《3的倍数特征》教学反思
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《3的倍数特征》教学反思
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的倍数的特征比较隐蔽，学生一般想不到从各位上数的和去研究，本
课注重引导学生经历探索的过程。上课开始先让学生回顾旧知，2的
倍数和5的倍数有什么特征，学生们发现都只要看一个数个位上的数
就行了，于是很顺地设下了陷阱：同学们，那猜猜看3的倍数有什么
特征呢？猜测是一种常用的数学思考方法，让学生猜测3的倍数有什
么特征，能较好地调动学生的学习积极性。由于受2的倍数和5的倍
数的特征的影响，有学生很自然猜测到：个位上是0，3，6，9的数
一定是3的倍数，还有学生猜测：各位上的数字加起来是3，6，9一
定是3的倍数，能想到这点应该说是了不起的。本课到这里都很顺利，
因为完全在我的预设之中。
下面进入验证环节，先学生判断自己的学号是不是3的倍数，再在这
些学号中挑出个位上是0，3，6，9的数，通过交流这些数不一定都
是3的倍数。学生初步发现了3的倍数的特征与2和5的倍数不同，
不表现在数的个位上，那3的倍数究竟与什么有关系呢。于是进入到
动手操作环节，在此基础上，利用计数器转移探索的方向，让学生用
3颗算珠在计数器上任意摆数，得出结果：摆出的数都是3的倍数，
到这里有几个学生显得很兴奋。随后用5颗算珠实验，发现摆出的数
都不是3的倍数，到这里学生中已经有一些议论，他们都有了发现。
为了让更多的学生看出其中的神奇，我将自主权交给了学生们，自己
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选择算珠的颗数进行了第三次实验，然后板书出每组的实验结果，从
结果的数据中，学生们都很兴奋地发现了所用算珠的颗数是3颗，6
颗，9颗，拨出的数都是3的倍数，每个数所用算珠的颗数，也是每
个数各位上数的和。把算珠颗数抽象成各位上数的和，是理解3的倍
数特征的关键。
试一试是教学的第三步，如果一个数不是3的倍数，那么这个数各位
数的和不是3的倍数。利用反例进一步证实3的倍数的特征，体现了
数学的严谨性和数学结论的确定性。可惜在这一点上，我很仓促地指
着黑板上算珠颗数是4颗，5颗，7颗，8颗时，所摆出的数都不是3
的倍数，直接告诉了学生，而没有让学生自己举出反例。随后设计了
一系列习题，使学生得到巩固提高。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师
傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人
以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识
技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形
容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老
师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老
师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所
表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，
但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥
有知识，更重于传播知识。
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单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一
周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真
情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查
点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又
锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等
等,达到“一石多鸟”的效果。
整节课只能说顺利地走了下来，对于教者我来说从中发现了自己教学
上的不足之处，在今后的教学中，我将不断学习，及时总结，虚心请
教，以进一步提高自己的教学业务水平。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初
学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为
师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当
然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍
说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的
对象和本身明确的职责。
3的倍数的特征教学反思
3的倍数的特征教学反思在数学教学中，对3的倍数特征的探讨是一个重要的环节，它不仅帮助学生理解数的性质，而且培养了学生的观察能力和逻辑推理能力。
以下是我对3的倍数特征教学的反思。
教学目标的设定与实现情况在教学3的倍数特征之前，我设定了明确的目标：让学生理解并掌握3的倍数的特征，即一个数如果它的各位数字之和能被3整除，那么这个数就是3的倍数。
同时，我希望通过这个知识点的教学，培养学生的观察力和逻辑推理能力。
在实际教学过程中，我发现大部分学生能够理解并掌握这一概念，但对于一些基础较弱的学生来说，理解起来还是有些困难。
因此，我在课后对这部分学生进行了额外的辅导，以确保他们能够跟上课程的进度。
教学方法的选择与效果在教学3的倍数特征时，我采用了直观教学法和探究式学习相结合的方法。
首先，我通过展示一些具体的数字，让学生观察这些数字的各位数字之和与3的关系，引导他们发现规律。
然后，我鼓励学生自己尝试找出其他数字的3的倍数特征，通过小组讨论和个人思考相结合的方式，让学生在实践中学习和掌握知识。
这种方法在一定程度上提高了学生的学习兴趣，但我也发现，对于一些抽象思维能力较弱的学生，他们仍然需要更多的指导和练习。
学生参与度与互动情况在课堂上，我注意到学生的参与度普遍较高，他们愿意主动参与到讨论和练习中。
通过小组合作，学生们能够相互帮助，共同解决问题。
然而，我也注意到，部分学生在小组讨论中较为被动，可能是因为他们对知识点的掌握不够自信，或者是因为性格较为内向。
针对这一情况，我在课堂上增加了更多的个别提问和鼓励，以提高这部分学生的参与度。
同时，我也在课后与这些学生进行了沟通，了解他们的困难和需求，以便在教学中给予更多的支持。
教学资源的运用与创新在教学3的倍数特征时，我运用了多媒体教学资源，如PPT演示、动画视频等，以增强教学的直观性和趣味性。
此外，我还设计了一些互动游戏，如数字接龙、快速找出3的倍数等，让学生在游戏中学习和巩固知识。
3的倍数特征教学反思
3的倍数特征教学反思在教学过程中，对3的倍数特征的教学是一个重要的环节，它不仅涉及到数学基础知识的掌握，也是培养学生观察力和逻辑思维能力的好机会。
以下是我对3的倍数特征教学的反思。
教学目标的设定：在教学3的倍数特征之前，我首先明确了教学目标，即让学生理解并掌握3的倍数的定义，能够识别一个数是否是3的倍数，并通过练习加深理解。
同时，我也希望学生能够通过这个过程，培养他们的观察能力和逻辑推理能力。
教学内容的组织：在教学内容的组织上，我首先引入了3的倍数的概念，然后通过实例让学生观察3的倍数的特征，即一个数的各位数字之和如果是3的倍数，那么这个数也是3的倍数。
接着，我引导学生通过小组讨论和个别练习来加深对这一特征的理解。
教学方法的选择：我采用了直观教学和互动教学相结合的方法。
在直观教学中，我利用多媒体展示3的倍数的实例，让学生直观感受到特征的存在。
在互动教学中，我鼓励学生参与到讨论和练习中，通过实际操作来加深对知识点的理解。
学生参与度的观察：在教学过程中，我注意到学生的参与度有高有低。
一些学生能够迅速掌握3的倍数的特征，并能够主动参与到讨论和练习中。
然而，也有部分学生在理解上存在困难，需要更多的引导和帮助。
