教育生态学视角下我国高等教育可持续发展
教育生态学视角下我国高等教育的可持续发展
【摘 要】如何使高等教育的发展适应现在的生态时代要求，实现高校自身的可持续发展，已成为我国高等教育迫切需要解决的问题。教育生态学通过分析高等教育生态环境因素与教育事业之间的关系，揭示高等教育发展的规律和生态机制，并提出高等教育可持续发展的有效途径和方法。
【关键词】教育生态学 高等教育 可持续发展
一、教育生态学概况
教育生态学是以生态学为理论基础，视教育与周围环境为生态系统，并研究该系统内各要素的关系，从而探讨和揭示教育生态系统的基本规律的学科。研究的目的在于通过分析各种教育生态环境因素与教育事业发展之间的关系，揭示教育发展的规律和生态机制，探索优化教育生态环境的途径和方法。教育生态学从分析各种教育生态环境及其生态因子对教育的作用和影响以及教育对生态环境反作用，进一步明确教育的生态结构。
二、教育生态学与高等教育的关系
教育生态学协调问题是同高等教育的可持续发展是内在统一的。第一，他们提出的目的和任务是相同的，都是为了解决教育与生态不协调的问题。第二，具体的着眼点和内涵侧重不同，高等教育可持续发展强调要保持发展的基础不变，而教育生态学研究教育与生态状况之间的关系是否互相协调。高等教育要实现可持续发展，就必须与生态因子组成的环境取得生态平衡。同时，高等教育培养的人才，必须在社会生态系统中“流通”起积极作用。
三、高等教育存在的生态失衡问题
（一）在教育教学层次方面
第一、在教育理念上，生态教育未得到足够的重视；第二、在教育实施中，教育理念与生态教育相脱离；第三、在教育内容上，生态教育没有显示出应有的“分量”。
（二） 国家管理政策方面
政府对高等教育管理过于集权控制，大学缺乏办学自主权和自我责任意识。在目标制定上，高等学校只需听从于政府，无须了解社会需求，从而严重削弱了高校与经济、社会发展之间的联系。
（三）高等教育生态系统自身结构与功能的失衡
1.高等教育生态承载力已达到最大限度。高等教育生态系统在结构、功能、输入与输出、物质与能量等方面已经出现失衡现象。
2.定位的失衡导致大多高校缺乏特色。很多高校没有选准自己的生态位，没有将自己定位到教育生态链的一个合适的位置上。
3.高等教育生态发展区域失衡，即东西部地区高等教育发展的不平衡。
4.科学教育与人文教育的失衡。科学技术迅速发展，带给人类物质上的极度满足和心灵上的极大震撼，使科学文化逐渐取得了文化典范的意义，导致文化生态系统平衡的失调。
四、实现和保持高等教育可持续发展的生态学对策
（一）树立教育生态意识 不仅能提高教育者对高等教育生态系统自身存在和发展的总体认识，还能树立相应的高等教育生态危机意识。
（二）优化学校内部生态环境
建设一个积极的学校环境就意味着为学生、教师、学校管理人员和学生家长进行富有成效的学习工作和合作沟通提供了一个良好的场所。
（三）实现办学形式上多样化
1.教育类型上多样化。使不同的教育类型组合形成生态链，相互之间吸收信息，相互支持，从而满足社会和受教育者对高等教育的广泛性以及多样化需求。
2.专业发展的多样性。高校要实现多学科发展，通过建立新专业，吸纳更多的学生，既提高资源利用率，又使教育内部的活力得到增强。
3.开发新课程在办学模式上要注重特色。要把为本地区经济和社会发展服务放在学校工作的首位，以满足培养复合型人才的需要。
（四）维持高等教育发展的动态平衡
1.合理有效地配置教育资源，以最大限度地促进社会全面进步的社会功能，同时为高等教育的迅速发展提供良好的社会环境。
2.要实现教育理论和教育实践的相互统一，做到教育理论既正确反映和概括教育实践，又指导和开拓教育实践，教育实践既检验教育理论，又贯彻和运用先进的教育理论。
3.教育结构与教育功能要相互协调，要逐步改变按单一学科建校的传统模式。
（五）坚持开放办学，学术自由，提高学校竞争力
充分吸收和利用国外教育资源，大力开展国际教育交流与合作，增强对社会环境的适应能力，提高学校的国际竞争力。
（六）坚持以人为本，营造良好校风、教风、学风
在办学管理中，要充分调动教师的积极性，发挥教师的主体作用；在教学管理中，要充分尊重学生的主体性；在教学组织形式上，必须改变过去教师“满堂灌”，实现开放式教学。
（七）实现高等教育适应环境、利用环境、改造环境的良性循环
1.高等教育要主动适应环境，根据外部形势的变化，不断变革。
2.要充分利用环境。随着经济的发展，对高等教育产生了巨大的需求，我们要抓住机遇，充分利用生态环境条件发展高等教育。
总之，教育的根本使命就是促进社会的可持续发展和进步，生态教育要求受教育者在思想上树立一种崭新的人生观、自然观和生存发展观，并合理调节人与自然的关系，有意识地控制人类对自然的盲目行为。因此，生态教育应当成为新世纪教育发展的内在要求。
【参考文献】
[1]潘懋元. 可持续发展的高等教育改革[j].辽宁高等教育研究，1997（4）.
