青少年偏差行为讲解
行为偏差生产生原因以及转化措施
行为偏差生产生原因以及转化措施
“健康不仅仅是没有躯体疾病、不体弱，而是一种躯体、心理和社会功能均臻良好的状态。”所谓行为偏差生，是指学习习惯差、行为习惯差、两者均差的学生。具体表现为：思想品德不高尚，缺乏爱心、责任感和义务感；心理健康不健全，言行不能统一，叛逆性过强；行为习惯不良，自由散漫，意志薄弱，自控能力差，大错不犯，小错不断。如果不能得到及时的纠正和辅导，将对孩子的发展和身心健康造成严重影响。作为教育工作者，我们如何才能转化行为偏差的行为呢？我们应该找出产生这种现象的原因。
当代中学生行为偏差产生的客观原因。主要包括：
1、家庭不良教育的影响。人们知道，影响和决定人的发展的因素有遗传、环境和教育，而从人出生到社会化过程，又集中到环境和教育这两个方面的影响。我们也知道，一个人的成长除了有自我教育以外，主要来自家庭、学校和社会教育，而作为未成年的青少年学生，由他们的身心和成长规律特点，决定家庭对他们的教育占有十分重要的地位，因此，可以说家庭是影响青少年学生发展之要素的一个“综合体”，家庭是人生的第一课堂，父母是人生的第一个老师。尽管家长文化程度高低并不与青少年出现偏差行为成正比，但目前家长整体文化素养较低而导致教育子女失当这一点却是不容置疑的事。目前存在的问题是 ：
﹙1﹚父母自身素质较差，家风不正 一种是所谓“上梁不正下梁歪”，不少家长人生观，世界观，价值观差，滥交不良朋友，说话做事不注意场合身份，作风不正，行为不轨，这往往是孩子形成不良品行的温床和染缸，家风不正还表现在对孩子不良行为的默许，支持，甚至唆使孩子犯错误，促使孩子不良品质进一步发展。另一种是家庭成员之间对孩子的教育不一，使孩子感到行为无准则可依，是非观念模糊，有的父母忙于工作，无暇顾及孩子的教育，致使孩子长期放任自流，在这种情况下，容易受坏人勾引而变坏。
〈2〉对子女期望过高。
不少家长观念陈旧，以家长的“思维方式”要求孩子达到规定目的，殊不知当孩子的能力，自身愿望达不到家长“定式”时，就反过来影响学习，行为上更出现偏差。
青少年偏差行为的成因概述
第２４卷第１期
２０１１年３月 山西青年管理干部学院学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｈａｎｘｉ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｆｏｒ Ｙｏｕｔｈ Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｏｒｓ Ｖｏ１．２４ Ｎｏ．１
Ｍｉｌｌ＂．，２０１０
【青少年研究】
青少年偏差行为的成因概述
王倩，陆鹏娟
（苏州大学教育学院，江苏苏州２１５１２３）
摘 要：个体内因、同伴关系影响、家庭环境濡染及社会环境影响，无疑是青少年产生偏差行为基本的原因层面。从多学
科视角看，在个体内因层面中，包含着行为遗传、生命意识缺失、归因偏差、应对方式偏颇等因素；在同伴关系层面中，核
心的问题是青少年心理和行为上的二元性；在家庭环境层面中，主要有家庭功能缺失和家庭功能过度介入两方面因素； 在社会环境层面中。应特别关注互动模式和传媒导向两大因素。
关键词：青少年；偏差行为；成因
中图分类号：Ｃ９１３．５文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—８９９７（２０１１）Ｏ１—００１２—０３
偏差行为（Ｄｅｖｉａｎｔ ｂｅｈａｖｉｏｕｒ）通常又称问题行为，指偏离或
超越社会规范（主要是伦理道德与法制、纪律规范），不符合或
违反社会公共生活准则的行为规范，或者不能良好地适应社会
生活，从而给社会、他人和自身造成不良影响甚至危害，但尚未 构成犯罪的行为Ｌ１ Ｊ。偏差行为不一定都属于违法行为，但却有
可能发展为违法甚至犯罪行为，或导致违法、犯罪行为的发生。
本研究所说的“偏差行为”主要表现为逃学、偷盗、学业不良、自