教学难点的突破：教学中我发现，学生对于3的倍数特征的理解存在一定的难度，特别是将这一特征与实际数字联系起来时。
为了突破这一难点，我设计了一些具体的练习题，让学生通过解决实际问题来加深理解。
教学效果的评估：通过课后的作业和测试，我发现大部分学生能够正确识别3的倍数，并能够运用这一特征解决一些简单的数学问题。
但也有少部分学生在应用上还存在问题，需要进一步的辅导和练习。
教学反思与改进：1. 教学准备：在今后的教学中，我需要更加充分地准备教学材料，确保每个学生都能够跟上教学进度。
2. 学生差异：针对不同水平的学生，我应该设计不同难度的练习题，以满足不同学生的需求。
3. 教学互动：我应该更多地鼓励学生之间的互动，通过小组讨论等形式，让学生在交流中学习和进步。
3的倍数的特征教案教学反思 3的倍数特征教案反思
3的倍数的特征教案教学反思引言教学反思是教师在教学过程中对自己的教学内容、教学方法进行反思和总结的过程。
通过教学反思，教师可以发现自己教学中的不足和问题，进一步完善自己的教学方式和方法，提高教学质量。
本文将以“3的倍数的特征教案”为案例，对其教学反思进行探讨。
教案背景在小学数学教学中，3的倍数是一个重要的基础知识点。
通过教学3的倍数，可以培养学生的数感和逻辑思维能力，为后续数学学习打下坚实的基础。
因此，编写和设计一份优秀的3的倍数特征教案显得尤为重要。
教案设计教学目标1.了解3的倍数的概念和特征；2.掌握判断一个数是否是3的倍数的方法；3.能够灵活运用3的倍数进行简单的计算。
教学内容和步骤1.引入活动：–老师介绍3的倍数的概念，通过简单的例子引发学生对于3的倍数的兴趣；–接着，老师给出一个数，让学生思考并讨论该数是否是3的倍数，并给出理由。
2.学习活动：–老师讲解3的倍数的特征：如果一个数能被3整除，那么它就是3的倍数；–老师通过具体例子解释3的倍数的概念和特征，并给出一些练习题供学生独立思考和解答；–学生进行练习，同时老师巡视和引导。
3.总结活动：–老师总结本节课的重点内容，强调3的倍数的概念和特征；–学生回答总结问题，检查学生对于3的倍数是否掌握。
教学反思本节课教学反应良好，学生参与度高，能够积极思考和回答问题。
但在教学过程中还是存在一些问题和不足。
问题和不足1.预习不充分：部分学生在课前对于3的倍数的概念和特征了解不够。
在课堂上，有学生需要花费较长时间理解和吸收教师的讲解。
2.练习题难度不够：教案中给出的练习题难度较低，没有给予不同层次学生合适的挑战，导致一些学生无法得到有效的训练和提高。
改进措施针对以上问题和不足，我将采取以下措施进行改进： 1. 提前布置预习内容，在课前要求学生对于3的倍数的概念和特征进行预习，激发学生的学习兴趣。
2. 在练习题的设计中，增加一些挑战性和深度的题目，满足不同层次学生的学习需求。
小学数学《3的倍数特征》教学反思
《3的倍数的特征》课后反思本节课的教学是在学生在已有的学习基础上（认识倍数和因数、2和5的倍数特征）进行学习新知的。
由于2和5的特征很容易找出：看个位数字上的特点而进而判断。
但本节课要学生3的倍数特征，对于之前的判断方法更对学生提出了更高的要求。
所以在本节课的教学过程中，我突出了对学生“提出问题-探索问题-解决问题”这样的三步曲来进行。
首先回顾2和5倍数的特征，紧接着直接提出数字3倍数的特征又是什么呢？将问题直接抛出来，结合例题中的百位数字图，先让学生找出3的倍数，然后思考这些数中有些什么共性特点，在问题情境中让学生产生认知冲突，萌发疑问，激发强烈的探究欲望。
接着提供给每位学生一张百数表，让他们圈出所有3的倍数，抛出问题：把 3 的倍数的各位上的数相加，看看你有什么发现，引导学生换角度思考3的倍数特征。
学生在经历了猜测、分析、判断、验证、概括、等一系列的数学活动后感悟和理解了3的倍数的特征，引导学生真正发现：3的倍数各位上数的和一定是3的倍数；不是3的倍数各位上数的和一定不是3的倍数。
从而，使学生明确3的倍数的特征，然后进行练习与拓展。
这样的探究学习比我们老师直接教给他们答案要扎实许多，之后的知识应用学生就相应比较灵活和自如，效果较好。