[2]李晓霞.我国高等教育系统的生态平衡问题研究[d].兰州大学，2008.
[3]胡保卫，杜坤林.教育生态学与高等教育[j].高等农业教育，2006（03）.
生态学视域下基础教育信息化可持续发展研究——以厦门市为例
第１２卷第４期 ２０１１年１０月 集美大学学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｊｉｍｅｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｖｏ１．１２№．４ Ｏｅｔ．２０１１
生态学视域下基础教育信息化可持续发展研究
——以厦门市为例
李彦敏 ，安素平２，孙 鲲３
（１．集美大学教师教育学院，福建厦门３６１０２１；２．漳州师范学院教育科学与技术系，福建漳州３６３０００；
３．厦门市第一中李，福建厦门３６１００３）
［摘要］依据限制因子定律、花盆效应、生态位等生态学原理，从不同方面人手，试图探析基础教育信息 化活动中各种生态因子及环境之间关系。研究表明：只有处理好各因素之间的联动和制约关系，保证系统内 外部的动态平衡，才能实现基础教育信息化可持续发展目标。从生态观研究教育信息化可持续发展问题为摆 脱当前困境提供了新的思路。 ［关键词］教育生态学；基础教育；教育信息化；可持续发展 ［中图分类号］Ｇ ６４ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１６７１—６４９３（２０１１）０４—００７２—０４
研究缘起
自２０世纪末期开始，世界发达国家和部分发
展中国家大力推进ＩＣＴ（Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ
Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ的缩写）在教育中的应用，我国政府顺
应时代潮流，积极推动基础教育信息化发展，出台 了相关政策和相应措施，进行了较大的资金投入，
开展了“校校通”、“班班通”工程，“百间教室”
活动，“农远工程”、西部教育信息化工程、信息
技术培训和教育技术能力培训工程。经过多年的努
力与发展，我国基础教育信息化建设已经取得了不
错的成绩，但是，也暴露出一些问题。例如，虽然
教育部巨资投入为各地中小学购买了大量硬件设
施，但是很多学校设备处于闲置状态或较低层次使
用状态，利用率十分低下；大量信息资源重复购买
或建设，造成资源浪费；师资培训开展得红红火
火，实效性却不尽如人意；发达与欠发达地区教育
信息化的区域差异；受旧的教育观念影响，信息化
教育生态学视角下独立学院院校教学管理的思考
智库理论 智库时代
·167·教育生态学视角下独立学院院校教学管理的思考
刘振红 孙金娥
（北京科技大学天津学院，天津 301830）
摘要：教育生态学是一种健康、具有可持续发展的一种理念，在独立学院院校教学管理中，教育生态学占据相当重要的地位，而在教育生
态学的管理下，学校不仅可以使管理制度更深入人心，还可大大提高学生的能力，使学生处在欢乐的气氛中成长。在学校的管理中，有效
运用教育生态学，可以提高学校的教学质量及管理水平，使学校集于高质量、高水平、高管理于一体的机构，这样不仅可以更好的提高学
生上课的积极度，还可以使学校的管理更具特点，从而吸引更多的学子，使学校的知名度享誉中外。关键词：教育生态学；教学管理；独立学院
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：2096-4609（2019）23-0167-002
教育生态学的出现，使人们心中产生疑
问，究竟什么才是教育生态学呢？其实，教
育生态学就将教育和世界范围内的生态结合
到一起，通过改善教育理念，强化教育管理
制度，从而创新教学管理方法。为了更好的
进行教育生态学视角下独立学院院校教学管
理的思考，本文进行了如下介绍：
一、教育生态学概论特征
教育与社会中的生态结合到一起，通过
二者的相融合，可以使学校在管理制度上
更具特点，使教育与生态进行结合，可以使
学校在管理时，更突出的将生态作为一种理