杀、暴力行为、性行为低龄化以及吸毒等问题。此外，还表现为
具有标新立异的生活方式、张扬出位的率直个性、引人注目的
着装打扮、出人意料的行为举止等。无论何种意义上的个体或 群体的偏差行为，都应尽力预防并加以遏制以免恶化。
青少年偏差行为的原因是多方面的，既有青少年自身的主
观因素，又有多种客观因素；既有宏观原因，又有微观原因。本
研究拟从青少年个体自身因素、同伴关系、家庭关系以及社会 因素四个方面对青少年偏差行为的成因作出分析。
青少年偏差行为产生的影响因素
教育
詈 ■■—● 研 究
较单调，理论和实际不能很好地联系实际．缺乏有针对性的指 导，所以，无法充分地调动学生参与的积极性。高职院校采用 的职业指导形式主要是开设职业指导课和举办就业讲座．而 对于学生比较喜欢的指导方式由于方方面面的原因开展得较 少。 在被问及“你更喜欢被能接受的职业指导或职业咨询服 务”时。有１７％的同学选择“企业人力资源经理、咨询专家讲 座形式的职业指导”这一项．３２％的同学选择“进行个别咨 询” 另有１５％的同学选择了“学校开设专门的职业指导课 程”。选择到企业或工厂参观实习的占到３３％。选择“付费的 专业职业咨询公司”和“阅读职业指导、职业规划方面的书籍” 的同学仅有３％。还有同学建议多开一些职业指导主题班会． 各院系成立职业指导工作团体 在职业指导的内容方面．学生认为应重视加强职业指导 内容的广度和深度。当被问及“你认为学校职业指导内容应该 包括哪些方面”时．排在前三位的分别是“用人单位对毕业生 的素质和能力要求”“相关行业的信息”“职业生涯规划” 可 见．学生在注重当前就业问题的同时．还主要考虑自己的职业 发展。学生对职业指导工作人员提出了更高的要求。希望他们 具备较强的分析、解决问题的能力及良好的沟通能力、职业指 导理论知识和丰富的学生工作经验 ２．提高职业指导人员队伍的整体素质．切实提高职业指 导工作的效率和作用。建设业务精良、结构合理的职业指导人 员队伍是高校做好职业指导工作的重要环节。所以，高校必须 加强校内专职职业指导人员队伍建设．高校应按照相关文件 规定配足校级专职职业指导工作人员。其次．要加强职业指导 工作人员的培训．鼓励他们考取职业指导师证等相关的职业 资格证书，同时还要加强辅导员、专业课教师等职业指导兼职 人员队伍建设．把校外的优秀人员充实到学校职业指导人员 队伍中来。 ３．加强对学生职业生涯规划的指导．增强学生实现顺利 就业的信心。首先，教育学生具备职业生涯规划意识，高职院 校可以从学生入学第一年起就做准备，如大学一年级要让同 学们学着全面客观评价自己并给他们灌输制定职业生涯规划 的意识。第二年给予学生职业方向及规划指导，让他们学着了 解适合自己的职业群：第三年给予学生求职准备方面的指导， 如在应聘方法、应聘技巧、相关的政策咨询方面进行指导，培 养其树立有目的地完成从学生到工作者“角色转换”的意识。 其次．在指导学生制定职业生涯规划时。还要引导他们依据自 身的实际情况．以及用人单位对于毕业生的要求．制定切实可 行的计划 注：本文系河北省职业教育科学研究“十二五”规划 ２０１１—２０１２年度立项课题“高职院校学生职业指导研究”的研 究成果。项目编号：ＺＷ１１２３１。 （作者单位：秦皇岛职业技术学院）
十二岁以下儿童的偏差行为目的有四个
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十二岁以下儿童的偏差行为目的
十二岁以下儿童的偏差行为目的
有四个：
获得注意、争取权力、报复、自暴自弃。而青少年时期孩子的偏差行为亦可能有前述的四种行为目的，还加上追求兴奋刺激、寻求同伴接纳、表现优越感等三种行为目的。
(一)获得注意
大多数的偏差行为都是为了要获得注意，使得我们一提到这个目的就会与破坏性行为联想在一起，其实在孩子幼儿时期，其行为发展刚刚开始，通常会采用具有合作性的行为去获得特别的注意，如果他成功的达到目的，那么他会变成一个非常好的孩子，甚至成为一个完美主义者，或是非常的吹毛求疵和害怕失败者；如果他不幸失败了，那么他就会去寻求另一种可能的途径来满足他的需求，潜意识中他告诉自己：