课上出现的问题及处理方法：1、当百位表出示在学生面前，如何有效引导学生找出3的倍数特点呢？大部分学生首先感到的是无从下手,这时我将环节分为以下几步：首先让学生找出3的倍数有哪些数，请圈出来.然后将这些数进行分析、发现、总结，最后进行运用.这样学生的学习更容易的多，掌握知识的效率更高一些！2、在练习题的教学中，如何让学生们一针见血的找出解决问题的方法和途径时，学生一开始速度较慢，而是由逻辑思维学生先点拨题目中的关键点之后，大部分同学才会找到解决问题的途径！这样就就采取小组合作的形式去完成，效果完成的还不错！。
【教学反思】人教版小学数学五年级下册《3的倍数的特征》教学教学反思
3的倍数的特征教学反思《3的倍数的特征》是学生在学习过2.5倍数特征之后的又一内容，因为2.5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，比较明显，容易理解。
而3的倍数的特征，不能只从个位上的数来判断，必须把其他各位上的数相加，看所得的和是否为3的倍数来判断，学生理解起来有一定的困难。
我决定在这节课中突出学生的自主探索，使学生猜想——观察——再观察——动手试验——实践验证的过程中，概括归纳出了3的倍数特征。
1、找准知识冲突激发探索愿望。
找准备知识中冲纷激发探索，在第一环节中我先让学生复习2.5的倍数特征并对一些数据做出了判断而后我们“谁来猜测一下3的倍数特征”激发学生探究的愿望。
由于学生刚刚复习了2.5倍数的特征，知道只要看一个数的个位，因此在学习3的倍数特征时，自然会把“看个位”这一方法迁移过来。
但实际上，却不是这样，于是新旧知识间的矛盾冲突使学生产生了困惑，有了新旧知识的矛盾冲突，就能激发起学生探究的愿望，这样不反有利于学生对新知识的掌握，有效的将新知识纳入到原有的认知结构中去，还有利于培养学生深入探究的意识和能力。
2、激发学习中的困惑，让探究走向深入。
找准知识之间的冲突并巧妙激发出来，这是一节课的出彩之处，刚开始我们先采用课本上百数表来研究，结果在一个班实践后认为效果并不是很理想，由于数太多，让学生观察3的倍数的这些数时，并从中找出相同的地方，结果，很多同学找了与本节课毫无关系的东西，浪费了很多时间。
在评课的时候，我们又讨论是不是找一些数代表百数表，于是我设计了一个表格，让学生用除法计算的方法找到3的倍数的特征，并观察这些数，这些数的个位分别从0到9都有，让学生知道3的倍数的特征跟数的个位没有关系，然后从中又把像45和54，75和57，123和321等特殊的数单独展示出来，让学生观察从中找出规律。
结果我又重新上了这节课，效果比上节课要好。
3、学科会后思路更清楚。
3月17日，当我在学科会上听了大众完小的侯晓俊老师的课后，我才知道原来判断一个数是不是3的倍数还有一个方法，那就是去3倍数法。
小学数学教后记《3的倍数的特征》教学反思
小学数学教后记《3的倍数的特征》教学反思《3的倍数的特征》是学生在学习过2.5倍数特征之后的又一内容，因为2.5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，比较明显，容易理解。
而3的倍数的特征，不能只从个位上的数来判断，必须把其他各位上的数相加，看所得的和是否为3的倍数来判断，学生理解起来有一定的困难。
本课一开始，我先复习2、5的倍数特征，把探究知识迁移到3的倍数特征上来，巧妙设疑，激发学生的兴趣，调动了学生的积极性，为学习新的知识，奠定了良好的基础。
接着，我提出问题，让学生大胆地猜想，并让他们验证自己猜想的正误。
然后，引领学生进行新的活动，通过操作、观察、比较、验证、归纳等活动，得出3的倍数特征的正确结论。
最后，我设计了一些训练题来进一步验证结论的可靠性。
这样，不仅使学生容易理解3的倍数特征，更有价值的是学生体会到了探究数学的乐趣，充分说明学生探究的乐趣被点燃了。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．一个分数的分子缩小3倍，分母扩大3倍，分数值就（ )A.缩小3倍B.缩小6倍C.缩小9倍D.不变2．下面物体中，（）的形状是圆柱。
A．B．C．D．3．90%错写成90结果比原来（）A.多100B.少89.1C.多89.14．下列说法正确的是（）A．射线比直线长B．含有未知数的式子就是方程C．甲、乙两人同走同一段路，所用时间的比是4：5，他们的速度比是5：4D．一个棱长为6厘米的正方体它的表面积和体积相等5．一本书共200页，看了20页，还剩（）%没有A．180 B．80 C．90 D．无法计算6．把6支铅笔放入3个笔筒，错误的是（）A．存在1个笔筒至少有2支铅笔B．可能有1笔筒有4支铅笔C．总有1个笔筒至少有3支铅笔D．可能会有2个笔筒均有1支铅笔7．在一张长8分米、宽6分米的长方形彩纸上画一个尽可能大的圆。