念。这样，既可以使学校的管理形式有突出
点，还可以使生态理念灌输到学校及学生的
心中，从而起到更好的宣传作用，而学校作
为当今社会的一个客体，是进行宣传的一个
主要渠道，因此教育生态学被普遍应用在校
园之中
二、教育生态学的生态特征
教育生态学的生态特征在学校中占有很
大的领域，例如，可以把学校的管理制度视
为生态教育的一种。这样，在制定管理教育
制度时，就可以从生态的角度出发，使学校
的生态管理制度有效的运行，学生在进行遵
守管理制度的同时，可以更好的联想到生态
教育管理。这样，教育生态学视角下独立学
教育生态学原则
教育生态学原则
教育生态学是一个综合性的概念，它关注教育系统与其环境之间的相互作用和影响。教育生态学的原则主要包括以下几个方面：
1.系统性原则： 教育生态学将教育系统看作一个生态系统，强调各个组成部分之间的相互联系和相互影响。这包括学校、家庭、社区等教育系统的组成部分，以及这些系统与更广泛社会环境之间的关系。
2.动态平衡原则： 教育系统处于不断变化和发展之中。动态平衡原则强调在这种不断变化的过程中，教育系统需要保持一种相对的平衡，以适应和应对环境的变化。
3.相互依赖原则： 各个教育系统的组成部分是相互依赖的，彼此之间存在相互关系。学校、家庭、社区等因素共同影响着学生的学习和发展。
4.环境适应原则： 教育系统需要适应不断变化的社会和文化环境。这包括调整教育目标、教学方法和教育政策，以更好地满足学生的需求和社会的发展。
5.文化敏感原则： 教育生态学关注不同文化和社区之间的差异。这一原则强调在教育中要考虑到不同文化的特点，尊重和理解学生的文化背景，以提供更有效的教育。
6.参与与互动原则： 教育生态学鼓励各个教育系统的成员之间进行积极的参与和互动。学生、家长、教师、社区等应该在教育过程中密切合作，以促进学生的全面发展。
7.可持续发展原则： 教育系统需要以可持续的方式发展，以确保对未来的需求和挑战作出积极的回应。这包括注重资源的合理利用、环境的保护和社会的可持续发展。
这些原则有助于理解和指导教育生态系统的运作，使其更好地适应不断变化的社会和文化环境。
生态教育观的发展过程
生态教育观的发展过程
生态教育观的发展过程可以分为以下几个阶段：
1.环保教育阶段：20世纪60-70年代，环保意识逐渐兴起，教育界开始探索如何通过教育来促进环境保护和可持续发展。
2.生态教育阶段：20世纪80年代，生态学研究逐渐成熟，教育界开始将生态学理论与教育实践相结合，强调培养学生的生态思维，加强对生态环境的认识和保护。
3.可持续发展教育阶段：20世纪90年代至今，可持续发展理念成为国际社会的共识，教育界开始将其纳入教育体系，培养学生的可持续发展意识和能力，推动教育与可持续发展的有机结合。
总体来说，生态教育观从环保教育阶段到可持续发展教育阶段，经历了理论逐渐完善、实践不断探索的过程，逐步从简单的环境保护向更广泛、更深入的可持续发展方向发展。
高等教育生态发展的教育生态学审视
高等农业教育，２００８—０９，０９：２０—２３
Ｈｉｇｈｅｒ Ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，２００８—０９，０９：２０—２３
高等教育生态发展的教育生态学审视
王素玲，苏世宽
（安徽农业大学，安徽合肥２３００３６）
摘要：探讨了教育生态观的产生及基本原则，从客观前提、理论基础、现实基础三方面分析了教
育生态观之所以可以用来观照高等教育的３个依据，在此基础上提出高等教育生态发展的初
步构想，即教育目标生态发展、教育系统平衡发展、教育可持续性发展。
关键词：教育生态观；高等教育；高等教育生态发展
中图分类号：Ｇ６４０ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００２—１９８１（２００８）０９—００２０—０４
２０世纪初，生态学的崛起和发展为教育带来一
股充满生机与活力的绿色思潮——教育领域的生态
学的世界观、价值观、认识论、方法论。与此同时，国
内外一些学者创新性的提出应赋予教育以生态性，开
始了用生态观来观照、思考、解释、解决教育问题及开