“既然建设性的行为无效，何不来个破坏性的行为试试看？”一旦成功的达到目的了，家中就又会多出一个不肯合作、过份依赖、不时制造问题、游手好闲的孩子。真碰到如此情形，父母亲一定得了解他们这种行为不过是要获得他人的注意而已。身为父母亲者要特别注意这一点，这是非常重要的。
(二)争取权力
寻求权威的孩子们只有在他们觉得自己是老大时，才感到重要。这样的孩子只想为所欲为，通常他们内心的想法是：
“只要我喜欢有什么不可以”、“没有人可以强迫我做任何事”或者“你最好做我要你做的事”。即使父母成功的压制了他们，而这胜利却是短暂的，因为父母赢了面子却失了里子。确切的说，就是父母可能赢得了斗争，却赔上了亲子关系。所以，父母亲要切记：
一旦斗争爆发，孩子就已经赢了。
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当孩子反抗或挑战时，父母常觉得被激怒了，但尝试去纠正孩子的行动却很少成功。
孩子会藐视或抗拒父母，并继续不可接受的行为，或者会暂时停止行为，然后则变本加厉。谓的“反抗式的顺从”。而在面对争取权力的孩子时，成人一定要控制自己的怒气，不要使自己也卷入权力斗争中。使用权威来压制孩子的要求，只能加深孩子对权力的印象，深信权力很有价值，也更增加了争取权力的渴望。
标签理论视角下青少年偏差行为问题研究
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标签理论视角下青少年偏差行为问题研究
作者：杨海莉
来源：《阜阳职业技术学院学报》2019年第04期
一、偏差行为及理论分析
偏差行为也叫偏离行为、异常行为、或者越轨行为，指的是违反社会期望或者规范的行为。青少年偏差行为是指在青春期出现大的违反社会期望或者规范的行为。标签理论是以社会学家莱默特和贝克尔的理论为基础而形成的一种社会工作理论，这种理论认为每一个人都有“初级越轨”，但是只有被贴上“标签”的初级越轨者才有可能走上“越轨生涯”。
国外学者莱默特在《社会病理学》一书中，将越轨划分为“初级越轨”和“次级越轨”。初级越轨是指偶尔卷入违反社会规范的行为，并未对个人的心理形象和社会角色扮演发生持续的影响。而次级越轨则是青少年的越轨行为被老师、家长等有意义的人发现之后，并给其贴上不良少年的标签。青少年的初级越轨行为指由于青少年心理发育不够成熟、社会阅历浅、鉴别是非的能力比较弱，受同辈群体或主观因素的影响而产生的错误行为，但就其自身而言，并未意识到这种行为的错误性。青少年次级越轨行为是指在青少年做出违反社会期望的行为后，被他人贴上“问题少年”的标签，同时自身也认为自己是“问题少年”，从而不断地产生越轨行为。
从标签理论视角来看，青少年之所以走上“越轨道路”成为次级越轨者，通常是由于在社会互动过程中，老师、家长、同辈群体及社会公众将其行为标定为“偏差行为”或者将其本人贴上“问题少年”的标签，这些标签带有一定的歧视和贬义，而被贴上“问题少年”标签的青少年也在逐渐地接受了周围的人对其的不良评价，认同他人对自身的看法，从而在“越轨道路”越走越远。
二、青少年偏差行为的具体表现
（一）上课迟到、逃课、考试作弊
青少年期处于人生发展的特殊时期，在心理及行为上都尚未发展成熟，情绪出现两极分化。这个时期的青少年在学习过程中面临着升学考试的压力，老师和家长对其的关注程度大大提高，往往会使其陷入困扰。一方面，为了应对这种心理压力，从而表现出“转移”的心理防御机制，将其内心的压力转成违反校纪校规，从而出现上课迟到、逃课等不良行为，以减轻自身的心理压力。另一方面在老师、家长和升学的双重压力下，加之青春期的少年自我意识较为强烈，为了对得起老师家长的期望和维护在同辈群体中的形象，往往在考试中采取作弊行为来取得好成绩。
浅析职高学生思想行为偏差的原因及教育对策