这个圆的面积是（）。
A．50.24平方分米B．28.26平方分米C．113.04平方分米8．甲容器中有5%的盐水120克，乙容器中有某种浓度的盐水若干，从乙中取出480克盐水，放入甲中混合成浓度为13%的盐水，乙容器中盐水浓度是（）。
小学数学教后记 《3的倍数的特征》教学反思
小学数学教后记《3的倍数的特征》教学反思《3的倍数的特征》是学生在学习过2.5倍数特征之后的又一内容，因为2.5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，比较明显，容易理解。
而3的倍数的特征，不能只从个位上的数来判断，必须把其他各位上的数相加，看所得的和是否为3的倍数来判断，学生理解起来有一定的困难。
本课一开始，我先复习2、5的倍数特征，把探究知识迁移到3的倍数特征上来，巧妙设疑，激发学生的兴趣，调动了学生的积极性，为学习新的知识，奠定了良好的基础。
接着，我提出问题，让学生大胆地猜想，并让他们验证自己猜想的正误。
然后，引领学生进行新的活动，通过操作、观察、比较、验证、归纳等活动，得出3的倍数特征的正确结论。
最后，我设计了一些训练题来进一步验证结论的可靠性。
这样，不仅使学生容易理解3的倍数特征，更有价值的是学生体会到了探究数学的乐趣，充分说明学生探究的乐趣被点燃了。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．为庆祝六一儿童节从5个男生中选3个，从4个女生中选2个去参加辩论赛，一共有（）种选送方案．A．20 B．30 C．40 D．602．在图中，梯形的上底是6cm，下底4cm，阴影部分的面积是10c㎡，空白部分的面积是（）c㎡。
A.12.5B.15C.25D.503．一个三角形的三个内角的度数比是2：3：4，它是一个（）三角形．A．锐角B．直角C．钝角4．两根同样2米长的铁丝，从第一根上截去它的，从第二根上截去米．余下部分（） A．无法比较 B．第一根长 C．第二根长 D．长度相等5．下面的图形中，（）不是轴对称图形。
A．B．C．6．在一个圆柱里削出一个最大的圆锥，则削去部分与剩下部分的比为（）A．3：1 B．2:1 C．1:17．“26+(56－18) ○76－(62－18)”，比较大小，在○里应填的符号是（）A．＞B．＜C．＝D．＋8．下面与1.68÷2.4的结果相等的算式是（）。
A．1.68÷24B．0.168÷0.24 C．16.8÷249．在5.072亿这个数中，“7”表示( )。
人教新课标小学五年级数学下册《3的倍数的特征》教学设计及反思
人教新课标小学五年级数学下册《3的倍数的特征》教学设计及反思一. 教材分析《3的倍数的特征》是人教新课标小学五年级数学下册的一课。
本课主要让学生通过探究，发现并验证3的倍数的特征，提高学生的观察、思考和归纳能力。
教材中提供了丰富的探究材料，让学生在操作中探究，在探究中发现规律，体验数学学习的乐趣。
二. 学情分析五年级的学生已经学习了倍数的概念，对倍数的认识有一定的基础。
同时，学生在生活中也积累了关于数字的一些经验，如数字的排列顺序、数字的组合等。
但在探究规律方面，学生的能力还需提高。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的认知基础，引导学生积极参与探究活动。
三. 教学目标1.让学生经历探究3的倍数特征的过程，发现并验证3的倍数的特征。
2.培养学生的观察、思考和归纳能力，提高学生的数学思维水平。
3.激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识。
四. 教学重难点1.重难点：发现并验证3的倍数的特征。
2.关键点：让学生在探究活动中，自主发现规律，提高学生的归纳能力。
五. 教学方法1.采用问题驱动法，引导学生提出问题、探究问题、解决问题。
2.运用操作活动法，让学生在动手实践中，发现并验证规律。
3.采用合作交流法，培养学生与人合作、共同解决问题的能力。