展教育实践的尝试，“生态学视野”进入教育领域，开
始关注教育的生态发展，进而提出“教育生态”的概
念，创立了教育生态学这门新的学科，使得教育由传
统发展向生态发展转变。１９６６年英国学者阿什比
（Ａｓｈｂｙ．Ｅ．），在他对英国、印度和非洲大学的比较研
究中提出了“高等教育生态学”的概念，开用教育生态
学原理和方法研究高等教育之先河。“教育生态学视
野”开始进入高等教育领域。
一、教育生态观的提出
在国外，最早提出相关概念的是美国著名教育学
家劳伦斯・克雷明于１９７６年在《公共教育》一书中，正
式提出了“教育生态学”概念。２０世纪８０—９Ｏ年代，
教育生态学研究范围更加拓宽，而且向纵深发展。
１９８７年莱西（Ｌａｃｅｙ．Ｃ．）和威廉斯（Ｗｉｌｌｉａｍｓ．Ｒ．）合编
的《教育、生态学与发展》把教育放在当代为世人注目
的环境与发展的大背景下进行考察；华盛顿大学的古 德莱德则侧重于微观的学校生态学研究；ｌ１ Ｊ鲍尔斯
教育生态学理论案例分享(2篇)
第1篇
一、引言
教育生态学理论是研究教育现象与教育环境之间相互关系的一门学科。它强调教育系统与外部环境之间的相互作用、相互影响，并从生态学的角度对教育现象进行解释。本文将以教育生态学理论为指导，结合具体案例，探讨教育生态学理论在实践中的应用。
二、案例背景
近年来，随着我国教育事业的快速发展，教育生态问题日益凸显。为了提高教育质量，我国政府提出了“教育生态建设”的理念，旨在构建一个和谐、可持续的教育生态系统。以下将以某市一所农村小学为例，探讨教育生态学理论在实践中的应用。
三、案例分析
1. 案例背景
某市一所农村小学位于偏远山区，学生主要来自周边的农村家庭。由于地理位置的原因，学校面临着诸多教育生态问题，如师资力量不足、教学资源匮乏、家庭教育环境差等。
2. 案例分析
（1）教育环境分析
从教育生态学角度来看，该校的教育环境主要包括自然环境、社会环境和文化环境。
自然环境：该校地处偏远山区，交通不便，自然条件较为恶劣。这导致学校在硬件设施、师资力量等方面存在不足。
社会环境：该校所在地区经济发展水平较低，居民收入普遍不高。这使得家庭教育投入不足，家庭教育环境较差。
文化环境：该校周边文化氛围较为浓厚，但受限于经济发展水平，教育资源相对匮乏。
（2）教育系统分析
从教育生态学角度来看，该校的教育系统主要包括学校、家庭、社会和政府四个方面。 学校：学校是教育生态系统的核心，其发展状况直接影响到整个教育生态系统的运行。该校在师资力量、教学资源等方面存在不足，制约了学校的发展。
家庭：家庭教育是教育生态系统中不可或缺的一环。该校家庭教育环境较差，家长对教育的重视程度不高，导致学生学业成绩普遍不高。
社会：社会环境对教育生态系统的运行具有重要影响。该校所在地区经济发展水平较低，社会对教育的投入不足，导致教育资源匮乏。
政府：政府是教育生态系统的主要管理者。该校所在市政府对农村教育的重视程度较高，但在实际工作中仍存在一些问题，如政策落实不到位、资金投入不足等。
生态平衡：高职教育可持续发展的应然路径
珂： ；５ａ通 ２０１２年第１９期 高等职教
生态平衡：高职教育可持续发展的应然路径
王亚南，王振洪
摘要：基于生态学的价值取向与基本原理，阐释了高职教育可持续发展的生态内涵，探讨了当前高职教育所 面临的一系列生态失衡问题，并试图探析高职教育可持续发展的生态路径。 关键词：高职教育；可持续发展；生态平衡 作者简介：王亚南，男，浙江师范大学职业技术教育学院２０１０级硕士研究生，主要研究方向为职业教育管理；王 振洪，男，金华职业技术学院院长，研究员，主要研究方向为高职教育管理。 中图分类号：Ｇ７１０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４—７７４７（２０１２）１９—００５６—０６
生态意识即生态思维方式作为可持续发展理
论的直接理论源泉，已日渐成为指导人类社会发
展的主流世界观和方法论。生态学在理论与实践 上的应用也早已不局限于植物生态学和动物生态
学两大领域，许多学者开始运用生态学的原理来
研究人类社会中的各种问题，如资源短缺、人口激
增、环境污染等问题，也有一些学者开始用生态学