1 浅析职高学生思想行为偏差的原因及教育对策
内容摘要：职高学生作为一个“特殊的群体”，他们的文化基础薄弱、思想行为产生偏差的现象也在相当一部分同学中存在，传统的教育方法很难收到应有的效果。因而，必须剖析他们思想行为产生偏差的原因，采取有针对的教育对策，才能收到良好的教育效果。
关键词：职高学生；行为偏差；原因；教育对策
“职业教育是国家教育事业的重要组成部分,是促进经济社会发展和劳动就业的重要途径,实施职业教育必须贯彻国家教育方针,对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育,全面提高受教育者的素质”,这是职业教育法中明确规定的。2004年,教育部、财政部等国家七部委联合召开的职教工作会议以及2005年10月召开的全国职教工作会议上，都特别指出要大力发展职业教育，实现职业教育与普通教育的协调发展。诚然，近几年来职业教育得到了前所未有的发展，办学规模和质量都有了很大的提高，但同时也存在着不少的问题，其中，比较突出的是教育的受动者——学生的问题，很多学生在学校中表现不出青少年应有的蓬勃朝气，思想上动荡不安，心理上扭曲失衡，既影响了学业，又进一步影响了职业教育在社会上的口碑，那么究竟是什么原因造成这一影响？ 我们到底该如何教育职高学生呢？笔者认为：必须剖析他们思想行为产生偏差的原因，采取有针对的教育对策，才能收到良好的教育效果。
一、职高学生思想行为偏差的原因
（一）个人因素
从个人角度看，青少年的生理、心理成长特点以及自己主观上的原因是职高学生思想和行为偏差的内因。
职高学生正处于青春萌动期，无论是生理上还是心理上都处于从幼稚 2 向成熟转化阶段，在这个时期，他们的成人感已开始确立，独立意向迅速发展，对自尊心有了强烈的要求，但由于其心理尚未完全成熟，自我意识还在不断发展中，因而导致了各种思想行为的偏差，比如体现学生身上的逆反心理，自卑心理，自负心理，做事盲目冲动，不计后果等等，不可否认的事实是，进入职中的学生，从各个方面讲都是相对落后的同学，进职中后仍然延续了原来的行为习惯，对教师的教导置若罔闻，对同学的帮助置之不理，我行我素，自卑的学生（绝大多数学生都不同程度地存在着）觉得自己什么都不行，干什么都不如别人，自入校后就破罐子破摔，做一天和尚撞一天钟，另一部分学生则表现为极度的自我中心和优越感，只考虑自己很少顾及别人，与教师和同学缺乏必要的交流与沟通，冷漠与叛逆并进，从而使得教与学的过程就像机械流程一样古板，僵硬，没有热情，没有生机。
青少年偏差行为及其预防措施
第３０卷第４期 ２ ０ １ ０年４月 成宁学 院学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｘｉａｎｎｉｎｌ￣Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｖｏ１．３０，Ｎｏ．４
ＡＤｒ．２０１０
文章编号：１００６—５３４２（２０１０）０４—０００９—０２
青少年偏差行为及其预防措施
邓 欣
（中南民族大学 民社院，湖北 武汉４３００７４）
摘 要：青少年偏差行为是当代社会一个较为严重的社会问题。本文运用社会学的有关理论，从家庭、学校、同伴
群体和社区等因素分析了青少年偏差行为产生的原因，并对预防青少年偏差行为提出了相应的对策。
关键词：偏差行为；成因；预防措施
中图分类号：Ｃ９１３．５ 文献标识码：Ａ
偏差行为又称越轨行为或偏离行为，是人们在遵守社
会规范的过程中出现的一种社会现象，是偏离、违反社会规
范的行为。…青少年偏差行为是青少年在青春期出现的超
出常规、偏离或违背社会规范的行为，主要表现形式有：（１）
违纪行为，即违反特定场合的特定管理规范的行为，如学生
考试作弊、旷课、逃学等。（２）违德行为，即违反社会道德规
范的行为，如见死不救、拾遗不报等。（３）异常行为，即由于 个体自身某些特殊的精神问题或心理因素及其变化引起的