六. 教学准备1.教师准备PPT，包括教材中的相关图片、探究材料等。
2.学生准备学习用品，如纸、笔、计算器等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过复习倍数的概念，引导学生进入新课。
2.呈现（10分钟）教师通过PPT呈现教材中的探究材料，让学生观察并思考：3的倍数的特征是什么？3.操练（10分钟）教师引导学生分组进行讨论，每组选择一种方法，验证3的倍数的特征。
教师巡回指导，引导学生发现问题、解决问题。
4.巩固（10分钟）教师学生进行汇报，分享各组的探究成果。
其他同学认真倾听，对比各组的结论，总结出3的倍数的特征。
5.拓展（10分钟）教师提出拓展问题：你能找出更多的3的倍数吗？它们有什么特征？引导学生进行进一步的探究。
3的倍数特征教学反思简短
3的倍数特征教学反思简短
3的倍数特征是指一个数能被3整除，即除以3的余数为0。
在教学过程中，我们可以通过这个特征帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
教学反思是我们对教学过程进行的思考和总结，以期不断改进和提高教学效果。
对于3的倍数特征的教学，我认为可以从以下几个方面进行反思：
1. 引发学生的兴趣：在教学中，我们可以提供一些有趣的例子和问题，引发学生对3的倍数特征的兴趣，激发他们的求知欲。
2. 灵活运用教学方法：在教学过程中，我们可以采用多种教学方法，如让学生自主发现、合作探究、游戏化学习等，帮助学生更全面地理解和应用3的倍数特征。
3. 强化训练与应用：为了让学生更加熟练地掌握3的倍数特征，我们可以设置一些练习和应用题，让学生进行反复练习和实际运用，加深理解。
总之，通过反思教学中对于3的倍数特征的教学，我们可以不断改进和完善教学策略，提高学生的学习成效和兴趣。
同时，也要注意遵守教育教学相关政策，确保教学内容的合法性和适宜性。
教学心得《3的倍数的特征》教学反思
教学心得《3的倍数的特征》教学反思《3的倍数的特征》是学生在学习过2和5倍数特征之后的又一内容，因为2和5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，比较明显，容易理解。
而3的倍数的特征，不能只从个位上的数来判断，必须把其他各位上的数相加，看所得的和是否为3的倍数来判断，学生理解起来有一定的困难。
在本节课的教学中我先让学生猜想：3的倍数有什么特征呢？在学生猜想的基础之上拿出百数表，在百数表中圈出3的倍数，你发现了什么？下面是小组的汇报：小组1：我们小组有2个发现，第1个是在百数表中，3的倍数都是一条斜线；第二个发现是3、6、9的下面空2个数，第3个数都是3的倍数，左、右两边空2个数也是3的倍数。
学生指着班班通说得有理有据，下面的学生对他们小组的发言表示赞同，在生生互动时，讨论的重点开始向一条斜线和空2个数偏离。
我在那着急了，一条斜线和空两个数不是3的倍数的本质特征，如果再讨论这个问题，本节课的效率将降低。
正在我思考怎样引导时，一位学生举手了，他说：如果把百数表打乱，那你们的这2个发现就不成立。
这位同学一说，教室里安静了，如果把百数表打乱，那3的倍数就不在一条斜线上，中间也不会都空两个数，那他们发现的这2点就不成立。
在接下来的交流中学生开始关注各个数位相加之和上来。
课堂是动态、生成的，当我们没有足够的教育机制来应对课堂上发生的问题时，我们可以从学生身上找到问题解决的方法，我想，这就是教学机智和教学经验的形成过程。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．把一个圆柱体切拼成一个近似的长方体后，下面说法正确的是（）A．表面积不变，体积不变B．表面积变大，体积不变C．表面积变大，体积变大D．表面积不变，体积变大2．一个圆的半径是1分米，它的半圆周长是（）分米．A．3.14 B．4.14 C．5.143．( )∶4=4∶1应填的数是（）A．14 B．3 C．16 D．154．一个圆柱与圆锥体的体积相等，圆柱的底面积是圆锥体的底面积的3倍，圆锥体的高与圆柱的高的比为（）A．3：1B．1：3C．9：1D．1：95．某公司有员工700人元旦举行庆祝活动，A、B、C分别表示参加各种活动的百分比如下图，规定每人只参加一项，不下围棋的共有( )人。