的观点来审视教育的发展，并得出了有益的研究
成果，在理论界独树一帜，引起了人们的重视。生
态学作为一种全新的世界观和方法论正日益成为
当前人文社会科学研究的重要问题来源和范式取
向。笔者尝试运用生态学的基本观点和方法、基本
原理和规律来分析高职教育可持续发展的生态内
涵和实现路径，以解决当前我国高职院校发展过
程中面临的各种“生态失衡”的现象与问题，观照
当前我国高职教育的改革与实践，以促进高职教
育生态系统的协调可持续发展。
一、高职教育可持续发展的生态内涵 由于可持续发展涉及到自然、环境、社会、经
济、科技、政治等诸多方面，所以，由于研究者所站
的角度不同，对可持续发展所作的定义也就不同。 被人们广泛熟知的定义是世界环境及发展委员会
于１９８７年发表的《布伦特兰报告》中所载的定义， 即“可持续发展是指既满足当代人的需求，又不对
以高等教育生态观为高等教育的新视角
以高等教育生态观为高等教育的新视角
摘要： 贺祖斌教授在著作《高等教育生态论》中对中国高等教育的一些现象与问题进行了生态学分析，为研究高等教育研究打开了一个新的视角。本文是在阅读贺教授该书基础上的延伸性思考，概述高等教育生态观的内涵，从教师知识结构的生态优化、高等教育系统的生态区域优化及高等教育系统的生态环境优化三方面，阐述如何运用高等教育生态观指导高等教育的实践活动。
关键词： 高等教育生态观优化
一、高等教育生态观的内涵
高等教育系统“由各种相对独立的要素组成，是具有一定功能和特性的有机整体”［1］p1。高等教育系统是社会系统的一个子系统，社会系统与自然环境系统构成一个内部各要素彼此联系、互相影响的统一体。因此，从高等教育系统内部来看，各要素互相关联、彼此影响，构成一个有机的统一体；从高等教育系统的外部环境看，社会系统、自然环境系统又与高等教育系统发生“物质流、信息流、能量流”的交换。
从这个意义上看，高等教育系统与外部系统构成了一个统一体，贺祖斌教授把这个统一体称为“高等教育生态系统”，即“高等教育系统内部的各种要素与其生存环境相互作用的具有物质循环、能量流动、信息传递功能的统一体”。［2］p19因此，在研究中，要运用生态的视角，即“从生态系统的关联性、适应性、共生性、平衡
性、遗传性、变异性以及可控性等方面来研究高等教育”。［3］p1
高等教育生态观就是在研究高等教育问题、探究高等教育规律及相关实践活动时，用联系的、发展的、动态的、系统的观念看待高等教育问题及指导实践，促进高等教育内部系统与外部系统在物质、信息、能量上的交换平衡，实现系统整体的良好互动，使高等教育生态系统可持续发展。
二、用高等教育生态观指导高等教育的实践活动
1.高校教师及学生知识结构的生态优化
教育生态学的理论框架与应用实例
教育生态学的理论框架与应用实例
教育生态学是将教育与生态环境相联系，并以其相互关系及其机理为研究对象的一门新兴学科。它为我们理解教育系统的运行和发展提供了全新的视角和方法。
一、教育生态学的理论框架
（一）生态系统理论
教育生态学借鉴了生态学中的生态系统理论。在教育生态系统中，学校、家庭、社会等要素相互作用，共同构成了一个复杂的有机整体。就像自然生态系统中的生物与环境相互依存一样，教育系统中的各个要素也彼此影响。例如，家庭的教育观念和方式会影响学生在学校的表现，而学校的教育质量也会反过来影响家庭对教育的期望和投入。
（二）生态平衡理论
教育生态平衡强调教育系统中各种因素的协调与稳定。这包括教育资源的合理分配、教育机会的均等、教育结构的优化等方面。当教育生态系统处于平衡状态时，能够有效地促进学生的全面发展和教育的可持续发展。反之，如果出现教育资源过度集中、教育机会不均等现象，就会打破教育生态的平衡，导致教育质量下降和教育不公平问题的产生。
（三）生态位理论 生态位是指一个物种在生态系统中所处的位置和所发挥的作用。在教育生态学中，每个学生、教师、学校都有其独特的生态位。学生的兴趣、能力和特长各不相同，教师的教学风格和专业领域也存在差异，学校的办学特色和定位也各有特点。只有当个体能够找到适合自己的生态位，才能充分发挥其潜力，实现自身的价值。
（四）限制因子定律