违反社会规范的行为。这种偏差行为更多的只是因为自己
行为的不正常而在客观上造成对他人的损害。（４）自毁行 为，即违反社会规范并对自身造成伤害的行为，如吸毒、酗
酒、自杀等。（５）不适当行为，即常常与人们普通认为“应该
如此”的原则或理念不一致的行为，如离家出走、吸烟、赌
博、未婚先孕等 （６）反社会行为，即违反社会规范并对他人
和社会造成某种程度破坏的行为，如少年强索、欺诈等行
为。其中，旷课、逃学、谩骂、殴打等少年偏差行为已经成为
一种较普遍的社会现象。
从行为的影响上看，偏差行为虽然不一定都是违法行 为，对他人或社会的安全造成直接的威胁，但偏差行为青少
年群体是青少年犯罪群体的潜在人群，教育和挽救偏差行
养成教育：青少年偏差行为预防与矫治
的多元选择环境，青少年侄思想上的困惑、观念￡ 的冲 突和心理上的失衡，Ｈ益加 了青少年行为偏差问题。 当今，青少年各种偏差行为以及对这些偏差行为的控制 不仪仅是一个教育问题．而且是一个社会问题 青少年期是个体生理和心理迅速发展变化的时 期。社会环境的复杂多变促使青少年常常在各种不良； 环境困素的诱导下产生偏筹行为。从比较宽泛的意义 上说，所渭偏差行为，即偏离行为、异常行为或越轨行｛ 为，通常是指那些超ｆ 常规，偏离或违背社会道德规 范、纪律规范和法律规范的行为 青少年偏差行为是青 少年在青春期 现的偏离或违背社会规范的行为。青 少年偏差行为的表现是多种多样的．包括青少年的暴｝ 力现象、逃学、向低年级学牛索取钱物等各种偏差行 为 根据偏差行为性质、程度的不同．青少年偏差行为 可以分为一般的偏差行为和严重的偏差行为。后者主｛ 要是指青少年犯罪行为，不在本文讨论范围之内。 一般的青少年偏差行为主要表现为：ｆ１）违纪行为， 即违反特定场合的特定管理规范的行为．如考试作弊、 旷课、逃学等。ｆ２）违德行为，即违反社会道德规范的行 为，如见死不救、拾遗不交等。ｆ３）异常行为，即由于个体 自身某些特殊的精神问题或心理因素引起的违反补会 规范的行为．这种偏差行为更多的是因为自己行为的 不正常而在客观上造成对他人的危害。（４）自毁行为，即 违反社会规范并对自身造成伤害的行为，如吸毒、酗 酒、自杀等。（５）不适当行为，即与人们普遍认为“应该如 此”的原则或理念不一致的行为，如离家出走、吸烟、未 婚先孕等。（６）反社会行为，即违反社会规范并对他人和 社会造成某种程度破坏的行为，如：强索、欺诈等行为。 从行为影响上看．青少年偏差行为即使没有直接 危及他人或社会的安全和利益．也会影响青少年自身 正常社会化的进程和社会稳定．更有甚者会伤及他人 的人身安全，造成难以预测的恶果 青少年偏差行为虽 然有发展成为违法甚至犯罪行为的可能性，但并不一 定属于违法犯罪行为。因此，我们在对青少年偏差行为 的危害性子以关注的同时．不能过度夸大青少年行为 偏差问题。对青少年偏差行为的防治，我们的出发点是 为了更好地教育和帮助青少年健康成长，而决不是简 单地进行惩罚。 会环境塑造而成，而是家庭 素、学校冈素、社会环境、 同伴关系以及个体自身原闵等相互关联的各种因素共 同作用的结果 （一）家庭环境因素 家庭是个体社会化的重要场所。其中，家庭的物质 环境、经济状况、父母的职业、文化水平、生活习惯、兴趣 爱好、父母的教育态度与教养方式等因素的不同组合会 使每一个家庭呈现出独特的家庭环境．有力地影响着青 少年的身心发展。家庭结构缺陷、家庭缺乏教育能力、家 庭教育方法不当都极有可能导致青少年行为偏差。 一项大规模的研究发现．具有偏差行为的青少年 大多来自组织失调的家庭．他们的父母多采取敌对态 度，表现｝＿｝｛不适当的行为或采取忽视态度，对孩子使用 不科学的教育方式，不能向孩子传输正确的行为标准 和价值观念。而有着偏差行为的青少年也认为，他们的 家庭缺乏凝聚力，缺乏感情表达．缺乏温暖和乐趣，亲 子冲突多，父母信任低。由此导致青少年产生偏差行 为，而青少年偏差行为又会使父母对他们采取更加不 积极的对待方式，从而陷入恶性循环之巾。