加坡不久，新加坡就掀起了一场“是否应该用英文教华文”的辩论。
这种授课方法的优点是：有利于华文基础差的学生迅速理解课堂上的内容，并且能够帮助他们记忆大量的
成语词汇。
然而其弊端就是：在教学中，华语本来的深厚含义无法被很好地理解。因为两种语言毕竟有隔阂，英语永
远不能把话语本来的意思表达的恰到好处。这样一来，学生学到的华语完全是为了一时的考试过关而已，
并不能增强他们对博大精深的华语的学习兴趣，并提高他们的华语水平。
所以，辩来辩去，大众还是觉得：这种用外语教学的方法弊大于利，不太可行。
而在中国国内，因为学生整体的英文水平有限，除了个别学校推行用英语教英语课之外，大多数英语老师
还是用中文教授英语；还有极少数的学校尝试用英语教非语言学科，以提高学生的英语水平，谓之“
双语教学”。
那么，新加坡在语言教学方面到底有何秘诀呢？
先让我们把视野聚集到圣公会中学的英文课堂里：
教室里稀疏地坐着大概20多个学生，他们神情轻松，桌子上没有摆英文课本。铃声过后，老师左手抱着一
个写着“Scrabble”
（一种拼字游戏）的大盒子，右手拎着笔记本电脑，急急忙忙地冲进教室。学生们一般会分成几个小组，
然后散布在教室的不同角落，开始玩拼字游戏。老师也会很随意地在桌子上一坐，滔滔不绝地讲昨天发生
的趣闻。游戏过后吗，取胜者会从老师那里得到几块糖的奖励，然后和全班分享。接着，同学们一边吃着
糖一边听老师讲课，对于不懂的地方都可以随时举手发问，老师很乐意解答。此外，老师还注重培养同学
们的口语能力，经常鼓励以小组为单位进行讨论、表演等。
中国高等教育国际化与双语教学
２０１２年８月（下旬刊） ＩＳＳＮ １００９—５０７１ ＣＮ １１—４４６１／Ｉ
中国高等教育国际化与双语教学
李 曦
（上海师范大学天华学院 上海２０１８１５） 对州
【摘要１日新月异的科技更新与世界各国经济政治文化的交汇融合使得“国际化”成为了中国高等教育发展的重要内容之一。因
此作为传播全球先进科研成果和培养国际性人才最行之有效的手段之一——“双语教学”应始终不忘“支持中国高等教育国际化”的
时代使命，并坚持以国际化的视野探讨其推广的意义，目的及应采用的方式手段。研究中国高等教育国际化与双语教学的联系不仅
是大势所趋，还能为两者发展历程中所遇到的问题及争议提供解决方案，从而为中国高等教育步入世界舞台，接受世界挑战贡献 力量。
【关键词】中国高等教育；双语教学；国际化
［Ａｂｓｔｒａｃｔ］Ｔｈｅ ｒａｐｉｄｌｙ ｕｐｄａｔｅｄ ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ａｎｄ ｔｈｅ ｉｎｃｒｅａｓｉｎｇ ｉｎｔｅｒｓｅｃｔｉｏｎ ｆｕｓｉｏｎ ｏｆ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｃｏｕｎｔｒｉｅｓ’ｅｃｏｎｏｍｙ，ｐｏｌｉｔｉｃｓ，ａｎｄ ｃｕｌ—
ｔｕｒｅ ｍａｄｅ ｔｈｅ“ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌｉｚａｔｉｏｎ”ｂｅｃｏｍｅ ａｎ ｅｘｔｒｅｍｅｌｙ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｉｓｓｕｅ ｉｎ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｈｉｇｈｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎｄｕｓｔｒｙ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，“ｂｉｌｉｎｇｕａｌ
ｅｄｕｃａｔｉｏｎ”ａｓ ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｍｅｔｈｏｄｓ ｔｏ ｐｒｏｍｏｔｅ ｔｈｅ ｇｌｏｂａＩ ａｄｖａｎｃｅｄ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ａｎｄ ｄｅｖｅｌｏｐ ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ ｔａｌｅｎｔｓ ｓｈｏｕｌｄ ａｌ－
ｗａｙｓ ｉｎｓｉｓｔ ｓｕｐｐｏｒｔｉｎｇ ｔｈｅ ｉｎｔｅｒｎａＩｉｚａｔｉｏｎ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｈｉｇｈｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｔｏ ｂｅ ｉｔｓ ｔｉｍｅ ｅｒｒａｎｄ． Ｍｏｒｅｏｖｅｒ，ｉｔ ｉｓ ｂｅｔｔｅｒ ｔｏ ｕｓｅ ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