在教育生态系统中，存在着一些限制教育发展的因子，如师资力量不足、教育经费短缺、教育政策不完善等。这些限制因子会对教育系统的运行和发展产生重要影响。因此，要实现教育的良好发展，就需要识别和解决这些限制因子，为教育创造更有利的条件。
二、教育生态学的应用实例
（一）学校教育中的应用
1、 课程设置
根据教育生态学的理念，课程设置应考虑学生的多样化需求和社会的发展需求。例如，在一些学校，除了传统的学科课程外，还开设了丰富的选修课程和实践课程，如艺术、体育、科技等。这样的课程设置为学生提供了更广阔的发展空间，使他们能够根据自己的兴趣和特长选择适合自己的课程，找到自己的生态位。
基于可持续发展理念的高等教育发展价值取向探析
第ｌ０卷第２期 ２００８年６月 河北软件职业技术学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｅｂｅｉ Ｓｏｆｔｗａｒｅ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ Ｖｏ１．１０Ｎｏ．２ Ｊｕｎ．２ＯＯ８ 文章编号：１６７３．２０２２（２００８）０２．００２６。０４ 基于可持续发展理念的高等教育发展价值取向探析
刘增芝，回顺利
（保定学院，河北保定０７１０００） 摘要：可持续发展观是一种崭新的科学的社会发展观。其根 本是实现人的发展。可持续发展观的提出为高等教育发展 的研究带来了质的飞跃。实现高等教育的可持续发展，必须 创新高等教育理念。树立以人为本的新的教育发展观、教育 价值观及教育质■观。坚持以人为本，突出人的发展，发挥 人的潜能，兼顾目标与利益的统一。注重发展的后续力。 关键词：可持续发展；高等教育；价值取向；以人为本 中图分类号：Ｇ６４０ 文献标志码：Ａ 进入２１世纪，我国的高等教育呈现出蓬勃发 展的局面。在教育全球化的背景下，我国的高等教 育进入了一个多元化办学、面向大众教育的新时 期。高等学校在体制改革、素质教育、人文教育逐步 完善的同时，可持续发展教育也引起了人们的重 视。可持续发展教育不仅需要我们走出“因循守旧” 的误区，确立开拓创新发展的精神，而且需要我们 走出“非此即彼”的误区，克服片面性，确立广阔的 眼界和全局观念，同时还需要我们走出“唯上唯书” 的误区，克服盲目性，确立一切从实际出发的唯实 论。一句话，高等院校的可持续发展势在必行。
一、可持续发展观及其价值目标
可持续发展思想作为人类社会发展的指导思 想，是人类面向２ｌ世纪必然做出的战略选择。可持 续发展观作为一种崭新的科学的社会发展观，是继 经济增长发展观之后，人类对社会发展认识的一次 质的飞跃。其目的是试图寻求一条使人类摆脱生态 危机，使人与自然、社会得以和谐发展的道路。１９８７ 年联合国世界环境与发展委员会在《我们共同的未 来》报告中指出：“可持续发展是既满足当代人的需 要，又不对后代人满足其需要的能力构成危害的发 展。”可见，可持续发展的核心是发展，同时也应该 是包括人、社会、自然、环境在内的多因素的共同、 全面的发展，其根本目的是消除各种不利于人类发 展的因素，满足整个人类的需要。 在自然价值观上，可持续发展要求人与自然和 谐相处，强调人与自然相互渗透、相互交织、相互补 充和相互合作。树立人和自然的“伙伴关系”的观念 应当作为我们重新估价自己和世界，重新看待我们 在世界上的地位的总出发点。在社会价值观上，可 持续发展要实现的是经济、社会、文化、自然的协调 发展。这就是说，社会可持续的协调发展应是“自 然一经济—社会”三维系统的高度整合，其核心思 想是社会、经济、生态等诸要素的和谐发展，从而实 现整个社会的良性循环。从表面看，可持续发展解 决的主要是经济、社会的持续发展问题，但从深层 次看，它要解决的是人本身的持续发展问题。它要 求人类通过公正、平等的途径达到资源、环境、经 济、社会的良性循环，从而最终实现社会的全面发 展。它是一种以作为社会主体的人为中心的发展 观，强调的是“经济—社会一人”的共同发展，并且 以“人的发展”为起点，以“人的全面发展”为终点。 可持续发展的实质是以人为本，其最终内核和终极 目标就是人的全面发展。 二、可持续发展理论在高等教育中的运用