同时，在社 会竞争日益激烈和学校应试教育的双重影响下．很多 父母往往重视孩子智力的开发、特殊技能的培养，忽视 基本的道德教育、行为习惯以及其他素质的培养 （二）学校因素 学校是个体利：会化的主要场所 然而，正视青少年 行为偏差问题日益严峻的现实，传统的学校教育具有 不可推卸的责任。 长期以来，学校受传统的“应试教育”模式的影响， 重智轻德，忽视学生的思想品德教育、法制教育、心理 教育和必要的性知识、性道德教育，片面追求升学率， 片面抓教学质量，有些教师对学习成绩好的、听话的学 生偏爱，对后进生缺乏耐心细致的教育帮助，或粗暴对 待，或避而不教，或采取空洞的“形式教育”，甚至把后 进生推到校外 正是由于这种教育剥夺．一部分青少年 学生在与教师和同学之间的关系紧张，对学校生活适 应不良．或者被同学、学校和家庭贴上“问题”或“不良” 的角色标签，促使他们与学校或家庭对立，容易在各种 不良环境因素的诱导下产生偏差行为。 另一方面．传统德育也因其自身的困境而无法给 ＿子
农村边缘少年的偏差行为与家庭教育关系
农村边缘少年的偏差行为与家庭教育关系
农村地区的边缘少年是指在社会发展和城乡结构变迁中，由于各种原因，生活在农村地区但与传统农村生活方式和价值观有一定距离的青少年。这部分青少年通常容易出现各种偏差行为，如早恋、逃学、打架、吸烟等问题。这些行为的背后往往是家庭教育的失衡和缺失。本文将探讨农村边缘少年的偏差行为与家庭教育之间的关系，并提出相应的对策和建议。
一、农村边缘少年的偏差行为现状
农村地区的边缘少年，往往因为缺乏家庭关爱、教育资源匮乏、社会环境单一等原因，容易走上偏差的道路。据统计，农村地区的边缘少年中有相当一部分出现过早恋、逃学、打架等问题，甚至有的青少年涉足犯罪犯法活动。这些偏差行为给社会和家庭带来了不小的困扰，也影响了青少年的身心健康和成长。
二、农村边缘少年偏差行为的原因
1. 家庭教育缺失。农村地区的边缘少年往往由于家庭教育的缺失而容易产生偏差行为。一些家庭忽视对孩子的教育和关爱，导致孩子缺乏正确的价值观和行为规范，容易悖逆和叛逆。
2. 社会环境单一。农村地区的社会资源匮乏，教育水平较低，文化程度不高，这导致农村边缘少年的成长环境单一，缺乏正面的社会引导和监督，容易受到不良信息的影响。 3. 教育资源匮乏。农村地区的教育资源有限，一些边缘少年缺乏受教育的机会，无法接受正规的教育和培训，这对他们的成长和发展造成了不利影响。
三、家庭教育对农村边缘少年偏差行为的影响
1. 家庭教育是农村边缘少年偏差行为的主要原因之一。家庭是孩子最早接受教育的地方，家庭的教育方式和环境对孩子的成长具有至关重要的影响。一些家庭忽视对孩子的教育，或者采取了错误的教育方式，导致孩子产生偏差行为。
2. 家庭教育对农村边缘少年的行为习惯、性格特点、价值观念等方面产生巨大的影响。如果家庭教育得当，孩子将树立正确的人生观、价值观和行为规范，有利于培养孩子健康的心理素质和行为习惯。
3. 家庭教育的不足将给农村边缘少年的偏差行为带来负面影响。一些家庭忽视对孩子的教育和关爱，甚至有的家庭对孩子进行体罚或忽视他们的成长需求，这将导致孩子产生逆反心理、叛逆行为等不良习惯。
青少年偏差行为研究
处于“追求自我同一性危机中”的青少年，必然在社会变革的震荡中经历着最强烈的“社会心理阵痛”与价值观冲突引发的迷茫。在信息污染、毒品诱惑以及不良家庭环境的影响下，青少年面对着越来越多的挑战。不少青少年在与同学交往、与家人相处、性的诱惑、学业压力及自我形象的建立等方面，因为不敢承受这些挑战产生了压力而导致其自尊心受损，使他们不愿承担、不敢面对逆境的挑战，从而产生了“偏差行为”。比如早恋、逃学、离家出走、中途辍学、吸烟、酗酒、偷窃、自卑、冷漠、孤独、烦恼，甚至自杀等。如果我们不能给这些有“问题行为”的青少年以及时的、有效的帮助、支持、引导、治疗、保护及培育，就可能使他们的问题进一步加深，从而给青少年个人与社会造成潜在的损害和危害。因此，潜藏在社会问题下的可能犯罪的青少年偏差行为原因值得我们去关切，也值得我们花更多的成本投人到“青少年纠偏之道”的探索之中。
一、青少年偏差行为的成因探讨
在国外，对于青少年偏差行为的成因探讨，以Rosenthal的研究较为深刻。他认为，偏差行为青少年所面临的生态系统可分为四个方面:微视系统、居间系统、外部系统及巨视系统。微视系统指的是偏差行为青少年直接面对面接触或直接参与的人或事物，例如:家庭、学校同辈团体等;居间系统指的是偏差行为青少年个人所直接参与的两个或两个以上小系统的互动连结，例如:家庭与学校、学校与左右邻居;外部系统指的是偏差行为青少年并未直接参加的系统，但却会影响个人直接参与的小系统，例如家庭与父母工作特质之间的互动关系等;巨视系统指的是偏差行为青少年所存在的大环境，如社会、文化、次文化或价值观等较高层次的系统。因此，对于偏差行为青少年而言，他的偏差行为的形成原因与其环境内的因素是息息相关的。有些偏差行为的理由是因为自己本身的微视系统出了问题，如个人对课业失去兴趣或与同辈、师长的关系不良，以致产生不想去学校面对这些烦恼的逃学等行为;有些是偏差行为青少年本身的居间系统产生了使其无法适应的因素，如家庭与学校联系不良或不紧密，导致无法对偏差行为青少年的问题即时回应，最后因为自己本身的判断错误而犯罪;还有可能是偏差行为青少年的外部系统或是巨视系统产生不利于原已无法抗拒诱惑的边缘青少年，为了满足社会上某种较为偏差的次文化，如物质主义、某种流行而有害人体的新产品、违禁品等，因而不加思考地做出无法挽回的过错。概括国外对青少年偏差行为的成因研究，一般较倾向于认为由个人因素和环境因素及其交互作用所衍生的。已有的研究很多是从自然环境因素(如暴力犯罪易发时间等)、社会文化因素(如经济结构、教育水平等)、个人因素(如遗传、生理、心理等)去探讨的;也有从古典犯罪学派、环境及地理决定论、经济决定论、生物决定论及体质论、家庭因素、社会因素去探讨的;还有从生理因素、气质因素、环境因素、机遇因素、学习因素等方面去研究的。林朝夫(1991)综合各种说法，认为偏差行为的形成可以从个人、家庭、学校及社会因素方面去探究。个人因素包括生理上不平衡的教育，性格发展与环境不适应，遗传与天赋，性格上之冲突等;家庭因素包括破碎家庭的影响，父母生活的不正常，亲子教育不当，家庭经济状况等;学校因素包括课业太重或缺乏弹性，竞争激烈，课外活动功能不彰，训辅功能未能发挥或教师处理学生冲突事件不够圆熟妥当，师生关系日渐淡薄、疏远、沟通不足，同辈团体的影响等;社会因素包括社会不良风气影响、结交不良友伴或受不良组织牵累，进出不正当场所而沉溺于不当的娱乐，大众媒体传播的误导等方面。对于问题行为的成因，国内学者普遍认为既受家庭、社会环境和学校教育条件所制约，也受学生自身素质如身体成熟水平、认知能力和行为发展水平所影响，因此是环境和教育等外界因素和其内在生理、心理因素相互作用的结果。据刘明芳、干明赞于2001年对上海工读学校107名“问题学生”行为失控的调查表明，问题学生行为失控的原因有四个方面，即属于个人因素的有好奇心服复心、寻求刺激、物质欲望、显示自己;属于家庭因素的有父母离异、家庭经济困难、父母管教不当或放任不管、父母犯罪或行为不良;属于学校因素的有学习困难、师生关系紧张、和同学关系不好、升学压力大、感到在学校不自由等;属于社会因素的有受朋友的影响、经常进人未成年人不宜的娱乐场所、观看含有色情和暴力内容的文艺作品以及同邻里关系不好等。调查认为，这四个方面的原因是交互起作用的。参照上述观点，我们对于青少年偏差行为的成因基本认同个人与环境交互说。环境因素(包括家庭因素、学校因素、同辈团体因素、社会因素、居住邻居状况及法令因素等)均可能使青少年发生偏差行为，并认为偏差行为产生的原因往往很复杂。青少年的偏差行为的形成，既是青少年个人成长的挣扎中正常的生命历程的写照，又是整个转型社会的变迁问题之镜像反映或是整个大社会问题的冰山一角之映像。一句话，是多种因素的综合体。